第一篇：中學(xué)食堂工作存在的及請(qǐng)示問(wèn)題

喀什市東城第八初級(jí)中學(xué)食堂工作存在的及請(qǐng)示問(wèn)題

1.教師的卡上打的錢處理問(wèn)題 2.沒(méi)有專門食堂庫(kù)房負(fù)責(zé)人 3.每天的計(jì)劃是否每天發(fā)

4.誰(shuí)負(fù)責(zé)食堂必須物品，財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)還是后勤負(fù)責(zé) 5.存在的問(wèn)題：

6.食譜要不要改，雞蛋和牛奶要不要給每個(gè)學(xué)生都發(fā)。7.食材不按時(shí)送 8.食堂的設(shè)備誰(shuí)負(fù)責(zé)維修 9.購(gòu)買日常用品和天然氣誰(shuí)負(fù)責(zé)

10.食堂的設(shè)備怎么買，學(xué)校負(fù)責(zé)還是公司負(fù)責(zé) 11.食堂工作人員聘用權(quán)利在誰(shuí) 12.早餐的饃饃菜和油條人力不夠用 13.兩個(gè)食堂吃飯的學(xué)生數(shù)怎么調(diào) 14.有些設(shè)備還沒(méi)到，有些還沒(méi)驗(yàn)收 15.可不可以用被凍的生雞肉 16.兩個(gè)食堂競(jìng)爭(zhēng)怎么能啟動(dòng)

17.食堂人員的發(fā)獎(jiǎng)怎么解決?？记谠趺创颉?8.訂購(gòu)的一部分食材，肉未按時(shí)送到

第二篇：幼兒園食堂存在的問(wèn)題

幼兒園食堂存在的問(wèn)題

1.大部分幼兒園食堂普遍存在操作間面積過(guò)小，加工場(chǎng)地面積與就餐人數(shù)不相符合的現(xiàn)象（根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)100人以下，操作間面積不小于30平方米，100人以上每增加1人增加0.3平方米，1000人以上，每增加1人增加0.2平方米，切配烹飪面積達(dá)到處理區(qū)面積50％以上），根據(jù)要求，要設(shè)置食品庫(kù)房、更衣室、清潔工具存放場(chǎng)所等，粗加工、切配、烹飪、消毒為獨(dú)立隔間。

2、操作間布局不合理

要求食品從原料購(gòu)進(jìn)－清洗－切配－烹飪－備餐。要嚴(yán)格遵循“生進(jìn)熟出”的原則，防止待加工食品和直接入口食品、原料與成品交叉污染。

3、設(shè)施設(shè)備不健全

包括水池、加工所用的刀、墩、盆要專用（生熟分開，并注明標(biāo)識(shí)，用后定位存放）（水池要求：原料清洗水池與餐用具清洗水池分開，原料清洗水池中植物性原料和動(dòng)物性原料清洗水池要分開），冷藏設(shè)施要滿足加工需要（生熟分開、原料半成品與成品分開、菜肉分開）

4、管理制度執(zhí)行不力

各幼兒園都制定有各項(xiàng)管理制度，但在執(zhí)行上沒(méi)有嚴(yán)格按規(guī)定操作（包括食品原料購(gòu)進(jìn)索證索照及驗(yàn)收等級(jí)制度、）

5、四防設(shè)施不全 “防蠅、防鼠、防塵、防潮”設(shè)施不全或無(wú)效，要求：與外界相通的門要有紗門、排氣罩外要有防止昆蟲進(jìn)入的設(shè)施（鐵絲網(wǎng)罩）、原料、半成品要有防鼠設(shè)施，成品的存放不能直接暴露在空氣中等

6、食品留樣不規(guī)范

主要表現(xiàn)在：

1、無(wú)專用留樣設(shè)施（留樣柜中存放其他物品）；

2、留樣容器不密閉；

3、留樣記錄不規(guī)范

7、操作人員衛(wèi)生習(xí)慣不良

尤其是較小的幼兒園食堂，普遍存在上述現(xiàn)象，加工操作時(shí)不穿戴工作衣帽

8、食品存放不規(guī)范

主要表現(xiàn)在：食品庫(kù)房中存放他物、原料存放離墻離地距離不夠、無(wú)撐墊物，冰箱（柜）中生熟食混放、菜肉不分，剩菜剩飯與食品原料混放于同一冰室。

第三篇：中學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

村中學(xué)新課改存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校實(shí)施新課程改革，教師經(jīng)歷了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次培訓(xùn)，高一年級(jí)教師開始走上了傳授新思想、新理念的講臺(tái)。一學(xué)期結(jié)束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？總起來(lái)說(shuō)，實(shí)施新課改任重而道遠(yuǎn)。在課改過(guò)程中，還存在著這樣那樣的問(wèn)題，有些甚至是相當(dāng)難以解決的問(wèn)題。

一、實(shí)施新課改中存在的問(wèn)題(一)是課堂教學(xué)改革力度不大。

在課下，一說(shuō)起新課改，每位農(nóng)村學(xué)校教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。

2、是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。相當(dāng)多的教師教育觀念不適應(yīng)。面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的農(nóng)村教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，而且學(xué)習(xí)新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動(dòng)的“盲區(qū)”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重量化評(píng)價(jià)，各階段性考試或終結(jié)性考試可一錘定音，新課改雖然進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程既注重知識(shí)與能力，更關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)中花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行后兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而在考試中卻難以操作，對(duì)學(xué)生的議價(jià)常常感到惘然，常常覺得無(wú)以入手。期末等終結(jié)考試中也很難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學(xué)中的自我反思時(shí)問(wèn)題覺得如在霧中，評(píng)價(jià)太難。

(三)硬件設(shè)施缺乏

城市學(xué)校有的多媒體我們還沒(méi)有,相應(yīng)的參考書籍也沒(méi)有.教師沒(méi)有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學(xué)生也沒(méi)有錢去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學(xué)習(xí)和外界是不通的.二、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策

(一)是建立教學(xué)研究制度和培訓(xùn)制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)解決這一問(wèn)題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村中學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級(jí)主管部門應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村中學(xué)課改的教師交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農(nóng)村中學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中學(xué)的骨干教師在縣城中學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村中學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

2、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)度課改中面上存在的問(wèn)題，分科召開研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)是加大投資，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。(三)是建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、改變現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理辦法，具體做法是：對(duì)每位教師的備課、上課、聽評(píng)課、作業(yè)、進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽評(píng)課記錄、教學(xué)反思、作業(yè)批改、教學(xué)隨記、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。

2、評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行××優(yōu)教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)、榮譽(yù)系列評(píng)選時(shí)作為條件之一。第二可根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。

總之、新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性的特征，我們應(yīng)注重課程目標(biāo)人本取向和社會(huì)取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，讓新課程改革在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)課改存在的一些問(wèn)題

上傳: 姚麗華 更新時(shí)間：2012-5-25 21:08:35 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的課程改革實(shí)施，我們?cè)谒枷胍庾R(shí)上、教學(xué)方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時(shí)存在的的問(wèn)題也很多，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改更是難上加難。為加快農(nóng)村中小學(xué)新課程改革，使學(xué)校在管理理念，教師在教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)在新課改中的動(dòng)力。本人根據(jù)近幾年所得所感談一談農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施課改中存在的一些問(wèn)題與困難加以剖析，以找出相應(yīng)的對(duì)策。不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、評(píng)價(jià)體制不變，課改動(dòng)力不足

評(píng)價(jià)體制未變，許多農(nóng)村中小學(xué)課改仍浮于表面，其教育教學(xué)模式仍沿襲過(guò)去的管理方式，新課程帶來(lái)的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運(yùn)行方式所左右，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生成績(jī)的好差關(guān)系著學(xué)校生存，老百姓問(wèn)的是孩子的分?jǐn)?shù)，看重的是孩子結(jié)果，如果小升初、中考升學(xué)率低，農(nóng)村很多優(yōu)生就會(huì)流入城市名?；蛎褶k好的學(xué)校，象五府山中小學(xué)，流入外校的優(yōu)生占50%，沒(méi)有優(yōu)生、沒(méi)有學(xué)生何談?wù)n改，因此學(xué)?？己酥攸c(diǎn)還是抓教學(xué)成績(jī)，否則面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存問(wèn)題，而課改畢竟是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)并不能直接反映出教師的個(gè)人貢獻(xiàn)，大多數(shù)教師看重是現(xiàn)實(shí)，衷于考試的成績(jī)好差，因此此種評(píng)價(jià)因素導(dǎo)致教師參與課改的動(dòng)力不足，無(wú)論新課程怎么改，只要是教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是人們關(guān)心的首要指標(biāo)，學(xué)校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質(zhì)不高，影響課改的實(shí)施

教師始終站在教育教學(xué)的第一線，他們是教育教學(xué)的主力，也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵和依據(jù)，教師教育理念、認(rèn)知能力以及自身的素質(zhì)嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)課改的實(shí)施。

1、目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大占多數(shù)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想相對(duì)滯后，存在思想守舊、觀念落后、普遍教師認(rèn)為自己都教了幾十年了，教學(xué)質(zhì)量也可以，所教學(xué)生走上社會(huì)也很不錯(cuò)，現(xiàn)在年紀(jì)一大把，突然要一下子改變教學(xué)方法，有畏難情緒，只有聽之任之，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導(dǎo)思想上、行為操作上，可以說(shuō)一切依舊，標(biāo)準(zhǔn)的是換湯不換藥，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)尤為突出，以至嚴(yán)重影響了課改在農(nóng)村中小學(xué)的推行。

2、盡管從國(guó)家到地方進(jìn)行了如“攜手助學(xué)”、“國(guó)培”、每年的老師繼續(xù)教育等各種教師培訓(xùn)，學(xué)校也購(gòu)買、觀看了不少專家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，幫助教師提高課改教學(xué)水平，教師感觸很深，也自內(nèi)心發(fā)出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質(zhì)和能力的限制，學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題又一下子難以解決，往往又出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實(shí)施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮(zhèn)化，很多年輕有為、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師都考入了縣城中小學(xué)校，縣城及縣城周邊學(xué)校教師嚴(yán)重超編，而邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校師資力量相當(dāng)欠缺，老的老、少的少；在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面又配套不齊，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺少音、體、美、計(jì)算機(jī)專職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現(xiàn)實(shí)的，怎能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。至于語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科，絕大教師還是習(xí)慣了照搬教科書和教參書。以至還要備課、上課、制作導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、作業(yè)批改、教研活動(dòng)開展，超負(fù)荷工作累得喘不過(guò)氣來(lái)。要想提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要想讓教師有更多的時(shí)間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮中，物價(jià)飛漲，農(nóng)村中小學(xué)教師只有那么一點(diǎn)死工資，又沒(méi)有其它收入來(lái)源，與當(dāng)?shù)乩习傩兆龉は啾仁杖脒€低，五府山鎮(zhèn)小工每天80-100元，技術(shù)工人120-160元，而教師也算是一個(gè)技術(shù)工吧才50-60元，教師牢騷滿腹，在這種環(huán)境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模太小，年段班級(jí)數(shù)少，特別是小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多，人力分散，很難集中進(jìn)行課改研究，每學(xué)期學(xué)校、教務(wù)處、各教研組計(jì)劃中安排的大量教研活動(dòng)在教學(xué)研討實(shí)際操作中，很難形成氛圍，等同虛設(shè)。所以沒(méi)有一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的保證，何談?wù)n改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)的教師，學(xué)歷高、能力強(qiáng)、思想活躍，善與學(xué)生打成一片，也學(xué)著用各種新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，如“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”也使用“導(dǎo)學(xué)案” 注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程，結(jié)果出現(xiàn)兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語(yǔ)文課上組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫的涉及。課后，進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語(yǔ)都不會(huì)解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作 “體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅語(yǔ)文課、歷史課要分組討論，而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果問(wèn)題提得過(guò)易過(guò)多，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

結(jié)果導(dǎo)致的情況是：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當(dāng)一部分學(xué)生散漫、隨意，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂紀(jì)律就成問(wèn)題，特別是每次考試成績(jī)與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴(yán)重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)是重視學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程教師主要是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，靈活多變地通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程。

而農(nóng)村大部分中小學(xué)教師習(xí)慣了老教材，對(duì)新教材的出現(xiàn)不僅不夠甚解，甚至牢騷滿腹，這是什么教材，一個(gè)探究問(wèn)題出現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查資料、同學(xué)間互相討論，這種教材不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)生，他們不能跟城市學(xué)生比從小就見多識(shí)廣，有一定的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中小學(xué)生各方面條件受到很大的限制，上語(yǔ)文課70%沒(méi)有字典，別說(shuō)上網(wǎng)查資料。新教材仍是擺設(shè)，很多老教師備課時(shí)還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認(rèn)為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內(nèi)涵，不注意新教材新特點(diǎn)。較多只留下新課改理念的空殼。對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農(nóng)村中小學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式方法等存在的問(wèn)題，抑制著課改發(fā)展。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多、人口分散、邊遠(yuǎn)的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學(xué)點(diǎn)還是請(qǐng)的代課老師，加入有些老百姓思想觀念陳舊，重男輕女，把孩子養(yǎng)大了就可以，至于會(huì)不會(huì)讀書，讀了多少書并不重要，學(xué)生自身素質(zhì)明顯參差不齊。

2、當(dāng)前社會(huì)重新泛起的金錢物欲和“讀書無(wú)用論”，對(duì)中學(xué)生的負(fù)面影響不可低估，以至于部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，其內(nèi)在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的思想和行為，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時(shí)注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態(tài)，沉于幻想，時(shí)常是書也不翻，筆也不動(dòng)，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無(wú)關(guān)的作業(yè)。

3、現(xiàn)在的中學(xué)生信息來(lái)源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉(zhuǎn)移到課外，如網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、動(dòng)畫片等。在這個(gè)年齡段往往他們?nèi)狈σ种屏Γ?jīng)常偷著上網(wǎng)、玩游戲等，致使學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

其次是大部分學(xué)生雖然有了幾年或多年的讀書學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻沒(méi)有形成或掌握一套適合自己的、正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。有些學(xué)生整天疲于應(yīng)付作業(yè)，缺乏合理的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)起來(lái)顧此失彼，學(xué)習(xí)結(jié)束仍是心中無(wú)數(shù)；有些學(xué)生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時(shí)間不夠用；有的學(xué)生平時(shí)懶懶散散，應(yīng)付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書、做作業(yè)，考試成績(jī)又不理想，花了大量時(shí)間，最終還受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，身心受到摧殘，從而從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、對(duì)老師是否喜歡，學(xué)科興趣不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學(xué)習(xí)氛圍、生活環(huán)境等的不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度和喜好呈現(xiàn)出此冷彼熱的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于自己尊崇、親近的教師，就會(huì)對(duì)其所授科目感興趣，把這門學(xué)科作為自己的主攻科目，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，就會(huì)感到該學(xué)科乏味，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)下降。

以上這些現(xiàn)狀在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，面對(duì)這些問(wèn)題在今后的課改道途中，我們要采取相應(yīng)的有效對(duì)策。從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)： 一是加強(qiáng)學(xué)校對(duì)新課程改革的組織和領(lǐng)導(dǎo)，促使農(nóng)村課改有主動(dòng)地位，校長(zhǎng)要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化，要對(duì)新課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)課改的方方面面有全面細(xì)致的了解和掌握，更要親身參與實(shí)踐和體驗(yàn)，與教師一起研究和解決實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題和新情況。

二是建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。在考評(píng)內(nèi)容的制定上，應(yīng)體現(xiàn)課改精神，要能反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換的要求和教改積極性，要把教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程研究以及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質(zhì)，知識(shí)專業(yè)化。強(qiáng)化課程專業(yè)引領(lǐng)作用做好教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用，實(shí)實(shí)在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，積極做好學(xué)生的思想工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上多下功夫，提高課堂實(shí)效。

摘要：面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村教師的并沒(méi)有固守以往那些落后的教學(xué)方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場(chǎng)教學(xué)改革當(dāng)中，他們抱著認(rèn)真積極的態(tài)度，參加各種培訓(xùn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，了解新課程，研讀新課標(biāo)，觸摸新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，使自己的教學(xué)方式在傳承中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 問(wèn)題

目前的新課程改革方案在農(nóng)村的實(shí)施狀況并不樂(lè)觀，尤其在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)更困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境難以支持

從學(xué)生方面來(lái)看，新課標(biāo)提倡自主，合作，探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)接受的就是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不善交流與合作，自主意識(shí)較差，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的素養(yǎng)偏低。在新課改實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍沒(méi)怎么見過(guò)世面，膽子小，基礎(chǔ)差，自信心不足，如果讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由于前面存在的一系列問(wèn)題，使得他們的基礎(chǔ)較差，根本無(wú)法適應(yīng)新課改形式下的教學(xué)方式。同時(shí)，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)忙于家務(wù)與農(nóng)活，甚至是外出務(wù)工，無(wú)暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學(xué)生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀念更新較慢

農(nóng)村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統(tǒng)的教育觀念相比，新課改所倡導(dǎo)的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長(zhǎng)期以來(lái)在農(nóng)村形成的傳統(tǒng)教育理念格格不入，和“應(yīng)試教育”的價(jià)值取向不相一致，在實(shí)施過(guò)程中必然遭到種種抵觸。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)校教育仍然是落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是以學(xué)生為本，而是以知識(shí)為本，以教師為本。完全忽視了學(xué)生這個(gè)“主體”，被動(dòng)的教育方式始終壓制著學(xué)生。盡管針對(duì)新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓(xùn)，但是參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的往往一線的教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師較少。同時(shí)由于新課程改革點(diǎn)多面廣，參訓(xùn)的教師數(shù)量有限，大部分教師只好“摸石頭過(guò)河”難免“岸邊瞧瞧，遠(yuǎn)處看看”，教學(xué)“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無(wú)法達(dá)到。所以要使新課改在農(nóng)村學(xué)校全面啟動(dòng)，首先要提高觀念更新的速度，增強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，使我們農(nóng)村學(xué)校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相符合

實(shí)施新課改遇到的又一難題體現(xiàn)在課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相適應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身缺乏關(guān)懷農(nóng)村的價(jià)值取向。新課改雖然順了當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無(wú)形中漠視了農(nóng)村的現(xiàn)狀，使農(nóng)村在新課改中被邊緣化。強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，卻忽視了與國(guó)內(nèi)實(shí)際的鏈接，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件與此相差甚遠(yuǎn)。新課改從教學(xué)形式上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，師生互動(dòng)。但對(duì)于校舍、師資嚴(yán)重不足的村校來(lái)說(shuō)，很難做到起倡導(dǎo)的“上下互動(dòng)，一一對(duì)應(yīng)”的個(gè)性化教學(xué)。

課改教材傾向于城市化，是農(nóng)村學(xué)校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個(gè)省市，編寫專家也是來(lái)自大學(xué)及中心城市的特級(jí)教師。他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解太少，許多課程內(nèi)容與農(nóng)村生活的實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生的需求不相適應(yīng)，沒(méi)有突出農(nóng)村特色。

（四）課程資源開發(fā)困難重重

課程資源的充分開發(fā)于利用是實(shí)施新課程的重要方式。但是農(nóng)村學(xué)校課程資源匱乏，大部分農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對(duì)圖書的投入很少，有的學(xué)校雖有部分圖書，但時(shí)隔久遠(yuǎn)內(nèi)容陳舊，在由于缺乏認(rèn)識(shí)，管理不善，有的學(xué)校連圖書室都沒(méi)有，更不用說(shuō)配套有報(bào)紙雜志，很多設(shè)備實(shí)施與新課改的教材不配套，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實(shí)際教育成果，同時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山村，與外界的溝通非常困難。校內(nèi)外課程資源的不足給農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開發(fā)帶來(lái)了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)性使用。

（五）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色將由“傳道授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)新的教學(xué)要求，要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，對(duì)新的教育問(wèn)題、方法等進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)造。然而在農(nóng)村地區(qū)中往往因文化，經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育水平相對(duì)滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊(duì)伍的素質(zhì)待亟提高。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的現(xiàn)狀是，一些素質(zhì)高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應(yīng)聘進(jìn)城，還有一些是代課，工資低，責(zé)任心不強(qiáng)。農(nóng)村師資嚴(yán)重不足，教師素質(zhì)又不高，這樣的教師在實(shí)施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力偏低，不能給學(xué)生“注入時(shí)代的新鮮血液”，同時(shí)由于客觀原因，農(nóng)村教師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師，決定了其經(jīng)濟(jì)地位相差很大，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村教師教學(xué)壓力過(guò)重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去其“業(yè)余時(shí)間”許多鄉(xiāng)村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴(yán)重，代課教師多，師生比例嚴(yán)重超負(fù)。教師們?nèi)堪嗌险n，哪有時(shí)間交流搞課改。其次，農(nóng)村教師對(duì)課改教材掌握不充分，知識(shí)老化，方法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。那么新課程改革實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校則難以得到有效實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)要使新課改獲得成功，關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，以適應(yīng)新課改的要求。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中學(xué)教師一方面要實(shí)施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的不全面的評(píng)價(jià)壓力，實(shí)在是左右為難。新課程改革必須全體動(dòng)員。但就目前而言，教師實(shí)施新課改能夠得到的支持甚少。農(nóng)村社會(huì)目前普遍缺乏對(duì)新課改的關(guān)注，新課改似乎與其無(wú)關(guān)，又怎能奢望他們對(duì)新課改的支持與配合？

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境的限制，教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)偏低，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境欠佳，學(xué)校提供的教學(xué)資源匱乏，因而制約了農(nóng)村課改的正常發(fā)展。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎只是靠文件傳達(dá)式，教師們感到茫然。農(nóng)村教師亟待需要社會(huì)各方面的扶持，能否充分滿足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要是關(guān)鍵，進(jìn)一步與農(nóng)村教師交流課改新理念，探討新課改實(shí)施對(duì)策迫在眉睫。

第四篇：辦公室工作存在問(wèn)題及整改措施

辦公室工作存在問(wèn)題及整改措施

一、存在的問(wèn)題

（一）工作目標(biāo)不明。一是辦公室整體工作缺乏總體目標(biāo)和規(guī)劃，不清除辦公室工作應(yīng)該做到什么程度，什么樣子，向一個(gè)什么方向發(fā)展。二是辦公室人員個(gè)人對(duì)自己的崗位也缺乏正確定位，領(lǐng)導(dǎo)安排一件事就做一件事，缺乏自己工作規(guī)劃和目標(biāo)。不會(huì)積極主動(dòng)去思考，去構(gòu)想以后的工作。

（二）服務(wù)對(duì)象不清。辦公室人員服務(wù)對(duì)象不僅僅是單位領(lǐng)導(dǎo)，還有全處干部職工和整個(gè)單位形象。許多人很多時(shí)候都是認(rèn)為只要領(lǐng)導(dǎo)交辦的眼前事情做完做好就行，不急、不管、不問(wèn)、不深入了解基層干部職工的需求和社會(huì)對(duì)國(guó)稅局的需求。

（三）自身職責(zé)定位不準(zhǔn)。辦公室人員沒(méi)有明白辦公室工作就是服務(wù)的基本職責(zé)，認(rèn)為辦公室是機(jī)關(guān)中樞，是指揮機(jī)構(gòu)，什么都作單方面決定，而不是先向干部職工征求工作意見和建議，造成制訂的許多辦法和措施，得不到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和職工心悅誠(chéng)服的執(zhí)行。

（四）工作措施創(chuàng)新不夠。目前，辦公室的工作措施基本上是延續(xù)以前的工作措施，依樣畫葫蘆，其管理方式也基本是按照崗位職責(zé)上面規(guī)定的主要事項(xiàng)而進(jìn)行。辦公室沒(méi)有根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、機(jī)構(gòu)、工作要求和社會(huì)形勢(shì)等客觀環(huán)境的變化而完善相關(guān)措施，更沒(méi)有提出新穎的創(chuàng)新舉措來(lái)提高工作效率。

（五）人員缺乏激情與活力。工作不緊不慢，拖拖拉拉，不講速度，人員精神面貌萎靡不振，沒(méi)有進(jìn)取之心，不積極主動(dòng)地承辦工作。不積極主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，不積極主動(dòng)做好自身工作，遇事拖沓，辦事推諉。甚至有部分人覺得工作創(chuàng)新思路提得越多就是自己給自己增加更多麻煩，純粹是自找苦吃。

二、整改措施

以上問(wèn)題的存在，形成了目前辦公室工作的按部就班和辦事效率較低的直接后果，直接影響了辦公室工作整體質(zhì)效。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。辦公室人員沒(méi)有認(rèn)識(shí)到辦公室工作的重要地位和作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到辦公室既是一個(gè)科室，也是一個(gè)指揮機(jī)關(guān)。作為指揮機(jī)關(guān)，它需要具有協(xié)調(diào)全局，協(xié)調(diào)內(nèi)外和前瞻性工作的思想意識(shí)和工作舉措。更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到辦公室工作的好與不好將直接關(guān)系到一個(gè)單位的好與不好問(wèn)題，也關(guān)系他自己的能力、水平在別人心中的地位問(wèn)題，這是問(wèn)題產(chǎn)生的根本因素，在以后工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。

二是加大規(guī)章制度執(zhí)行力度。規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán)也是造成辦公室工作效率不高的重要原因。對(duì)于出現(xiàn)的許多違規(guī)、違紀(jì)問(wèn)題，由于過(guò)多地考慮到人與人之間的關(guān)系等問(wèn)題，沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行責(zé)任追究，有了第一次，就會(huì)有第二次，有了第一人，就會(huì)有第二人，如此行之，便失去了制度對(duì)人的約束，失去了人對(duì)制度的遵從，也失去了辦公室人員努力做事的工作責(zé)任壓力基礎(chǔ)。

三是第一時(shí)間落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)交辦事項(xiàng)。按照領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上要求，爭(zhēng)取在第一時(shí)間完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，在實(shí)際工作中，往往是雷聲大，雨點(diǎn)小，也就大事化小，小事化無(wú)了。也就讓職工看不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心措施，感受不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛行動(dòng)，更會(huì)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的話也不過(guò)是一句臺(tái)詞罷了。事至此，工作激情也就慢慢地下降了。

四是是加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)以滿足工作需要。辦公室工作覆蓋面寬，業(yè)務(wù)項(xiàng)目多，工作要求高，因此辦公室人員需要具有較寬的知識(shí)面和專業(yè)技能基礎(chǔ)，比如文秘工作，需要相當(dāng)?shù)墓ぷ魉胶凸ぷ骷记?，而目前我們的辦公室人員不是專業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)畢業(yè)，對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的寫作水平要求，員工難以達(dá)到。加之當(dāng)前信息上報(bào)工作，市局要求數(shù)量多、質(zhì)量高，同行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力較大。這就需要員工在工作之余加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

第五篇：4月份工作存在問(wèn)題及總結(jié)

4月份工作存在問(wèn)題及總結(jié)

不知不覺我來(lái)公司已經(jīng)快4個(gè)月，在這個(gè)管理過(guò)程中讓我留印象最深刻就是有以下2個(gè)方面。本來(lái)這個(gè)事情是沒(méi)有必要說(shuō)出來(lái)的，但是如果不說(shuō)出來(lái)以后可能會(huì)影響整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。首先我肯定公司的所有人的能力，在公司能留下來(lái)的員工都是各有個(gè)的本領(lǐng)。但是在管理過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。以下就是我這段時(shí)間來(lái)所遇到的問(wèn)題。

第一;由于員工反應(yīng)說(shuō)前面打飯的人都把好吃打完了，后面沒(méi)有肉菜，所以XX年3月14日那天我就去分菜，不讓他們自己打，如果他們自己打，后面就沒(méi)有好菜了(肉菜)，、我?guī)ьI(lǐng)食堂分菜時(shí)候，趙詠梅說(shuō)自己打，憑什么讓你給我打，她說(shuō)自己打，最后我沒(méi)有讓她自己，她就帶領(lǐng)員工鬧情緒，說(shuō)什么每個(gè)人要按價(jià)錢做，每天按每人多少錢標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改善，其他員工也開始說(shuō)了一大堆不滿伙食啊，要改善伙食啊。我就是說(shuō)了，公司一直給你們改善，但是肉菜不可能給你吃個(gè)夠，其他菜可以吃個(gè)夠，飯也包你吃個(gè)夠，趙詠梅說(shuō)，你沒(méi)有解決改善好伙食你怎么做后勤，我就說(shuō)如果你想吃肉自己去外面買去。她就理論一大堆，陳總監(jiān)當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)。她作為公司經(jīng)理人，她懂得維護(hù)公司利益是她的職責(zé)，解決公司員工矛盾是她義不容辭的義務(wù)，但是她沒(méi)有做啊，她自己帶著員工鬧，這樣的領(lǐng)導(dǎo)我這的很少見。

第二我們員工要做培訓(xùn)，楊光和劉咨霖要去培訓(xùn)，陳總就去等趙詠梅打招呼說(shuō)今天想讓她們兩做培訓(xùn)，你有什么給她們工作安排完了嗎?她在辦公區(qū)域直接頂撞陳總，她說(shuō)你們憑什么說(shuō)要人去培訓(xùn)就培訓(xùn)，不給，陳總也沒(méi)有話說(shuō)了，當(dāng)時(shí)很多的新員工都看在眼里，新員工各個(gè)入職培訓(xùn)對(duì)她們來(lái)說(shuō)是多么重要，最后還是叫她們?nèi)ヅ嘤?xùn)了，如果作為經(jīng)理都不配合總監(jiān)工作，那么怎么展開工作，怎么管理整個(gè)公司，公司然后發(fā)展壯大，領(lǐng)導(dǎo)人的信威就沒(méi)有了，怎么管理手下人，怎么帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)大瓶。

作為管理者自己自行管理，沒(méi)有服從上級(jí)安排，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)有信威。沒(méi)有信威的領(lǐng)導(dǎo)在工作開展過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)阻礙，有了工作阻礙就會(huì)影響工作效益，影響工作效益就會(huì)阻礙公司未來(lái)的發(fā)展。

成功案例：當(dāng)年劉邦要拜能征善戰(zhàn)的大將軍，為了解決領(lǐng)導(dǎo)人一言九鼎的信威，劉邦隆重設(shè)壇拜將，給了領(lǐng)導(dǎo)人絕對(duì)信威，在軍隊(duì)中就樹立了權(quán)威，那樣在帶兵打仗過(guò)程中就會(huì)發(fā)揮他應(yīng)有的才能，一旦領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)揮了他應(yīng)有的才能，我們企業(yè)管理業(yè)可以學(xué)習(xí)劉邦拜大將授權(quán)的策略。確定一個(gè)公司常務(wù)副總，來(lái)管理整個(gè)公司業(yè)務(wù)與行政事務(wù)，古代拜大將要抉擇良辰吉日來(lái)設(shè)壇拜將，來(lái)樹立領(lǐng)導(dǎo)人的信威。公司想要發(fā)展壯大，也必將選擇一個(gè)能擔(dān)當(dāng)大任的人來(lái)規(guī)劃公司的未來(lái)發(fā)展，并授權(quán)給取一定的管理權(quán)限，選擇有一個(gè)良辰吉日召開全體員工大會(huì)，隆重選擇一位能擔(dān)當(dāng)大任的領(lǐng)導(dǎo)人，確定他的崗位與職責(zé)，總經(jīng)理出面明確他在公司的地位，這樣領(lǐng)導(dǎo)人的信威就會(huì)自然的顯現(xiàn)出來(lái)了。以后公司的管理工作就會(huì)很容易的展開，營(yíng)銷部的經(jīng)理也由這位領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)宣布選擇(總經(jīng)理已經(jīng)選好人選)，這樣便于以后看著工作，一個(gè)人管理人數(shù)一般可以管理7個(gè)人，但是為什么在現(xiàn)實(shí)一個(gè)管理者能夠管理幾百甚至幾萬(wàn)人呢?這個(gè)不是矛盾嗎?不矛盾，一個(gè)人的確可以管理幾萬(wàn)人，甚至幾十萬(wàn)人，他們是提供什么方式管理呢?其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，他們是提供直選直線職能管理，一個(gè)總裁管理幾個(gè)經(jīng)理，一個(gè)經(jīng)理管理幾個(gè)主管，一個(gè)主管管理幾個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)組長(zhǎng)管理幾個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)管理幾十個(gè)成員。出現(xiàn)問(wèn)題直接找管理的頭，這樣工作就很容易解決。

我們公司也學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)提供職能直線管理的組織模型。那樣還是管理就很上一個(gè)很大的臺(tái)階。

公司管理熟練程度會(huì)影響公司員工的積極性與主動(dòng)性和情緒情況，這些因素阻礙公司發(fā)展，公司能發(fā)展壯大原因在于留在一批精明能干的人才，留住一批人才首要因素在于公司能夠給他一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展晉升平臺(tái)，一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展晉升平臺(tái)首要因素在公司要營(yíng)照一個(gè)和諧企業(yè)文化與一套激勵(lì)方案，良好企業(yè)文化與激勵(lì)方案必須有一個(gè)能擔(dān)當(dāng)大任的人來(lái)管理與開導(dǎo)，規(guī)范公司的管理制度與流程。規(guī)章制度是規(guī)范與管理各個(gè)部門的管理權(quán)限，發(fā)揮管理權(quán)限在于公司有一個(gè)能說(shuō)得上話的人來(lái)支撐管理。支撐管理在于明確各個(gè)崗位的崗位職責(zé)，明確崗位職責(zé)在與選擇適合的人來(lái)配合，人員的配合在于服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，不得公然對(duì)抗上司，服從領(lǐng)導(dǎo)在于領(lǐng)導(dǎo)者的巧妙管理。巧妙管理在于手中管理權(quán)限。管理權(quán)限就是領(lǐng)導(dǎo)信威。

總結(jié)以上陳述;打仗要個(gè)大將沖鋒陷陣，同樣，公司管理要有管理信威。作為管理者要有信威。信威要在一個(gè)合適的場(chǎng)合才能發(fā)輝出來(lái)。