第一篇：努力摒棄功利和形式,回歸教育教學(xué)的本質(zhì)(2015.4.12)

努力摒棄功利和形式，回歸教育教學(xué)的本質(zhì)

（2015年3月教務(wù)處工作總結(jié)）

冰雪消融，春暖花開。我們迎來了充滿希望的2015年。近兩年我校教育教學(xué)質(zhì)量是全縣同級(jí)同類學(xué)校的第七名，處于保名爭(zhēng)位的階段，是平穩(wěn)過渡時(shí)期。2015年是我校教育教學(xué)質(zhì)量突破瓶頸，努力發(fā)展，進(jìn)入全縣優(yōu)秀序列的最佳時(shí)期。為此，我們需要上下一心，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，摒棄功利，去除形式，回歸本質(zhì)，全員“信教”，辦好讓人民讓社會(huì)滿意的教育。

一、教務(wù)處三月份開展的教育教學(xué)工作

1、做好開學(xué)工作，主要是學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、插班等手續(xù)的辦理，完成學(xué)生人數(shù)的快報(bào)。

2、因?qū)W校工作的需要先后兩次進(jìn)行教師任課情況的調(diào)整，加班加點(diǎn)完成兩次排課任務(wù)，保證教育教學(xué)的順利開展。

3、根據(jù)集體備課的要求落實(shí)各學(xué)科組的備課任務(wù)，具體到年級(jí)組、學(xué)科組、備課教師和備課章節(jié)，有利于學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)科備課情況的全面調(diào)控和指導(dǎo)。

4、配合總務(wù)處對(duì)學(xué)生教材教輔進(jìn)行清理和核實(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策。5、3月份是學(xué)籍網(wǎng)開放的一月，利用一周左右的時(shí)間全面清理學(xué)籍信息。辦理學(xué)籍糾錯(cuò)，處理問題學(xué)籍，報(bào)中央查重解決無學(xué)籍等。

6、擬定教務(wù)處工作計(jì)劃，各學(xué)科組擬定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué) 校行事歷的安排和本學(xué)期教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)進(jìn)度。

7、教務(wù)處對(duì)2014年秋期末成績(jī)進(jìn)行具體全面的分析，并擬定了2015年春各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，由校長(zhǎng)牽頭完成層層簽訂。

8、督促各年級(jí)組及時(shí)召開2014年期末成績(jī)分析會(huì)，明確新學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，提出有效的整改提高措施，制定相應(yīng)的實(shí)施方案。

9、在九年級(jí)組的全力配合下順利完成畢業(yè)班學(xué)生的中考報(bào)名工作。10、3月25日開展一月一次的學(xué)情教情調(diào)查。在理性分析后把學(xué)生的意見和要求轉(zhuǎn)告給相應(yīng)的年級(jí)組，要求教師認(rèn)真對(duì)待，主動(dòng)反思，及時(shí)改變。11、3月25日—26日進(jìn)行了第一學(xué)月的教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)任課教師的備課和作業(yè)批改進(jìn)行檢查評(píng)分，對(duì)檢查情況進(jìn)行客觀的分析和如實(shí)的總結(jié)，提出了整改的方向和措施。

12、在認(rèn)真思索、反復(fù)權(quán)衡、集體商議的基礎(chǔ)上完成了2014年秋任課教師的績(jī)效考核。以和諧穩(wěn)定為前提，以推動(dòng)工作為目的，多次建議對(duì)工作量重的教師要進(jìn)行特別獎(jiǎng)勵(lì)。

二、教務(wù)處工作開展中存在的問題和不足

1、處室工作人員分工不夠明確，工作沒有呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)。

2、教務(wù)處對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查力度不夠大，主要是對(duì)畢業(yè)班教師的要求不夠高，教學(xué)通報(bào)和出勤通報(bào)的情況不多。

3、教務(wù)處深入年級(jí)課堂聽課和視導(dǎo)的較少，沒有全面準(zhǔn)確的掌握學(xué)校教師的教育教學(xué)情況。

4、沒有全面解讀和領(lǐng)悟?qū)W校教育教學(xué)制度，工作的執(zhí)行力和創(chuàng)造性不夠。

三、關(guān)于全員“信教”抓教育教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)思考和建議

1、領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。（1）領(lǐng)導(dǎo)掛聯(lián)班級(jí)與學(xué)科情況：（2）掛聯(lián)工作開展的具體內(nèi)容：

①主動(dòng)聯(lián)系班主任，指導(dǎo)和協(xié)助班主任處理班級(jí)比較棘手的事務(wù)。一學(xué)期不少于5次。

②主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)學(xué)情和教情的調(diào)研，把情況及時(shí)反饋給班主任和科任教師。一學(xué)期不少于5次。

③主動(dòng)深入課堂聽課，要聽完所掛聯(lián)班級(jí)的全部任課教師的課，要進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。一周不少于3節(jié)。

④主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)抽查，重點(diǎn)是教師的作業(yè)批改情況。一月不少于3人次。

⑤主動(dòng)進(jìn)行成績(jī)分析，幫助教師找到自己教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。一學(xué)期不少于3次。

⑥主動(dòng)聯(lián)系掛聯(lián)學(xué)科的學(xué)科組長(zhǎng)，通過結(jié)對(duì)幫扶、拜師學(xué)藝、集體研學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量的提升。一學(xué)期開展此項(xiàng)活動(dòng)不少于5次。

（3）制定相應(yīng)掛聯(lián)幫扶任務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升： ①九年級(jí)的基地班拔優(yōu)考試、中職招生、體實(shí)考、中考目標(biāo)任務(wù)的具體落實(shí)與完成，尤其要做好控輟保學(xué)工作。②各學(xué)科目標(biāo)任務(wù)的分解與落實(shí)。

③各項(xiàng)活動(dòng)的開展，安全措施的落實(shí)，上級(jí)業(yè)務(wù)部門布置的各項(xiàng)任務(wù)的完成。

2、加強(qiáng)師德教育，把教書育人當(dāng)做自己的事業(yè)。

（1）針對(duì)學(xué)校部分教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠行為，我們必須加強(qiáng)師德教育，切實(shí)改變教師的工作作風(fēng)。組織教師學(xué)習(xí)觀看網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的一些教育戰(zhàn)線先進(jìn)人物的事跡，知道教師不僅僅是一種職業(yè)，更是我們的一生努力追求的事業(yè)，還是一門科學(xué)和藝術(shù)。

（2）開展專題的師德師風(fēng)自查自糾活動(dòng)。成立師德師風(fēng)督查小組，抓教師典型樹身邊榜樣，抓落后事例促教師提高。讓教師明白好教師的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生喜不喜歡聽你的課，二是學(xué)生喜不喜歡你教的這門學(xué)科，三是學(xué)生喜不喜歡你這個(gè)人。教師不能體罰和變相體罰學(xué)生，要做他們的親人和朋友，要用自己淵博的知識(shí)、靈活的教學(xué)方法和高尚的人格魅力去感染學(xué)生。讓教師知道好教師還有三有：一有自己的教學(xué)主張，二有自己的教學(xué)方法，三有自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校定期進(jìn)行“我心目中的好教師”的評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)來參與評(píng)判，評(píng)出學(xué)校真正的師德標(biāo)兵和教學(xué)能手。

（3）教師要在不斷學(xué)習(xí)中才能進(jìn)步和發(fā)展。要求教師要積極響應(yīng)全民閱讀的號(hào)召，爭(zhēng)做全民閱讀活動(dòng)的先行者。好讀書，讀好書，是教育工作者的繼承優(yōu)良文化和豐富自身內(nèi)涵的最好途徑。學(xué)?？梢蚤_展書香校園的教師讀書活動(dòng)，一年要求教師讀幾本書，讀哪些書，寫多少頁(yè)的讀書筆記，進(jìn)行登記納入師德考核。

3、立足生本教育，更新教書育人理念。

（1）學(xué)校教育要立足生本教育，貫徹生本理念。生本領(lǐng)導(dǎo)小組和校級(jí)生本專家團(tuán)隊(duì)必須認(rèn)真履職指導(dǎo)學(xué)校生本教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

（2）積極進(jìn)行生本研修，努力打造生本課堂。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。因此生本課堂是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。

（3）開展生本教育大家談，周末大講堂活動(dòng)。教師必須明確生本課堂教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)：語文看閱讀推進(jìn)否，數(shù)學(xué)看根本抓住否，英語看活動(dòng)開展否，理化生體驗(yàn)產(chǎn)生否，政史地知識(shí)探究否，體育課體能增強(qiáng)否，藝術(shù)課審美養(yǎng)成否。

4、深入開展推門聽課制度，促進(jìn)教育教學(xué)快速發(fā)展。教師一周聽課1—2節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)一周聽課2—3節(jié)，不提前通知，隨堂聽課。一大周進(jìn)行一次集體大評(píng)課，人人評(píng)課，人人說課。一個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)科專題討論，人人發(fā)言，人人參與制定研究方案，解決教學(xué)中的棘手問題。

5、打造教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)，助推教育教學(xué)質(zhì)量的提升。一個(gè)學(xué)校的 發(fā)展離不開一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)的努力和奉獻(xiàn)。學(xué)校要制定相應(yīng)的骨干教師培養(yǎng)方案和優(yōu)秀教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓一線的優(yōu)秀教師找到存在感和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)新理念新方法，促使他們專業(yè)發(fā)展。

6、學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)的制度需要進(jìn)一步驗(yàn)證其可行性和科學(xué)性，需要在廣泛征求教師的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，并確立制度的嚴(yán)肅性和持久性，為學(xué)校工作的良性循環(huán)打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

第二篇：讀書筆記——回歸教育的本質(zhì)

回歸教育的本質(zhì)

初一年級(jí)

王志偉

這個(gè)學(xué)期，我閱讀了當(dāng)代中國(guó)有廣泛影響的教育專家林格老師的教育理論專著《教育是沒有用的》。書中的觀點(diǎn)可謂獨(dú)辟蹊徑、精辟獨(dú)到，對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致的、到位的評(píng)析。讀完之后，對(duì)我在今后的教育教學(xué)工作有很大的幫助。

林格老師認(rèn)為：應(yīng)變教育的“被動(dòng)教”為孩子的“主動(dòng)學(xué)”。以前，很多人把造成這種狀況的的原因全部歸結(jié)到應(yīng)試教育體制上去，林格老師認(rèn)為解放老師和家長(zhǎng)的出路在于轉(zhuǎn)變觀念，從教育內(nèi)涵方面尋找突破口，才是正道。孩子就好比牛，當(dāng)代教育的最大困境其實(shí)是在于“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓(xùn)練“牛嘴”要張開多少度、如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。如果長(zhǎng)期執(zhí)著于為孩子設(shè)計(jì)的教育方式，實(shí)際上是對(duì)孩子主動(dòng)發(fā)展的一種人為控制，而變“被動(dòng)教”為孩子的“主動(dòng)學(xué)”，是當(dāng)前教育走出困境的唯一通途。林格老師在書中提出“高度尊重孩子”，因?yàn)槊總€(gè)孩子都具有主動(dòng)性，協(xié)助拓展孩子的主動(dòng)發(fā)展可能，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的靈魂。一位教育者，如果能不斷提供給孩子這些美感，也就是不斷展示給孩子發(fā)展的各種可能性，這時(shí)候，孩子的內(nèi)心就會(huì)油然而發(fā)生實(shí)現(xiàn)那些實(shí)現(xiàn)可能性的沖動(dòng)與激情，就開始了自主學(xué)習(xí)的旅程，教育因此實(shí)現(xiàn)。如果只強(qiáng)調(diào)“灌輸”的作用，實(shí)際上就是對(duì)孩子的這種高級(jí)本能的蔑視，他們被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地接受教師的影響，就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

書中林格老師認(rèn)為：在孩子的學(xué)習(xí)問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復(fù)成功培養(yǎng)天才，反復(fù)失敗培養(yǎng)庸才。因?yàn)槿瞬皇且徊降翘斓?，而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感，從而走向“大成功”的。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太高，難度太大，孩子努力也達(dá)不到，失敗幾次之后就會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。這就要求我們教育工作者在日常的教育教學(xué)工作中要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，從不同層次的學(xué)生入手，分層次設(shè)置問題，激發(fā)孩子的興趣。在工作中可從以下幾方面加以引導(dǎo)與指引：從感覺上加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能滿足自己的好奇，能收獲美感和滿足感，不用別人催促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是有效的。同時(shí)要深入挖掘孩子學(xué)習(xí)的持久快感，學(xué)習(xí)的確是一件苦差事，不付出努力和汗水是絕不可能成功的。

林格老師認(rèn)為，如果老師的教育控制了孩子的想象力，所有的知識(shí)傳授都是徙勞無功的。每個(gè)孩子都是充滿想象力的天才，而在日常的教學(xué)中，我們一味強(qiáng)調(diào)教育的“無所不能”，把知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的目的，而忽略了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其直接后果就是控制甚至毀壞了孩子的想象力。

在書中，林格老師對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行了闡釋。他說教育的本質(zhì)是心靈感應(yīng)。過去幾十年的教育從未把孩子看作教育的主體，以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容與形式，只是把孩子當(dāng)作知識(shí)的接收器，而不是知識(shí)的主宰者。因此，孩子無論何時(shí)何地都是“被教育”的對(duì)象，在整個(gè)教育過程中，始終處于被動(dòng)、消極的地位。同時(shí)，教師應(yīng)修煉自己的教育狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“閉著嘴說話”，才能贏得孩子的尊敬。

如果說的話太多，但沒有實(shí)際內(nèi)容，取得的效果也不會(huì)理想。在工作中，我們要深入研究，要知道孩子最需要的是什么？每個(gè)人都渴望自己的情感受到重視。教育者需要先打開心門，不可抱著一顆焦躁的心來面對(duì)孩子，我們需要從身上流露出一種溫暖平和，需要讓孩子感受到“陽光”。

在教學(xué)工作中，教育者情緒化是很常見的事，但人的高明在于能調(diào)節(jié)好自己的情緒。在浮躁的社會(huì)中做優(yōu)秀的教育者，更需要一份心境上的平靜。以平靜之心面對(duì)孩子，堅(jiān)守教育的純真，將一切教育的期待收斂為一股平靜之氣，以氣養(yǎng)氣。因?yàn)椋谄届o的背后，孩子的成長(zhǎng)空間才能得以充分拓展。

林格老師認(rèn)為：教育者唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。教育者的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在積極性，組織孩子自主學(xué)習(xí)。在教育過程中，很多的老師和家長(zhǎng)根本不敢“放”，也就是即使知道了“依靠孩子”的重要性，但由于被慣性思維的力量所控制，“放”而不下，結(jié)果導(dǎo)致虛偽的“依靠”。作家冰心說“讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)”，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育變革的總綱領(lǐng)。現(xiàn)代教育中，必須承認(rèn)這個(gè)重要性，并以此為孩子自主發(fā)展的線索，才能從教育的困局中解脫出來。

盧梭曾在他的名著《愛彌兒》中自問：“什么是最好的教育？”他自己回答說：“最好的教育就是什么也不去做?！边@句話不敢說是真理，但它發(fā)人深省。反觀我們現(xiàn)在的教育者，是不是做得過多了呢？孩子們常常并不是為了自己的理想而努力，而是為了教育者的目標(biāo)而奮斗，這樣的“做”當(dāng)真不如“什么也不去做”！而在中國(guó)，多少教育者千方百計(jì)地嘗使孩子成才，多少家長(zhǎng)殫精竭慮，不辭勞苦，甚至犧牲自己的事業(yè)和愛好，用自以為正確的方式管教、指導(dǎo)孩子，但往往不但沒有效果，甚至還不乏悲劇性的例證。但放并不是對(duì)孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地給予他們自由發(fā)展的空間，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子收獲的比你期望的要多得多。而教育者要保護(hù)孩子的主動(dòng)性，關(guān)鍵是放下自我?！胺畔伦晕摇闭f起來容易，實(shí)踐起來很難，要能做到真正的“無我”，把自我縮小到比塵埃還小，鑲在孩子的眼睛里，而且孩子也不會(huì)感到不舒服。

教育的目標(biāo)究竟是什么？在本書中林格老師進(jìn)行了深入的剖析。他認(rèn)為教育的目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。而“人”與“才”是兩個(gè)概念，培養(yǎng)“人”和培養(yǎng)“才”的關(guān)系可以比喻成杯子和水?！八笔歉鞣N知識(shí)、才華和技術(shù)，而杯子是盛水的，杯子的大小，決定它最終能容納多少水。沒有愛就沒有一切，教育的核心是真愛，重要的是善良，善良是一種至愛，是一切人性之美中最為光彩照人的，其意義已經(jīng)超出了教育的范疇。特別是對(duì)于所謂的“差生”，唯一的辦法就是，不惜一切代價(jià)彰顯他們的善良之美。那么他們就會(huì)從此建立“做好人”的信念，“自主化”就自然而然了。包容在我國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德觀念中，一直占有重要的地位，是為人處世的原則。在教育中，包容與諒解是一朵芳香的“玫瑰”，教育者有責(zé)任把這朵“玫瑰”傳給孩子。同時(shí)，要培養(yǎng)孩子健康的人格，離不開自信作基礎(chǔ)。自信是人格的核心。培養(yǎng)自信的根本在于其自信的來源，如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成了一些他之前不認(rèn)為自己能完成的事，或者完成了一個(gè)向

往已久的目標(biāo)，那么自信的疏導(dǎo)和建立就會(huì)水到渠成。但如果一味干巴巴地對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)自信，只能讓孩子感覺緊張，或者盲目相信自己，不顧真實(shí)狀況。對(duì)學(xué)生要培養(yǎng)他們的自信，讓他們相信自己的潛能，凡事做出積極的選擇。一個(gè)人最大的敵人就是自己，孩子如果不夠自信，面對(duì)某一件事時(shí)，就會(huì)先自亂陣腳，而自信卻能讓人從容自如，讓內(nèi)心生出必勝的信念。

林格老師認(rèn)為：在學(xué)習(xí)生活中要讓自信成為習(xí)慣，形成了自信的信念之后，更需要學(xué)會(huì)在挫折中錘煉、鞏固自己的自信心，否則自信將被扼殺。任何人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中都不可能一帆風(fēng)順，一定會(huì)有很多困境和阻撓，能不能克服這些成功路上的阻礙，就要看有沒有自信，來引發(fā)內(nèi)心頑強(qiáng)的毅力。如果真能做到“咬定青山不放松”，自然就可以“守得云開見月明”。

在學(xué)習(xí)生活中，教育者角色要實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來，我們教育者以蠟燭自喻，認(rèn)為燃燒自己照亮別人是情操與美德。而我們要做“火柴”，“火柴”的作用就在于激發(fā)并強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)一個(gè)人充滿樂趣地學(xué)習(xí)時(shí)，不論環(huán)境多么困難艱苦，他都會(huì)感到無比的快樂。同時(shí)，孩子教育的過程，就是教育我們自己的過程。我們可以通過反思來提高自己的境界，這其實(shí)就是一種自我教育，是認(rèn)識(shí)自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。教育者對(duì)自己過錯(cuò)的反思態(tài)度會(huì)極大地影響被教育者。而作為一線教師，應(yīng)把自己放在低處，才能海納百川。教師從事教育事業(yè)，首先要考慮如何掌握優(yōu)秀的教學(xué)法，使孩子會(huì)學(xué)、愛學(xué)，學(xué)有所成。同時(shí)教育者關(guān)鍵要“沉得住氣”，這是目前老師和家長(zhǎng)特別欠缺的一種核心能力。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，人心浮躁，人們最缺乏的就是恒心和耐心。如果你一個(gè)人能沉得住氣，自然就會(huì)在浮躁的人群中脫穎而出。只有沉得住氣，才能成為一名教育家。

在教育過程中，教育的價(jià)值，在于喚醒自覺。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導(dǎo)。作為不完善的自我的補(bǔ)充，這就為教育提供了可能性。當(dāng)教育者把孩子的自覺喚醒后，他就完成了作為教育者最重要的工作，因?yàn)槿嗽谧杂X意識(shí)產(chǎn)生后，就獲得了主動(dòng)發(fā)展的永不枯竭的動(dòng)力與熱情。在如何提高成績(jī)方面，要有個(gè)性化教育的操作系統(tǒng)。形成一系列的階梯，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和不同風(fēng)格的教學(xué)方式，也鼓勵(lì)孩子用自己的風(fēng)格學(xué)習(xí)，使其形成不同方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能使孩子創(chuàng)造出自己的特色的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在本書中，林格老師認(rèn)為回歸教育的根本，引發(fā)孩子的主動(dòng)性，喚醒孩子的自覺，是教育的基本保障。但是，如果只為了“引發(fā)”而“引發(fā)”，為了“喚醒”而“喚醒”，必然又讓所有教育者開始崇拜具體的、貌似高超的教育技術(shù)，這顯然偏離本書的初衷。只有根據(jù)個(gè)性養(yǎng)成不同的習(xí)慣和素質(zhì)，才能在日常的學(xué)習(xí)生活中成為成績(jī)優(yōu)良、個(gè)性卓越的優(yōu)秀學(xué)生。以上是我的讀書筆記，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

第三篇：2013申論熱點(diǎn)：回歸語言教育本質(zhì)

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我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，英語學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付升學(xué)考試。英語考試陪伴著我們從小學(xué)到初中到高中，甚至是大學(xué)畢業(yè)也需要四級(jí)通過才能取得證書。人生中最重要的考試便是高考，當(dāng)高考與英語掛鉤，不少偏科的學(xué)生就止步于大學(xué)校門之外。然而，很多人在離開校園之后，很難有機(jī)會(huì)再用上英語?，F(xiàn)在關(guān)于高考改革的話題，再次引起了人們的關(guān)注。

近日，關(guān)于高考改革的報(bào)道吸引了社會(huì)廣泛關(guān)注。先是有媒體報(bào)道江蘇醞釀新的高考改革方案，擬取消“小高考”加分，高考英語將不再計(jì)入總分。但隨即江蘇省教育廳官方微博發(fā)布消息對(duì)此辟謠。然而，人們對(duì)于高考是否應(yīng)當(dāng)考英語的熱議并沒有停息。

不可否認(rèn)，目前的英語教育目的不是在培養(yǎng)語言工具的使用，而是服從于學(xué)生應(yīng)付高考的需要。不然，那么多中國(guó)學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題? 英語本身是一種增強(qiáng)人與人、國(guó)與國(guó)交流與溝通的工具。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生會(huì)接觸到英文原版教材。不掌握英文就無法上課，留洋歸國(guó)的教師和外籍教授多會(huì)用英文授課，學(xué)生們要聽得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語不是專門的課程，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具。

另外，掌握英語，有利于我們了解外國(guó)文化。在《聽楊絳談往事》一書中也有記述，在清華相識(shí)的楊絳與錢鐘書，互相推薦英文書，通信用英文，錢鐘書還用英文寫小說、散文。英語除了是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具，更能讓一些熱愛文學(xué)的學(xué)生，通過深入學(xué)習(xí)，感悟異國(guó)語言之美。

不幸的是，今天的大學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)以英語為語言工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在大學(xué)校園里，英語意味著考試，意味著四、六級(jí)證書。在教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)于考試的教育范式主導(dǎo)下，學(xué)生們既無法把英語作為工具掌握，以英文為媒介了解其他國(guó)家的技術(shù)文明與思想精神，也難以深入閱讀經(jīng)典，完成量的積累和質(zhì)的升華。因此，英語的教學(xué)和考試模式必須改革。

然而，呼吁高考改革，不等于取消英語考試和英語教學(xué)。類似于江蘇“高考英語將不再計(jì)入總分”的傳言，極容易被誤讀為“高考不考英語”，進(jìn)而放大成“英語教育沒有必要”。我們不能走向另外一個(gè)錯(cuò)誤的極端。高考和教育改革，其重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式的改革，應(yīng)當(dāng)讓英語作為語言工具的教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生掌握一門語言的工具，而非參加考試的技能。

當(dāng)英語成為考試升學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)后，人們對(duì)于英語有了錯(cuò)誤的理解。英語是人們交流的工具，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握，學(xué)習(xí)英語本身應(yīng)該是快樂的。多年來，英語教育背負(fù)了太多的

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指責(zé)。我們應(yīng)該明白高考是保障公平合理的選拔考試，是一種合理的形式。然而考試的內(nèi)容應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行革新。當(dāng)然，我們?cè)诓粩喔倪M(jìn)高考制度的時(shí)候，語言教學(xué)的改革也是必須的。

第四篇：關(guān)注學(xué)科本質(zhì) 回歸教學(xué)本真

關(guān)注學(xué)科本質(zhì) 回歸教學(xué)本真

——2014年晉江市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)綜述

6月4—5日，2014年晉江市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)在梅嶺街道希信中心小學(xué)隆重舉行。13名賽課教師各顯其才，展示了各單位小學(xué)語文教學(xué)教研的階段成果。

一、關(guān)注文體特征，落實(shí)語言文字運(yùn)用

2010年，全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根提出閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，他提出根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略，至此文體意識(shí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中開始萌芽。2012年至今，晉江市教師進(jìn)修學(xué)校舉行的四期小學(xué)語文“閱讀教學(xué)有效性的探索”主題研討活動(dòng)，將我市小學(xué)語文教師的研究目光引向“文體”，引向“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。

第五實(shí)小候莉莉老師《唱臉譜》一課充滿濃濃的京味，教師關(guān)注歌詞這一特殊文本，通過“感京味、識(shí)美譜、延余韻”品味語言，落實(shí)語用，其設(shè)計(jì)詩(shī)歌補(bǔ)白“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬/紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙/黃臉的典韋_________/白臉的曹操_________/黑臉的張飛叫喳喳”，讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)語言韻味，緊接著又以思考“作者為什么不像同學(xué)們這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏之美。實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳舒瑤老師執(zhí)教《唯一的聽眾》抓住故事的兩條線索——“我”的心理、行動(dòng)變化及老婦人的語言變化——推進(jìn)教學(xué)，通過補(bǔ)白老人的內(nèi)心想法，體會(huì)老人對(duì)“我”的栽培、鼓勵(lì)、幫助、支持，體會(huì)老人用心良苦、為人著想、耐心細(xì)致、善解人意的美好形象。青陽中和張翠霞老師獨(dú)具匠心，透過《三峽之秋》文字表面承載的言語信息，看到本篇寫景散文文字隱匿 的言語形式，將作者獨(dú)特的觀察視角與教者獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，抓住光的變化，并以之為線索，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中，感受光帶給三峽的活力，感受語言的美，最后通過“用展開想象描繪校園一角”嘗試運(yùn)用獨(dú)特視角觀察，抓住特點(diǎn)寫校園。紫帽中心王雪芳老師抓住《拾穗》在語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)——寫實(shí)與聯(lián)想的緊密結(jié)合，展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過描寫油畫《父親》實(shí)踐寫法。第二實(shí)小蘇珊鳳老師把握住老舍散文《草原》的文字如畫，整體入手，抓住表達(dá)草原特點(diǎn)的詞，引導(dǎo)學(xué)生感受草原的“一碧千里”，通過品讀文中表達(dá)綠的詞，領(lǐng)會(huì)作者語言的豐富，體會(huì)寫景散文的寫法。楊寶珠老師緊扣“贊美”和“依戀”，引

導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言信息最豐富的部分、結(jié)構(gòu)層次最需要研究的部分、思想內(nèi)容最需要研讀的部分，掌握詩(shī)歌中反復(fù)、對(duì)應(yīng)的寫法，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌文體的特點(diǎn)。

從遞交的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，13位選手在教材分析或教學(xué)目標(biāo)中，有7位明確提及課文文體，有10位明確分析課文語言特點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)選手對(duì)文體、對(duì)語言的關(guān)注。實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，選手們將文體意識(shí)、語用意識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，或教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀某種文體的策略，或教學(xué)生辨析、模仿某種文體的語言特點(diǎn)。此次活動(dòng)，大多數(shù)選手緊扣“文體”“語用”兩個(gè)關(guān)鍵詞，使閱讀教學(xué)回歸語文學(xué)科本質(zhì)，充滿語文味。

自本學(xué)期市教師進(jìn)修學(xué)校開展“關(guān)注文體，落實(shí)語用”主題研討活動(dòng)以來，各單位積極參與研究，候莉莉、陳舒瑤、張翠霞等幾名選手通過賽課展示了階段研究成果，切合我市舉行系列主題研討活動(dòng)之初衷。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方法，“金鑰匙”開啟“會(huì)學(xué)”之門

閱讀教學(xué)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)至關(guān)重要。“金鑰匙”，是北師大版小學(xué)語文教材用以閱讀指導(dǎo)的一種新嘗試，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平均衡分布于每?jī)?cè)教材?！敖痂€匙”非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等，如：第一學(xué)段教給學(xué)生識(shí)字的方法，三年級(jí)時(shí)教給學(xué)生學(xué)詞的方法，第七冊(cè)時(shí)教給學(xué)生提問的方法，第八冊(cè)時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法等。

此次活動(dòng)，選手們無疑具有很強(qiáng)的方法指導(dǎo)意識(shí)，每節(jié)課均運(yùn)用“金鑰匙”指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有的選手不滿足于教材現(xiàn)有，還能根據(jù)教學(xué)需要自制“金鑰匙”，可見用心之處。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳舒瑤老師在初讀感知環(huán)節(jié)，通過“情節(jié)小標(biāo)簽”的方法梳理長(zhǎng)文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)文，長(zhǎng)文短教，解決了中高年段長(zhǎng)文教學(xué)的難點(diǎn)。池店錢頭張育梅老師教學(xué)生“看到文章題目，猜想文章內(nèi)容，讀時(shí)再對(duì)照印證”。梅嶺心養(yǎng)許冰心老師教學(xué)生找近義詞理解“憧憬”，擴(kuò)詞法理解“杰作”。羅山育德楊小寶老師教學(xué)生“學(xué)會(huì)通過查找資料了解課文主人公”。不少選手教學(xué)生根據(jù)詞義區(qū)分同意字（如“秘、密”）、區(qū)分多音字（如“累”），抓重點(diǎn)句的關(guān)鍵詞理解句子，聯(lián)系上下文理解詞句，批注摘錄方法，等等。

除教學(xué)關(guān)于閱讀方法的“金鑰匙”，還有許多選手教學(xué)關(guān)于寫作手法的“金鑰匙”，如第一點(diǎn)所述《三峽之秋》的“獨(dú)特視角”、“抓住特點(diǎn)”，《拾穗》的“寫

實(shí)+聯(lián)想”，《長(zhǎng)江之歌》的“反復(fù)”、“對(duì)應(yīng)”，《草原》的“按一定順序描寫景物”，等等。

“金鑰匙”的實(shí)踐與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握某些閱讀策略或習(xí)作技法，執(zhí)教者在“教方法”的同時(shí)，實(shí)際上是在教學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”語言，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了達(dá)到不需教”。

三、關(guān)注學(xué)段要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是字詞句的訓(xùn)練，字詞最重；中年級(jí)是詞句段，段最重；高年級(jí)是句段篇，篇最重。現(xiàn)今閱讀教學(xué)卻存在著不小的問題：低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠，這是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次觀摩課基本上能依據(jù)學(xué)段要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)，靈水中心蔡麗霞老師執(zhí)教《流動(dòng)的畫》（也是唯一一節(jié)低年級(jí)課型），扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)識(shí)字學(xué)詞，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、隨文識(shí)字，借助課件圖畫、板書圖畫理解詞語，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“嗚”“啦”“哪”“啊”，發(fā)現(xiàn)語氣詞的規(guī)律，積累語氣助詞，還學(xué)習(xí)積累了感嘆句。

中年級(jí)，大部份課都能注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，還能注重加強(qiáng)重點(diǎn)段的訓(xùn)練，揣摩一段話的寫法。紫帽王雪芳老師《拾穗》教學(xué)通過多種形式品讀“深深”等疊詞，感悟疊詞對(duì)表現(xiàn)人物的作用；梅嶺許冰心、池店張育梅老師《中國(guó)結(jié)》教學(xué)均能運(yùn)用多種方法理解“杰作、巧奪天工、變化無窮”等詞語，進(jìn)一步了解中國(guó)結(jié)多樣的外形和豐富的寓意；華泰吳碧瑜、羅山楊小寶、希信蔡小秋老師《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)均抓住“沖著??喊”、“斬釘截鐵”等重點(diǎn)詞感受、理解華羅庚的愛國(guó)之心；二小蘇珊鳳老師《草原》一課通過學(xué)習(xí)第一自然段體會(huì)作者情感，了解文章情景交融的表現(xiàn)手法。

高年級(jí)，陳舒瑤老師《唯一的聽眾》教學(xué)生通過情節(jié)標(biāo)簽把握文章情節(jié)發(fā)展、概括主要內(nèi)容；張翠霞老師《三峽之秋》教學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情;所有選手均能引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，學(xué)會(huì)閱讀散文和詩(shī)歌。

在中高年級(jí)，二小蘇珊鳳、華泰吳碧瑜、梅嶺許冰心、一小陳舒瑤等幾位老師均設(shè)計(jì)了符合學(xué)段特點(diǎn)和課文內(nèi)容的“預(yù)學(xué)單”（或預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)卡），既能于課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，又能于課始檢查預(yù)習(xí)、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，亦有助于培養(yǎng)中高學(xué)

段學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣。

四、存在問題與重構(gòu)思考

（一）存在問題 1.教學(xué)模式的單一化

本次觀摩評(píng)優(yōu)課，盡管選手的文體意識(shí)得到強(qiáng)化，但落實(shí)到教學(xué)中步伐偏小，以致多數(shù)課的教學(xué)模式（步驟）十分相似。本次觀摩課的同一課題的課，有的相似度頗高，接近“同課同構(gòu)”。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一是教師文本解讀能力的薄弱。這不是幾名選手的問題，而是小學(xué)語文教師的普遍問題——長(zhǎng)期依賴教參或他人教案?jìng)湔n，自己的腦袋變成“別人的跑馬場(chǎng)”，一旦脫離教參教案便不知如何是好。就小學(xué)語文教學(xué)而言，決定“怎么教”（教學(xué)模式或教學(xué)步驟）的前提是確定“教什么”（教學(xué)內(nèi)容），“教什么”的前提是發(fā)掘文本“有什么”（文本資源），發(fā)掘文本資源靠教師的解讀能力。文本解讀能力的薄弱導(dǎo)致教師只能依賴教參或教案，進(jìn)而使能力愈弱。這就陷入惡性循環(huán)中去，教學(xué)模式單

一、與他人相似就可想而知了。

2.教學(xué)技能的薄弱化

除文本解讀能力外，部份教師的板書問題也逐漸顯露。有幾位選手用“板貼”（貼字）代替板書，也許別有用意，卻在藏拙時(shí)露怯，顯現(xiàn)了板書的不自信、不美觀。教師書寫水平不樂觀，又導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)不“專業(yè)”，不能根據(jù)漢字特點(diǎn)，或從關(guān)鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)等方面給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，更難以體現(xiàn)從“寫對(duì)”到“寫好”到“有一定速度”的學(xué)段要求。

3.教師主導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)化

教師依然強(qiáng)勢(shì)如故。課堂上學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，只能被教師的預(yù)案牽著跑。有學(xué)生提出有價(jià)值問題卻被教師忽略，錯(cuò)失體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；有學(xué)生回答不出卻被教師“搶答”“替答”，錯(cuò)失深入思考的機(jī)會(huì)，變得緊張或自卑。如何“讓學(xué)”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位？仍然值得我們探究。

從總體來看，本場(chǎng)所有賽課體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版修訂精神的課居多，體現(xiàn)該單位語文教學(xué)教科研階段成果的課偏少，體現(xiàn)執(zhí)教者學(xué)科主張、教學(xué)特色且落實(shí)有效的更是寥寥無幾。

（二）重構(gòu)思考

1.提升個(gè)人教學(xué)技能

一是提升書寫技能。在書法教育越來越被重視的今天，特別是語文教師應(yīng)當(dāng)走前列，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)書寫，寫一手規(guī)范、美觀、大方的字，做學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。二是提升文本解讀技能。準(zhǔn)確解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師應(yīng)逐步脫離教參和他人教案，進(jìn)行獨(dú)立解讀，從普通讀者閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。

2.提倡多元教學(xué)模式

閱讀教學(xué)要因文本特點(diǎn)而異、因?qū)W習(xí)需要而異，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式??（本段觀點(diǎn)主要參考崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的講話內(nèi)容）

3.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生

要讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主體，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要做到心中有學(xué)生，變“教案”為“學(xué)案”。要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)習(xí)效果要重于學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生完整的學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的時(shí)間空間，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

總之，今后我們應(yīng)保持優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，深入探索研究，在教研層面多總結(jié)推廣研究成果，在教學(xué)層面多推出有教學(xué)主張、有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課，讓我市小學(xué)語文教學(xué)教研根深、葉茂、花繁！

第五篇：回歸教育本質(zhì)喚醒學(xué)習(xí)初心

回歸教育本質(zhì)喚醒學(xué)習(xí)初心

摘要：激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，是教育的本質(zhì)，是一線教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)起來輕松，教師講起來愉悅，師生互動(dòng)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng).激發(fā)初心的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的角度上備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生參與課堂的空間和時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人，老師還要用各種激勵(lì)方式幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身價(jià)值，不斷提升自身能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂.關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)初心；課堂共鳴；激發(fā)興趣；師生互動(dòng)；參與體驗(yàn)；認(rèn)可激勵(lì)；學(xué)科整合

作者簡(jiǎn)介：袁海雁（1971-），男，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn).學(xué)習(xí)初心，就是指孩子與生俱來的好奇心（興趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)初心，這點(diǎn)很重要，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生厭學(xué)，喪失學(xué)習(xí)初心，因此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)初心就成為教育工作者的工作重心.德國(guó)教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去關(guān)注這種天性，順其每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵(lì)和加以方法上的開導(dǎo)，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，讓“學(xué)”成為一種自覺、主動(dòng)以及獨(dú)立的行為.作為一名一線的物理教師，每天都通過課堂與學(xué)生交流，怎樣的課才能更好發(fā)揮教育的作用，稱之為一節(jié)好課呢？筆者認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺思路清晰，有條理，學(xué)習(xí)起來不會(huì)混亂.各個(gè)環(huán)節(jié)的過度要自然，在不知不覺中就學(xué)到了知識(shí)，還感到很輕松，不會(huì)有疲勞的感覺，學(xué)生是真正的學(xué)進(jìn)去了.這樣的課就算一節(jié)好課.從教近三十年，為了上好每一節(jié)課，一直在不斷的嘗試和探索中前行，努力從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)，很多學(xué)生愛上了物理課.下面筆者談一下在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)初心的幾點(diǎn)做法.1課堂的共鳴始于教師激趣的導(dǎo)入

一節(jié)優(yōu)秀物理課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從調(diào)味藝術(shù)的角度去把握，寓趣于課堂教學(xué)的全過程，力求做到課伊始，味已生；課進(jìn)行，味正濃；課結(jié)束，味猶存.導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)的作用是巨大的.上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免會(huì)有一定的心理距離.此時(shí)的教師一定要講究切入的技巧，學(xué)會(huì)千方百計(jì)地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)情境之中.人們常說“良好的開端乃是成功的一半”.而新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，讓學(xué)生欲罷不能、不得不聽，整個(gè)教學(xué)氣氛便立即活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界.可以說，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，更是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ).但在導(dǎo)入的過程中還需遵守一定的原則，就是“一個(gè)中心，兩個(gè)要點(diǎn)”.所謂一個(gè)中心就是導(dǎo)入必須以本堂授課內(nèi)容為中心，時(shí)刻圍繞這一中心，選擇所用導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要看其是否與待授課內(nèi)容是緊密關(guān)聯(lián)且較為直觀的.切忌喧賓奪主，片面擴(kuò)大影響，對(duì)欲授課內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的資源即使再好也不去用.要點(diǎn)之一就是要新穎有趣，切忌枯燥乏味.在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)在“趣”字上下功夫，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去.要點(diǎn)之二則是要注重師生互動(dòng).只有互動(dòng)性的導(dǎo)入，才會(huì)有學(xué)生的不斷參與，所以環(huán)節(jié)之中的銜接就顯得尤為重要.要想讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，就要將每一個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)的懸念設(shè)計(jì)如小實(shí)驗(yàn)，小謎語，小故事……

學(xué)生只有在時(shí)時(shí)的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收獲成就感，進(jìn)而達(dá)到一種良性循環(huán)的過程.2學(xué)生聽得懂源于教師站在學(xué)生的角度備課

備課要站在學(xué)生的角度去考慮：用什么方法才能激發(fā)興趣，怎樣講解才能讓學(xué)生容易聽懂利于理解，至少要讓想學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠聽懂，在備課時(shí)要提前預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)提出的一些問題，教師要做好應(yīng)變的準(zhǔn)備.比如我在備九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)課《教室里所蘊(yùn)含的物理知識(shí)及原理》一課時(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出通過飲水機(jī)的飲水桶可以觀察到放大的像.學(xué)生的觀察只是表面的膚淺現(xiàn)象.這時(shí)拿出放大鏡讓學(xué)生觀察粉筆，學(xué)生可能就要提出問題：通過飲水桶觀察到的是什么樣的像呢？它跟通過放大鏡觀察到的像一樣嗎？借助學(xué)生提出的這個(gè)問題進(jìn)一步引申發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較遷移，把可能的圖像畫在黑板上，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，并說出猜測(cè)的依據(jù).再用課前準(zhǔn)備的燒杯來演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察.驗(yàn)證自己的猜想，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流其中的原因，由學(xué)生代表來做分析匯報(bào).為達(dá)到直觀效果，還設(shè)計(jì)在黑板上將成像原理圖畫出來.通過一系列的預(yù)設(shè)活動(dòng)，學(xué)生就能輕松地所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來，達(dá)到事半功倍的效果.同時(shí)，在備課的過程中，要注意，學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一節(jié)內(nèi)容在課本中都不是孤立存在的，它和前后章節(jié)都有密切聯(lián)系，掌握本節(jié)內(nèi)容在前后知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重要地位和作用，所以在備課時(shí)要有大局觀，比如說這節(jié)課對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在必要時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展引申到什么程度，教師的心中是一定要有?shù)的.很多情況下這就是為今后的學(xué)習(xí)或是講某一個(gè)問題做好一個(gè)鋪墊埋下一個(gè)伏筆.備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證.沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余.3學(xué)生樂于學(xué)源于在參與和體驗(yàn)中提升

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)你的科目大致有三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣；二是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；三是學(xué)生輕松學(xué)會(huì).在學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法，從獲取信息的角度看，人獲取的信息70%來源于視覺，20%來源于聽覺，10%來源于其它感官，大量實(shí)驗(yàn)證明：聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一?T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，脫離了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理沒有任何的意義.因而，在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)更顯得尤為重要.很多人認(rèn)為準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很麻煩，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課堂又很亂不好控制，在黑板上畫畫圖，講解會(huì)節(jié)約時(shí)間，而且效率高.完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往這樣下去培養(yǎng)出來的學(xué)生一定是高分低能，動(dòng)手能力很差.能看明白，能說明白，就是做不明白.再好的課件也不能替代物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中不能圖省事在黑板上講實(shí)驗(yàn)，紙上談兵，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn).在教學(xué)中能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不做演示實(shí)驗(yàn)，不能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一定要想辦法做演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還利用身邊的材料為課堂服務(wù).例如：在設(shè)計(jì)《礦泉水瓶蘊(yùn)含的物理知識(shí)》一課時(shí)，以礦泉水瓶為媒介作為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生挖掘礦泉水瓶在“力熱聲光電磁”等方面涉及到的物理知識(shí).并用礦泉水瓶設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原理，以此對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行了全方面的深入復(fù)習(xí).由于設(shè)計(jì)精巧，又利用了生活中隨處可見的礦泉水瓶，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃了，課堂氣氛異常熱烈.學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，各方面能力也得到了極大提高，對(duì)物理的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí).聽課的老師都說：沒有想到一個(gè)小小礦泉水瓶在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作，輕松的就完成了一節(jié)綜合型的復(fù)習(xí)課，達(dá)到了在“學(xué)中玩”在“玩中學(xué)”的良好效果.由于條件有限，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和教具不是簡(jiǎn)陋就是缺失，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要.鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料做一些實(shí)驗(yàn)器材來輔助學(xué)習(xí)，這種使用身邊隨處可見的器材制作的教具可以讓學(xué)生更有親近感，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制作愿望和探索熱情.學(xué)生制作的萬花筒、前驅(qū)電動(dòng)車、潛望鏡都有所創(chuàng)新，把潛望鏡的鏡筒變成伸縮式，將學(xué)生的制作作品在課堂教學(xué)中使用，起到了意想不到的效果，讓參與制作的學(xué)生內(nèi)心獲得很大的成就感和自豪感.教學(xué)的意義不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，帶給學(xué)生更多充滿生命活力和生命情懷的學(xué)習(xí)過程.4學(xué)生的自信心源于教師的認(rèn)可和激勵(lì)

每當(dāng)走進(jìn)教室學(xué)生起立向??好時(shí)，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)地反饋問候.教師的眼是照亮學(xué)生心靈的窗口，同時(shí)環(huán)視班級(jí)所有同學(xué)的眼睛，用面帶微笑和期許的眼神來滿足學(xué)生的內(nèi)心渴望教師對(duì)自己的關(guān)愛和認(rèn)可.每當(dāng)把一個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)沉靜在思考之中，都會(huì)給予足夠的時(shí)間思考，也許會(huì)耽誤一些時(shí)間，可是學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，就會(huì)有質(zhì)疑的生成，有了疑問便會(huì)有了互動(dòng)的交流與反饋，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛都是放光的，課堂效率能不提高嗎？由此可見，課堂效率的高低應(yīng)取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度的高度.認(rèn)可程度高，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，他們幾十個(gè)學(xué)生的思維將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過老師，如果能將所有學(xué)生的思維集中在一節(jié)課中呈現(xiàn)，就可想而知學(xué)生的收獲將以一當(dāng)十，還是以一當(dāng)百呢？答案是不言而喻的.每當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整時(shí)，教師都會(huì)從肯定的角度出發(fā)，尋找到每一個(gè)值得認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)來強(qiáng)化和擴(kuò)大影響，小到一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)舉手的勇氣，一個(gè)響亮的聲音，大到一個(gè)思維的方式，一個(gè)創(chuàng)新的思路，一個(gè)合成的方法等等.只要是得到了教師的認(rèn)可，你再看教學(xué)所呈現(xiàn)的情況：學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛高漲了，學(xué)習(xí)的空氣濃郁了，它一定勝于教師一個(gè)人的千叮嚀，萬囑咐.在課堂教學(xué)中教師更是用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的公正性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能體面的坐下.這也是一個(gè)藝術(shù)，不要怕學(xué)生說錯(cuò)，只要學(xué)生敢說，不管對(duì)錯(cuò)都要鼓勵(lì)，說錯(cuò)了更需要鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生說完，學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，更有利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí).一節(jié)課不僅讓程度好的學(xué)生聽明白，聽懂，更要格外關(guān)心顧及中下等學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除心理障礙，讓學(xué)生融入到課堂中來.為此，要經(jīng)常進(jìn)行換位思考揣摩學(xué)生的心里，站在學(xué)生的角度思考和理解問題.如作業(yè)在對(duì)完答案后，讓學(xué)生交流并提出問題，很多優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)大聲說沒問題，不用講，好學(xué)生經(jīng)常說的這句話根本沒有代表性，它只會(huì)大大的打擊中下等學(xué)生想問問題的欲望，這時(shí)中下等學(xué)生往往表現(xiàn)的是默不作聲，怕自己因不會(huì)而提出問題遭到優(yōu)秀生的諷刺和嘲笑.教師要堅(jiān)決站在中下等學(xué)生這一邊，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生說提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要，表現(xiàn)出有足夠的耐心和誠(chéng)心去幫助他們.經(jīng)常教育程度好的學(xué)生做人要謙虛，更要懂得互幫互助，讓優(yōu)等生來給其他學(xué)生講題.在尊重和理解中，孩子們慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充滿自信，敢于質(zhì)疑，樂于思考，這才是教師想要的課堂.5學(xué)生的收獲更源于教師間的合作與嚴(yán)謹(jǐn)

任何科學(xué)都不是獨(dú)立的，教師要想上好課，就要與其他不同學(xué)科教師多交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段所具備的其它學(xué)科知識(shí)，以及會(huì)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來的影響.為此教師在備課過程中適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整.比如說：在學(xué)習(xí)使用天平測(cè)量物體質(zhì)量前，就應(yīng)該先了解化學(xué)課中是否學(xué)習(xí)過天平的使用，學(xué)習(xí)到了什么程度.如果學(xué)生學(xué)過天平的使用，這節(jié)物理課應(yīng)該怎么上，如果沒學(xué)過天平的使用，這節(jié)物理課又應(yīng)該怎么上.教師都應(yīng)該提前做好思想準(zhǔn)備.現(xiàn)在提倡學(xué)科整合學(xué)科滲透，各學(xué)科教師在教學(xué)過程中要相互交流，相互合作，不能只考慮本學(xué)科的教學(xué).如在學(xué)習(xí)反射定律時(shí)，涉及入射角與反射角的問題.以往數(shù)學(xué)教師在講這個(gè)問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生反射角等于入射角，入射角也等于反射角.筆者都會(huì)很耐心的告訴數(shù)學(xué)老師，反射角等于入射角是正確的，但絕對(duì)不能說入射角等于反射角.反射角和入射角在這里都是賦有特定的物理含義.對(duì)于這個(gè)問題的理解我們可以舉個(gè)事例：如我們常說兒子長(zhǎng)得像父親，就不能說父親像兒子，因?yàn)橄扔懈赣H后有兒子，父親的長(zhǎng)相影響兒子的長(zhǎng)相，所以只能說兒子像父親.通過這樣生動(dòng)形象的比喻，數(shù)學(xué)老師都能正確講解這一問題，為以后物理課的學(xué)習(xí)形成正確的鋪墊.再如研究：R=U/I中的R與U和I的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)R與U成正比，R與I成反比的認(rèn)識(shí).這樣錯(cuò)誤的理解嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成思維上的混亂.為此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住要點(diǎn)，挖掘隱含條件，抓住不變量，尋找等量關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成邊審題邊作圖的好習(xí)慣，這樣可以變抽象為形象直觀，形成正確的認(rèn)識(shí).總之，學(xué)生千差萬別，教學(xué)因人而異.用平靜的積極心態(tài)，去接納那些無法改變的；拿出勇氣和力量，去改變那些能夠改變的.“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生，而是生活”，讓大家共同分享教育帶給的那份幸福和快樂！