第一篇：小議高職素質(zhì)教育的必要性

淺議高職院校素質(zhì)教育的必要性和現(xiàn)實選擇

信息管理系 危 鋒

摘 要：要確定素質(zhì)教育目標，必須正確把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)，牢牢抓住國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和民心民情。我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育必須堅持“職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)本位”原則，必須把滿足崗位需要的職業(yè)素質(zhì)教育放在核心位置。高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育的目標，應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”這個核心，重點抓好職業(yè)道德教育。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)道德；核心

在國家關(guān)于素質(zhì)教育的有關(guān)文件中，提出了知識、能力、素質(zhì)三者統(tǒng)一的思想，強化了素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的作用。但是現(xiàn)行的高職教育實踐中，所有高等職業(yè)院校都應(yīng)該尤其強調(diào)素質(zhì)教育的整個教育過程中突出地位，努力踐行教育部有關(guān)素質(zhì)教育有關(guān)文件精神，為國家高等素質(zhì)教育的目標的實現(xiàn)貢獻力量。

一、高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

通常我們將高等職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普適性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)既有共性特征又有個性特征。所謂共性即所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的方面，或曰基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；所謂個性，就是指某種職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，比如廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具備相當高的審美能力及很好的美學(xué)素質(zhì)等，形象設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具備系統(tǒng)的預(yù)測流行的能力等。當然，具體到某個人身上，其素質(zhì)表現(xiàn)是結(jié)構(gòu)性的，是有機的統(tǒng)一體，是不好分門別類的。

職業(yè)素質(zhì)教育一般包括職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)知能素質(zhì)教育、職業(yè)身心素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育、職業(yè)勞動素質(zhì)教育。與過去的“五育”相比，有兩處不同：一是適應(yīng)職業(yè)的特定要求；二是注重個體的內(nèi)在素質(zhì)。

我們認為，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心問題是學(xué)生職業(yè)道德的教育培養(yǎng)。正如教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成 [2004]12號)中所指出的：職業(yè)院校要全面實施素質(zhì)教育，加強學(xué)生思想道德建設(shè)。開展職業(yè)道德教育也是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點決定的，是現(xiàn)代社會經(jīng)濟與社會發(fā)展的客觀要求，也是高職德育的主要特色和內(nèi)容?！吨泄仓醒腙P(guān)于加強社會主義精神文明建設(shè)若千問題的決議》規(guī)定了我們今天各行各業(yè)都應(yīng)共同遵守的職業(yè)道德：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會。而為人民服務(wù)就是社會主義職業(yè)道德的核心規(guī)范，它是貫穿于全社會共同的職業(yè)規(guī)范之中的基本精神。當前高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育，應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)”養(yǎng)成這個核心構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系，重點抓好職業(yè)道德教育。

素質(zhì)靠養(yǎng)成、能力靠訓(xùn)練。無論是職業(yè)能力的培養(yǎng)還是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成都需要營造職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境。所以，要建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育體系，不僅要把思想政治素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育納入該體系之中，還要把校園文化、企業(yè)實踐、社會實踐等納入該體系之中，使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，形成以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心的“全員育人”職業(yè)素質(zhì)教育新體系。

二、高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的必要性

高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，必須重視素質(zhì)教育。相對來說，如果說高等職業(yè)教育與普通高等教育在素質(zhì)教育方面有所不同的話，那就是高等職業(yè)教育必須更加強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育。我們認為，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該比普通高等學(xué)校更全面、更完整、更現(xiàn)實地重視對學(xué)生的素質(zhì)教育。

普通高等教育是以學(xué)科教育為主要內(nèi)容的教育，相對來說跟實際的職業(yè)運用還有一定的距離，具體到將來從事什么職業(yè)還不明確，從這個方面來說，普通高等教育培養(yǎng)的是在某一方面有較深知識的人，是具有單向度，某種抽象特質(zhì)的人才，通俗的說就是在某些方面特別地懂、特別地行的專家。高等職業(yè)教育不一樣，是以某些崗位現(xiàn)實的職業(yè)能力為培養(yǎng)對象，要求培養(yǎng)對象具備這個工作崗位上的全面的知識和素質(zhì)，是培養(yǎng)社會特定崗位上現(xiàn)實的和具體的職業(yè)人。這里的人必須是具體的人，包含了掌握的不是很深刻，但是必須是全面的知識，必須具有從事這個崗位工作所需要的綜合素質(zhì)，當然也包括完備的職業(yè)道德。因此，高等職業(yè)教育是以社會現(xiàn)實中的人作為根本目標的教育，培養(yǎng)的人需要有更現(xiàn)實的品格特征，其中必然包含著更高和更全面的素質(zhì)要求。

普通高等教育的素質(zhì)教育，可以是比較抽象的，比較高遠的，也是間接的，對學(xué)生來說可以描繪許多宏偉的藍圖。高等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育必須是具體的，形象的，具有實踐性和現(xiàn)實性。也就是說高等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育的需求比普通高等學(xué)校的素質(zhì)教育的需求從心情上講更加迫切，從內(nèi)容上講更加現(xiàn)實，從操作上講更加具體。高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人，一般工作在基層或生產(chǎn)、管理服務(wù)的第一線，除了需要具備生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)技能外，重要的是要有與人共事的品格、協(xié)調(diào)周圍的人一起工作的能力，任何孤僻的怪異的性格與基層工作需要都是不相適應(yīng)的。這種打上社會化特征烙印的品格就是現(xiàn)代人的一種基本素質(zhì)，是必須通過素質(zhì)教育才能培養(yǎng)起來的，就這個方面的素質(zhì)來說，高等職業(yè)學(xué)校比普通高等學(xué)校要求還應(yīng)更高些才對。

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所面對的基層工作一般有一個特點，即單調(diào)、重復(fù)、貧乏。面對這種工作特點，要求工作者能夠從中發(fā)現(xiàn)工作的價值和意義，產(chǎn)生工作的興趣和動力。因此，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有實干敬業(yè)的品質(zhì)和靈活創(chuàng)新的精神。

所以，高等職業(yè)教育不能只注重能力教育，而忽視素質(zhì)教育，應(yīng)比普通高等教育更加注意和重視素質(zhì)教育。不僅如此，由于高等職業(yè)學(xué)校在目前的招生辦學(xué)體制中，與普通高等學(xué)校想比，處于不利的地位，生源綜合質(zhì)量相對來說比較差，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性和生活的自律性都較差。高職院校的教育要想改變這種狀況，將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成各個職業(yè)崗位上合格的人才，首要的任務(wù)就是進行素質(zhì)教育，讓他們“先成人，再成才”。所以，我們不能認為從事職業(yè)教育就應(yīng)該淡化素質(zhì)教育。相反，由于高等職業(yè)教育的特殊任務(wù)和特殊的環(huán)境，應(yīng)比普通高等學(xué)校更加重視素質(zhì)教育。目前，各高職院校在學(xué)生的素質(zhì)教育也花了大量的時間和精力，但是一般都比較被動，還沒有最大限度地發(fā)揮素質(zhì)教育的潛力。

三、高職院校素質(zhì)教育目標的現(xiàn)實選擇

關(guān)于高等職業(yè)素質(zhì)教育的目標定位，有三種觀點：“知識(學(xué)科)本位”、“能力本位”和“人格本位”。其實這就是研究者根據(jù)國外發(fā)達國家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來的“三階段”，每個階段都和經(jīng)濟社會發(fā)展息息相關(guān)。

所謂“知識(學(xué)科)本位”模式，是指以傳授經(jīng)驗、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的課程形態(tài)。它的特點是以學(xué)科課程為主，輔以一定的技術(shù)課程與實踐訓(xùn)練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程系統(tǒng)由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。我國在建國后的很長一段時間里中專和技工教育的課程模式基本上屬此類，至今仍有相當程度的保留。

“能力本位”模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設(shè)計的課程形態(tài)，它以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，對我國職教的課程改革產(chǎn)生了極大的影響。

“人格本位”模式以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質(zhì)為目標。它認為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理，面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。

“知識(學(xué)科)本位”本姓“高”，是高等教育機構(gòu)誕生之初就附帶的。20世紀70年代“能力本位”模式興起于北美，典型代表是加拿大的“CBE”模式。其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的“雙元制”、英國的“三明治”還是澳大利亞的 TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良?！叭烁癖疚弧钡奶岱ǎ钤绯霈F(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過概要(之三)》中，目前在美國的職教中也得到強調(diào)。

眾所周知，職業(yè)教育模式或職教觀的建立都是經(jīng)濟社會發(fā)展需要驅(qū)動的。20世紀70年代產(chǎn)生“能力本位”職教思想的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；產(chǎn)生“人格本位”觀念的20世紀80年代中期的日本，當初的人均GDP已超過20000美元。而據(jù)世界銀行公布的資料，2004年我國人均GDP才約為1090美元。當然，在經(jīng)濟全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無論如何，我們正處于社會主義初級階段，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當?shù)拖?，發(fā)展的不平衡性、分配的不公正性仍很嚴重，這是不爭的事實。我們還是一個發(fā)展中國家，國家還不富裕，絕大多數(shù)老百姓還在為溫飽而忙碌。

我們可以也必須超前思考，但行動卻一定要腳踏實地、聯(lián)系實際。我們必須用先進的理念來指導(dǎo)實踐，但決不能超越發(fā)展階段去行事。因此，我們認為，我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想仍然也必須借鑒和發(fā)揚“能力本位”原則，同時吸取“人格本位”之核心理念，堅持“職業(yè)本位”原則。

提倡“職業(yè)本位”教育，或者說是“職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)本位”教育有三個方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系，是在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵭械娜姘l(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及方方面面，職業(yè)素質(zhì)教育用職業(yè)素質(zhì)這個上位概念概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，用馬克思主義哲學(xué)把外國在形式上對立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀統(tǒng)一起來。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中內(nèi)在的、穩(wěn)定的經(jīng)常起作用的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)素質(zhì)教育提出了潛在性教育目標，引導(dǎo)受教育者練內(nèi)功、增內(nèi)力，有利于深化教育改革。

因此，高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，必須把滿足崗位需要的職業(yè)素質(zhì)教育放在核心位置，十分重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的目標，應(yīng)該是圍繞職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育這個核心而設(shè)計的一個體系。

隨著時代的發(fā)展，在信息社會日益發(fā)達的今天，以前的那種“專才”很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。因此，在人才培養(yǎng)的觀念上，更強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出的人才要具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和較強的創(chuàng)新意識，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)是“生命延續(xù)、事業(yè)進步”的第一需要，走向社會具有觸類旁通的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)信息社會不斷學(xué)習(xí)的要求和市場經(jīng)濟職業(yè)變遷的需要。參考文獻：

[1]李 華．淺論黃炎培的職業(yè)教育思想[J]．新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005(6)． [2] 陳至立, 統(tǒng)一思想提高認識深化改革全面推進素質(zhì)教育 中國教育和科研計算機網(wǎng)

[3] 職業(yè)教育的發(fā)展思路與策略 中華人民共和國教育部網(wǎng)

第二篇：高職院校教學(xué)改革的必要性探討

摘 要： 文章通過對高職教育的正確定位、根本任務(wù)、人才培養(yǎng)模式及高職教育國際化的發(fā)展趨勢進行分析，指出了當前高職教育在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面都亟待改革，以實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革

近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。

一、從高等職業(yè)教育的定位和根本任務(wù)看高職教學(xué)改革的必要性

客觀地講，無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識，那就是：高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前依然存在三種值得關(guān)注的傾向：一是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；二是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標要求；三是相當一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要注意力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革也迫在眉睫，十分必要。

二、從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色。

三、教學(xué)改革實施方案的主要內(nèi)容

1.明確教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。堅持黨的教育方針和社會主義的辦學(xué)方向，以市場為導(dǎo)向，以建立科學(xué)實用的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系和提高教師授課及實習(xí)指導(dǎo)水平為重點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標，打破一切框框，使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進一步貼近市場，真正能夠培養(yǎng)出外向型、復(fù)合型、實用型人才。

2.教學(xué)改革的目標。培養(yǎng)復(fù)合型、實用型專業(yè)人才。所謂復(fù)合型，即英語+專業(yè)技能；所謂實用型即所有課程均強調(diào)實用性，切實提高學(xué)生實際動手能力，提高就業(yè)和崗位競爭能力。

3.教學(xué)改革的基本內(nèi)容。（1）政治理論課采用案例教學(xué)，增強針對性、系統(tǒng)性，堅持理論與實際相結(jié)合，突出時事政策、特色理論和“三個代表”思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本政治理論基礎(chǔ)上，切實增強政治思想覺悟和政治思辨力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）按照文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，壓縮文化基礎(chǔ)課內(nèi)容，減少課時比例。（3）適應(yīng)外向型經(jīng)濟對學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是對英語能力水平的客觀需要，增加英語教學(xué)課時并將其設(shè)計為通課，強化聽力和口語教學(xué)訓(xùn)練，切實增強其作為交流工具的實用性。（4）按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系，刪、簡專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。（5）增加主干專業(yè)課和技能訓(xùn)練課時，突出實踐性教學(xué)，有條件的專業(yè)實施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”企業(yè)的需要，開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請專業(yè)技術(shù)人員進行技能訓(xùn)練。（6）學(xué)生作業(yè)突出實用性和課題性，鼓勵學(xué)生獨立思考，注重理論應(yīng)用和分析方法的掌握，鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。（7）按市場要求改革考試考核方式，直接引進社會考試，校內(nèi)考試考核突出應(yīng)用能力。（8）按照實用性原則，加強教材建設(shè)，鼓勵教師深入實踐一線，收集教學(xué)素材，編寫切合市場實際的實用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。（9）按照培養(yǎng)外向型、實用型、復(fù)合型人才的要求，加大“雙師型”和“雙語型”教師隊伍建設(shè)。（10）根據(jù)部分同學(xué)繼續(xù)深造（專升本）的要求，開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)班，重點學(xué)習(xí)專升本課程，爭取實現(xiàn)較高的升學(xué)率。

4.教學(xué)改革的具體實施辦法。第一，基礎(chǔ)課。（1）“大學(xué)語文”課改為“應(yīng)用文寫作”，“高等數(shù)學(xué)”課改為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，并根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點有針對性地講解有關(guān)內(nèi)容。（2）政治理論課實行案例教學(xué)，抓住精髓，突出重點，分段授課。作業(yè)和考試都不再拘泥單一形式，而以應(yīng)用為主。（3）將就業(yè)創(chuàng)新教育課分為就業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩門課，實行案例教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課第1～5學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一周課時，第1學(xué)期授課3天，實習(xí)2天，聯(lián)系1個單位；第2～5學(xué)期聯(lián)系2個單位，所聯(lián)系單位不得重復(fù)；第6學(xué)期授課一周，重點講解“應(yīng)聘技巧”、“文明禮儀”、“自薦書的制作”等內(nèi)容，然后進行一周的實習(xí)。創(chuàng)新教育要分段上課，每學(xué)期組織實習(xí)，要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告，提合理化建議，不拘一格搞創(chuàng)新。第二，英語教學(xué)。（1）加大課時量，不低于總課時量的2/5。（2）強調(diào)實用性，引進合適教材與自主開發(fā)校本教材相結(jié)合，注意將實用內(nèi)容編入教材中。（3）組織學(xué)生統(tǒng)一參加英語雅思考試，達到雅思4.0的為合格，否則不予畢業(yè)。（4）所有英語教師均要達到雅思4.0，學(xué)院組織英語教師進行雅思培訓(xùn)。（5）參加出國培訓(xùn)的教師每人選擇一門專業(yè)課，實施雙語教學(xué)。在第五或第六學(xué)期選取一門專業(yè)課（課時量較少）進行外語教學(xué)，考試不及格者不予畢業(yè)。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為專業(yè)主干課服務(wù)的原則，在各系充分論證基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的主干專業(yè)課，對專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進行分解，按照與專業(yè)主干課的內(nèi)容具有的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進行合并；無關(guān)或無關(guān)緊要的內(nèi)容要刪除；專業(yè)基礎(chǔ)課實行分段模塊教學(xué)，結(jié)合專業(yè)主干課內(nèi)容，同步授課。主干專業(yè)課是專業(yè)實用性最強的中心專業(yè)課，至少開設(shè)一年。內(nèi)容要繼續(xù)充實，強化動手能力，突出實際操作，每章節(jié)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些實際操作能力要一一列明。每節(jié)課授課時間與實際操作輔導(dǎo)訓(xùn)練時間比例為1：1。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時量不低于總課時量的2/5。第四，選修課。選修課集中在下午開設(shè)，主要為專接本學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。不列入正常教學(xué)計劃，但納入學(xué)院統(tǒng)一管理。第五，考試考核。（1）根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和就業(yè)崗位的要求，凡是可以進行社會化考試的，一律組織學(xué)生參加通行、規(guī)范的社會化考試，相應(yīng)的校內(nèi)考試取消。

第三篇：專業(yè)導(dǎo)論與高職素質(zhì)教育心得

專業(yè)導(dǎo)論與高職素質(zhì)教育導(dǎo)論

當我們抱著自己的遠大理想和抱負進入夢寐以求的大學(xué)時，人生的黃金階段起航。我們的大學(xué)生活從此綻放。我們將度過讓我么脫胎換骨的三年大學(xué)生活。大學(xué)的第一堂課是有曹老師為我們上的素質(zhì)教育。雖然只有短暫的六節(jié)課，但這六節(jié)課卻是我們?nèi)松囊淮蠊P財富。雖然只有短暫的六節(jié)課，但卻讓我們的思想得到了升華，能力得到了提高。讓我們受益匪淺。我們的大學(xué)生活將會過得無比精彩而又充實。

進入大學(xué)，我們首先要認識大學(xué)，然后審視自己在這個大環(huán)境中搜扮演的角色，進而對自己的未來有一個準確的定位。上大學(xué)，意味著我們的人生進入新的階段。大學(xué)是為我們提供的自我展示的舞臺，能否讓這個舞臺光彩奪目，就要看自己如何表現(xiàn)自己。我們既然選擇了航修專業(yè)，圍著我們身上背負了為航空事業(yè)獻身的偉大使命與任務(wù)。我們要見自己的一生獻給偉大的祖國。這是我們身為西航學(xué)子義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，有了這份責(zé)任，我我們就應(yīng)該在大學(xué)階段努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與專業(yè)技能。我們是民族的希望，祖國的未來。

連號的態(tài)度決定一個人的成功與否。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是我們學(xué)習(xí)者努力堅守的品質(zhì)。好態(tài)度是我們做任何事情的精神力量。有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們才能在低谷中不棄，在高峰時不驕。我們想在大學(xué)中獲取更多的知識技能，就應(yīng)該首先樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，虛席態(tài)度端正與否，直接決定著我們每個大學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，更為重要的是，關(guān)系著我們的遠大前途和美好未來。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對我們來說尤為重要，因此，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是我們必備的品質(zhì)。

我以前一直認為成功與失敗取決與智商，自從學(xué)習(xí)了這門課之后才發(fā)現(xiàn)：原來情商一直起著主導(dǎo)作用。成功者與失敗者的區(qū)別并不在于智商，而而在與情商。每個人的智商都相差不大，而情商決定著一個人的成敗，一個人能否輝煌，能否站在巔峰。情商是可以培養(yǎng)的，成為情商高手是我們最終目的。當我們還在為自己理想奔波時，我們應(yīng)提高自己的情商。情商對我們而言比智商更重要。人常說：活到老，學(xué)到老。學(xué)無止境。知識可以武裝我們的大腦。讓我們的大腦變得更靈活，更聰明，更發(fā)達。如果我們想要出人頭地，超越他人，成為不平凡的人。那么，知識是唯一的方法和途徑。我們只有靠知識來武裝自己。才能變得更強大。才不會被正在飛速發(fā)展的社會淘汰。我們上學(xué)最終目的就是就業(yè)，求學(xué)時提高自己唯一途徑。

我們既然來到大學(xué)，形成大學(xué)的學(xué)習(xí)方法固然重要。因此，應(yīng)樹立良好的學(xué)習(xí)方法和動機。結(jié)合理論與時間認識規(guī)律，探索帝豪綠玉高效率的學(xué)習(xí)方法，有了良好的學(xué)習(xí)方法，我們方可學(xué)到更多的知識。上大學(xué)就是為了有一技之長，讓我們在社會中有立足之地，讓我們有所價值，專業(yè)，技能知識，是是我們未來點金石有了這塊金石，無論身在何方，他件事我們的支柱，生存的最有效的法寶，用好了我們將輝煌一生，家是我們雖然擁有它，卻沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，那么他和普通石頭沒有兩樣，永遠發(fā)揮不出應(yīng)有的光芒。

當今社會，不僅需要技能型人才，還需要高素質(zhì)人才。因此，我們要提高自己的綜合素質(zhì)，這樣才有利于我們在競爭激烈的生晚會中更好的發(fā)展，成為對社會有用的人。

只要我們能夠做到以上這幾點，我們才能適應(yīng)當今社會跟上發(fā)展步伐。未來生活中，才可以經(jīng)得住生活對我們的種種考驗。才能努力接受更大挑戰(zhàn)。

第四篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，以期通過項目化教學(xué)、校企融合、第二課堂、學(xué)分手冊評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；研究實踐

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，推動高等職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?014年7月15日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報告》發(fā)布。報告顯示中國高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

高等職業(yè)教育面對新時期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時存在著就業(yè)與生源供需變化、應(yīng)用型本科發(fā)展等嚴峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經(jīng)從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔國家經(jīng)濟建設(shè)人才儲備任務(wù)。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學(xué)生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質(zhì)缺失會導(dǎo)致職業(yè)拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵（表1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵）

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從2014年6月開始8月底結(jié)束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵對河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會進行多方調(diào)查評價，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。

表1.2 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素

表1.3 學(xué)生認為最需加強的職業(yè)能力

表1.4企業(yè)用人需求職業(yè)能力考慮因素

從上述分析中，學(xué)生認為最需加強的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差9.9%（學(xué)生）、38%（企業(yè)），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實際素質(zhì)教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項：思想認識6.3%、32.6%，社會責(zé)任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當代青年學(xué)生中道德滑坡已經(jīng)形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責(zé)任感。一部分青年學(xué)生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態(tài)度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學(xué)生沒有或很少思考職業(yè)意識職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，擇業(yè)時54.4%的同學(xué)選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質(zhì)（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識技能可以通過企業(yè)內(nèi)部短時間訓(xùn)練提高，軟素質(zhì)則需要一個較長階段的認知積累。高職學(xué)生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識，缺乏進取精神、缺乏對企業(yè)忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統(tǒng)用人哲學(xué)認為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚?，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導(dǎo)致企業(yè)對高職學(xué)生總體評價降低，而非專業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評價體系中權(quán)重過半。

我們再來分析專業(yè)素質(zhì)拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學(xué)生）、21.7%（企業(yè)），協(xié)作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應(yīng)能力6.5%、59.8%，學(xué)習(xí)能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，但專業(yè)拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應(yīng)用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學(xué)生的就業(yè)及在職后的個人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實的實操能力，良好的適應(yīng)溝通能力，縮短上崗培訓(xùn)周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時有前瞻性的預(yù)見行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

二、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐

（一）結(jié)合市場需求，主動及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。

兩次央財支持專業(yè)的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養(yǎng)

方案進行了重新制定和編寫。對原有以學(xué)科體系構(gòu)建的課程體系進行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務(wù)、職位晉升和能力元素構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容標準。

表2.1 根據(jù)2013年全國高職高專專業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計系專業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實校企合作辦學(xué)理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計有限公司、實創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲備開發(fā)人才，企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)建實際崗位職業(yè)化師生隊伍。企業(yè)實際情境教學(xué)中，學(xué)生體驗感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（三）改革創(chuàng)新，促進職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、學(xué)生口高素質(zhì)培養(yǎng)。一年級學(xué)院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的、與學(xué)生實際相適應(yīng)的第二課堂活動，一方面形成良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學(xué)生社會交往和應(yīng)變能力，組織引導(dǎo)學(xué)生完成活動同時，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現(xiàn)出較強職業(yè)素質(zhì)水平，獲得“職業(yè)”成功感。

2、教學(xué)口高技能培養(yǎng)。為增強學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，我系在三個年級開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設(shè)計”、“攝影作品”、“室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計”“園林景觀設(shè)計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學(xué)生分階段分層次素質(zhì)教育：一年級加強職業(yè)素養(yǎng)教育，認識職場環(huán)境氛圍，二年級開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職

業(yè)職場的適應(yīng)性，三年級加強職業(yè)道德，職業(yè)應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。在教學(xué)方法的改革上以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設(shè)計任務(wù)為引領(lǐng)，形成主題性教學(xué)思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己耍碚撝R考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實習(xí)地點的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。學(xué)院教學(xué)副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學(xué)分手冊”，學(xué)生在校的專業(yè)能力、社會實踐、競技比賽、道德品質(zhì)等通過學(xué)分手冊體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計學(xué)分，經(jīng)學(xué)院測評小組考核合格即可畢業(yè)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點的學(xué)生形成富于個人特點的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程構(gòu)建典型工作任務(wù)、建立“校企融合”崗位情景教學(xué)、開展第二課堂創(chuàng)新活動、建立“學(xué)分手冊”過程控制學(xué)生評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]李勇.德才兼?zhèn)?[M].中國致公出版社, 2007:1

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第五篇：淺談高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

淺談高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院：何梅、劉園

摘要：隨著高職院校英語教學(xué)的實用主義日益突出，人文素質(zhì)教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行了學(xué)情分析，探討了英語課程教學(xué)與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，從而提出要英語教師加強自身的人文素質(zhì)和教學(xué)能力，挖掘蘊藏在教材文化背景中的人文內(nèi)涵，構(gòu)建互動教學(xué)模式，加強第二課堂的作用，使用多樣化教學(xué)方法，從而來營造良好的人文知識學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)鍵詞：高職院校，人文素質(zhì)，英語教學(xué)

一、高職英語教學(xué)的特性分析

在高職院校中英語作為一門語言教學(xué)，通常側(cè)重的是應(yīng)用能力等級考試，為了能通過實用英語能力A、B級考試和大學(xué)英語四、六級考試，自覺或不自覺地把英語語言實用化、職業(yè)化、工具化，因此忽視了語言教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面的考慮，忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛好、思想情操、人格意志的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面過窄，文化底蘊薄，缺乏創(chuàng)造性思維及挑戰(zhàn)精神。甚至出現(xiàn)部分學(xué)生道德觀念淡薄，精神空虛，缺乏與人共事的能力，沒有正確的價值觀和健康心智。因此，高職教育環(huán)境下運用英語教學(xué)加強人文素質(zhì)教育更具緊迫性和現(xiàn)實意義。

二、高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性分析

目前，我國高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)院強調(diào)實際操作能力和用工市場上的就業(yè)率。高職英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮主渠道作用，加強對學(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生群體都是屬于“90后”，他們有著自己一代人的顯著個性特點?！?0后”大學(xué)生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上90后”表現(xiàn)出很高的自主性，他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。在英語方面“90后”不少同學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)西方文化的價值觀，有的同學(xué)認為愛國就不要學(xué)英語，有的則認為外國的月亮一定比中國圓。高職畢業(yè)生如果人文素質(zhì)過低，就可能難以成為和諧社會的積極因素。即使由于某項技術(shù)或技能較嫻熟而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中也可能面臨被淘汰的威脅。因此，在高職院校中加強人文素質(zhì)教育最現(xiàn)實、最可行的辦法是在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，而在高職英語教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育是其中的一條重要渠道。

三、如何在高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

通過對江西省一些高職院校的英語老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)近三分之一的教師反映，在英語教學(xué)中對學(xué)生實施世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等人文精神的教育比較困難或難度較大，許多教師缺乏正確的理解與系統(tǒng)的教育教學(xué)計劃。英語教師工作量很大，每周平均課時在16節(jié)左右，有的老師甚至達到18或20節(jié)。這樣，英語教師參與人文素質(zhì)教育活動就形成了一種時間和精力上的負擔。

2、在英語教學(xué)中要加強對西方文化知識的介紹，尤其是加強教材中的人文素質(zhì)素材，引導(dǎo)學(xué)生感受高尚人文品質(zhì)。

如今的英語教材涉及領(lǐng)域十分廣泛，含有豐富的人文知識，大體涵蓋了有關(guān)英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟、科技、文學(xué)、宗教、習(xí)俗等。就以《21世紀大學(xué)實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。如感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks, Mom, for All You Have Done）；實現(xiàn)自身價值方面：《大學(xué)——人生的轉(zhuǎn)折點》（College-A Transition Point）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（He helped the Blind）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（The Treasure in the Orchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（Tracking Down My Dream）；建立和諧社會方面：《無可指責(zé)》（Blameless）??總之，應(yīng)當充分發(fā)掘和使用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，重視對西方文化的介紹，使學(xué)生更直觀、更多地了解外國歷史、文化、經(jīng)濟和科技，起到輔助提高英語學(xué)習(xí)效率的作用，同時可使學(xué)生領(lǐng)略和感受外國文化中的人類優(yōu)秀品質(zhì)和成果。

3、改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，努力構(gòu)建互動教學(xué)模式，拓寬人文素質(zhì)教育渠道。

教師在教學(xué)過程中必須重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，著眼學(xué)生的個性發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，尤其注意學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

4、通過第二課堂鍛煉學(xué)生的能力，提高人文素養(yǎng)。

第二課堂活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補充, 是英語教學(xué)的重要組成部分。第二課堂活動的內(nèi)容和形式可以多樣化。在教師指導(dǎo)下, 可成立課外活動小組和英語協(xié)會, 定期介紹西方禮儀、文化、經(jīng)濟和科技等知識, 開展各種活動，如英語晚

會、英語文化節(jié)、英語講座等，重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。通過豐富多彩的活動，寓教于樂，讓學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來，開發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生身心健康。這樣既可提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力, 又可提高他們的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮人文學(xué)科的課程優(yōu)勢和教學(xué)資源優(yōu)勢，在英語教學(xué)中確立更高層次的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，將人文素質(zhì)教育融入英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識中西方民族的歷史觀、價值觀、審美觀，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，提升學(xué)生的人文精神，使其具有與他人和諧相處，與先進文化交流，與發(fā)達民族融合的能力，促進學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和內(nèi)在素質(zhì)上的全面發(fā)展，使他們在國際化、信息化和多元化的社會中施展才華，達到培養(yǎng)學(xué)生更高素質(zhì)的目的，其意義遠遠超出教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身。參考文獻：

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