第一篇：從高校復合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革

［摘要］隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育進入了新的歷史階段，培養(yǎng)復合型人才成為時代發(fā)展的要求，同時也是高校教育改革工作的重點。文章論述了復合型人才的內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)途徑與措施，并對高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向進行了展望。

［關鍵詞］教育復合型人才終身教育

［作者簡介］倪志梅（1971-），女，江蘇南通人，南通大學，助理研究員，主要從事大學生思想政治教育工作。（江蘇南通226001）

［中圖分類號］g647［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2012）09-0027-02

進入21世紀以來，大眾化教育和全民化教育進入了新的歷史階段，單一的知識體系已不能滿足時代發(fā)展的需要。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，其中復合型人才的培養(yǎng)尤其值得關注。

一、復合型人才產(chǎn)生的背景

我國是一個地域廣闊、物產(chǎn)豐富的國家，社會經(jīng)濟發(fā)展還不均衡，教育水平也存在較大的地域差異。在計劃經(jīng)濟時代，我國的高等教育主要以單一的、過度強調(diào)專業(yè)的教育為主，以培養(yǎng)專家型人才的模式為主，突出地體現(xiàn)了窄、專、深的課程體系特色。在我國生產(chǎn)力較為落后的情況下，這種“專才型”人才培養(yǎng)模式能夠滿足各行各業(yè)的人才需求，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了重大貢獻。然而，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的不足逐漸凸顯，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學生知識面相對較窄、文化素質(zhì)相對不均衡、社會適應能力和創(chuàng)新能力相對較差。因此，必須要創(chuàng)造一種新的教育理念或人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，要求必須建立一個與之相適應的多樣化的高等教育人才培養(yǎng)模式。高等教育要想適應并促進社會經(jīng)濟的發(fā)展、實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，就必須在教育思想、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、專業(yè)設置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面進行改革，培養(yǎng)多種類型的人才，以滿足社會多方面的需求。從1989年上海財經(jīng)大學在人才培養(yǎng)規(guī)格上明確提出“復合型”概念開始，復合型人才培養(yǎng)問題受到了全國高等院校的關注和重視，部分立足于培養(yǎng)“復合型”人才的新專業(yè)開始出現(xiàn)。

二、復合型人才的內(nèi)涵

所謂復合型人才，其核心仍然是“人才”，而復合型人才與其他人才的本質(zhì)區(qū)別在于“復合”二字。從字面意義上理解，“復合”是指不同的兩者或兩者以上的合成，指具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和全面型人才?！皬秃稀倍志哂袕V泛而豐富的內(nèi)涵，復雜但不混亂，合而不分，分而必合，能夠自如地運用知識解決實際問題。總之，復合型人才是符合21世紀需要的多元化、全面化的時代精英。

復合型人才的主要特征是基礎扎實，知識面廣，應用能力強，素質(zhì)全面，具有一定的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)復合型人才的根本就是要打破僵化的思想和做法,使學生能夠在不同專業(yè)或?qū)W科領域內(nèi)汲取知識和技能，并能良好地運用不同學科的思維方法去分析問題和解決問題。知識的寬泛性和技能的多樣性為學生打下了堅實的生存和生活基礎，其所創(chuàng)造的社會價值也更具有廣泛、豐富的內(nèi)涵。具體來說，復合型人才具有以下特征：

1.知識方面。其一，知識廣而豐富。復合型人才最基本的是要掌握兩門或兩門以上的專業(yè)或?qū)W科的理論知識和技能方法，同時要能有效地把所學的知識運用到實際工作中。因此，在具備豐富、多樣的知識的基礎上，更重要的是要把這些知識轉(zhuǎn)化為實際的需要，達到理論與實踐的有機結(jié)合，從而為多學科知識的融會貫通提供條件、打好基礎，更為學生步入社會提供了一塊實驗田，從而減少了學生的社會適應期，也為其學習不同的專業(yè)知識和技能提供了良好的基礎。復合型人才除了要具備多學科綜合能力以外，還應具備其他類型的能力，如分析能力、思考能力、表達能力、組織能力、決策能力、交際能力、洞察能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

其二，知識的轉(zhuǎn)換與互融。復合型人才要具有多學科的知識和多角度解決問題的思維與方法，但這絕不意味著可以隨意發(fā)散思維，而是應該本著以理論指導實踐，理論相互交融為基礎，從而形成更新的知識和更新的方法，為以后的工作提供新的技巧和方法。知識的轉(zhuǎn)換與交融程度是學校教學水平的重要體現(xiàn)。能否融合多學科知識并使其發(fā)揮綜合作用,是判斷復合型人才的重要標志。

2.能力方面。其一，素質(zhì)全面。素質(zhì)全面體現(xiàn)在不但要把豐富多元的知識融于一體，從而增強解決實際問題的能力，而且不是知識的簡單相加，而是不同知識之間互相取長補短，并在多種能力的基礎上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。另外，素質(zhì)全面的復合型人才更應該具有高尚的道德和強烈的社會責任感，還具有自信、樂觀、豁達的品質(zhì)以及吃苦耐勞、對抗挫折的良好素質(zhì)。

其二，具有創(chuàng)新性。江澤民同志曾明確地指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，復合型人才可以通過對不同學科知識和能力的轉(zhuǎn)換與融合，實現(xiàn)對自 身原有知識和能力的超越，并能獲得一種更新的思維、方法和技能，從而提升自己的實力，也就是能用一種全新的思維方法來應對所遇到的問題并提出新的解決方法。這是復合型人才創(chuàng)造力的激發(fā)過程，也是復合型人才自如運用知識的重要體現(xiàn)。

總之，復合型人才既具有豐富而又全面的知識，又具有綜合創(chuàng)新的復合型能力。一般來講，由于社會對復合型人才的需求不一以及高校培養(yǎng)的模式各異，所以高校復合型人才的培養(yǎng)并不是一個簡單的過程，而是一項長期而又艱巨的教育工程。

三、培養(yǎng)復合型人才的意義

培養(yǎng)復合型人才是符合時代發(fā)展需要的，而且對深入落實科教興國戰(zhàn)略有著深遠的現(xiàn)實意義。

1.培養(yǎng)復合型人才是高等教育改革的必然選擇。高等教育改革涉及教育理念的改變、管理體制的完善、教育內(nèi)容的更新等。可見，高等教育改革的根本目的在于構(gòu)建有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的、具有堅實的科學知識基礎和良好的綜合素質(zhì)的復合型人才的模式。高等教育肩負的特殊使命決定了高校復合型人才培養(yǎng)必須堅持創(chuàng)新、改革、提升，從而合理配置教育資源，培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為學生的創(chuàng)新奠定堅實的基礎，更重要的是要實現(xiàn)多學科知識的互融與轉(zhuǎn)換，從而使知識轉(zhuǎn)換成真正的生產(chǎn)力。從教育實踐的角度看，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從重知識到重能力再到重素質(zhì)發(fā)展的過程，這反映了高等教育不斷追求發(fā)展與進步的歷程，高等教育在不斷追求教育的可持續(xù)發(fā)展和終身學習理念的同時，教育水平也得到了進一步的提高。因此，在全民學習和終身教育的理念下，堅持知識、能力、素質(zhì)并重的教育價值取向，大力培養(yǎng)復合型人才是我國高等教育改革的必然選擇。

2.培養(yǎng)復合型人才是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，知識和技術的單一性已不能滿足社會的需要，而有效地轉(zhuǎn)換和利用豐富、多元的知識就成了時代的要求。知識經(jīng)濟的發(fā)展速度之快，使得社會各個領域在適應知識經(jīng)濟發(fā)展步伐的同時，也不得不重新調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略，提升發(fā)展能力。特別是由于高等教育是未來社會發(fā)展的動力和源泉，所以復合型人才的培養(yǎng)也要與時俱進。在這樣的背景下，社會各領域要尊重和鼓勵復合型人才的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，在摒棄過時的、單一的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式的同時，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)大批具有復合型知識和技能的高素質(zhì)人才,只有這樣，才能有利于知識經(jīng)濟的發(fā)展和滿足社會發(fā)展的需要。

四、高校復合型人才的培養(yǎng)途徑與措施

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為學生提供的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式和方法。高校復合型人才的培養(yǎng)不但要貫穿于整個教學過程之中，更要服務于整個社會的發(fā)展。在此過程中，要不斷提升學生的思維水平、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、挖掘?qū)W生優(yōu)良的品質(zhì)。高校復合型人才的培養(yǎng)要靠全社會共同的努力才能實現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。復合型人才培養(yǎng)首先做到思想先行。觀念的轉(zhuǎn)變和思維方式的靈活運用，是復合型人才培養(yǎng)的堅實基礎。因此，復合型人才的培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的“專門化”人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方式上打破重理論輕實踐、重知識輕能力的模式，拓寬人才培養(yǎng)的領域，使復合型人才的培養(yǎng)突破傳統(tǒng)的學科知識型人才培養(yǎng)模式，重視并加強實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力的復合型人才。

2.加強師資隊伍建設。培養(yǎng)復合型人才，教師是關鍵。沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，就很難落實培養(yǎng)復合型人才的思想與理念。所以，高校教師更應該以培養(yǎng)復合型人才為目標，積極參加相關的繼續(xù)教育培訓，為學生樹立良好的榜樣。另外，教師還應該博覽群書，用寬廣的教學視角和生動的社會案例為學生的學習發(fā)揮導向作用。

3.合理設置和安排課程。高校復合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容是要有深厚的知識和多樣的技能，這就需要合理、科學而又實用地設置和安排課程，只有這樣，學生才能有學習的方向，也才能不斷促進學生的個性發(fā)展和視野擴展。復合型人才的教育課程應貫通人文科學、社會科學和自然科學三大領域。學?？筛鶕?jù)實際情況因地制宜，自行設計課程。在設置課程的過程中，要考慮學生的性格和愛好，要考慮社會發(fā)展的需要，還要考慮高校復合型人才培養(yǎng)的后續(xù)繼續(xù)教育問題，從而為建設終身學習型社會打下堅實的基礎。

4.以社會需求為導向。高等教育最根本的目的就是要把知識轉(zhuǎn)化成真正的生產(chǎn)力，所以，在高校培養(yǎng)復合型人才的過程中，最重要的衡量指標就是，是否符合社會發(fā)展的需要，是否有利于提高生產(chǎn)力的發(fā)展水平。在人才培養(yǎng)類型上，復合型人才的培養(yǎng)也應根據(jù)學生的學習特點，突出實踐性，重視和強化應用性，因材施教，把握好理論知識的深度和廣度，滿足社會對復合型人才提出的基礎扎實、知識面寬的要求。

五、高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高校復合型人才的培養(yǎng)模式逐漸成為最重要的社會人才培養(yǎng)模式之一。21世紀，具有較強的學習能力、良好的溝通技巧、優(yōu)良的團隊合作精神，能夠有效解決實際問題且具有創(chuàng)新能力的人才，是國家和社會發(fā)展的基石。在這種背景下，高等教育要進行適應性改革，就要符合時代發(fā)展的需要。大眾化、信息化、工業(yè)化、終身化、知識化、國際化和全球化將是影響人才培養(yǎng)模式不斷更新和發(fā)展的重要指向。但是，不管人才培養(yǎng)模式如何變化，人才培養(yǎng)要以社會的需要為根本，要以轉(zhuǎn)換成真正的生產(chǎn)力為前提，是始終不會改變的。

第二篇：人才培養(yǎng)模式改革

惠州學院2012教學研究與教學改革立項選題指南

本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導下，根據(jù)學校和個人的實際情況確定申報選題。重點資助項目主要在立項項目中擇優(yōu)選擇。

項目立項起始時間可從本項目實際研究的開始時間算起。教學研究項目的研究周期通常為一年，重點項目的研究周期可適當延長；教學改革項目可以按實際見效時間設計周期，通常為兩年。

教學研究項目結(jié)項至少應提交項目研究報告和在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關教研論文（增刊除外）；教學改革項目結(jié)項需要提交教學改革項目完成與績效評價報告、在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關教改論文（增刊除外）。

一、人才培養(yǎng)模式改革與實踐

人才培養(yǎng)模式改革是教學改革的切入點，是直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要方面，構(gòu)建先進的人才培養(yǎng)模式是教育強國的普遍經(jīng)驗。本類選題側(cè)重于對人才培養(yǎng)模式進行綜合研究與實踐，突出創(chuàng)新特色與推廣應用，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立一流人才培養(yǎng)的優(yōu)越環(huán)境或基地。重點研究我?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)的特點、問題，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和資源配置，提出集教育理念、人才培養(yǎng)目標與層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案等為一體的提出人才培養(yǎng)的新思路。

參考選題方向包括：

1-1.我?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的特點、問題及對策研究

1-2.我校人才培養(yǎng)社會評價研究（畢業(yè)生社會需求及適應性情況）※1-3.人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究與實踐

※1-4.基于職業(yè)化、專業(yè)化、個性化、多樣化等某個視角的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

1-5.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設與實踐 1-6.多學科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式研究與實踐 1-7.中文專業(yè)寫作能力培養(yǎng)模式研究 1-8.服裝專業(yè)校企合作的實踐與模式研究 1-9.人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實踐與模式研究

二、課程與教學資源建設

本類選題主要側(cè)重于：第一，推進本校課程體系及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)，進一步加大課程整合的力度；第二，以國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求為導向，依托我校的學科優(yōu)勢，努力促進我校優(yōu)勢專業(yè)的建設，在課程體系、課程設置等方面突出品牌和特色；第三，利用現(xiàn)代化技術手段，建設高水平、立體化的教育教學資源庫，并提高教學資源的共享程度，更好的滿足教師教學及學生學習的需求。

參考選題方向包括：

※2-1.課程體系、教學內(nèi)容優(yōu)化與改革的研究與實踐 2-2.跨學科綜合課程開發(fā)及課程群的建設與研究 2-3.學科基礎課程的建設與研究

2-4.公共系列（如：大學英語系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優(yōu)化，教學內(nèi)容、教學方法改革的研究與實踐

※2-5.精品開放課程、雙語示范課程、自主學習課程的建設與研究 2-6.教材建設、管理的研究與實踐 2-7.課程與教材一體化研究

2-8.網(wǎng)絡課程資源建設規(guī)范與應用研究

三、教學方法與手段改革

本類選題側(cè)重于以一門或數(shù)門課程為對象，以落實課程的教學目標為核心，對課程的教學方法與手段、學生作業(yè)以及考核與成績評定方法等進行改革，探索教學新方法，進一步完善課程改革方案，促進學生學習能力和創(chuàng)新能力提高。

參考選題方向包括：

※3-1.教學方法和手段的創(chuàng)新研究與實踐（包括以學生為中心的研討式、案例式、項目式、啟發(fā)式、小組學習等教育教學方法在不同學科、專業(yè)教學中的應用）

3-2.小班型、研討式教學模式的研究與實踐 3-3.數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設與示范 3-4.學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐

※3-5.現(xiàn)代信息技術與課程、學科教學整合的研究與實踐 3-6.基于多媒體與網(wǎng)絡教學平臺的教學模式創(chuàng)新與實踐

3-7.適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試內(nèi)容與方法的改革與實踐 3-8.大學生素質(zhì)考核方法的研究與實踐

3-9.高等學校圖書文獻信息綜合服務體系建設的研究與實踐

四、專業(yè)與學科建設

專業(yè)建設是高等學校最重要的教學基本建設，專業(yè)建設的狀況從根本上反映和體現(xiàn)了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和競爭力，為促進我校專業(yè)發(fā)展，本類選題可以重點關注專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，某學科新專業(yè)建設，專業(yè)教學內(nèi)容、手段和方法的改革與創(chuàng)新，品牌、特色專業(yè)建設以及專業(yè)建設保障機制的構(gòu)建等相關問題。此外，本類選題不僅要關注某學科專業(yè)建設的問題，還要服從學校整體專業(yè)建設的發(fā)展規(guī)劃以及教育教學改革的總體要求。

參考選題方向包括：

4-1.適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的專業(yè)設置與調(diào)整研究 4-2.品牌、特色專業(yè)（群）建設研究與實踐 4-3.重點（優(yōu)勢）學科建設的研究與實踐

4-4.跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才改革研究與實踐 4-5.以培養(yǎng)社會緊缺人才為導向的新設專業(yè)建設與研究 4-6.專業(yè)英語課程的建設與研究

五、實踐教學體系的建設與實踐

實踐教學體系（包括實驗課程、課程內(nèi)實驗、實習實訓、社會實踐、課程設計、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設計（論文）、科技活動以及知識競賽等環(huán)節(jié)）是當前本科人才培養(yǎng)中需不斷建設的重要內(nèi)容。本類選題提倡以培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力為目標，著重探索改革實踐教學體系的途徑，通過更新實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學模式，改革完善實踐教學體系，制定相關政策等途徑，提升學生創(chuàng)新實踐能力。

※5-1.實驗教學內(nèi)容（軟件）、方法及手段、課程體系、教學評價和管理模式、體系等的改革與創(chuàng)新

※5-2.專業(yè)實踐教學體系、評價標準與評估體系的改革研究與實踐 ※5-3.實驗室建設、實踐基地建設、開放實驗室的研究與實踐 5-4.大學生課外競賽專題改革與創(chuàng)新研究

※5-5.畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)與質(zhì)量保障體系的教學改革與實踐 5-6.大學生參與科研項目的研究與實踐

5-7.大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)的研究與實踐 5-8.學術報告、學術講座的學分化管理問題研究

六、教學管理與教學質(zhì)量保障體系研究

教學管理與教學質(zhì)量保障體系對于教學規(guī)范的落實、人才培養(yǎng)目標的明確、人才培養(yǎng)規(guī)格的落實具有系統(tǒng)的引導作用。本類選題應以管理科學和質(zhì)量評估為基礎，遵循教育教學和大學生成才規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新性人才為核心，對人才培養(yǎng)過程的管理與控制、開展學校內(nèi)部的教學評估和教學評價、構(gòu)建教學質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系，從而有助于我校建立保證教學質(zhì)量提高的長效機制和符合本校實際實際的質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、制度化、正規(guī)化。

參考選題方向包括：

6-1.適應多樣化人才培養(yǎng)需要的教學管理體制和運行機制的改革與研究 6-2.高校資源建設與優(yōu)化模式的研究 6-3.信息化教學服務體系的構(gòu)建研究與實踐

6-4.提高課堂教學效果的模式、措施、方案的研究與實踐 6-5.考試制度的改革與實踐

6-6學校教學基層組織形式及其管理的改革與實踐

※6-7.高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量標準、評價體系與監(jiān)控機制的建設研究與實踐 6-8.學生評教體系改進研究

6-9.學分制條件下學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與管理體系的研究與實踐

七、師資隊伍建設

著力建設高素質(zhì)教師隊伍，是推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必然選擇，是更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育工作的重要任務。本類選題側(cè)重于在對我校師資隊伍現(xiàn)狀分析的基礎上，分析我校師資隊伍建設中存在的問題，找出制約師資數(shù)量增加的因素，明確提升師資水平和調(diào)動教師教學積極性的激勵政策和措施，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

參考選題方向包括： 7-1.師德建設機制研究與實踐

7-2.教師評價與管理機制創(chuàng)新研究與實踐 7-3.提高高等學校教師教學能力的研究與實踐 7-4.教學團隊建設的研究與實踐

7-5.與學科、專業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)教師培訓機制的研究與實踐 7-6.教師教學激勵機制和教學獎勵制度的設計與實踐

八、其他

項目指南中尚未涉及，但具有較高應用價值和研究價值的其它選題也可以申請立項。

8-1.其他選題

第三篇：高校電子商務人才培養(yǎng)模式

高校電子商務人才培養(yǎng)模式探討

摘要：隨著電子商務快速發(fā)展，企業(yè)人才需求與高校人才輸出產(chǎn)生巨大差距，表露出高校當前的電子商務實人才培養(yǎng)模式的諸多問題，本文就電子商務人才培養(yǎng)相關問題進行了探討，并提出幾點改革建議。

關鍵詞：電子商務；人才培養(yǎng)模式；

一、引言

隨著信息化普及和經(jīng)濟全球化縱深發(fā)展，我國電子商務近幾年高速成長，電子商務改善人們生活方式的同時，其交易模式正逐漸步入主流模式，具備較大的市場發(fā)展?jié)摿ΑＳ嘘P數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到4.57億，網(wǎng)絡購物用戶年增長48.6%，電子商務成為了用戶增長最快的應用。根據(jù)《2010年中國電子商務發(fā)展報告》顯示，中國電子商務市場交易額已逾4.5萬億，同比增長22%。今年，發(fā)改委等9部委聯(lián)合制定的《電子商務“十二五”規(guī)劃》（初稿）已經(jīng)草擬完成，根據(jù)《規(guī)劃》，電子商務被列入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。2011年，我國電子商務將步入大規(guī)模發(fā)展、應用和運營的階段。

二、電子商務人才需求情況

在網(wǎng)絡經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新形勢下，電子商務提供了更多的就業(yè)機會。據(jù)中國電子商務研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，截止2010年12月，電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過160萬人。目前由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)，已超過1200萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業(yè)中，將有半數(shù)企業(yè)將在經(jīng)營中嘗試或運用電子商務工具，國內(nèi)對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。

三、電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2001年國家教育部首批批準13所院校開設電子商務專業(yè)。電子商務專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了從無到有、從小到大，從掛靠在其他專業(yè)下的方向向獨立的學科專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展，到橫跨經(jīng)濟、管理、信息、法律等多學科，覆蓋博士、碩士和本科三個層次的交叉型一體化培養(yǎng)模式，截止到2010年6月已有375所院校經(jīng)過教育部批準或備案開設本科層次的電子商務專業(yè)，在校學生約10萬人。每年畢業(yè)生約有10萬余人。盡管如此，高校電子商務培養(yǎng)的人才仍然遠遠滿足不了電子商務人才的需求，未來十年，我國電子商務人才需求的缺口達200 萬。如何培養(yǎng)出滿足電子商務市場需要的實用型人才，已成為我國高等院校亟待解決的重要問題。

四、企業(yè)對電子商務人才的要求

企業(yè)對電子商務人才需求主要分為三類：

1、商務型人才，具備對電子商務活動全局性了解，熟悉各階段活動實施流程及

相關技術平臺實現(xiàn)；主要從事電子商務的網(wǎng)絡營銷業(yè)務、決策支持等工作。

2、技術型人才，要求能夠把握技術實現(xiàn)框架，精通各種電子商務技術，熟練操

作。主要從事電子商務平臺開發(fā)、電子商務網(wǎng)站建設、網(wǎng)站維護等相關工作。

3、綜合型人才，具有豐富的應用經(jīng)驗，前瞻性和創(chuàng)造性思維，順應市場，把握

企業(yè)電子商務發(fā)展戰(zhàn)略和趨勢。主要從事企業(yè)電子商務整體規(guī)劃和綜合管理。

五、高校電子商務人才培養(yǎng)存在的問題

目前，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)簽約率僅為30%到40%之間，大量的畢業(yè)生未能找到專業(yè)對口的工作崗位?？梢姡咝Ｅ囵B(yǎng)出來的電子商務人才不能完全滿足企業(yè)的需求。高校電子商務專業(yè)的低就業(yè)率和企業(yè)大量的電子商務人才渴求度產(chǎn)生了巨大矛盾，電子商務人才供應落差十分顯著。這些無不反映出高校在電子商務人才培養(yǎng)過程中存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在:

1、專業(yè)定位模糊,就業(yè)去向不清晰

大部分的院校在沒有對企業(yè)需求進行廣泛深入的調(diào)研, 就籠統(tǒng)的確定了專業(yè)培養(yǎng)方案,造成培養(yǎng)的方向和課程設置沒有針對性,也沒有明確的目標。技術多而不精，將現(xiàn)有的計算機、網(wǎng)絡技術與商務、管理方面的課程簡單的揉合在一起，缺乏系統(tǒng)的有機組合。導致學生普遍認為大學幾年幾乎什么也沒有學到；或者學的太多，一無所長。最終造成就業(yè)信心不夠。就業(yè)方向模糊的問題。

2、師資力量薄弱，實踐經(jīng)驗不足

目前，我國電子商務專業(yè)方向的教師多數(shù)為半路出家，多是從計算機、網(wǎng)絡、管理、營銷等專業(yè)轉(zhuǎn)移而來的，在授課過程中，體現(xiàn)出將電子技術和商務知識的簡單和隨意組合的現(xiàn)象，多數(shù)教師通過自學，研討會和培訓來獲取知識，沒有相關從業(yè)經(jīng)歷和團隊項目實踐經(jīng)驗，其知識面不系統(tǒng)、不全面、不扎實。授課自然就不能結(jié)合企業(yè)實際應用，產(chǎn)生理論和實踐的脫節(jié)。

3、實踐環(huán)境不理想，與社會聯(lián)系不夠

多數(shù)高校的實踐教學方式主要以學校內(nèi)部的實驗室實訓為主，通過引進一些模擬教學軟件，開展實踐教學。但因為模擬軟件的更新?lián)Q代不夠及時，企業(yè)真實操作之于學校模擬軟件的不可替代性，以及學校軟硬件與企業(yè)相關設備的巨大

差距，都不同程度的影響了實踐的效果，造成高校培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)實際人才需求較大的差距。

六、高校電子商務人才培養(yǎng)建議

1、針對市場需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，凸顯培養(yǎng)特色

根據(jù)企業(yè)電子商務人才培養(yǎng)的需求，比較適合在應用本科層次培養(yǎng)條件的是技術型和商務型人才。這就要求，高校在專業(yè)建設過程中，培養(yǎng)目標應側(cè)重定位在這兩個層次之上。同時，為了確保畢業(yè)生就業(yè)競爭力，專業(yè)定位還應該體現(xiàn)差異化和特色化。針對區(qū)域優(yōu)勢，將電子商務與某一個具體的特色行業(yè)或領域結(jié)合，比如，旅游電子商務、移動電子商務等等。這樣有針對性的差異化培養(yǎng)，更容易突出畢業(yè)生就業(yè)針對性和優(yōu)勢。

2、加強師資隊伍建設，重視雙師型教師培養(yǎng)

優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，將企業(yè)中高層管理人員、具有實踐經(jīng)歷的從業(yè)人員納入教學隊伍，聘請企業(yè)電子商務管理運作和開發(fā)人員作為兼職教師,來指導學生課程設計和畢業(yè)設計，推廣來自企業(yè)生產(chǎn)科研第一線的技術，實現(xiàn)雙師型教師隊伍建設。同時，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，保持教學科研始終與地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展密切相關，形成良性循環(huán)。

3、校企合作，項目驅(qū)動，產(chǎn)學結(jié)合的實踐模式

學?？梢詮V泛開展與企業(yè)的合作，建立相應的實訓基地。電子商務專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，應在實踐中幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)主題化、系統(tǒng)化、綜合化的訓練，使學生在實踐教學中學到知識、技能。通過項目驅(qū)動，全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性。使學生具備一定的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合實踐能力。

參考文獻：

［1］ 李健，熊紅紅 淺談高校電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)模式［J］.中國管理信息化，2010，1（2）.［2］ 王嘵紅.高職高專電子商務人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探討［J］.商場現(xiàn)代化，2008（9）.［3］ 2010年中國電子商務發(fā)展報告［J］2011.1

作者：唐岫 成都信息工程學院銀杏酒店管理學院助教

第四篇：高校藝術設計人才培養(yǎng)模式淺析

高校藝術設計人才培養(yǎng)模式淺析

自1999年我國高等院校進行大規(guī)模擴招以來，高等藝術設計教育由精英化向大眾化快速推進。與此同時，隨著市場經(jīng)濟時代的到來與中國加入世貿(mào)組織，我國藝術設計已經(jīng)成為繼計算機學科之后第二大規(guī)模的重要學科，相關院校多達1300余所，全年在校生高達120萬余人。高等院校藝術設計教育過去實行的師徒承傳的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，藝術設計人才培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)與考驗。因此，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式必將大大提高教學質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提升中國整體設計水平與全民審美能力。

開展高校藝術設計人才培養(yǎng)模式的探索，我們必須對藝術設計人才培養(yǎng)目標有一個清晰的認識。培養(yǎng)目標影響著培養(yǎng)模式的執(zhí)行，良好的培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與完善。結(jié)合國外藝術設計教育先進思想與中國特色國情，筆者將高校藝術設計人才培養(yǎng)目標定位在：注重培養(yǎng)高端復合型人才和順應社會需求的專才，注重技術與藝術的融合，注重培養(yǎng)具有時代精神的設計師，為各省市乃至全國的經(jīng)濟建設做出積極貢獻。明確了人才培養(yǎng)目標的定位，培養(yǎng)模式必將緊緊圍繞該定位展開改革與探索。

一、實行兩段式教學改革，倡導“厚基礎，寬口徑”，實現(xiàn)藝術設計人才培養(yǎng)模式重大突破

適應高等美術院校擴招后所面臨的新形勢，中國美術學院在人才培養(yǎng)上提出了“厚基礎，寬口徑”全新的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)寬基礎、高素質(zhì)的復合型、應用型人才為目標，在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變：從年級制向兩段式教學機制轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的導師制向工作室制教學模式轉(zhuǎn)變，建立寬而厚的基礎教學，與特而專的工作室訓練相結(jié)合。

所謂兩段式教學，即學生在一年級階段實施基礎課教學，在二年級以后實施工作室制教學或?qū)I(yè)方向教學。兩段式教學是中國美術學院教學改革的產(chǎn)物，是中國美術學院辦學的一大特色，符合國際藝術教育發(fā)展的潮流與趨勢。中國美術學院自2002年成立設計基礎部（由于系部調(diào)整，現(xiàn)更名為專業(yè)基礎教學部設計分部）以來，集中了藝術設計基礎教學資源，模糊了一年級學生的專業(yè)界限，淡化了各門專業(yè)的界限和技能，在全面梳理藝術設計各專業(yè)現(xiàn)有課程和共有知識點的基礎上，重新構(gòu)建多元、多維、多向的設計基礎教學體系，該體系包含設計基礎理論教學、造型基礎教學、設計基礎教學三大教學模塊，為實現(xiàn)一年級學生從“自然人”到“設計人”的過渡做積極準備。

在集中教學資源、一年級學生生源的基礎教學過程中，采用主講教師大課制、任課教師小班教學相結(jié)合的模式，既保證了授課質(zhì)量和標準的統(tǒng)一，又充分發(fā)揮任課教師的主觀能動性，使教學既統(tǒng)一又多樣，既有共性又有個性。教師通過基礎教學，使學生在有限的一年級學習時間內(nèi)，不僅學會設計的技能，更重要的是學會用設計思維去尋找問題、思考問題、解決問題，使學生不僅注重知識的接受和積累，更注重知識的合理運用和創(chuàng)造性發(fā)揮。

二、實行工作室制教學改革，倡導教學、科研、實踐一體化，實現(xiàn)教學與社會需求的提前接軌

“工作室制”的藝術設計人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲，在歐洲的設計藝術院?！肮ぷ魇抑啤苯虒W中非常注重與實踐項目相結(jié)合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。在中國，受中國學生人數(shù)多、“雙師型”師資隊伍（同時具備教師資格與實驗師資格）參差不齊、教學模式單一等條件限制，我們的工作室承擔了教學、科研、實踐的重要任務，關于學生技術方面的學習主要在實驗室由實驗師指導完成。

工作室主要以現(xiàn)有師資隊伍為依托（學科帶頭人負責整體工作，老、中、青教師傳幫帶），以新時期社會對藝術設計的需求為引領，通過對研究方向的整合、梳理，成立若干平行并舉的工作室，每個工作室有一定的研究方向的定位，不同工作室根據(jù)不同定位制定不同的教學計劃、課程設置、教學大綱，并承接相關的社會實踐課題。學生通過一年的基礎教學，根據(jù)自己的興趣、能力及社會的需求，選擇進入不同的工作室進行學習，實現(xiàn)工作室與學生有機的雙向選擇。在工作室教學中，課題制教學特點顯著，導師根據(jù)承接的課題開展由淺入深、由小到大的專業(yè)教學，導師將與該課題相關的知識核塊、知識點與能力培養(yǎng)設計成統(tǒng)一的訓練課題，通過課題研究使學生主動掌握與應用各專業(yè)的基礎理論與基本技能。按照重思維、重動手能力培養(yǎng)的教學思路，強調(diào)教與學的互動，教學相長。不同工作室在編制上雖然互相獨立、互不影響，但當今社會所面臨的問題錯綜復雜，面對龐大的社會課題，不同工作室應團結(jié)協(xié)作，共同應對解決。

工作室制的建立與執(zhí)行，有利于各工作室教師團隊對本研究方向開展深入的探索、剖析，以帶動專業(yè)建設的全面發(fā)展，縮小藝術設計教育與西方發(fā)達國家間的差距。工作室制有利于提升學生研究水平與實踐能力，擺脫了以往不同研究方向同一教學體系的局面，教學內(nèi)容、體系不再是理論知識與技能的羅列，而是更有針對性、啟發(fā)性、研究性。同時，工作室往往承接了來自社會各界的課題與項目，學生可以在藝術設計的實戰(zhàn)歷練中提升實踐能力，擺脫以往只會“紙上談兵”的被動、落伍局面，讓學生想起來、動起來、活起來，以滿足社會對藝術設計人才高標準的需求，提高人才的核心競爭力。

三、實行實驗教學改革，倡導“藝術與技術并舉”，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)

藝術設計從本源上來說，旨在解決“造物”問題，在培養(yǎng)學生全新設計觀念的同時，通過新材料、新技術、新工藝來實現(xiàn)“造物”的根本目的。在計劃經(jīng)濟時代，高等院校藝術設計擁有的實驗教學資源十分匱乏，設計理念與作品的實現(xiàn)主要通過傳統(tǒng)的手工藝和校企結(jié)盟來實現(xiàn)，實驗教學條件有限，實驗教學所占份額有限。進入市場經(jīng)濟時代，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和各學科的相互滲透，原有格局被打破，全新格局在逐漸形成，藝術設計的實驗教學日益凸顯其重要性，實驗設備的高科技含量和使用率越來越高，藝術設計與高科技的有機融合已經(jīng)成為藝術設計教育的重要任務之一。

為滿足藝術設計基礎教學和高端科研的需求，實驗教學的重點在于采用分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，實驗教學大綱體現(xiàn)教學指導思想，與專業(yè)課程教學大綱緊密結(jié)合。在實驗教學體系上，可分為三個層次：（1）為理論教學服務的實驗教學。藝術設計從來不是純理論性質(zhì)的學科，而是在理論學習的基礎上進行實踐操作，理論與實踐的有機結(jié)合是藝術設計專業(yè)的一大亮點。（2）獨立開設的實驗課程。該些課程主要是為了讓學生掌握基本的專業(yè)技能，是相對純實驗的課程培訓，當然，其中也不乏創(chuàng)新設計以及理論知識講授的成分。（3）開放性實驗。實驗教學也為學生參加專業(yè)展覽、專業(yè)比賽等課外科技創(chuàng)新活動提供實驗的空間。

現(xiàn)今的藝術設計實驗教學已非單純的技能培訓或?qū)嵺`操作，更多的是理論與實踐的結(jié)合、技術與藝術的結(jié)合、傳統(tǒng)與時尚的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、教學與科研的結(jié)合，藝術設計實驗教學具有鮮明的時代性、國際性。藝術設計實驗教學的重要地位對教師隊伍提出了要求與挑戰(zhàn)，而現(xiàn)今教師隊伍中“雙師型”人才卻相對缺乏。“雙師型”一詞最早提出在原國家教委印發(fā)的《國家教委關于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》之中，對“雙師型”教師的界定雖各有不同，但從標準上來看，“雙師型”教師應具備教師系列職稱和本專業(yè)的相應技能、技術應用能力的職業(yè)資格證書。在藝術設計教育由規(guī)模擴展到內(nèi)涵發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍的建立必將推動藝術設計實驗教學更上一個臺階。

以上是筆者對高校藝術設計人才培養(yǎng)模式改革的幾點觀察，隨著社會經(jīng)濟的深度發(fā)展和多元文化的交流融合，藝術設計人才培養(yǎng)模式必將與時俱進、與國際接軌，為中國培養(yǎng)更多的具有核心競爭力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]中國美術學院教務處編.教學管理研究與實踐[M].杭州：中國美術學院出版社，2004.[2]袁熙?.中國藝術設計教育發(fā)展歷史研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.[3]李鋼.現(xiàn)代設計工作室制研究[J].高等建筑教育，2008（2）.[4]蔣劍平.試論藝術設計專業(yè)從傳統(tǒng)教育模式向工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型[J].邵陽學院學報（社會科學版），2008年第F12期.[5]嚴長遠.淺談“雙師型”教師的內(nèi)涵[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008（1）.[6]孫百鳴.“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題和對策研究[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院學報，2007（6）.[7]王曉芬.兩段式教學改革與一年級學生思政工作研究[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版）增刊，2008年12月.作者單位：中國美術學院設計藝術學院

（責任編輯：軒蕾）

第五篇：復合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

復合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（作者未知）

摘要：高職院校應瞄準市場，人才結(jié)構(gòu)需求變化，在培養(yǎng)高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質(zhì)的復合型人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化教育模式，實現(xiàn)教學目標，加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)與教育現(xiàn)代化水平，探索獨具辦學特色的新路。

關鍵詞：高技能人才；復合型；培養(yǎng)模式

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，政府投資的學校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，關鍵在于人才培養(yǎng)目標的定位。近十年來，南京技師學院瞄準市場人才結(jié)構(gòu)需求變化，在探索培養(yǎng)高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質(zhì)的復合型人才培養(yǎng)方向，集創(chuàng)新能力、技能訓練、知識掌握于一體，走出了一條區(qū)別于普通教育的、且獨具辦學特色的新路子。

學院高技與高職教育概況

我院開辦高技高職教育起步于1996年，當時國家正面臨計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。由于生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，市場迫切需要大批在生產(chǎn)、建設、管理、服務方面具有較高素質(zhì)的技能型人才，技工教育面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。受幾千年封建傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)家長希望子女進入高等學校深造，成為高智能型人才，但由于高等學校規(guī)模有限，不可能人人上大學。在這種市場呼喚高級技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢下，我院與高校聯(lián)辦了首屆數(shù)控技術專業(yè)高級工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。

高級工暨大專班主要招收初中生，實行6年一貫制學制（5年在校學習），其辦學目標是：學生通過前3年學習，在技能方面達到中級工的水平，在文化知識方面達到成人高考入學要求，并通過成人高考取得大專入學資格；其后兩年進入高級工暨大專階段學習，一方面學習高職教育課程，另一方面接受高級技能訓練；第6年結(jié)合崗位實習，完成大專畢業(yè)設計；學生完成以上學業(yè)后，可取得高級工等級證書與高等學校成人大專文憑。

自1996至2006年，我院共招收高級工班、技師班85個，共招收學生4076人，均采用高技高職復合模式。1996～2002級共7屆學生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級已有6屆學生共計816人畢業(yè)，歷屆畢業(yè)生除10人未獲成人大專學歷證書外，均獲得了高級工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業(yè)生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認可，復合型高技能人才院校培養(yǎng)模式初顯成效。

10年來，學院的高技高職專業(yè)不斷拓展，辦學層次進一步提升，辦學規(guī)模成倍擴大。專業(yè)工種從1999年的數(shù)控技術發(fā)展到現(xiàn)在的醫(yī)療器械、數(shù)控技術與維修、工業(yè)電氣自動化、電子信息技術、計算機網(wǎng)絡、模具設計與制造等現(xiàn)代化高新技術專業(yè)工種；辦學層次由原先的高級工暨大專水平提高到現(xiàn)在的技師暨本科水平；辦學規(guī)模由最初的1個班級39人發(fā)展到現(xiàn)在的68個班級3260人，學生人數(shù)占在校生總數(shù)的65.3%。先后與我院合作辦學的高校有南京工程學院、南京航空航天大學、金陵科技學院等，辦學質(zhì)量也得到合作高校的認可。

優(yōu)化教育模式，實現(xiàn)教學目標

確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學校開展高技高職教育順應了經(jīng)濟發(fā)展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風順的，這是因為高級工暨大專班招收對象是初中畢業(yè)生，辦學初期，招收的生源平均分數(shù)在420分左右，最低的學生分數(shù)只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學生入學平均分數(shù)僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質(zhì)有了大幅度提高，平均分數(shù)達到了460分）。面對這樣素質(zhì)的學生，學校經(jīng)過反復論證，明確了高級技工暨大專班的培養(yǎng)目標是高技高職技術人才，其教育模式既不同于一般的高級工培訓，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓練的特色。在實施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進入高技暨大專階段的教育。為實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化，應分兩個階段進行教育訓練。第一階段的中技暨高中教學，要使學生具備高中文化相關知識與職業(yè)素質(zhì)兩個基礎，即在文化基礎上達到成人高考合格水平，在職業(yè)技能方面具備專業(yè)基礎知識與中級工技能，為實施高職教育打下良好的基礎。第二階段的高技暨大專教學，要使學生具備高等?？莆幕R，另外在職業(yè)技能方面應具備高等專業(yè)理論知識與高級職業(yè)技能水平，實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標。

分層教學，實現(xiàn)文化、專業(yè)、技能銜接目標為實現(xiàn)教學目標，我院在教學計劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個層次，每個層次的教育包含文化基礎、專業(yè)知識、技能訓練三方面的教學內(nèi)容；同時在教學計劃上還體現(xiàn)了中技文化知識與高職文化知識的銜接，中技專業(yè)課程知識與高職專業(yè)課程知識的銜接，中技技能訓練課程與高職技能訓練課程的銜接，實現(xiàn)了真正意義上的高級工與大專的教學目標。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學內(nèi)容均包含了文化與專業(yè)兩個方面的教育。由于學制、學時是有限的，在有限的學時內(nèi)要實現(xiàn)兩個層次的教學目標，一方面在課程設置上要精簡，依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標準與國家高職高專教學計劃選定文化、專業(yè)技術課程和技能實訓模塊，刪減技工和高職相重復的課程。另一方面要做好兩個層次教學內(nèi)容的銜接，在教學大綱的制定上，注意將各課程相互獨立又各有聯(lián)系的教學內(nèi)容，按程度深淺分成若干層次，然后根據(jù)教學需要選擇教學單元，實現(xiàn)同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學內(nèi)容時，要本著精選、更新、充實、實用的原則，盡量避免重復內(nèi)容，力爭在有效時間內(nèi)達到最佳教學效果。要深化專業(yè)知識，開設課程設計課，提高學生分析、解決問題的能力與動手能力，使知識融會貫通，具有深度，從而實現(xiàn)同類專業(yè)課程不同層次的銜接。接著在后續(xù)的實訓教學過程中，強化學生動手能力。又如電子應用技術專業(yè)學生學習了《脈沖數(shù)字電路》課程，并進行了課程設計，已具備了相當?shù)闹R與分析問題、解決問題的能力，在進行電路課題操作訓練時，可將教學重點放在工藝實現(xiàn)上，使學生從設計電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調(diào)試直至成功，既實現(xiàn)知識與技能一體化，也實現(xiàn)了高級工和大專層次的課程教學目標。

貼近崗位需求選題，實施畢業(yè)設計，突破既定教學目標，提高學生實際應用能力在做好常規(guī)教學組織工作的同時，應努力提升教學層次，提高教學實用目標，在為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)緊缺技能人才、打造企業(yè)最實用、最搶手的畢業(yè)生上下工夫。畢業(yè)設計課題的設計應貼近生產(chǎn)實踐需求，利用學生在大專第三年結(jié)合崗位實習已完成了大專畢業(yè)設計的優(yōu)勢，以畢業(yè)設計為契機，鼓勵學生結(jié)合崗位實習內(nèi)容，以崗位生產(chǎn)課題作為畢業(yè)設計課題，一方面達到畢業(yè)設計的基本教學目的，總結(jié)、檢驗學生大專學習成果，培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論專業(yè)知識與技能獨立分析與解決問題的能力，使學生受到科學研究與工程設計的基本訓練，另一方面提高學生的實際應用能力，盡快適應崗位要求。我院在2005學年的02級機電一體化專業(yè)、電子應用技術專業(yè)班畢業(yè)設計課程教學中，根據(jù)高級工與大專的專業(yè)教學內(nèi)容，擬定了22個畢業(yè)設計課題方向，分別為數(shù)控加工工藝編程、數(shù)控機床電氣控制、PLC與現(xiàn)代電氣控制、機械工程設計、單片機擴展、電子電路CAD、數(shù)字電子技術的典型應用等，有96名學生分別選擇了45個課題，其中30名學生選擇了崗位實習課題。

加強師資隊伍建設，提高教師的教育現(xiàn)代化水平

開展高技與高職教育，提高教學質(zhì)量的關鍵在教師。在培育高技能人才的同時，學院也在探索師資建設的有效途徑，以適應教學需求。

一方面，學院借助高等學校師資的傳、幫、帶培養(yǎng)教師，先后安排十多名教師到南京工程學院、南京理工大學、南京師范大學電氣工程學院進修相關課程，改善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與教學水平，使教師能逐步承擔起大專教學任務與畢業(yè)設計課程的教學任務。另一方面，學院鼓勵教師參加更高層次的學歷、學位進修，幾年來，學院共有十多位教師參加了研究生進修，提高了學歷與專業(yè)層次。學院還鼓勵教師參加技師以上的高級工培訓，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級技師等級證書，為高技暨大專教學奠定了人力資源基礎。

學院還注重以賽促學，以賽促教，經(jīng)常在教師中開展說課、賽課以及專業(yè)工種操作技能考核競賽活動。通過這些活動，教師的教學業(yè)務能力與技能操作能力有了明顯提高，從中學到了更多的新技術、新知識，教學水平與教育質(zhì)量得到了整體改善。

學院在注重軟件建設的同時，逐年加大了硬件投入力度。近年來，共投資一千多萬元添置實習實驗設備，新建立了PLC實驗室、計算機多媒體教室、計算機網(wǎng)絡實習室、數(shù)控網(wǎng)絡編程室、電力電子及電機控制實習室，建立了加工中心、數(shù)控車床實習室、電梯維修實習室、柔性生產(chǎn)控制線實習室，購置了FESTO培訓系統(tǒng)以及多種電氣技能訓練考核裝置等。教學現(xiàn)代化水平的提高已成為學院發(fā)展的亮點，為高技高職教學提供了良好的硬件基礎。

10年來，學院在探索高級工與高職教育接軌的辦學實踐中取得了一些經(jīng)驗，但從培養(yǎng)高技能人才的角度來看，今后的辦學還需在以下幾個方面加以改進：一是要改革高技與高職課程教學目標，降低教學難度，提高實用性。二是要根據(jù)學生的特點，運用多種教學手段，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。三是要強化技能訓練，提高學生考核一次性通過率。四是要建立校企合作關系，開展產(chǎn)學合作，縮短畢業(yè)生的崗位適應期。