第一篇：回歸教育本質(zhì)喚醒學(xué)習(xí)初心

回歸教育本質(zhì)喚醒學(xué)習(xí)初心

摘要：激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，是教育的本質(zhì)，是一線教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，教師講起來(lái)愉悅，師生互動(dòng)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng).激發(fā)初心的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的角度上備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生參與課堂的空間和時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人，老師還要用各種激勵(lì)方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身價(jià)值，不斷提升自身能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)初心；課堂共鳴；激發(fā)興趣；師生互動(dòng)；參與體驗(yàn)；認(rèn)可激勵(lì)；學(xué)科整合

作者簡(jiǎn)介：袁海雁（1971-），男，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn).學(xué)習(xí)初心，就是指孩子與生俱來(lái)的好奇心（興趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，這點(diǎn)很重要，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生厭學(xué)，喪失學(xué)習(xí)初心，因此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)初心就成為教育工作者的工作重心.德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去關(guān)注這種天性，順其每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵(lì)和加以方法上的開(kāi)導(dǎo)，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，讓“學(xué)”成為一種自覺(jué)、主動(dòng)以及獨(dú)立的行為.作為一名一線的物理教師，每天都通過(guò)課堂與學(xué)生交流，怎樣的課才能更好發(fā)揮教育的作用，稱之為一節(jié)好課呢？筆者認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)思路清晰，有條理，學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)混亂.各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度要自然，在不知不覺(jué)中就學(xué)到了知識(shí)，還感到很輕松，不會(huì)有疲勞的感覺(jué)，學(xué)生是真正的學(xué)進(jìn)去了.這樣的課就算一節(jié)好課.從教近三十年，為了上好每一節(jié)課，一直在不斷的嘗試和探索中前行，努力從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)，很多學(xué)生愛(ài)上了物理課.下面筆者談一下在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)初心的幾點(diǎn)做法.1課堂的共鳴始于教師激趣的導(dǎo)入

一節(jié)優(yōu)秀物理課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從調(diào)味藝術(shù)的角度去把握，寓趣于課堂教學(xué)的全過(guò)程，力求做到課伊始，味已生；課進(jìn)行，味正濃；課結(jié)束，味猶存.導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)的作用是巨大的.上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免會(huì)有一定的心理距離.此時(shí)的教師一定要講究切入的技巧，學(xué)會(huì)千方百計(jì)地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)情境之中.人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端乃是成功的一半”.而新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，讓學(xué)生欲罷不能、不得不聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)氣氛便立即活躍起來(lái)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界.可以說(shuō)，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，更是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ).但在導(dǎo)入的過(guò)程中還需遵守一定的原則，就是“一個(gè)中心，兩個(gè)要點(diǎn)”.所謂一個(gè)中心就是導(dǎo)入必須以本堂授課內(nèi)容為中心，時(shí)刻圍繞這一中心，選擇所用導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要看其是否與待授課內(nèi)容是緊密關(guān)聯(lián)且較為直觀的.切忌喧賓奪主，片面擴(kuò)大影響，對(duì)欲授課內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的資源即使再好也不去用.要點(diǎn)之一就是要新穎有趣，切忌枯燥乏味.在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在“趣”字上下功夫，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去.要點(diǎn)之二則是要注重師生互動(dòng).只有互動(dòng)性的導(dǎo)入，才會(huì)有學(xué)生的不斷參與，所以環(huán)節(jié)之中的銜接就顯得尤為重要.要想讓教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，就要將每一個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)的懸念設(shè)計(jì)如小實(shí)驗(yàn)，小謎語(yǔ)，小故事……

學(xué)生只有在時(shí)時(shí)的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收獲成就感，進(jìn)而達(dá)到一種良性循環(huán)的過(guò)程.2學(xué)生聽(tīng)得懂源于教師站在學(xué)生的角度備課

備課要站在學(xué)生的角度去考慮：用什么方法才能激發(fā)興趣，怎樣講解才能讓學(xué)生容易聽(tīng)懂利于理解，至少要讓想學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠聽(tīng)懂，在備課時(shí)要提前預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)提出的一些問(wèn)題，教師要做好應(yīng)變的準(zhǔn)備.比如我在備九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)課《教室里所蘊(yùn)含的物理知識(shí)及原理》一課時(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出通過(guò)飲水機(jī)的飲水桶可以觀察到放大的像.學(xué)生的觀察只是表面的膚淺現(xiàn)象.這時(shí)拿出放大鏡讓學(xué)生觀察粉筆，學(xué)生可能就要提出問(wèn)題：通過(guò)飲水桶觀察到的是什么樣的像呢？它跟通過(guò)放大鏡觀察到的像一樣嗎？借助學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引申發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較遷移，把可能的圖像畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)出猜測(cè)的依據(jù).再用課前準(zhǔn)備的燒杯來(lái)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察.驗(yàn)證自己的猜想，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流其中的原因，由學(xué)生代表來(lái)做分析匯報(bào).為達(dá)到直觀效果，還設(shè)計(jì)在黑板上將成像原理圖畫(huà)出來(lái).通過(guò)一系列的預(yù)設(shè)活動(dòng)，學(xué)生就能輕松地所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果.同時(shí)，在備課的過(guò)程中，要注意，學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一節(jié)內(nèi)容在課本中都不是孤立存在的，它和前后章節(jié)都有密切聯(lián)系，掌握本節(jié)內(nèi)容在前后知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位和作用，所以在備課時(shí)要有大局觀，比如說(shuō)這節(jié)課對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在必要時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展引申到什么程度，教師的心中是一定要有?shù)的.很多情況下這就是為今后的學(xué)習(xí)或是講某一個(gè)問(wèn)題做好一個(gè)鋪墊埋下一個(gè)伏筆.備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證.沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余.3學(xué)生樂(lè)于學(xué)源于在參與和體驗(yàn)中提升

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)你的科目大致有三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣；二是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；三是學(xué)生輕松學(xué)會(huì).在學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法，從獲取信息的角度看，人獲取的信息70%來(lái)源于視覺(jué)，20%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，10%來(lái)源于其它感官，大量實(shí)驗(yàn)證明：聽(tīng)十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一?T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，脫離了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理沒(méi)有任何的意義.因而，在物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)更顯得尤為重要.很多人認(rèn)為準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很麻煩，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課堂又很亂不好控制，在黑板上畫(huà)畫(huà)圖，講解會(huì)節(jié)約時(shí)間，而且效率高.完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往這樣下去培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定是高分低能，動(dòng)手能力很差.能看明白，能說(shuō)明白，就是做不明白.再好的課件也不能替代物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不能圖省事在黑板上講實(shí)驗(yàn)，紙上談兵，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn).在教學(xué)中能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不做演示實(shí)驗(yàn)，不能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一定要想辦法做演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還利用身邊的材料為課堂服務(wù).例如：在設(shè)計(jì)《礦泉水瓶蘊(yùn)含的物理知識(shí)》一課時(shí)，以礦泉水瓶為媒介作為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生挖掘礦泉水瓶在“力熱聲光電磁”等方面涉及到的物理知識(shí).并用礦泉水瓶設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原理，以此對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行了全方面的深入復(fù)習(xí).由于設(shè)計(jì)精巧，又利用了生活中隨處可見(jiàn)的礦泉水瓶，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃了，課堂氣氛異常熱烈.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，各方面能力也得到了極大提高，對(duì)物理的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí).聽(tīng)課的老師都說(shuō)：沒(méi)有想到一個(gè)小小礦泉水瓶在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作，輕松的就完成了一節(jié)綜合型的復(fù)習(xí)課，達(dá)到了在“學(xué)中玩”在“玩中學(xué)”的良好效果.由于條件有限，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和教具不是簡(jiǎn)陋就是缺失，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要.鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料做一些實(shí)驗(yàn)器材來(lái)輔助學(xué)習(xí)，這種使用身邊隨處可見(jiàn)的器材制作的教具可以讓學(xué)生更有親近感，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制作愿望和探索熱情.學(xué)生制作的萬(wàn)花筒、前驅(qū)電動(dòng)車(chē)、潛望鏡都有所創(chuàng)新，把潛望鏡的鏡筒變成伸縮式，將學(xué)生的制作作品在課堂教學(xué)中使用，起到了意想不到的效果，讓參與制作的學(xué)生內(nèi)心獲得很大的成就感和自豪感.教學(xué)的意義不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，帶給學(xué)生更多充滿生命活力和生命情懷的學(xué)習(xí)過(guò)程.4學(xué)生的自信心源于教師的認(rèn)可和激勵(lì)

每當(dāng)走進(jìn)教室學(xué)生起立向??好時(shí)，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)地反饋問(wèn)候.教師的眼是照亮學(xué)生心靈的窗口，同時(shí)環(huán)視班級(jí)所有同學(xué)的眼睛，用面帶微笑和期許的眼神來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)心渴望教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可.每當(dāng)把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)沉靜在思考之中，都會(huì)給予足夠的時(shí)間思考，也許會(huì)耽誤一些時(shí)間，可是學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，就會(huì)有質(zhì)疑的生成，有了疑問(wèn)便會(huì)有了互動(dòng)的交流與反饋，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛都是放光的，課堂效率能不提高嗎？由此可見(jiàn)，課堂效率的高低應(yīng)取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度的高度.認(rèn)可程度高，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，他們幾十個(gè)學(xué)生的思維將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)老師，如果能將所有學(xué)生的思維集中在一節(jié)課中呈現(xiàn)，就可想而知學(xué)生的收獲將以一當(dāng)十，還是以一當(dāng)百呢？答案是不言而喻的.每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整時(shí)，教師都會(huì)從肯定的角度出發(fā)，尋找到每一個(gè)值得認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化和擴(kuò)大影響，小到一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)舉手的勇氣，一個(gè)響亮的聲音，大到一個(gè)思維的方式，一個(gè)創(chuàng)新的思路，一個(gè)合成的方法等等.只要是得到了教師的認(rèn)可，你再看教學(xué)所呈現(xiàn)的情況：學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛高漲了，學(xué)習(xí)的空氣濃郁了，它一定勝于教師一個(gè)人的千叮嚀，萬(wàn)囑咐.在課堂教學(xué)中教師更是用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的公正性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能體面的坐下.這也是一個(gè)藝術(shù)，不要怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，只要學(xué)生敢說(shuō)，不管對(duì)錯(cuò)都要鼓勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)了更需要鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)完，學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，更有利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí).一節(jié)課不僅讓程度好的學(xué)生聽(tīng)明白，聽(tīng)懂，更要格外關(guān)心顧及中下等學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除心理障礙，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái).為此，要經(jīng)常進(jìn)行換位思考揣摩學(xué)生的心里，站在學(xué)生的角度思考和理解問(wèn)題.如作業(yè)在對(duì)完答案后，讓學(xué)生交流并提出問(wèn)題，很多優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)大聲說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，不用講，好學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的這句話根本沒(méi)有代表性，它只會(huì)大大的打擊中下等學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望，這時(shí)中下等學(xué)生往往表現(xiàn)的是默不作聲，怕自己因不會(huì)而提出問(wèn)題遭到優(yōu)秀生的諷刺和嘲笑.教師要堅(jiān)決站在中下等學(xué)生這一邊，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，表現(xiàn)出有足夠的耐心和誠(chéng)心去幫助他們.經(jīng)常教育程度好的學(xué)生做人要謙虛，更要懂得互幫互助，讓優(yōu)等生來(lái)給其他學(xué)生講題.在尊重和理解中，孩子們慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充滿自信，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于思考，這才是教師想要的課堂.5學(xué)生的收獲更源于教師間的合作與嚴(yán)謹(jǐn)

任何科學(xué)都不是獨(dú)立的，教師要想上好課，就要與其他不同學(xué)科教師多交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段所具備的其它學(xué)科知識(shí)，以及會(huì)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響.為此教師在備課過(guò)程中適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)使用天平測(cè)量物體質(zhì)量前，就應(yīng)該先了解化學(xué)課中是否學(xué)習(xí)過(guò)天平的使用，學(xué)習(xí)到了什么程度.如果學(xué)生學(xué)過(guò)天平的使用，這節(jié)物理課應(yīng)該怎么上，如果沒(méi)學(xué)過(guò)天平的使用，這節(jié)物理課又應(yīng)該怎么上.教師都應(yīng)該提前做好思想準(zhǔn)備.現(xiàn)在提倡學(xué)科整合學(xué)科滲透，各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中要相互交流，相互合作，不能只考慮本學(xué)科的教學(xué).如在學(xué)習(xí)反射定律時(shí)，涉及入射角與反射角的問(wèn)題.以往數(shù)學(xué)教師在講這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生反射角等于入射角，入射角也等于反射角.筆者都會(huì)很耐心的告訴數(shù)學(xué)老師，反射角等于入射角是正確的，但絕對(duì)不能說(shuō)入射角等于反射角.反射角和入射角在這里都是賦有特定的物理含義.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解我們可以舉個(gè)事例：如我們常說(shuō)兒子長(zhǎng)得像父親，就不能說(shuō)父親像兒子，因?yàn)橄扔懈赣H后有兒子，父親的長(zhǎng)相影響兒子的長(zhǎng)相，所以只能說(shuō)兒子像父親.通過(guò)這樣生動(dòng)形象的比喻，數(shù)學(xué)老師都能正確講解這一問(wèn)題，為以后物理課的學(xué)習(xí)形成正確的鋪墊.再如研究：R=U/I中的R與U和I的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)R與U成正比，R與I成反比的認(rèn)識(shí).這樣錯(cuò)誤的理解嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成思維上的混亂.為此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住要點(diǎn)，挖掘隱含條件，抓住不變量，尋找等量關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成邊審題邊作圖的好習(xí)慣，這樣可以變抽象為形象直觀，形成正確的認(rèn)識(shí).總之，學(xué)生千差萬(wàn)別，教學(xué)因人而異.用平靜的積極心態(tài)，去接納那些無(wú)法改變的；拿出勇氣和力量，去改變那些能夠改變的.“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生，而是生活”，讓大家共同分享教育帶給的那份幸福和快樂(lè)！

第二篇：讀書(shū)筆記——回歸教育的本質(zhì)

回歸教育的本質(zhì)

初一年級(jí)

王志偉

這個(gè)學(xué)期，我閱讀了當(dāng)代中國(guó)有廣泛影響的教育專家林格老師的教育理論專著《教育是沒(méi)有用的》。書(shū)中的觀點(diǎn)可謂獨(dú)辟蹊徑、精辟獨(dú)到，對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致的、到位的評(píng)析。讀完之后，對(duì)我在今后的教育教學(xué)工作有很大的幫助。

林格老師認(rèn)為：應(yīng)變教育的“被動(dòng)教”為孩子的“主動(dòng)學(xué)”。以前，很多人把造成這種狀況的的原因全部歸結(jié)到應(yīng)試教育體制上去，林格老師認(rèn)為解放老師和家長(zhǎng)的出路在于轉(zhuǎn)變觀念，從教育內(nèi)涵方面尋找突破口，才是正道。孩子就好比牛，當(dāng)代教育的最大困境其實(shí)是在于“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓(xùn)練“牛嘴”要張開(kāi)多少度、如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。如果長(zhǎng)期執(zhí)著于為孩子設(shè)計(jì)的教育方式，實(shí)際上是對(duì)孩子主動(dòng)發(fā)展的一種人為控制，而變“被動(dòng)教”為孩子的“主動(dòng)學(xué)”，是當(dāng)前教育走出困境的唯一通途。林格老師在書(shū)中提出“高度尊重孩子”，因?yàn)槊總€(gè)孩子都具有主動(dòng)性，協(xié)助拓展孩子的主動(dòng)發(fā)展可能，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的靈魂。一位教育者，如果能不斷提供給孩子這些美感，也就是不斷展示給孩子發(fā)展的各種可能性，這時(shí)候，孩子的內(nèi)心就會(huì)油然而發(fā)生實(shí)現(xiàn)那些實(shí)現(xiàn)可能性的沖動(dòng)與激情，就開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)的旅程，教育因此實(shí)現(xiàn)。如果只強(qiáng)調(diào)“灌輸”的作用，實(shí)際上就是對(duì)孩子的這種高級(jí)本能的蔑視，他們被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地接受教師的影響，就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

書(shū)中林格老師認(rèn)為：在孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復(fù)成功培養(yǎng)天才，反復(fù)失敗培養(yǎng)庸才。因?yàn)槿瞬皇且徊降翘斓?，而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感，從而走向“大成功”的。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太高，難度太大，孩子努力也達(dá)不到，失敗幾次之后就會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。這就要求我們教育工作者在日常的教育教學(xué)工作中要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，從不同層次的學(xué)生入手，分層次設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)孩子的興趣。在工作中可從以下幾方面加以引導(dǎo)與指引：從感覺(jué)上加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能滿足自己的好奇，能收獲美感和滿足感，不用別人催促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是有效的。同時(shí)要深入挖掘孩子學(xué)習(xí)的持久快感，學(xué)習(xí)的確是一件苦差事，不付出努力和汗水是絕不可能成功的。

林格老師認(rèn)為，如果老師的教育控制了孩子的想象力，所有的知識(shí)傳授都是徙勞無(wú)功的。每個(gè)孩子都是充滿想象力的天才，而在日常的教學(xué)中，我們一味強(qiáng)調(diào)教育的“無(wú)所不能”，把知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的目的，而忽略了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其直接后果就是控制甚至毀壞了孩子的想象力。

在書(shū)中，林格老師對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行了闡釋。他說(shuō)教育的本質(zhì)是心靈感應(yīng)。過(guò)去幾十年的教育從未把孩子看作教育的主體，以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容與形式，只是把孩子當(dāng)作知識(shí)的接收器，而不是知識(shí)的主宰者。因此，孩子無(wú)論何時(shí)何地都是“被教育”的對(duì)象，在整個(gè)教育過(guò)程中，始終處于被動(dòng)、消極的地位。同時(shí)，教師應(yīng)修煉自己的教育狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“閉著嘴說(shuō)話”，才能贏得孩子的尊敬。

如果說(shuō)的話太多，但沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，取得的效果也不會(huì)理想。在工作中，我們要深入研究，要知道孩子最需要的是什么？每個(gè)人都渴望自己的情感受到重視。教育者需要先打開(kāi)心門(mén)，不可抱著一顆焦躁的心來(lái)面對(duì)孩子，我們需要從身上流露出一種溫暖平和，需要讓孩子感受到“陽(yáng)光”。

在教學(xué)工作中，教育者情緒化是很常見(jiàn)的事，但人的高明在于能調(diào)節(jié)好自己的情緒。在浮躁的社會(huì)中做優(yōu)秀的教育者，更需要一份心境上的平靜。以平靜之心面對(duì)孩子，堅(jiān)守教育的純真，將一切教育的期待收斂為一股平靜之氣，以氣養(yǎng)氣。因?yàn)椋谄届o的背后，孩子的成長(zhǎng)空間才能得以充分拓展。

林格老師認(rèn)為：教育者唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。教育者的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在積極性，組織孩子自主學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中，很多的老師和家長(zhǎng)根本不敢“放”，也就是即使知道了“依靠孩子”的重要性，但由于被慣性思維的力量所控制，“放”而不下，結(jié)果導(dǎo)致虛偽的“依靠”。作家冰心說(shuō)“讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)”，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育變革的總綱領(lǐng)?，F(xiàn)代教育中，必須承認(rèn)這個(gè)重要性，并以此為孩子自主發(fā)展的線索，才能從教育的困局中解脫出來(lái)。

盧梭曾在他的名著《愛(ài)彌兒》中自問(wèn)：“什么是最好的教育？”他自己回答說(shuō)：“最好的教育就是什么也不去做?！边@句話不敢說(shuō)是真理，但它發(fā)人深省。反觀我們現(xiàn)在的教育者，是不是做得過(guò)多了呢？孩子們常常并不是為了自己的理想而努力，而是為了教育者的目標(biāo)而奮斗，這樣的“做”當(dāng)真不如“什么也不去做”！而在中國(guó)，多少教育者千方百計(jì)地嘗使孩子成才，多少家長(zhǎng)殫精竭慮，不辭勞苦，甚至犧牲自己的事業(yè)和愛(ài)好，用自以為正確的方式管教、指導(dǎo)孩子，但往往不但沒(méi)有效果，甚至還不乏悲劇性的例證。但放并不是對(duì)孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地給予他們自由發(fā)展的空間，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子收獲的比你期望的要多得多。而教育者要保護(hù)孩子的主動(dòng)性，關(guān)鍵是放下自我?！胺畔伦晕摇闭f(shuō)起來(lái)容易，實(shí)踐起來(lái)很難，要能做到真正的“無(wú)我”，把自我縮小到比塵埃還小，鑲在孩子的眼睛里，而且孩子也不會(huì)感到不舒服。

教育的目標(biāo)究竟是什么？在本書(shū)中林格老師進(jìn)行了深入的剖析。他認(rèn)為教育的目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。而“人”與“才”是兩個(gè)概念，培養(yǎng)“人”和培養(yǎng)“才”的關(guān)系可以比喻成杯子和水?！八笔歉鞣N知識(shí)、才華和技術(shù)，而杯子是盛水的，杯子的大小，決定它最終能容納多少水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有一切，教育的核心是真愛(ài)，重要的是善良，善良是一種至愛(ài)，是一切人性之美中最為光彩照人的，其意義已經(jīng)超出了教育的范疇。特別是對(duì)于所謂的“差生”，唯一的辦法就是，不惜一切代價(jià)彰顯他們的善良之美。那么他們就會(huì)從此建立“做好人”的信念，“自主化”就自然而然了。包容在我國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德觀念中，一直占有重要的地位，是為人處世的原則。在教育中，包容與諒解是一朵芳香的“玫瑰”，教育者有責(zé)任把這朵“玫瑰”傳給孩子。同時(shí)，要培養(yǎng)孩子健康的人格，離不開(kāi)自信作基礎(chǔ)。自信是人格的核心。培養(yǎng)自信的根本在于其自信的來(lái)源，如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成了一些他之前不認(rèn)為自己能完成的事，或者完成了一個(gè)向

往已久的目標(biāo)，那么自信的疏導(dǎo)和建立就會(huì)水到渠成。但如果一味干巴巴地對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)自信，只能讓孩子感覺(jué)緊張，或者盲目相信自己，不顧真實(shí)狀況。對(duì)學(xué)生要培養(yǎng)他們的自信，讓他們相信自己的潛能，凡事做出積極的選擇。一個(gè)人最大的敵人就是自己，孩子如果不夠自信，面對(duì)某一件事時(shí)，就會(huì)先自亂陣腳，而自信卻能讓人從容自如，讓內(nèi)心生出必勝的信念。

林格老師認(rèn)為：在學(xué)習(xí)生活中要讓自信成為習(xí)慣，形成了自信的信念之后，更需要學(xué)會(huì)在挫折中錘煉、鞏固自己的自信心，否則自信將被扼殺。任何人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中都不可能一帆風(fēng)順，一定會(huì)有很多困境和阻撓，能不能克服這些成功路上的阻礙，就要看有沒(méi)有自信，來(lái)引發(fā)內(nèi)心頑強(qiáng)的毅力。如果真能做到“咬定青山不放松”，自然就可以“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。

在學(xué)習(xí)生活中，教育者角色要實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教育者以蠟燭自喻，認(rèn)為燃燒自己照亮別人是情操與美德。而我們要做“火柴”，“火柴”的作用就在于激發(fā)并強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)一個(gè)人充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)時(shí)，不論環(huán)境多么困難艱苦，他都會(huì)感到無(wú)比的快樂(lè)。同時(shí)，孩子教育的過(guò)程，就是教育我們自己的過(guò)程。我們可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的境界，這其實(shí)就是一種自我教育，是認(rèn)識(shí)自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。教育者對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的反思態(tài)度會(huì)極大地影響被教育者。而作為一線教師，應(yīng)把自己放在低處，才能海納百川。教師從事教育事業(yè)，首先要考慮如何掌握優(yōu)秀的教學(xué)法，使孩子會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)有所成。同時(shí)教育者關(guān)鍵要“沉得住氣”，這是目前老師和家長(zhǎng)特別欠缺的一種核心能力。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，人心浮躁，人們最缺乏的就是恒心和耐心。如果你一個(gè)人能沉得住氣，自然就會(huì)在浮躁的人群中脫穎而出。只有沉得住氣，才能成為一名教育家。

在教育過(guò)程中，教育的價(jià)值，在于喚醒自覺(jué)。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導(dǎo)。作為不完善的自我的補(bǔ)充，這就為教育提供了可能性。當(dāng)教育者把孩子的自覺(jué)喚醒后，他就完成了作為教育者最重要的工作，因?yàn)槿嗽谧杂X(jué)意識(shí)產(chǎn)生后，就獲得了主動(dòng)發(fā)展的永不枯竭的動(dòng)力與熱情。在如何提高成績(jī)方面，要有個(gè)性化教育的操作系統(tǒng)。形成一系列的階梯，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和不同風(fēng)格的教學(xué)方式，也鼓勵(lì)孩子用自己的風(fēng)格學(xué)習(xí)，使其形成不同方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能使孩子創(chuàng)造出自己的特色的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在本書(shū)中，林格老師認(rèn)為回歸教育的根本，引發(fā)孩子的主動(dòng)性，喚醒孩子的自覺(jué)，是教育的基本保障。但是，如果只為了“引發(fā)”而“引發(fā)”，為了“喚醒”而“喚醒”，必然又讓所有教育者開(kāi)始崇拜具體的、貌似高超的教育技術(shù)，這顯然偏離本書(shū)的初衷。只有根據(jù)個(gè)性養(yǎng)成不同的習(xí)慣和素質(zhì)，才能在日常的學(xué)習(xí)生活中成為成績(jī)優(yōu)良、個(gè)性卓越的優(yōu)秀學(xué)生。以上是我的讀書(shū)筆記，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

第三篇：2013申論熱點(diǎn)：回歸語(yǔ)言教育本質(zhì)

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我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付升學(xué)考試。英語(yǔ)考試陪伴著我們從小學(xué)到初中到高中，甚至是大學(xué)畢業(yè)也需要四級(jí)通過(guò)才能取得證書(shū)。人生中最重要的考試便是高考，當(dāng)高考與英語(yǔ)掛鉤，不少偏科的學(xué)生就止步于大學(xué)校門(mén)之外。然而，很多人在離開(kāi)校園之后，很難有機(jī)會(huì)再用上英語(yǔ)?，F(xiàn)在關(guān)于高考改革的話題，再次引起了人們的關(guān)注。

近日，關(guān)于高考改革的報(bào)道吸引了社會(huì)廣泛關(guān)注。先是有媒體報(bào)道江蘇醞釀新的高考改革方案，擬取消“小高考”加分，高考英語(yǔ)將不再計(jì)入總分。但隨即江蘇省教育廳官方微博發(fā)布消息對(duì)此辟謠。然而，人們對(duì)于高考是否應(yīng)當(dāng)考英語(yǔ)的熱議并沒(méi)有停息。

不可否認(rèn)，目前的英語(yǔ)教育目的不是在培養(yǎng)語(yǔ)言工具的使用，而是服從于學(xué)生應(yīng)付高考的需要。不然，那么多中國(guó)學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語(yǔ)之后，為什么仍然無(wú)法熟練地利用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，遑論以英語(yǔ)為背景思考問(wèn)題? 英語(yǔ)本身是一種增強(qiáng)人與人、國(guó)與國(guó)交流與溝通的工具。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生會(huì)接觸到英文原版教材。不掌握英文就無(wú)法上課，留洋歸國(guó)的教師和外籍教授多會(huì)用英文授課，學(xué)生們要聽(tīng)得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語(yǔ)不是專門(mén)的課程，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具。

另外，掌握英語(yǔ)，有利于我們了解外國(guó)文化。在《聽(tīng)楊絳談往事》一書(shū)中也有記述，在清華相識(shí)的楊絳與錢(qián)鐘書(shū)，互相推薦英文書(shū)，通信用英文，錢(qián)鐘書(shū)還用英文寫(xiě)小說(shuō)、散文。英語(yǔ)除了是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具，更能讓一些熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，感悟異國(guó)語(yǔ)言之美。

不幸的是，今天的大學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)以英語(yǔ)為語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在大學(xué)校園里，英語(yǔ)意味著考試，意味著四、六級(jí)證書(shū)。在教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)于考試的教育范式主導(dǎo)下，學(xué)生們既無(wú)法把英語(yǔ)作為工具掌握，以英文為媒介了解其他國(guó)家的技術(shù)文明與思想精神，也難以深入閱讀經(jīng)典，完成量的積累和質(zhì)的升華。因此，英語(yǔ)的教學(xué)和考試模式必須改革。

然而，呼吁高考改革，不等于取消英語(yǔ)考試和英語(yǔ)教學(xué)。類似于江蘇“高考英語(yǔ)將不再計(jì)入總分”的傳言，極容易被誤讀為“高考不考英語(yǔ)”，進(jìn)而放大成“英語(yǔ)教育沒(méi)有必要”。我們不能走向另外一個(gè)錯(cuò)誤的極端。高考和教育改革，其重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式的改革，應(yīng)當(dāng)讓英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言的工具，而非參加考試的技能。

當(dāng)英語(yǔ)成為考試升學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)后，人們對(duì)于英語(yǔ)有了錯(cuò)誤的理解。英語(yǔ)是人們交流的工具，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身應(yīng)該是快樂(lè)的。多年來(lái)，英語(yǔ)教育背負(fù)了太多的

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指責(zé)。我們應(yīng)該明白高考是保障公平合理的選拔考試，是一種合理的形式。然而考試的內(nèi)容應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行革新。當(dāng)然，我們?cè)诓粩喔倪M(jìn)高考制度的時(shí)候，語(yǔ)言教學(xué)的改革也是必須的。

第四篇：高考作文應(yīng)回歸本質(zhì)

高考作文應(yīng)回歸本質(zhì)（轉(zhuǎn)發(fā)共享，謝謝作者）

2011-06-08 08:01:00|

每年高考，語(yǔ)文作文都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。今年亦不例外。6月7日上午起，微博中就有很多網(wǎng)友發(fā)表對(duì)高考作文的評(píng)點(diǎn)。

根據(jù)各地的高考題目，筆者注意到，除新課標(biāo)高考作文題《中國(guó)崛起的特點(diǎn)》外，今年作文的一大特點(diǎn)是，較少與時(shí)事緊密掛鉤，不是政治題，也非科技題，而重在考察學(xué)生的基本思辨能力、表達(dá)能力，這是對(duì)作文本質(zhì)的一種回歸。——此前有些作文，就會(huì)因與時(shí)事太緊密，學(xué)生對(duì)某個(gè)事件的相關(guān)背景不熟，而導(dǎo)致無(wú)法下筆，作文就不是作文，而成了時(shí)事政治考題了?！吨袊?guó)崛起的特點(diǎn)》更像政治題，是典型的主題先行。為什么要讓考生一定要寫(xiě)中國(guó)崛起了呢？為何不允許考生說(shuō)中國(guó)其實(shí)并沒(méi)有真正崛起呢？沒(méi)有崛起自以為崛起，可不可以作為“特點(diǎn)”呢？

從各地的題目分析，全國(guó)卷2高考作文《誠(chéng)信》是老題目，我在考前給你一考生隨口說(shuō)作文題目，就說(shuō)到它，估計(jì)考生都會(huì)記得好多范文，但要寫(xiě)出特色、得高分不易。江蘇作文《拒絕平庸》、浙江《我的時(shí)間》、山東卷《這世界需要你》話題很熟，但也難寫(xiě)好，一不小心就會(huì)得一個(gè)“平庸”的分?jǐn)?shù)。江西卷《孟子三樂(lè)》，強(qiáng)調(diào)思辨，屬于難寫(xiě)的題目。廣東《回到原點(diǎn)》，和2009年的《常識(shí)》有得一比，是一個(gè)比較好的題目，考驗(yàn)考生對(duì)“原點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。而上海作文讓考生議論“一切都會(huì)過(guò)去”和“一切都不會(huì)過(guò)去”，題目融合了生活態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、歷史使命等命題，如果這三者的關(guān)系能論述好，作文可以出彩。

總體看來(lái)，作文重在考察學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，是一個(gè)好的趨勢(shì)。這體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的基本功能，培養(yǎng)公民素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但還需注意兩點(diǎn)。

其一，作文強(qiáng)調(diào)思辨，這會(huì)給閱卷者提出更高的要求，即不能再以主題先行，觀念先行來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文。觀點(diǎn)沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只有論據(jù)是否詳實(shí)、論證是否嚴(yán)密、充分之別，如果某個(gè)學(xué)生在作文中提出“另類”的觀點(diǎn)，但卻說(shuō)理充分，閱卷者是不能輕易給判一個(gè)低的分?jǐn)?shù)的，否則，就會(huì)扼殺思辨，讓學(xué)生畏首畏尾，學(xué)生只會(huì)寫(xiě)出沒(méi)有個(gè)性、特色的平庸文字。

其二，從考察學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力出發(fā)，作文應(yīng)嘗試出多個(gè)題目，供學(xué)生選擇，而不是所有學(xué)生都做一道作文題。比如，法國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試作文題，就按文科、理科和經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)科劃分，不同科類有各自的作文考題，而且為每科考生提供若干個(gè)題目以供選擇。2008年法國(guó)高考理科作文題，有3個(gè)題目供選擇，用4個(gè)小時(shí)寫(xiě)作，分別是“藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)”、“演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段”、“評(píng)論叔本華《意志與表象的世界》中的一段文字”。考生可以根據(jù)自己所具備的背景知識(shí)，選取一個(gè)題目來(lái)寫(xiě)。這樣的出題思路值得我們借鑒。

筆者設(shè)想，如果幾個(gè)省的作文題目，放在一張卷子上，讓學(xué)生自主選擇，這可能更好。或有人認(rèn)為，這不利于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但如果閱卷者認(rèn)真、細(xì)致，關(guān)注考生的說(shuō)理過(guò)程與表達(dá)能力，是不會(huì)存在這一問(wèn)題的。大學(xué)自主招生出不同的面試題，都可考察出不同學(xué)生的思維能力、觀察能力、溝通能力，等等，沒(méi)有理由不能通過(guò)閱讀作文，評(píng)價(jià)出學(xué)生的作文能力的。

毫無(wú)疑問(wèn)，高考作文具有選拔功能，因此，考出考生的作文水平很重要，但是，任何考試選拔都應(yīng)兼具育人功能，從這一角度看，出好作文題目，讓學(xué)生有充分的表達(dá)空間，將是我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的一個(gè)方向。

第五篇：“雙減”“雙增”讓教育回歸本質(zhì)

“雙減”“雙增”讓教育回歸本質(zhì)

今年，“雙減”和“雙增”可謂是教育領(lǐng)域的兩件大事，在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注，也引起了不少網(wǎng)友的爭(zhēng)議。但這也是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，更是教育的一種改革，更是為了學(xué)生的未來(lái)著想。這兩項(xiàng)政策到底好不好，只有時(shí)間才能證明，只有學(xué)生真正步入社會(huì)才會(huì)明白。

繼“雙減”政策實(shí)施后，教育部發(fā)文，為了緩解中小學(xué)兒童健康成長(zhǎng)，在實(shí)行“雙減”的同時(shí)，推動(dòng)“雙增”政策。雙增，旨在增加孩子參加戶外活動(dòng)，增加孩子體育美育方面的課外活動(dòng)。實(shí)行“雙增”政策也是為了保護(hù)學(xué)生的視力，保護(hù)兒童的健康，讓兒童健康成長(zhǎng)。

對(duì)“雙增”政策，有持反對(duì)意見(jiàn)，也有拍手叫好的。其實(shí)，任何一種政策的都不是十全十美的，都有利有弊，都需要時(shí)間來(lái)證明。其中，有位網(wǎng)友表示很支持：“增加體育，音樂(lè)，舞蹈，美術(shù)，或折紙活動(dòng)，便于學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好，更有利于學(xué)生身心健康！”

從“雙增”和“雙減”政策可以看出，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視程度之高。學(xué)生是民族的希望，國(guó)家的棟梁。孩子是家庭的希望，作為家長(zhǎng)都希望孩子望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。好的身體是革命的本錢(qián)，因此，讓孩子增加課外活動(dòng)，既可以鍛煉身體，同時(shí)，有可以短暫的讓大腦得到休息，一舉雙得，何樂(lè)而不為呢。