第一篇：淺談高職教育院校職業(yè)素質(zhì)教育

淺談高職教育院校職業(yè)素質(zhì)教育

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對勞動者的要求逐步提高,人才的職業(yè)基本素質(zhì)也越來越被人們所重視，其中職業(yè)素質(zhì)的重要性更為突出。高職院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線勞動者的教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對高職生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而，在工作中，通過對學(xué)生進(jìn)行日常的行為觀察、隨機(jī)訪談等途徑，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育還存在著這樣那樣的問題。高職院校必須要改變這種現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的資源，從各方面努力探索提高職生職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑，最終使自己培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的需要。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；高職生；職業(yè)素質(zhì)

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。由于職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個類型，只是側(cè)重點不同而己。簡單地說，職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會就越多。職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)

一個人的素質(zhì)是通過教育、自身社會實踐和社會影響逐步形成的，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，隨著社會發(fā)展對人們不斷提出的要求，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)、滿足、促進(jìn)社會的發(fā)展的需要，總是不斷地提高自己的素質(zhì)。這就對我們高職院校提出新的要求就是如何去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是產(chǎn)學(xué)無縫銜接的接口，由拓展要素(團(tuán)隊協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力)，保障要素(人際交往、身心健康、思想道德)，支撐要素(實踐能力和專業(yè)知識)三大類要素構(gòu)成，其開發(fā)途徑包括教育、培訓(xùn)、實踐、自我修煉等。職業(yè)素質(zhì)教育是全方位的教育。與職業(yè)教育、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、人文素質(zhì)教育密不可分，相輔相成。

高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，積極吸引企業(yè)參與到職業(yè)素質(zhì)教育中來。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括自我管理能力、工作勝任能

力、終身學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通表達(dá)能力等。

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具體包括培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面能力。影響高職高專大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素主要有：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、知識因素、社會智力因素（計劃能力、決策能力、組織能力、人際關(guān)系能力、說服能力領(lǐng)導(dǎo)能力）、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況、氣質(zhì)類型、性格向性等）。其中社會智力因素最重要，一個人的社會智力水平對于人的生涯設(shè)計、生涯實踐和生涯成功有著巨大的影響。高職生畢竟是從小在學(xué)校度過的，對社會了解不多，對就業(yè)信息了解太少，剛出社會對他們來說面臨著很多壓力，所以高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅靠自身就能完成的，還需要學(xué)校和社會的積極支持和輔助指導(dǎo)。

高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)要求，是擺在我們面前的重要問題。隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職教育改革將逐步深化，這在客觀上,就需要高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要實現(xiàn)動態(tài)的適應(yīng)和有效發(fā)展。高職院校的教育應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，要想增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實效性和針對性，必須結(jié)合高職院校實際，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，積極構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職院校教育模式。

三、高職教育院校職業(yè)素養(yǎng)教育的方向

如何提高高職生在校期間開發(fā)和提升職業(yè)素質(zhì)水平，提高競爭能力刻不容緩。對于高職院校高校而言，由于大多數(shù)學(xué)校都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，直接以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，在這些學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育的重要性就更為突顯。當(dāng)然，高職教育必須要重視職業(yè)素質(zhì)教育，這是由于高職院校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基地，直接與社會接軌。根據(jù)時代的要求，高職教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生也認(rèn)為，職業(yè)教育的首要目的就是“謀個性之發(fā)展”，他提出“辦理職業(yè)教育者，必須注意于個性之發(fā)展”的辦學(xué)原則。職業(yè)教育的核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，應(yīng)將其重點轉(zhuǎn)向“保障全民基本技能”，實現(xiàn)由“學(xué)歷社會”向“學(xué)習(xí)型社會”的根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校應(yīng)從剖析專業(yè)人才所必需的知識、能力結(jié)構(gòu)要求人手，對各專業(yè)職業(yè)崗位(群)人才需求狀況進(jìn)行全面分析，在充分調(diào)研和分析綜合的基礎(chǔ)卜，總結(jié)編制出專業(yè)人才必需的職業(yè)素質(zhì)詞典，針對職業(yè)素質(zhì)各要素的基本要求，采取相對應(yīng)的方法實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的開發(fā)、提升。高職教育不等同于普通高校簡單的知識教育，我們所培養(yǎng)的是社會所需的技術(shù)型人才而不是停留在知識層面的知識型人才，是不需要培訓(xùn)直接可以為企業(yè)創(chuàng)造財富的實用型技術(shù)人才。

高職院校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。這就要求高職院校應(yīng)將職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)校的教育、教學(xué)、實踐等方面相互結(jié)合，和諧統(tǒng)一，使職業(yè)能力培養(yǎng)成為引導(dǎo)和激勵學(xué)生成長、成才的一條主線。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進(jìn)行探索和實踐。職業(yè)素質(zhì)的起點和終點都是社會。在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，必須注意積極吸引企業(yè)參與。因此，實施職業(yè)素質(zhì)教育必須打破封閉式的辦學(xué)模式，最好的方法是校企共建(合作)

辦學(xué)，打開校門，走出去，請進(jìn)來，建立起較為緊密的校企合作平臺。職業(yè)的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而豐富，隨著從業(yè)者職業(yè)生涯的推進(jìn)而不斷完善。高校、從業(yè)者要根據(jù)新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識，對職業(yè)素質(zhì)教育核心體系達(dá)成共識，把職業(yè)素質(zhì)教育的實踐推向深入。

構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為本位的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念要成為制定專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程安排中得到體現(xiàn)。高職院校必須牢固確立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，努力實現(xiàn)以“三個導(dǎo)向”(以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為導(dǎo)向，以社會需求為導(dǎo)向)為核心的根本轉(zhuǎn)變，切實把提高學(xué)生的動手能力、實踐能力放在首位，在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實行一系列變革。首先，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案層面的設(shè)計，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)以必需、夠用為度，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點，實踐教學(xué)活動總學(xué)時要占教學(xué)總學(xué)時的50％以上；其次，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；第三，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式，三年學(xué)制里學(xué)生必須要有一年進(jìn)行實踐、就業(yè)實習(xí)。

高等職業(yè)素質(zhì)教育既有高等教育的共性，又有自身的特殊性。因而，高職院校既不能全面照搬普通高校的教學(xué)經(jīng)驗和傳統(tǒng)，又不能繼續(xù)沿用中等職業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗與傳統(tǒng)，必須要有自身新的教學(xué)理念。要善于繼承與吸收國內(nèi)外高校教學(xué)和中專學(xué)校教學(xué)中適合高等職業(yè)院校教學(xué)的積極因素；要繼承貼近社會需求的辦學(xué)思想和重視培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的傳統(tǒng)作風(fēng)，并加以發(fā)揚和提升，形成高等職業(yè)院校教學(xué)重視職業(yè)能力培養(yǎng)的鮮明特色。要理解和貫徹“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”的辦學(xué)定位，堅持突出高等職業(yè)院校教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的個性，并作為高等職業(yè)院校教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。教師在課程教學(xué)中尤其要強(qiáng)化職業(yè)針對性，突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，大力開展理論與實踐密切結(jié)合的一體化教學(xué)，實行工學(xué)交替，頂崗實習(xí)，把對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。按照行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的要求進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。課程要按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結(jié)構(gòu)，同時按崗位標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?；蚋鶕?jù)企業(yè)的需要為學(xué)生進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)。增加職業(yè)性實踐教學(xué)的比重。本著以職業(yè)能力為本位的原則，著力于對專業(yè)課程按照崗位群進(jìn)行優(yōu)化重組與整合，以提高職業(yè)能力為載體的實踐性教學(xué)為核心來整合理論教學(xué)，大幅度增加實踐教學(xué)的比重。加強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性實踐。要改革實踐教學(xué)內(nèi)容，減少效果不大的演示性、驗證性實驗項目，增加與職業(yè)特點相關(guān)的工藝性、設(shè)計性、綜合性、實用性的實訓(xùn)項目，使學(xué)生逐步具備基本的操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實踐能力。

加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有利于學(xué)生正確的自我認(rèn)知。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育以對學(xué)生進(jìn)行

職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對自己的價值進(jìn)行全面的定位，從而避免在擇業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業(yè)等現(xiàn)象。普通高等教育是“精英教育”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識掌握，共性的發(fā)展，忽略學(xué)生個性的養(yǎng)成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業(yè)，給企業(yè)的發(fā)展帶來一些阻礙，同時造成學(xué)生缺乏適應(yīng)能力。這就要求我們高職院校對學(xué)生進(jìn)行必要職業(yè)素質(zhì)的教育，避免以上問題的出現(xiàn)也有利于高職生結(jié)合自身特點對知識、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，有利于充分發(fā)掘高職生的自我潛能，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉高職生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)高職生的社會競爭力。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有利于加強(qiáng)與企業(yè)的銜接，縮短職業(yè)適應(yīng)期。職業(yè)素質(zhì)教育建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)企業(yè)、人才市場對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求情況，設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，同時建立學(xué)校教育與企業(yè)實訓(xùn)雙輪驅(qū)動的教育教學(xué)機(jī)制，從而增強(qiáng)教育的實效性，有效縮短高職生步入社會的職業(yè)適應(yīng)期。加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有利于高職生樹立正確的職業(yè)觀，合理安排大學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)素質(zhì)的教育，即如何適應(yīng)社會需要，為社會輸送合格的專門化人才的教育。這樣，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生是否具有正確的擇業(yè)觀就成為職業(yè)能力的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐，可以使高職大學(xué)生樹立正確的職業(yè)、擇業(yè)觀，正確定位，根據(jù)社會及企業(yè)需求，可以更客觀、科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，合理安排在校的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)人與職業(yè)的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時間，實現(xiàn)大學(xué)生由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身的可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接，適時引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓(xùn)，建立全員就業(yè)指導(dǎo)，架構(gòu)人才培養(yǎng)立交橋。一個系統(tǒng)越開放，就越能與外界進(jìn)行物質(zhì)信息交流。職業(yè)素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的社會性，需要社會力量的參與。新時期對人才的要求從知識型、技能型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、適應(yīng)型。這要求高職院校人才培養(yǎng)除了仍重視知識和能力外，更應(yīng)突出對素質(zhì)的廣泛關(guān)注，即學(xué)生所具備的能力應(yīng)該不受所學(xué)知識的限制，而能盡快適應(yīng)所處環(huán)境、位置對知識的需求。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的參與。學(xué)校應(yīng)與用人單位、實習(xí)基地建立長期合作關(guān)系，對畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，將教育與市場緊密的聯(lián)系起來，使就業(yè)指導(dǎo)工作更加有效。通過對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，走訪用人單位，聘請社會人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師等形式，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，架構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場人才需求目標(biāo)一致的立交橋。

綜上所述，職業(yè)素質(zhì)的教育是貫穿在高職學(xué)生成長的方方面面的，職業(yè)院校的教育固然很重要，但家庭教育、社會教育同樣必不可少。只有全社會共同努力，才能使學(xué)校培養(yǎng)的高職畢業(yè)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)。具有較高的職業(yè)水平的學(xué)生，才能在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)和端正的擇業(yè)態(tài)度，正確地對待挫折和沖突，充滿自信，最終獲得用人單位的青睞，獲得與自己能力相匹配的工作崗位；同樣，也只有具備良好的職業(yè)素質(zhì)，剛剛走進(jìn)職場的高職生才能更快的適應(yīng)崗位，順利度過職業(yè)適應(yīng)期，為將來職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)

展打下堅實的基礎(chǔ)。高職院校、高職生要根據(jù)新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識，對職業(yè)素質(zhì)教育核心體系達(dá)成共識，把職業(yè)素質(zhì)教育的實踐推向深入。

參考文獻(xiàn) ：

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第二篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，以期通過項目化教學(xué)、校企融合、第二課堂、學(xué)分手冊評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；研究實踐

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，推動高等職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?014年7月15日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報告》發(fā)布。報告顯示中國高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

高等職業(yè)教育面對新時期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時存在著就業(yè)與生源供需變化、應(yīng)用型本科發(fā)展等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經(jīng)從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔(dān)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才儲備任務(wù)。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學(xué)生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質(zhì)缺失會導(dǎo)致職業(yè)拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵（表1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵）

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從2014年6月開始8月底結(jié)束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵對河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行多方調(diào)查評價，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。

表1.2 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素

表1.3 學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力

表1.4企業(yè)用人需求職業(yè)能力考慮因素

從上述分析中，學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差9.9%（學(xué)生）、38%（企業(yè)），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實際素質(zhì)教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項：思想認(rèn)識6.3%、32.6%，社會責(zé)任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當(dāng)代青年學(xué)生中道德滑坡已經(jīng)形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責(zé)任感。一部分青年學(xué)生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態(tài)度，個人本位思想意識強(qiáng)烈。80%的高職學(xué)生沒有或很少思考職業(yè)意識職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，擇業(yè)時54.4%的同學(xué)選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質(zhì)（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識技能可以通過企業(yè)內(nèi)部短時間訓(xùn)練提高，軟素質(zhì)則需要一個較長階段的認(rèn)知積累。高職學(xué)生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識，缺乏進(jìn)取精神、缺乏對企業(yè)忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統(tǒng)用人哲學(xué)認(rèn)為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚?，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當(dāng)然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導(dǎo)致企業(yè)對高職學(xué)生總體評價降低，而非專業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評價體系中權(quán)重過半。

我們再來分析專業(yè)素質(zhì)拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學(xué)生）、21.7%（企業(yè)），協(xié)作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應(yīng)能力6.5%、59.8%，學(xué)習(xí)能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，但專業(yè)拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應(yīng)用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學(xué)生的就業(yè)及在職后的個人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實的實操能力，良好的適應(yīng)溝通能力，縮短上崗培訓(xùn)周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時有前瞻性的預(yù)見行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

二、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐

（一）結(jié)合市場需求，主動及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。

兩次央財支持專業(yè)的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養(yǎng)

方案進(jìn)行了重新制定和編寫。對原有以學(xué)科體系構(gòu)建的課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務(wù)、職位晉升和能力元素構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

表2.1 根據(jù)2013年全國高職高專專業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計系專業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實校企合作辦學(xué)理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達(dá)裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計有限公司、實創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲備開發(fā)人才，企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)建實際崗位職業(yè)化師生隊伍。企業(yè)實際情境教學(xué)中，學(xué)生體驗感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（三）改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、學(xué)生口高素質(zhì)培養(yǎng)。一年級學(xué)院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的、與學(xué)生實際相適應(yīng)的第二課堂活動，一方面形成良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學(xué)生社會交往和應(yīng)變能力，組織引導(dǎo)學(xué)生完成活動同時，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗思考，并且認(rèn)識到通過自己的語音組織能力表達(dá)體現(xiàn)出較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)水平，獲得“職業(yè)”成功感。

2、教學(xué)口高技能培養(yǎng)。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，我系在三個年級開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設(shè)計”、“攝影作品”、“室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計”“園林景觀設(shè)計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強(qiáng)學(xué)生分階段分層次素質(zhì)教育：一年級加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，認(rèn)識職場環(huán)境氛圍，二年級開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職

業(yè)職場的適應(yīng)性，三年級加強(qiáng)職業(yè)道德，職業(yè)應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。在教學(xué)方法的改革上以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設(shè)計任務(wù)為引領(lǐng)，形成主題性教學(xué)思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己?，理論知識考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實習(xí)地點的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。學(xué)院教學(xué)副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學(xué)分手冊”，學(xué)生在校的專業(yè)能力、社會實踐、競技比賽、道德品質(zhì)等通過學(xué)分手冊體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計學(xué)分，經(jīng)學(xué)院測評小組考核合格即可畢業(yè)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點的學(xué)生形成富于個人特點的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程構(gòu)建典型工作任務(wù)、建立“校企融合”崗位情景教學(xué)、開展第二課堂創(chuàng)新活動、建立“學(xué)分手冊”過程控制學(xué)生評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國高職高專教育網(wǎng)

[2]李勇.德才兼?zhèn)?[M].中國致公出版社, 2007:1

[3]時春梅.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)開發(fā)研究,[J]東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010,3 [4]王仁清.職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),[J].教育與職業(yè),2004,2

第三篇：高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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謝一風(fēng)

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)個人目標(biāo)的真正動力和加速器，提出了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)遵循的原則，分析了當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，明確了職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和保障措施，以提升高職學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)生涯：規(guī)劃

作者簡介：謝一風(fēng)(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學(xué)管理。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生個體成長方面，有利于認(rèn)清形勢，準(zhǔn)確定位，明確人生未來的奮斗目標(biāo)，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高個性發(fā)展和綜合素質(zhì)，提升職業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對接；在學(xué)校發(fā)展方面，有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善，全面推進(jìn)就業(yè)工作；在社會進(jìn)步方面，有利于人力資源開發(fā)，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業(yè)問題，實現(xiàn)社會穩(wěn)定。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的競爭力，實現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接，大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面客觀地認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)．選擇實現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

要準(zhǔn)確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規(guī)劃的前提是全面客觀地認(rèn)識自身和外在環(huán)境；②規(guī)劃的首要任務(wù)是確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)；③規(guī)劃是一個連續(xù)系統(tǒng)的動態(tài)過程，包括理想職業(yè)目標(biāo)的確定、自我評估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制定行動計劃以及反饋調(diào)整等步驟；④規(guī)劃的實現(xiàn)是漸進(jìn)的，必須遵循一定的時間安排：⑤規(guī)劃的最終目的是要實現(xiàn)最初的職業(yè)目標(biāo)。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則

1．結(jié)合社會需求

大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目標(biāo)就是就業(yè)．既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢．根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力、培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一、社會需要與個人愿望的有機(jī)結(jié)合。

2．結(jié)合所學(xué)專業(yè)

專業(yè)匹配，是我們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之一。每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方

向與就業(yè)領(lǐng)域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)，分析專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。

3．結(jié)合個人特點

職業(yè)生涯設(shè)計不能千篇一律，一定要結(jié)合個人的特點。不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結(jié)合。個性傾向包括需求、興趣、動機(jī)、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測評．認(rèn)清自己，明確自身特點，準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續(xù)性原則

首先要保持大學(xué)3年目標(biāo)的連續(xù)性，3年期間也許會對目標(biāo)作一些調(diào)整，但不應(yīng)頻繁。畢業(yè)后職業(yè)生涯設(shè)計的目標(biāo)也應(yīng)保持與大學(xué)期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生。目標(biāo)能對學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績。目標(biāo)如果不具有連續(xù)性，將會使某些學(xué)習(xí)變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

5．動態(tài)性原則

任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的。同樣職業(yè)生涯設(shè)計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化．職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進(jìn)行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，作為新生事物，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結(jié)為：①學(xué)校、學(xué)生、家長沒有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；②學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏保障；③學(xué)校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隊伍沒有建立；④學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織；⑤職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有成為指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)、管理的支持理念：⑥學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往實踐能力缺乏、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)準(zhǔn)備不夠。

四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

根據(jù)我國社會對高技能人才的需求和高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業(yè)理想

職業(yè)理想是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強(qiáng)烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃，在人們職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起著調(diào)節(jié)和指南作用。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。對于高職學(xué)生來說，職業(yè)理想的樹立除要符合當(dāng)今社會發(fā)展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠(yuǎn)。高職學(xué)生的職業(yè)理想應(yīng)用發(fā)展的眼光、長遠(yuǎn)的觀點來指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。

2．自我評估與環(huán)境分析

自我評估是運用相應(yīng)的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及管理、協(xié)調(diào)、活動能力等的測評。它的實質(zhì)就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業(yè)興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。環(huán)境提供或決定著每個人職業(yè)生涯的發(fā)展空間、發(fā)展條件、成功機(jī)遇和前進(jìn)的威脅。環(huán)境分析主要分析外部環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會環(huán)境的分析、行業(yè)環(huán)境的分析、企業(yè)環(huán)境分析和職業(yè)環(huán)境分析。個人在自我評估基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境分析旨在知己知彼，使個人職業(yè)生涯規(guī)劃客觀現(xiàn)實。

3．職業(yè)定位

職業(yè)定位就是要為職業(yè)目標(biāo)與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。高職學(xué)生職業(yè)定位應(yīng)注意：①依據(jù)客觀現(xiàn)實，考慮個人與社會、單位的關(guān)系；②比較鑒別，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業(yè)特長、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業(yè)；④要把“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”與腳踏實地相結(jié)合，注意長期和短期相結(jié)合。

4．設(shè)定特定學(xué)期的職業(yè)生涯目標(biāo)

特定學(xué)期生涯目標(biāo)的設(shè)定，是將職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效的分解。目標(biāo)分解的過程也是職業(yè)能力要求分解的過程。高職學(xué)生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業(yè)，有目的提升職業(yè)修養(yǎng)；三年級通過社會實踐、就業(yè)實習(xí)等，為初步完成學(xué)業(yè)到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進(jìn)個人條件與職業(yè)要求的吻合。

5。制定并實踐學(xué)期行動計劃

具體、明確、可行的學(xué)期行動計劃是實現(xiàn)特定學(xué)期的職業(yè)生涯目標(biāo)重要保證。行動計劃可包括：在學(xué)習(xí)方面怎樣完成學(xué)業(yè)，提高哪些實際操作能力；在工作方面應(yīng)掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面如何提高決策能力、心理調(diào)適能力、社交能力，培養(yǎng)特長，完善人格；在潛能開發(fā)方面如何提高綜合能力、創(chuàng)造能力等。制定學(xué)期行動計劃時，應(yīng)注意考慮以下幾個方面：①教育、訓(xùn)練的安排；②獲得發(fā)展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調(diào)整

由于外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化，有必要在這些因素產(chǎn)生變化后，重新對自我進(jìn)行剖析和評估，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂，及時糾正最終職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)的偏差。其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標(biāo)的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障措施

1．樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)

政府部門應(yīng)給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等．明確專人專班負(fù)責(zé)規(guī)劃工作的管理和實施．增加對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的資金投入；社會應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等途徑加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，成立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并對現(xiàn)有的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓提高，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平，建立相應(yīng)的制度規(guī)章，保障職業(yè)規(guī)劃工作的科學(xué)化和規(guī)范化；高職院校也不再僅承擔(dān)教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大任務(wù)．更要做好引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)工作，提升畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭力。

2．加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本理論和科學(xué)方法，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括個人探索(認(rèn)識自身)、職業(yè)探索(認(rèn)識職業(yè))、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生科學(xué)合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，更好地指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間的成長成才。高職院校應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃，確定必要的學(xué)分，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養(yǎng)社會所需的人才。

3．加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊伍建設(shè)．提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化包括三個方面：(1)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化。高職院校應(yīng)成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，認(rèn)真落實教育部文件精神，充分認(rèn)識就業(yè)工作的重要性，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎(chǔ)和重要組成部分，成立集教育、管理、服務(wù)于一體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，鼓勵、倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新服務(wù)手段，提升服務(wù)質(zhì)量，形成學(xué)校重視支持，就業(yè)主管部門協(xié)調(diào)指導(dǎo)，廣大同學(xué)積極參與的工作局面，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，大幅度提高就業(yè)率。

(2)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化。從事這項工作的隊伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色。就指導(dǎo)者個體而言，首先必須具備高度的責(zé)任心和使命感，要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，甘做人梯，樂于奉獻(xiàn)。其次要具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，特別是要具有與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學(xué)判斷的能力。(3)職業(yè)測評的專業(yè)化。職業(yè)測評的專業(yè)化建設(shè)主要是人員建設(shè)和測評手段建設(shè)：一是需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業(yè)的人員和隊伍，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測評；二是需要有科學(xué)的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。因此，學(xué)校要積極開發(fā)適合我國國情的測評產(chǎn)品，增加測評的信度和效度，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系，提高就業(yè)服務(wù)水平

要將職業(yè)生涯規(guī)劃真正落實到大學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供全方位地服務(wù)，具體有以下幾點：①加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)實踐建設(shè)，使學(xué)生在實踐過程中有目的的構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在實踐的過程中了解職業(yè)崗位需求變化對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，根據(jù)社會需求的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。②加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)，對學(xué)生個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇進(jìn)行個性化的咨詢指導(dǎo)。③加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設(shè)，構(gòu)建一個完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，使就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場的需求相結(jié)合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)資源共享；二是建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，通過校園BBS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展網(wǎng)上個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、問卷調(diào)查、個案咨詢等；三是邀請企業(yè)界知名人士、成功校友、校內(nèi)外專家來校與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業(yè)規(guī)劃投入，提供基礎(chǔ)保障設(shè)施

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)設(shè)施保障主要集中在三個方面：經(jīng)費、場地、必要的硬件設(shè)備與軟件支持。經(jīng)費支出主要集中在職業(yè)生涯規(guī)劃工作人員的培訓(xùn)、外出調(diào)研、設(shè)備購買、組織相關(guān)活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn)需要培訓(xùn)室，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測試需要專門的工作室等；必要的硬件設(shè)備與軟件包括辦公設(shè)備，進(jìn)行心理測量需要計算機(jī)、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐

《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐》總結(jié)報告

一、研究的目的江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所創(chuàng)建于1999年，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的全日制民辦高職院校。

怎樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這是全院上下一直在思考、在探索、在研究的課題。高職院校不同于一般高等學(xué)校，不同于一般專科院校之處就在?職?字上，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握一定的職業(yè)技能，而且要具有較高的素質(zhì)。這里所講的?高素質(zhì)?無疑應(yīng)該包括?職業(yè)素養(yǎng)?。

為了切實加強(qiáng)對高職院校學(xué)生?職業(yè)素養(yǎng)?的教育，培養(yǎng)學(xué)生敬重職業(yè)勞動的思想感情，讓學(xué)生掌握職業(yè)素養(yǎng)的理論知識以及提高自身職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，以利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，正是本教學(xué)成果當(dāng)初的研究目的。

二、研究的內(nèi)容及成果

為達(dá)到上述研究目的，本教學(xué)成果的完成人從2005年2月起即開始進(jìn)行研究，并于2006年申報?《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》課程計劃與實施研究?院級教改課題并獲準(zhǔn)立項。

本教學(xué)成果研究的內(nèi)容及成果主要有理論研究與教學(xué)實踐兩個層面： 第一，理論研究層面。

在理論層面上，本項教學(xué)成果立足高職院校實際，主要研究了：職業(yè)素養(yǎng)的含義，研究與學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)對實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義，以及研究與學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的方法。并對職業(yè)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的具體問題進(jìn)行了較為深入的探討。理論研究層面的成果主要是：《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》一書。該書于2007年2月由中國時代經(jīng)濟(jì)出版社出版，后來經(jīng)修訂，于2009年8月由南京大學(xué)出版社出版。該書為?高等職業(yè)院?；A(chǔ)課規(guī)劃教材?。南京大學(xué)出版社對于這本書給予了比較高的評價，并且建議積極向其他高職院校推廣。

第二，教學(xué)實踐層面。

本項教學(xué)成果不僅對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的有關(guān)問題從理論上進(jìn)行研究，而且將研究成果成功地運用于教學(xué)實踐。

從2007年開始，在全院學(xué)生中開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》這門課，而且是作為一門必修課來開設(shè)的。32學(xué)時，2學(xué)分。使用的教材就是前面提及的《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》一書。

通過開設(shè)這一門必修課，向?qū)W生講授有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的基本理論知識，它對于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通、人際交往、求職等技能，以及幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有非常積極地意義。

教學(xué)實踐層面的成果主要是：制定了《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱；初步建立了《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》課程的試卷庫（10套試卷）；從2007年起至今，已持續(xù)4年在全院學(xué)生中實施了這一門課程的教學(xué)，且取得了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎。今年4月中旬，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，認(rèn)為《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》這門課程的開設(shè)有意義的學(xué)生占參加問卷調(diào)查學(xué)生總數(shù)的82.49%。

三、成果的應(yīng)用情況

如前所述，本教學(xué)成果的理論研究已經(jīng)從2007年開始在學(xué)院內(nèi)直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，并受到學(xué)生的歡迎。相信該成果在其他高職院校同樣具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價值。本教學(xué)成果也是江海學(xué)院?堅持‘職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德’四職教育一體化，把人文教育滲透到技能型人才培養(yǎng)之中?辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，而該辦學(xué)特色在2007年江海學(xué)院接受教育部評估時，得到了評估專家的一致好評，這也從一個側(cè)面證明了本教學(xué)成果具有較大的應(yīng)用推廣價值。另外南京大學(xué)出版社對于《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》教材給予了比較高的評價，并且建議向其他高職院校推廣，這反映了本教學(xué)成果具有應(yīng)用推廣價值。

四、今后研究的努力方向

今后本教學(xué)成果將在以下方面作進(jìn)一步的努力：

1、吸收近期國內(nèi)外職業(yè)教育研究成果，補(bǔ)充新鮮的內(nèi)容，進(jìn)一步修訂《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》教材。

2、進(jìn)一步深化《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的?第二課堂?的開辟。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體課件和課程網(wǎng)站的建設(shè)，提高《職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平，努力把這一門課程打造成省級精品課程。

第五篇：.試論高職院校大學(xué)生職業(yè)生崖規(guī)劃教育doc

試論高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院康連山

摘 要:目前,我國高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著規(guī)劃意識不強(qiáng)、所作規(guī)劃過于理想化等缺點,高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知,提升學(xué)生的競爭力和成功機(jī)會,降低學(xué)生的離職率和就業(yè)壓力。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃做到全程化、系統(tǒng)化、全員化,轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思維定勢。關(guān)鍵詞:高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀;職業(yè)目標(biāo);職業(yè)定位;就業(yè)指導(dǎo)全程化;系統(tǒng)化;全員化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為高校的熱門話題,許多高職院校更是將其與提高學(xué)生綜合素質(zhì),進(jìn)而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量聯(lián)系起來,為此開設(shè)了相關(guān)的課程,甚至有的學(xué)校將其設(shè)置為學(xué)生的必修課程。關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)畢業(yè)生也越來越多。但由于各種原因,許多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性認(rèn)識不足,并未真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和程序,缺乏規(guī)劃的具體技巧,從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用不能得到充分發(fā)揮。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更有待加強(qiáng)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃涵義

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)是指把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)編制相應(yīng)的工作和教育計劃,對完成每一步驟的時間、順序和路線做出科學(xué)的安排。生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,更重要的是幫助個人擬定一生的發(fā)展方向,根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟

自我評價———環(huán)境評價———確立目標(biāo)———職業(yè)測評———職業(yè)定位———實施策略———反饋調(diào)整。整個規(guī)劃流程中,正確的自我評價最基礎(chǔ),科學(xué)的目標(biāo)最核心,正確的實施最關(guān)鍵,反饋調(diào)整最必要。每個環(huán)節(jié)做不好或出現(xiàn)偏差,都會導(dǎo)致整個職業(yè)生涯的失敗。

二、我國高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

有調(diào)查表明,大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀滿意度在30%左右,這說明目前大學(xué)生,特別是高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)

職業(yè)意識在某種程度上決定著一個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和積極性,相應(yīng)地也就影響著規(guī)劃的水平。有調(diào)查表明, 75%以上的高職大學(xué)生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃, 20%左右的大學(xué)生不明確,只有5%左右的大學(xué)生有比較明確的規(guī)劃。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃存在理想化傾向

1、職業(yè)生涯目標(biāo)的理想色彩較濃。有調(diào)查表明,75%的高職大學(xué)生表示自己兩三年之內(nèi)要做部門經(jīng)理;高于70%的北方非大城市的同學(xué)表示30歲之前要達(dá)到月薪四千元以上。

2、偏重對外職業(yè)生涯的追求。很多高職院校的畢業(yè)生在求職時片面追求用人單位是否有名氣、工作是否辛苦、工作時間地點是否符合自己的意愿、工資待遇如何等,而很少有人從工作是否與自己的個性特征相吻合、公司和個人是否有較好的長遠(yuǎn)發(fā)展等方面來考慮。正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣、愛好和未來的發(fā)展空間,但北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》顯示,事實上僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素。

3、傾向于把職業(yè)生涯的成功與否歸于外因。筆者所接觸過的許多大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯遇到挫折時,往往將不如意的原因歸結(jié)于社會不公、家庭政治和經(jīng)濟(jì)地位等外在因素,順利的則認(rèn)為是家里有人幫助、碰巧遇到了好機(jī)會、好上司等,而很少有人從自身的知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)等方面尋找原因。

(三)不知道如何做職業(yè)生涯規(guī)劃

高職大學(xué)生目前對職業(yè)生涯規(guī)劃有以下幾種態(tài)度:絕大多數(shù)高職大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識既渴望又陌生,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃感到茫然不知所措;雖然大多數(shù)高職大學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要,但是對于尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士的幫助卻表現(xiàn)出猶豫;學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程沒有明確目的,往往是出于好奇或表現(xiàn)出從眾心理;部分學(xué)生自認(rèn)為自己各方面的優(yōu)勢(或劣勢)非常明顯,因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的優(yōu)越感(或自卑感),覺得沒有必要進(jìn)行什么規(guī)劃(或規(guī)劃也沒有用),從而根本就不重視對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,有的根本就沒有想過要進(jìn)行什么規(guī)劃。

(四)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在不科學(xué)性

1、以自我需求為中心的完美主義傾向。許多大學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時往往只關(guān)注自己的感性需要,很少考慮自身特質(zhì)、社會現(xiàn)實和客觀需求。如有的高職生在進(jìn)行規(guī)劃時就根本不考慮自己的個性特征、專業(yè)特點、素質(zhì)能力等因素,盲目地將生涯路線鎖定在行政方向。

2、應(yīng)急性。很多大學(xué)生在校期間不認(rèn)真分析、理性思考,即使有學(xué)習(xí)如何進(jìn)行生涯規(guī)劃的機(jī)會也不珍惜,到臨近畢業(yè)或畢業(yè)后求職不順利時才臨時抱佛腳,找本生涯規(guī)劃書看看或找個人問問,一旦找到工作就又將生涯規(guī)劃和管理拋之腦后,從而使職業(yè)生涯規(guī)劃失去了實際意義。

3、急功近利性。主要表現(xiàn)為有的學(xué)生在規(guī)劃時,往往只考慮哪個職業(yè)熱門、什么職業(yè)工資待遇好、什么職業(yè)社會地位高或者什么職業(yè)最容易得到崗位等,至于是否適合自己、社會是否需要、是否有利于長遠(yuǎn)的發(fā)展等等則很少顧及。

三、高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、觀點,是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。正確的人生觀決定正確的職業(yè)觀。人們生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同,客觀上如老師、親友對職業(yè)的認(rèn)識不同,社會擇業(yè)指導(dǎo)水平的不同等,都影響著擇業(yè)者特別是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生形成不同的職業(yè)觀。如對為什么要選擇職業(yè)、選擇什么職業(yè)、什么是理想職業(yè)、個人適合從事什么職業(yè)等就存在不同看法。正是由于在這些問題上的看法不同,也就產(chǎn)生了不同的擇業(yè)方向、不同的職業(yè)行為。有人擇業(yè)方向正確,有人進(jìn)入誤區(qū);有人事業(yè)中成績卓著,有人無所作為,甚至屢次在擇業(yè)競爭中失敗。由此可見,職業(yè)觀對就業(yè)者有非常重要的意義。在高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以在一定程度上幫助缺乏社會閱歷的大學(xué)生解決以上問題。

(二)幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知,發(fā)掘和發(fā)揮自我潛能

一個科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢;幫助大學(xué)生重新對自己的價值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值;引導(dǎo)大學(xué)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析;幫助大學(xué)生準(zhǔn)確評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距;幫助大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位,搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會;使大學(xué)生學(xué)會制訂正確的生涯路線和實施方案,并進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯管理,不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力,實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生價值。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計劃性,提升成功的機(jī)會

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！鄙陌l(fā)展要有計劃、有目的,不可盲目地“碰運氣”。很多時候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于生涯規(guī)劃沒有做好。好的計劃是成功的開始。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生提升應(yīng)對競爭的能力

“機(jī)會只垂青有準(zhǔn)備之人?！币朐诩ち业母偁幹忻摲f而出并保持立于不敗之地,必須做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。許多大學(xué)生不是就業(yè)、擇業(yè)前先做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,將找到理想的工作寄希望于運氣。結(jié)果是浪費了大量的時間、精力與資金,到頭來埋怨招聘單位是有眼無珠,嘆息自己“英雄無用武之地”。這些大學(xué)生沒有充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性,他們認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識、技能、關(guān)系等條件,職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵,耽誤時間,有那精力還不如多跑兩家用人單位。其實先做好職業(yè)生涯規(guī)劃,未雨綢繆,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認(rèn)識與明確的目標(biāo)之后再付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經(jīng)濟(jì)、更科學(xué)、更高效。

(五)提高就業(yè)市場配置的成功率

在雙向選擇、自主擇業(yè)的社會背景下,大學(xué)畢業(yè)生很看重各種形式的人才交流會,這也是他們走向社會、選擇職業(yè)的主要渠道之一。多數(shù)學(xué)生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺,既不分析自己,也不了解分析用人單位,不管什么行業(yè)、什么崗位,漫無目的地投遞簡歷,投出去了就算完成任務(wù),不問結(jié)果,但求心安,結(jié)果是勞民傷財又無效果。而用人單位也需要耗費大量的人力和精力去分析選擇。目前,我國人才交流會對接成功率很低,造成這種現(xiàn)象的原因之一就是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺失,即大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相對模糊,對自我缺乏認(rèn)知,對現(xiàn)實缺乏了解和分析。

(六)有利于降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導(dǎo),沒有長遠(yuǎn)打算,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊,缺乏自我認(rèn)知,盲目就業(yè)和擇業(yè),直接的后果是人職不匹配,接踵而至的就是頻繁跳槽。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)定向,對第一次擇業(yè)往往都很慎重,在真正雙選的基礎(chǔ)上找到一個相對適合自己的職業(yè),從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生能找著什么工作就干什么工作,隨意地更換工作,畢業(yè)多年仍沒有職業(yè)定位。這種無規(guī)劃地更換工作,一方面難以在一個合適的領(lǐng)域內(nèi)積累必要的職業(yè)經(jīng)驗(而這正是企業(yè)所需要的);另一方面頻繁跳槽,會影響自己職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。一個不具備應(yīng)有的職業(yè)技能和經(jīng)驗的求職者,或者頻繁跳槽的求職者都難以得到用人單位的青睞。個體的這種行為最終會演變成整個社會對大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇,導(dǎo)致另一種就業(yè)壓力,從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時間變得更長。

四、高職院校開展職業(yè)生涯教育的思路

(一)實行大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)全程化

職業(yè)生涯規(guī)劃絕對不是開設(shè)一門課程那樣簡單的事情,它是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地確立職業(yè)目標(biāo),制訂

正確的生涯路線和實施方案并進(jìn)行科學(xué)的管理。高職院校要將職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力進(jìn)行項目分解、合理配置,將生涯教育貫穿整個大學(xué)全程,分階段、有目的地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使學(xué)生一入學(xué)就認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)的提高與一般知識技能的提高同等重要,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,以正確、積極、主動的態(tài)度和行為度過大學(xué)這一人生的重要時期。

(二)實行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)化

職業(yè)生涯目標(biāo)不是僅僅依靠專業(yè)知識和技能就能夠得以實現(xiàn)的,它需要具有較高的綜合素質(zhì)。這些綜合素質(zhì)涉及職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方方面面,高職院校要針對不同階段學(xué)生的個性特點和專業(yè)素質(zhì)水平,有針對性地系統(tǒng)地加以教育。

(三)實行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全員化

要想切實提升高職大學(xué)生的規(guī)劃水平,一方面,不僅要對畢業(yè)生加強(qiáng)職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和求職技巧的教育和指導(dǎo),而且要對全體大學(xué)生加強(qiáng)教育;另一方面,不僅要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師要具有較高的指導(dǎo)水平,而且要求全體教職工樹立全方位、多層次的育人理念,從學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面對學(xué)生嚴(yán)格要求和指導(dǎo)。另外,大學(xué)生也要樹立正確的職業(yè)觀和成長觀,注重自身綜合素質(zhì)的提高。

(四)從根本上轉(zhuǎn)變目前高職學(xué)生“臨近畢業(yè)才關(guān)注就業(yè)”的思維定勢和行為習(xí)慣

要引導(dǎo)大學(xué)生從入學(xué)之初就能及時、準(zhǔn)確地了解自己的職業(yè)特性,積極主動地掌握外部職業(yè)信息,在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,制訂出既適合自身特點又符合社會需求的切實可行的生涯發(fā)展目標(biāo)和行動方案。使學(xué)生在整個學(xué)程都關(guān)注就業(yè),為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

總之,開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育,提高大學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量,幫助大學(xué)生實現(xiàn)人職的最佳匹配,促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯順利成長,充分發(fā)揮潛能,實現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。

參考文獻(xiàn):

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［摘要］針對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，文章認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)職業(yè)生涯教育、進(jìn)行職業(yè)測評、開展職業(yè)咨詢、加強(qiáng)社會實踐活動及與社會資源對接等方面，共同促進(jìn)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策

［作者簡介］汪永根（1964-），男，安徽肥東人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長辦公室主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育和思想政治教育管理。（江西 九江 332007）

［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）29-0092-0

2一、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的突出問題

筆者最近對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃做過一次專項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，從自我認(rèn)識、環(huán)境評估、職業(yè)定位，到計劃執(zhí)行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題，其中比較突出的是認(rèn)識不夠客觀，規(guī)劃和實施有些脫離實際，帶有理想化的色彩，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高。不少高職生只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)）和“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，很少有人主動去欠發(fā)達(dá)地區(qū)。90%的學(xué)生表示兩年之內(nèi)要做主管，5年后成為部門總監(jiān)，甚至還有的同學(xué)表示畢業(yè)后10年之內(nèi)上《福布斯》等知名雜志的富豪排行榜，做一名叱咤風(fēng)云的“金領(lǐng)”。

2.對職場缺乏感性認(rèn)識。據(jù)調(diào)查，目前高職生了解職業(yè)信息主要還是通過間接渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒、就業(yè)指導(dǎo)課程以及相關(guān)講座等。在這些渠道中，互聯(lián)網(wǎng)因方便、快捷、信息量大等特點，已成為許多高職生了解職業(yè)信息的主要方式。但同時，由于高職生對網(wǎng)上職業(yè)信息的分析辨別能力還不強(qiáng)，大量的過期和失真職業(yè)信息使大學(xué)生未能及時了解職場的真實狀態(tài)。由于高等教育尤其是高職教育近年大量擴(kuò)招，高校畢業(yè)生供應(yīng)量急速增加，造成初級白領(lǐng)職位競爭非常激烈，初級白領(lǐng)可能是眼下熱旺的人力市場上最艱難的一群。而相反的是被稱為“灰領(lǐng)”或“藍(lán)領(lǐng)”的技能型人才供不應(yīng)求，許多地方出現(xiàn)“技工荒”。

3.職業(yè)生涯設(shè)計有些想當(dāng)然。不少學(xué)生不知道自己的職業(yè)興趣，為了增強(qiáng)就業(yè)競爭力，不少高職生選擇考證來增加“籌碼”，盲目選擇各種各樣的考試，以獲取各種資質(zhì)和證書。還有一些高職生花了大量時間參加各種文體活動、興趣班，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。

二、對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問題的分析

造成高職生職業(yè)生涯規(guī)劃理想化的原因是多方面的，有個人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學(xué)校教育原因。首先，現(xiàn)有的教育模式使得教育內(nèi)容和企業(yè)需求脫節(jié)，單一的培養(yǎng)模式和封閉的辦學(xué)形式加劇了學(xué)生擇業(yè)的困難和競爭。學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)劃未來，怎樣選擇職業(yè)，畢業(yè)后怎樣發(fā)展，從家庭、學(xué)校到社會都重視不夠，導(dǎo)致他們中的許多人在畢生后面對職業(yè)選擇時常常手足無措。其次，職業(yè)院校對就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)重視不夠。長期以來，職業(yè)院校的重點在教學(xué)、科研方面，沒有意識到學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)在育人中的重要作用，也沒有認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)是一個專業(yè)性和技術(shù)性要求很高的職業(yè)領(lǐng)域，因而在政策上、資金上、設(shè)備上和人員上極少投入，導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)人員無論在數(shù)量上還是素質(zhì)上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。第三，長期以來應(yīng)試教育體制培養(yǎng)出來的學(xué)生，都缺乏主動探索意識和獨立思考精神，只關(guān)注考試成績，不重視職業(yè)能力的養(yǎng)成，這是他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中感到困惑的內(nèi)在原因。

三、加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建設(shè)

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性、前瞻性和系統(tǒng)性等特點，是一項系統(tǒng)性工程，涉及學(xué)校各職能部門、學(xué)生個人和外部的就業(yè)市場。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)，才能從根本上做好這項工作。

1.加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。課程建設(shè)是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，是普及高職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。首先是規(guī)劃好大學(xué)生涯，要過上一個充實而又有意義的大學(xué)生活，從而為今后的人生道路做好鋪墊。其次課程建設(shè)要面向?qū)W生，指導(dǎo)學(xué)生如何擇業(yè)、就業(yè)、規(guī)劃未來，促進(jìn)學(xué)生順利走向工作崗位，步入職業(yè)生涯。

2.加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)。課程建設(shè)只能起到普及知識和理論的作用，具體到個人人生定

位和職業(yè)道路的選擇時，則需要有個性化的咨詢指導(dǎo)。由于高職生缺乏社會經(jīng)驗，對未來職場只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，因此，只有加強(qiáng)面向個體的個性化咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要。

3.加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設(shè)。職業(yè)測評是心理測量技術(shù)在人力資源管理領(lǐng)域的具體應(yīng)用，它以心理測量為基礎(chǔ)，對人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價，從而為組織和個體這兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。目前應(yīng)用比較成熟的測評工具有職業(yè)錨測評、職業(yè)興趣測評、通用人才選拔測評、動力測評、能力測評、性格測評、領(lǐng)導(dǎo)力測評、團(tuán)隊角色測評等。測評建設(shè)主要抓好兩點：一是需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。