第一篇：教師對(duì)待孩子入園焦慮的方法

教師對(duì)待孩子入園焦慮的方法

1.在幼兒無(wú)助或傷心惶恐而鬧情緒時(shí)，我們會(huì)牽牽他們的小手，及時(shí)的給孩子們一個(gè)熱情而母性的擁抱，親親他們的小臉蛋，對(duì)他說(shuō)：老師也象媽媽一樣愛(ài)你。這種具體而又直觀(guān)的形體語(yǔ)言不僅能讓幼兒真實(shí)地感受到教師母親般的關(guān)愛(ài)，而且能讓那些還來(lái)不及轉(zhuǎn)變自己的角色的孩子無(wú)助的心靈暫時(shí)得到安慰，使他們感到即使離開(kāi)了父母親的懷抱，他們依然是安全的。從而在心理上對(duì)教師建立起一份信任，2.教師會(huì)注重晨間接待與晨區(qū)談話(huà)的作用，在晨間接待中，教師們會(huì)與孩子親切地交談。

3.如：

1、你今天來(lái)的真早

2、你今天真漂亮!你的衣服好漂亮啊

3、你今天的衣服真干凈

4、你今天會(huì)很乖的對(duì)嗎

5、老師特別特別喜歡你--等等輕松的話(huà)題.4.針對(duì)小班幼兒的情緒較容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，教師可以在幼兒哭鬧不止時(shí)，引導(dǎo)幼兒去注意一樣新鮮的物品、好玩的玩具或是其他幼兒勞動(dòng)成果等，如：

1、“你今天的衣服真美，它是什么顏色的呀”

2、“你看，天線(xiàn)寶寶正在找你做朋友呢”

3、這珠珠項(xiàng)鏈真好玩，我們也來(lái)串一條吧

5.而對(duì)于個(gè)別任性的幼兒，不妨讓他呆在教師的視線(xiàn)范圍內(nèi)且安全的地方，有的幼兒鬧了一會(huì)兒，見(jiàn)沒(méi)有人理會(huì)，自然而然的也會(huì)停止哭泣，等你再看他時(shí)，他已經(jīng)在同伴的邀請(qǐng)下高興的加入到游戲的行列之中了。6.教師會(huì)及時(shí)的對(duì)那些入園或晨區(qū)活動(dòng)幼兒好的行為進(jìn)行肯定，讓幼兒覺(jué)得自己很棒、自信的同時(shí)也給其他幼兒樹(shù)立起了榜樣作用，使他們知道明天該怎么做才是正確的。

7.適當(dāng)縮短在園時(shí)間。改變以往新生入園后，就開(kāi)始進(jìn)行全天生活的做法，在入園的前兩周，對(duì)哭鬧厲害的幼兒，可以嘗試讓孩子回家午睡，縮短孩子離開(kāi)家人的時(shí)間，讓他們有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)度期，淡化分離痛苦，從而慢慢適應(yīng)幼兒園生活。

8.教師會(huì)對(duì)幼兒多說(shuō)些具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：你能行，你很聰明，你會(huì)做得很好等，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)

9.幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，多用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒改正錯(cuò)誤：如：老師和小朋友們相信你會(huì)改正錯(cuò)誤的，改正錯(cuò)誤了就是好孩子，大家一樣喜歡你；

10.當(dāng)幼兒的表現(xiàn)不是讓你太滿(mǎn)意時(shí)，先別急著否定孩子的成績(jī)，不妨告訴他：你的畫(huà)很好，但如果沒(méi)有涂到線(xiàn)外就更好了，你的歌唱得不錯(cuò)，但如果再大聲一點(diǎn)全班的小朋友就都能聽(tīng)到了等等。在幼兒入園初期教師會(huì)多安排一些游戲活動(dòng)，提高幼兒入園的積極性，繼而漸漸過(guò)度到各領(lǐng)域的活動(dòng)的均衡組織。

11.活動(dòng)的安排會(huì)科學(xué)合理，動(dòng)靜交替，防止幼兒在活動(dòng)過(guò)程中 心理過(guò)于疲憊或乏味、枯燥而失去對(duì)入園學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣。12.有的家長(zhǎng)堅(jiān)持天天送幼兒入園，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒已完全適應(yīng)了幼兒園生活。還有少數(shù)幼兒由于父母的一時(shí)不忍心，而“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，導(dǎo)致每次來(lái)園都哭鬧不止，形成惡性循環(huán)。所以幼兒在入園前，家長(zhǎng)也應(yīng)做好充足的心理準(zhǔn)備，堅(jiān)持每天送幼兒入園，幫助幼兒迅速融入集體生活。

第二篇：孩子入園焦慮家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)

孩子入園焦慮家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)？

父母煩惱：我們的孩子3歲了，每天早上都哭著不愿意上幼兒園，不好好吃飯，也不好好睡覺(jué)，為此我們園長(zhǎng)常心疼，怎么辦呢？

專(zhuān)家支招：想讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)的態(tài)度是最為關(guān)鍵的。

1、家長(zhǎng)送完孩子后即可離去，相信老師會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)移孩子的注意力，千萬(wàn)不要“偷窺”孩子，否則會(huì)增加孩子的焦慮，延遲孩子的入園適應(yīng)期。

2、對(duì)于初入園的孩子，媽媽會(huì)特別擔(dān)心，回家后總是問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，但請(qǐng)媽媽們要注意，盡量問(wèn)一些正面的問(wèn)題上，如：在幼兒園里有什么高興的事啊，和小朋友們玩過(guò)哪些，玩得游戲等等。

3、新入園的前一兩個(gè)星期，孩子會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，每天與你軟磨硬泡“我不要去幼兒園”，有的孩子還會(huì)在半夜大哭起來(lái)：“我不去上幼兒園”，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)身體不適，這時(shí)父母要密切觀(guān)察孩子身體、情緒等各方面的變化，但一般情況下不要輕易給孩子請(qǐng)假，在孩子面前要表現(xiàn)出堅(jiān)決要求他上幼兒園的態(tài)度，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園兩周左右的時(shí)間就能適應(yīng)幼兒園生活。

老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：與熟悉的父母分開(kāi)，置身于陌生的新環(huán)境，加上平時(shí)習(xí)慣的生活方式突然改變，致使孩子突然感到無(wú)所適從，產(chǎn)生不安全感，所以剛?cè)雸@的孩子都會(huì)有哭鬧、煩躁的表現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象，是每個(gè)孩子必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是孩子邁向社會(huì)的第一步，家長(zhǎng)一定要正確面對(duì)。每個(gè)孩子都是爸爸媽媽的心頭肉，沒(méi)有不疼愛(ài)自己的孩子的家長(zhǎng)，但愛(ài)孩子，要愛(ài)在心里，愛(ài)得有藝術(shù)，該放手時(shí)且放心，這才是愛(ài)的最高境界。愿我們共同努力，幫助孩子盡快度過(guò)分離焦慮期。

第三篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

片段回放：

早上幼兒園門(mén)口傳來(lái)一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回家！回家！”伴隨著哭鬧聲，童童被媽媽抱到了班級(jí)門(mén)口，只見(jiàn)他滿(mǎn)臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴巴里不停地重復(fù)那兩句話(huà)，“回家，不上幼兒園！”看到老師的他哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上，連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不松手。站在一旁的爸爸實(shí)在沒(méi)辦法，只好使勁掰開(kāi)他的手，老師趁機(jī)把他抱過(guò)來(lái)。在老師的懷里，他的小腳小手亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽?zhuān)丶?！”為了分散幼兒注意力，老師把童童抱到了座位上，給他拿來(lái)了玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個(gè)早上，教室里還不時(shí)傳來(lái)童童的哭鬧聲。

“痛”并進(jìn)步著：走進(jìn)幼兒園，是幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿(mǎn)3歲的小寶寶開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，這意味著幼兒向正式的社會(huì)生活邁出了重要一步，是幼兒入人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒入園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，童童的行為是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿(mǎn)足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的情感連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系，當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，幼兒表現(xiàn)出分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒分離焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：

這是極為典型也是最易引起關(guān)注的一大類(lèi)，其主要外顯特征為大聲哭啼，有的同時(shí)伴有逃跑、撕扯家長(zhǎng)、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們將其細(xì)分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類(lèi)。在特定時(shí)間段或由于某種特定事件的觸發(fā)出現(xiàn)短時(shí)間哭鬧型，而像童童那樣長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的，我們稱(chēng)其為持續(xù)哭鬧型。

抑郁型：

這也是極為典型但容易被忽視的一大類(lèi)，其主要外顯特征情緒低沉，不與別人交流，不參與集體活動(dòng)，不吃飯、不喝水，有的也伴有低聲抽泣，但通常比較安靜。根據(jù)幼兒情緒低沉的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們也將其細(xì)分為短暫型、持續(xù)型兩類(lèi)。

從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，如果教師注意采取有效措施緩解幼兒分離焦慮，積極建立新的依戀關(guān)系的話(huà)，通常幼兒在入園兩周以后，短暫哭鬧和短暫抑郁現(xiàn)象的發(fā)生頻率會(huì)顯著降低。如果有個(gè)別幼兒持續(xù)哭鬧或持續(xù)抑郁的情況并沒(méi)有顯著變化，那么我們的教師會(huì)及時(shí)尋求專(zhuān)家的指導(dǎo)并建議家長(zhǎng)尋求其他方面的支持，以弄清根本原因，及時(shí)調(diào)整教育策略。

早銜接早受益：促進(jìn)家庭撫育和幼兒園保育的順利銜接，是緩解幼兒分離焦慮的有效途徑。

我們會(huì)這樣做：

結(jié)合幼兒特點(diǎn)和需求，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，為幼兒與老師之間建立新的依戀關(guān)系營(yíng)造良好氛圍。對(duì)于新生來(lái)講，創(chuàng)設(shè)能讓他的情緒保持穩(wěn)定，進(jìn)而使其獲得安全感的環(huán)境，是極為重要的。我們會(huì)保證環(huán)境的清潔，消除異味、清除可能傷害到幼兒的物品，就成為必然要求。環(huán)境中的另一個(gè)因素就是幼兒熟悉和喜愛(ài)的物品。剛?cè)雸@時(shí)，允許幼兒攜帶熟悉的物品到幼兒園。幼兒熟悉的物品經(jīng)常陪伴他，沾染了他熟悉的氣味，能帶給幼兒安全感和舒適感。所以進(jìn)入幼兒園后，這些物品可以暫時(shí)成為幼兒依戀的替代品，緩解焦慮。

教師與幼兒的交流通常應(yīng)在幼兒正式入園之前就已經(jīng)開(kāi)始，并為幼兒制定相應(yīng)的保育計(jì)劃。幼兒正式入園后，教師會(huì)根據(jù)幼兒入園后的狀況調(diào)整保育計(jì)劃。對(duì)幼兒的生理反應(yīng)（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應(yīng)（緊張、抑郁、厭煩等）做出及時(shí)的回應(yīng)，以行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等方式與幼兒形成相互作用。我們會(huì)定時(shí)為幼兒講述故事、播放熟悉的音樂(lè)，與幼兒一起唱歌、吃飯等常規(guī)活動(dòng)，都意味著一種感情上的承諾。教師經(jīng)常對(duì)幼兒示以微笑、愛(ài)撫，并與之交談，則可以強(qiáng)化良好的師生關(guān)系。

與此同時(shí)，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，班級(jí)里“兩教一?！蓖荒軡M(mǎn)足孩子的需要，這時(shí)我們幼兒園會(huì)通過(guò)抽調(diào)行政人員、教研人員，以及中大班的教師一起進(jìn)入新生班，保證足夠的人手安撫不穩(wěn)定的幼兒，這樣可以通過(guò)減少情緒不穩(wěn)定幼兒的哭鬧現(xiàn)象，保證大多數(shù)幼兒不受分離焦慮情緒的影響。

建議家長(zhǎng)這樣做：

在家庭中，家長(zhǎng)教養(yǎng)行為和情緒態(tài)度，都會(huì)影響到幼兒對(duì)幼兒園的態(tài)度以及幼兒適應(yīng)幼兒園生活所需要能力的形成與發(fā)展。

家長(zhǎng)本身應(yīng)克服分離焦慮，當(dāng)幼兒初入幼兒園時(shí)，有的家長(zhǎng)甚至一把鼻涕一把眼淚，一直在教師門(mén)口徘徊，這樣的情緒會(huì)傳遞給幼兒。因此家長(zhǎng)可以在每次與幼兒分離時(shí)，體現(xiàn)向幼兒說(shuō)明，給幼兒一個(gè)心理預(yù)期，雖然幼兒還缺乏自我控制能力，但是如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，會(huì)有助于幼兒而形成一種認(rèn)知，幼兒會(huì)逐漸明白離開(kāi)只是暫時(shí)的，最終還是會(huì)回來(lái)的。

幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有字的規(guī)律和規(guī)則，幼兒必須遵守幼兒園的規(guī)則行事。這些都要求幼兒具備一定的自理能力和適應(yīng)能力。因此家長(zhǎng)應(yīng)在日常教育中注意培養(yǎng)幼兒的生活自立能力，提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立穿衣、吃飯、入冊(cè)等自立能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立參加活動(dòng)，減少幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒在成人視野之中，在安全范圍之內(nèi)，成人就可以放手讓幼兒獨(dú)立參加活動(dòng)。

學(xué)前階段是幼兒建立對(duì)周?chē)h(huán)境的信任與安全感，形成自主性與主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期，上幼兒園是幼兒生活的重大時(shí)間，如果處理不好，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)周?chē)h(huán)境的信任，從而缺乏安全感，進(jìn)而對(duì)幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)以及幼兒人格塑造產(chǎn)生消極影響。因此家庭和幼兒園應(yīng)該共同努力幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備和入園適應(yīng)，消除入園焦慮。

第四篇：如何克服幼兒入園焦慮感

如何克服幼兒入園焦慮感

發(fā)言人: 逯秀麗

發(fā)布時(shí)間: 2012年4月27日

家長(zhǎng)要幫助兒童度過(guò)入園適應(yīng)期

每年的9月份，也是幼兒新生入園的日子，幼兒園早晨，常?？梢钥吹揭恍┖⒆釉谄鄥柕乜藓?，家長(zhǎng)則眼神焦慮，難分難舍，因此如何克服孩子的入園分離焦慮也是眾多家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。其實(shí)，入園焦慮是每個(gè)幼兒必須經(jīng)歷的階段，是很正常的現(xiàn)象。

分離焦慮伴隨著人的一生，成人可以很好地自我調(diào)節(jié)，但對(duì)3歲幼兒而言，剛?cè)胗變簣@，面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)本能地產(chǎn)生不安全感，看著父母離去，幼兒會(huì)產(chǎn)生心理倒退，認(rèn)為“媽媽走了，再也看不見(jiàn)了?！备捎诤ε屡c父母的分離而產(chǎn)生分離焦慮。每一個(gè)孩子到了3歲都要經(jīng)受這一考驗(yàn)，事實(shí)上，絕大多數(shù)的孩子都能夠勇敢闖過(guò)關(guān)。倒是有的家長(zhǎng)心太軟，孩子不想上幼兒園，哭哭啼啼，便于心不忍，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，反而延長(zhǎng)了孩子的適應(yīng)期。對(duì)此專(zhuān)家提出如下幾點(diǎn)建議：

一要“狠心”、理智：家長(zhǎng)要相信，孩子上幼兒園、進(jìn)入兒童小社會(huì)是一件值得慶賀的事，所以要?dú)g天喜地地帶孩子入園。當(dāng)孩子抱著你的脖子央求“媽媽?zhuān)也簧嫌變簣@，我要回家”時(shí)，你首先不要掉眼淚，也不必許諾：“媽媽第一個(gè)來(lái)接你?！焙⒆訉?duì)大人的態(tài)度是非常敏感的，你的不堅(jiān)強(qiáng)會(huì)傳染給他，更令他覺(jué)得上幼兒園是一件痛苦的事。不可以妥協(xié)，不必中途來(lái)看望。相信孩子的適應(yīng)能力。

二要盡可能地讓老師了解孩子：比如孩子的自理能力怎樣，有哪些習(xí)慣、愛(ài)好，告訴老師孩子的乳名等，老師心里有了底，就可以有針對(duì)性地照顧和教育孩子，也可以幫助孩子盡快地適應(yīng)老師。家長(zhǎng)不要在孩子面前流露焦慮不安的神情，要讓孩子知道幼兒園有關(guān)心你的老師，有許多一起玩耍的小朋友和好玩的玩具。

三要多和孩子聊聊幼兒園的事，多和老師聯(lián)系：當(dāng)你知道孩子在你走后只哭了一會(huì)兒，你可以向孩子表達(dá)你的欣慰之情，和孩子聊聊他的午餐，聊聊其他的小朋友，強(qiáng)化孩子與幼兒園的積極聯(lián)系。一般而言，只要堅(jiān)持送，孩子一兩個(gè)星期就可以適應(yīng)幼兒園生活了。

四、家長(zhǎng)要為孩子準(zhǔn)備易于穿脫的衣服、鞋、襪子，這些物品最好繡上名字。對(duì)于個(gè)別孩子還用奶瓶喝水、不會(huì)蹲廁所等情況，入園前，家長(zhǎng)要做好與幼兒園的銜接，但不必操之過(guò)急。家長(zhǎng)接送孩子時(shí)要留心家園聯(lián)系欄，充分利用家園聯(lián)系手冊(cè)反饋孩子在家里的表現(xiàn)，或者用電話(huà)簡(jiǎn)短地與老師交流。接孩子放學(xué)時(shí)，不要流露出憐憫和補(bǔ)償?shù)男睦?，也不要在孩子面前?zé)怪老師，最好多引導(dǎo)孩子講在幼兒園的趣事。

第五篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

? 建立師幼依戀是良方

早上幼兒園門(mén)口傳來(lái)一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回！回家！”伴隨著哭鬧聲潼潼被媽媽抱到了班級(jí)門(mén)口，只見(jiàn)他滿(mǎn)臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴里還不停的重復(fù)著那兩句話(huà)，“回家！不上幼兒園！”看到老師他的哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上。連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不肯松手。站在一旁的爸爸實(shí)在沒(méi)辦法，只好使勁掰開(kāi)了他的手，老師趁機(jī)把他抱過(guò)來(lái)。在老師懷里，他的小手小腳亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽?zhuān)丶?！”為了分散幼兒注意力，老師把潼潼抱到座位上，給他拿來(lái)玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個(gè)早上，教室里還不時(shí)傳來(lái)潼潼的哭鬧聲。

“痛”并進(jìn)步著：走進(jìn)幼兒園，只幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿(mǎn)3歲的小寶寶開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，著意味著幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，某些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)大小便失禁的現(xiàn)象。潼潼的現(xiàn)象是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿(mǎn)足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的感性連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，幼兒產(chǎn)生分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：這是極為典型也最易引起關(guān)注的一大類(lèi)，其主要外顯特征為大聲啼哭，有的同事伴有跑跳、撕扯家長(zhǎng)、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們將其細(xì)分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類(lèi)。在特定時(shí)間段或由于某種特定時(shí)間的觸發(fā)出現(xiàn)短時(shí)間哭鬧的，我們將其歸為短暫哭鬧型。而像潼潼那樣長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的，我們稱(chēng)其為持續(xù)哭鬧型。