第一篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究立項申報書

編號

商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項申報書

學(xué)科分類__

中學(xué)語文__________ 課題名稱提高初中生有效課外閱讀的策略與研究 課題主持人______

趙麗娜______ __ 課題組成員蔣祥龍趙峰輝曾翠萍王創(chuàng)新孟紅梅張玉梅 主持人工作單位__

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 申請日期______

2012年5月____

商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 填表說明

一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和縣（區(qū)）教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后，方可上報。

二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。

三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。

四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。

課題名稱

提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

主持人姓名

趙麗娜

政治面貌

中共黨員

性別

女

年齡

行政職務(wù)

校業(yè)務(wù)主任

專業(yè)職稱

中教一級

學(xué)科專業(yè)

語文

學(xué)歷學(xué)位

本科

工作單位通訊地址

河南省商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

郵政編碼

476100

固定電話

0370—3776026

E-mail

zhaolina0618@163.com

移動電話

***

主 要 參 與 者

姓名

性別

年齡

專業(yè)職稱 學(xué)科專業(yè)

學(xué)歷學(xué)位

工作單位

蔣祥龍

男

中學(xué)一級

語文

大專

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

趙峰輝

男

中學(xué)一級

語文

本科

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

曾翠萍

女 42

中學(xué)一級

語文

本科

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

王創(chuàng)新

男

中學(xué)一級

語文

本科

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

孟紅梅

女

中學(xué)一級

語文

本科

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

張玉梅

女

中學(xué)一級

語文

本科

商丘市古宋鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

預(yù)期成果（在選項上打“√”或加粗）

A．專著

B.研究報告

C.論文

D.其他

本課題研究

起止時間

2012年 5月至 2013年 5月

一、基本情況

二、課題設(shè)計論證

本課題研究的理論意義和實踐意義，國內(nèi)外與本課題相關(guān)研究的概況及趨勢，本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點和預(yù)計突破的難點等。(如本頁不夠用，可另附紙。)

一、課題提出意義

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。

二、國內(nèi)外對語文有效課外閱讀研究的概況： 有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高初中生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題研究的主要內(nèi)容與預(yù)期成果的價值：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸 為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，初中語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學(xué)時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《背影》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當?shù)淖髌?。而對閱讀能力較強的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進了學(xué)生的寫作水平的提高。

（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，閱讀評價方案、結(jié)題報告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

四、課題研究的重點

1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實有效的措施和所要達到要求的預(yù)期方案。通過閱讀，豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

三、課題研究程序

本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。(如本頁不夠用，可另附紙。)

一、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調(diào)查法；

2、行動研究法；

3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理

通過閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

二、課題實施步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。

2012年5月—2012年7月：選擇課題，調(diào)查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報； 2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學(xué)校課題實施，問卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。

2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準備資料收集，經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文，準備結(jié)題報告填寫。

三、課題組成員分工

我校有一支水平高，敬業(yè)精神強的教師隊伍：課題研究教師都是學(xué)校語文教學(xué)的骨干，事業(yè)心強，勇于進取，主持人趙麗娜及成員蔣祥龍、蔣祥龍、王創(chuàng)新曾主持或參與多項省市級課題研究，為課題實施提供了最關(guān)鍵的保障。業(yè)務(wù)主任趙麗娜擔(dān)任課題主持人，組建最強的研究專班，蔣祥龍、趙峰輝、曾翠萍、王創(chuàng)新、孟紅梅、張玉梅負責(zé)課題實踐、經(jīng)驗總結(jié)及科研論文的撰寫。另外，學(xué)校大力支持教科研工作，廣為宣傳，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，為課題研究營造了一個寬松的環(huán)境。

四、完成課題的保障條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。

2、師資力量雄厚。為確保課題研究順利進行，我校成立了課題研究小組，成員有教務(wù)主任、教研組長、語文教學(xué)骨干等。課題組教師具有相應(yīng)的教學(xué)科研能力。同時，又有市區(qū)級語文教研員的指導(dǎo)。

3、研究條件優(yōu)越。我校特別注重教學(xué)教研活動，始終以“科研興?！弊鳛檗k學(xué)方針。我校尤其重視校園文化建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

4、實驗基礎(chǔ)扎實。我?，F(xiàn)有初中18個教學(xué)班，在校學(xué)生1000余人，參與研究的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,對課外閱讀充滿興趣，接受閱讀訓(xùn)練的能力較為突出，便于閱讀策略的貫徹執(zhí)行，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

5、資料保障：我校擁有面積達200余平方米的圖書館及可同時容納100余人同時閱讀的閱覽室，圖書館藏書量可達在校師生人均80余冊。同時擁有電子閱覽室，并開展了“班班通”工程。這些都為課題的有效實施提供了資料保障。

6、在校學(xué)生60℅為住宿生，為課外閱讀提供了充裕的時間。

課題主持人所在單位意見

負責(zé)人簽字(蓋章)： 年月日

縣（區(qū)）基礎(chǔ)教研室意見

負責(zé)人簽字(蓋章)： 年月日

市基 礎(chǔ)教 研室 審核 意見

專家評審小組負責(zé)人簽字(蓋章)： 年月日

課題管理辦公室(蓋章)年月日

第二篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

中期報告

2012年11月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。《語文課程標準》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。

針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

三、課題的理論依據(jù)及課題的實踐依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預(yù)期成果的價值： 本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價方案、結(jié)題報告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸

為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，小學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學(xué)時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌磉_方式也會有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當?shù)淖髌?。而對閱讀能力較強的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進了學(xué)生的寫作水平的提高。

（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：

1、問卷調(diào)查法；

2、行動研究法；

3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理

通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋一中的七、八、九年級學(xué)生做為實驗的對象。古宋一中學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設(shè)計與實施。

我們語文老師必須對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實現(xiàn)教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半。”良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

（六）推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點設(shè)計課內(nèi)教法、學(xué)法時，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結(jié)合教學(xué)進度，組織學(xué)生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調(diào)查報告等，用這些活生生的事例，開闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。

（七）教會學(xué)生課外閱讀的方法

科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經(jīng)過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向?qū)W生作詳細介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時間更多的還給學(xué)生，強化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學(xué)生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

九、研究結(jié)果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進學(xué)生讀、寫、聽、說語文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。效果具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級階段因沒有進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進入中高年級后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績、語文成績穩(wěn)步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。

由于在實驗過程中，對學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無疑對學(xué)生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學(xué)課時緊張，一周只有四節(jié)語文課、兩節(jié)寫作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向?qū)W校建議增加語文課時一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時間。還有課外閱讀材料的問題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。

第三篇：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告_

《農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究》

中期報告

2015年6月

《農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究》中期報告

一、課題名稱：農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究

二、課題提出的背景、目的及意義

“三分課內(nèi)，七分課外”這句話講的是語文學(xué)習(xí)要依靠大量的課外閱讀。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，也告訴我們只有進行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》對中小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂?-9年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

目前農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費不足，圖書資源短缺，學(xué)校圖書藏量不達標。另一方面，家長過分溺愛自己的孩子，對孩子讀書很少過問。在吃零食，買玩具上花費很多，在買圖書上卻花費很少。家庭訂閱報刊雜志的少，家庭藏書更是少之又少，學(xué)生的課外閱讀量嚴重不足。久而久之，學(xué)生課外閱讀興趣不高，厭惡閱讀，文學(xué)素養(yǎng)低，理解能力差，影響了學(xué)生的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡囵B(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，加強人文素養(yǎng)，接受文化的熏陶，在課外閱讀中積累，在課外閱讀中成長已成為當務(wù)之急。因此，我們組成員把“農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究”作為研究課題。

三、課題預(yù)期成果價值：

本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價方案、結(jié)題報告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸

為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，中學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。

（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當?shù)淖髌贰６鴮﹂喿x能力較強的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進了學(xué)生的寫作水平的提高。

（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

五、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：(1)本課題研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。

（2）文獻研究法。（3）問卷調(diào)查法。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。研究途徑如下：

1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理

通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦故事會、心得交流會、讀書知識競賽等活動促進學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究進展情況：

本課題計劃在兩年內(nèi)完成。2013年4月到2013年7月為課題計劃的第一階段，準備階段，2013年8月到2014年8月為課題計劃的第二階段，實施階段，2014年9月到2015年4月是第三階段，也就是結(jié)題階段。目前，課題組已經(jīng)順利完成第一階段任務(wù)，第二階段計劃正在實施中?，F(xiàn)在，我把課題進展情況匯報如下：

課題第一階段的主要任務(wù)是申報及理論探索，理論性學(xué)習(xí)及對學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的調(diào)查，資料收集。在這個階段，我們課題組首先對全校學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣做了一個初步的調(diào)查與分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們本地村民子弟為主的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣與興趣非常令人擔(dān)憂，盡管課題組成員在進行理論學(xué)習(xí)與探討的過程中發(fā)現(xiàn)，事實上，國內(nèi)外在兒童閱讀方面的研究已經(jīng)非常深入，但是，面對著我們這些農(nóng)村學(xué)生如何讓他們真正地愛讀書，會讀書，不能不說還是一個嶄新的課題。課題組第一階段的主要工作是收集資料、理論學(xué)習(xí)、研究，嘗試性上課、聽課等，調(diào)查分析的結(jié)果讓我們感到：教師的任務(wù)不能僅僅停留在簡單的上課上，工作需要做得細些、再細些。

七、研究的設(shè)計與實施。

我們語文老師對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。

（一）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（二）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（三）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補償性等因素。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，開展了《語文趣味游戲活動》活動。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

（五）組織《好書推薦會》推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，如《伊索寓言》等；對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強、知名度高的《童年》等書籍。同時，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

（六）組織開展各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時間更多的還給學(xué)生，強化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學(xué)生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、文學(xué)知識競賽、讀書筆記展評、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。

八、研究結(jié)果。

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗中，我們兩次對兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級階段因沒有進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進入中高年級后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績、語文成績穩(wěn)步提高。

實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。由于在實驗過程中，對學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無疑對學(xué)生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

九、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學(xué)課時緊張，一周只有六五節(jié)語文課，而課外閱讀教學(xué)根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向?qū)W校建議增加語文課時一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時間。還有課外閱讀材料的問題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。

第四篇：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究結(jié)題報告

《提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究》

結(jié)題報告

2013年5月

《提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究》

結(jié)題報告

一、課題提出的背景

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。《語文課程標準》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

三、課題研究目標

1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進學(xué)校圖書室、班級圖書架的建設(shè)，營造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

四、課題研究的重點難點

課題研究的重點：

1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實有效的措施和所要達到要求的預(yù)期方案。通過閱讀，豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

本課題研究的難點：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書。

2、開展讀書活動，引導(dǎo)長期閱讀。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

4、協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強家校合作，父母帶動閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調(diào)查法；

2、行動研究法；

3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理

通過閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調(diào)查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學(xué)校課題實施，問卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準備資料收集，經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文，準備結(jié)題報告填寫。

七、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加學(xué)習(xí)

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學(xué)習(xí)、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學(xué)習(xí)，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開展問卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀

為了具體而真實掌握小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認真組織開展問卷調(diào)查，并進行了認真細致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學(xué)生閱讀活動

學(xué)校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：

1、動員家長為孩子買書讀。

教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發(fā)動工作，使家長懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導(dǎo)家長在孩子過生日或節(jié)日時，把書作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對書的熱愛之情。

2、同學(xué)之間互相借書讀。

盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導(dǎo)孩子們互相借書讀。為了學(xué)生更好閱讀，每個班設(shè)立圖書角，由學(xué)生當圖書管理員，負責(zé)圖書的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛惜圖書的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學(xué)交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。

3、由老師向?qū)W校圖書室借書。

學(xué)校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數(shù)量的圖書供學(xué)生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進行有效的選擇，既為學(xué)生減少借書的麻煩，也為學(xué)校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

由于學(xué)生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點推薦讀物。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書目。

3、根據(jù)《課程標準》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。

4、推薦優(yōu)秀報刊。

（五）積極開展研究活動，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

1、構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)

一個健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進行，我校成立了課題研究小組，結(jié)合班級的實際情況開展相應(yīng)的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。

2、課內(nèi)得法，課外活用

課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

3、師生共讀形成氛圍

號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學(xué)對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學(xué)生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學(xué)生，有意識引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵學(xué)生應(yīng)用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把從課外書中學(xué)到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學(xué)校進行表彰和鼓勵，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、為了進一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書的原因：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農(nóng)村家長從小不注重對孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時間少。這對于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來說是遠遠不夠的。居于這些原因，要想提高學(xué)生語文知識能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機會，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。

5、積極組織學(xué)生參加各項活動和比賽

在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習(xí)作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設(shè)立一個讀書角，課余時間同學(xué)們爭先恐后讀書。為切實引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節(jié)活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進了學(xué)生綜合能力的提高。在研究期間，學(xué)生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。

6、更新圖書豐富書籍

讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經(jīng)典老書做歸類和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當代最適合學(xué)生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。

（六）創(chuàng)建閱讀卡，見證學(xué)生閱讀 為了探索促進學(xué)生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學(xué)中時時引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學(xué)生。

2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。

3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關(guān)注自己的成長。

八、課題研究的成果

（一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文水平

1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。

2、學(xué)生的口頭表達能力有所提高。學(xué)生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學(xué)生的習(xí)作水平進步很大。學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識 教師通過自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：

（1）加強家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。（2）為學(xué)生提供閱讀場所，開發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書角，學(xué)生把家里有的課外書帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學(xué)校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學(xué)校圖書室的圖書目錄，供學(xué)生參考購買或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區(qū)級等級獎。

（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向?qū)W生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書籍中。

2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。

3、提問思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問，學(xué)會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@對學(xué)生閱讀課外書尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認真做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學(xué)生的閱讀興趣。

5、手抄報評比法。鼓勵學(xué)生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設(shè)計手抄報主題，自主設(shè)計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學(xué)校定期進行評比，并獎勵辦得好的學(xué)生帶動更多學(xué)生參與到閱讀中來。

6、記錄成長法。每個學(xué)生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：

1、學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強

實驗教師在實際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會停止下來。

2、加強方法指導(dǎo)，促進發(fā)展

建議實驗教師繼續(xù)加強課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學(xué)校加強圖書室的管理，確保學(xué)生隨時能借到自己想看的書。

4、家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進一步與家長溝通，讓家長不只是給學(xué)生買書，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

6、閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。

鑒于以上諸方面，我會在以后的教學(xué)研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語文世界里翱翔！

十、參考文獻

[1] 《新課程標準——中學(xué)語文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基

[3] 《略談學(xué)習(xí)國文》葉圣陶

[4] 《語文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴

第五篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究結(jié)題報告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結(jié)題報告

2013年5月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

三、課題研究目標

1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進學(xué)校圖書室、班級圖書架的建設(shè)，營造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

四、課題研究的重點難點

課題研究的重點：

1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實有效的措施和所要達到要求的預(yù)期方案。通過閱讀，豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

本課題研究的難點：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書。

2、開展讀書活動，引導(dǎo)長期閱讀。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

4、協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強家校合作，父母帶動閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調(diào)查法；

2、行動研究法；

3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理

通過閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調(diào)查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學(xué)校課題實施，問卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準備資料收集，經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文，準備結(jié)題報告填寫。

七、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加學(xué)習(xí)

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學(xué)習(xí)、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學(xué)習(xí)，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開展問卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀

為了具體而真實掌握小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認真組織開展問卷調(diào)查，并進行了認真細致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學(xué)生閱讀活動

學(xué)校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：

1、動員家長為孩子買書讀。

教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發(fā)動工作，使家長懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導(dǎo)家長在孩子過生日或節(jié)日時，把書作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對書的熱愛之情。

2、同學(xué)之間互相借書讀。

盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導(dǎo)孩子們互相借書讀。為了學(xué)生更好閱讀，每個班設(shè)立圖書角，由學(xué)生當圖書管理員，負責(zé)圖書的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛惜圖書的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學(xué)交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。

3、由老師向?qū)W校圖書室借書。

學(xué)校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數(shù)量的圖書供學(xué)生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進行有效的選擇，既為學(xué)生減少借書的麻煩，也為學(xué)校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

由于學(xué)生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點推薦讀物。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書目。

3、根據(jù)《課程標準》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。

4、推薦優(yōu)秀報刊。

（五）積極開展研究活動，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

1、構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)

一個健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進行，我校成立了課題研究小組，結(jié)合班級的實際情況開展相應(yīng)的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。

2、課內(nèi)得法，課外活用

課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

3、師生共讀形成氛圍

號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學(xué)對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學(xué)生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學(xué)生，有意識引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵學(xué)生應(yīng)用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把從課外書中學(xué)到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學(xué)校進行表彰和鼓勵，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、為了進一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書的原因：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農(nóng)村家長從小不注重對孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時間少。這對于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來說是遠遠不夠的。居于這些原因，要想提高學(xué)生語文知識能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機會，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。

5、積極組織學(xué)生參加各項活動和比賽

在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習(xí)作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設(shè)立一個讀書角，課余時間同學(xué)們爭先恐后讀書。為切實引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節(jié)活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進了學(xué)生綜合能力的提高。在研究期間，學(xué)生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。

6、更新圖書豐富書籍

讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經(jīng)典老書做歸類和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當代最適合學(xué)生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。

（六）創(chuàng)建閱讀卡，見證學(xué)生閱讀 為了探索促進學(xué)生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學(xué)中時時引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學(xué)生。

2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。

3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關(guān)注自己的成長。

八、課題研究的成果

（一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文水平

1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。

2、學(xué)生的口頭表達能力有所提高。學(xué)生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學(xué)生的習(xí)作水平進步很大。學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識 教師通過自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：

（1）加強家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。（2）為學(xué)生提供閱讀場所，開發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書角，學(xué)生把家里有的課外書帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學(xué)校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學(xué)校圖書室的圖書目錄，供學(xué)生參考購買或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區(qū)級等級獎。

（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向?qū)W生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書籍中。

2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。

3、提問思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問，學(xué)會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@對學(xué)生閱讀課外書尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認真做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學(xué)生的閱讀興趣。

5、手抄報評比法。鼓勵學(xué)生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設(shè)計手抄報主題，自主設(shè)計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學(xué)校定期進行評比，并獎勵辦得好的學(xué)生帶動更多學(xué)生參與到閱讀中來。

6、記錄成長法。每個學(xué)生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：

1、學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強

實驗教師在實際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會停止下來。

2、加強方法指導(dǎo)，促進發(fā)展

建議實驗教師繼續(xù)加強課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學(xué)校加強圖書室的管理，確保學(xué)生隨時能借到自己想看的書。

4、家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進一步與家長溝通，讓家長不只是給學(xué)生買書，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

6、閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。

鑒于以上諸方面，我會在以后的教學(xué)研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語文世界里翱翔！

十、參考文獻

[1] 《新課程標準——中學(xué)語文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基

[3] 《略談學(xué)習(xí)國文》葉圣陶

[4] 《語文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴