第一篇：淺談信息技術教學模式與學習方法

淺談信息技術教學模式與學習方法

【關鍵詞】

信息技術，計算機，教學模式，學習方法

【內(nèi)容摘要】

課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關鍵，信息技術教學模式也是直接影響著該學的教學效果，作為新興學的信息技術課應有其獨特的教學模式；教與學是一個不能分開的有機整體，對信息技術課的學習也應有其一整套較為學的學習方法。總而言之，信息技術課的教學要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

【正文】

進入21世紀，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此，國家教育部于2000年3月發(fā)布了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（會議討論稿）》（以下簡稱《意見》），《意見》中已明確提出，“全國普通高級中學于2001年秋季開學從高一年級開始開設信息技術必修課程”；廣西壯族自治區(qū)在2000年就為全區(qū)中小學正式編寫了《信息技術》教材，這就為中小學信息技術課程的教育指明了方向。

信息技術是一門新興學，其教學模式與學習方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應有其獨特的方式。我們要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術教與學的模式和方法。本人作為一名從事中學信息技術基礎教育的教師，深感自己的責任重大。為此，我在這幾年的信息技術教學中認真探索、研究其教學模式與學習方法的問題，并總結(jié)了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關鍵，課堂教學模式直接關系課堂教學效率的高低和效果的好壞，作為新興學的信息技術課應有其新型的教學模式。

標------Excel的自動序列填充與排序的要求。

三、靈活、合理調(diào)整教學順序

一般課程的章節(jié)編排有其嚴密的邏輯關系，不宜調(diào)整其教學順序。比如數(shù)學，沒有前面的知識作鋪墊，就無法講授后面的內(nèi)容。但信息技術課卻很難講一定要先講什么，后講什么。不應拘泥于教材的編排順序，而應合理調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。比如教材中Word 一章，我是這樣調(diào)整的：首先講授排版與打印，先做一份關于“參加信息技術活動小組的申請書”的文件存盤共享。然后將其復制一份進行編輯排版，配上動態(tài)的標題和優(yōu)美的彩色文字等各種效果存盤備用。上課時先展示編輯好的申請書，再要求學生看清示范操作后，調(diào)用共享文件進行排版，達到老師展示的效果。只有在課內(nèi)完成任務的同學，課后才能申請加入活動小組。學生學習的氣氛驟然高漲。然后講授編輯方法、漢字輸入、建立文檔、高級編排技巧。而Word基本知識一節(jié)則溶入到其它各節(jié)中講授，不再單獨講授。經(jīng)過這樣的調(diào)整，既能激發(fā)起學生強烈的學習興趣與求知欲，也能避免講授第一節(jié)Word 基本知識的枯燥無味及對第二節(jié)漢字輸入的畏難情緒。特別是有些教師往往會要求學生自己先輸入一段文字，然后再練習編輯等操作。這樣做，無形中增加了學生的畏難情緒，降低了學習興趣，難以收到較好的教學效果。因為一兩節(jié)課的學習，還不能使輸入幾十字的短文成為一項輕松的任務。并且，打字練習還是比較枯燥的。對其它的學生比較感興趣的編輯等操作產(chǎn)生了負面影響。再如，Windows95一章，要設計比較有趣的任務還是不易的。因為這章中大部分內(nèi)容就是重復訓練簡單的操作。我的做法是，將這章的教學內(nèi)容分散溶合到Word、Excel等章節(jié)中講授，避免了枯燥無味的機械性練習，效果很好。在信息技術課的教學中靈活、合理地調(diào)整教學順序有時會達到事半功倍的效果。

四、實驗課要善于發(fā)揮學生的互助精神

信息技術課大部分的時間是在機房上課，上機實踐是信息技術教學的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，由于計算機的操作對初學者存在著許多細小問題，所以幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，人人都對計算機產(chǎn)生問題，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，我大膽地采用學生輔導學生的辦法，取得了良好的效果。即理論課示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

1、減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些

第二篇：信息技術“三五五”教學模式

信息技術“三五五”教學模式

山東省臨沂市羅莊區(qū)高都中學信息技術教研組 龐鳳啟

課堂教學改革的目標是：“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率。

信息技術學科是一門新興的學科，與其他學科相比，信息技術有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時代發(fā)展性，如何在信息技術課中讓學生學會學習，這就要求信息技術學科摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生意義建構(gòu)者，學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動意義建構(gòu)的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設情境，進行協(xié)作學習學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

經(jīng)過半年的實驗我們發(fā)現(xiàn)，采用“三五五”的教學策略能夠落實學生的主體地位，強化學生自主意義和能力的培養(yǎng)，使學生的學習方式發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變，有利于提高課堂教學的效率，符合新時代的教學要求。

具體的“三五五”教學策略是：

一、落實三維目標

1．落實基礎知識與基本技能的教育目標；

2．落實過程與方法的教育目標；

3．落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿始終是我們要遵循的五個原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦有染?！边@就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。

我們要努力建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3．探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度，鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

5．習慣養(yǎng)成貫穿始終

良好的習慣可以讓孩子受益終生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀，專心致志，多讀多寫，規(guī)范書寫，善于思考的良好習慣。

三、落實五個環(huán)節(jié)

教學是最重要的，落實教學的每一個環(huán)節(jié)，才是教學改革的重中之重。

1．情境創(chuàng)設、激發(fā)興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣，求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息技術活動的態(tài)度。

2．自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)主要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結(jié)果時行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應該讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生發(fā)現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結(jié)協(xié)作能力得到提高。教師在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)學生的合作情況進行適時點撥，啟發(fā)誘導。

4．實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學生理解了知識和掌握了方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定作品的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

5．梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈的感悟，激發(fā)其深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：信息技術教學模式(簡)

興蒙學校初中信息技術“三五五”課堂教學策略

初中信息組

[基本框架]

情境創(chuàng)設——激發(fā)興趣設計任務——自主探究，交流分享—合作學習，釋疑解難—實踐創(chuàng)作，展示評價——梳理總結(jié)，拓展延伸

[教學過程]

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設教學情境的方法，可激發(fā)起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設問題情境（開頭）

以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

（四）、創(chuàng)設嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術課操作實踐性強，給學生創(chuàng)設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。

例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣?。　薄翱旎厝ピ囋?！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結(jié)。

注意：情境的創(chuàng)設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結(jié)果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）

注意：

1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結(jié)構(gòu)上的，如果學習的新內(nèi)容是學生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。

2、探究的任務要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學生合作情況進行適時點拔，啟發(fā)誘導。

在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁椚蝿粘３Ｐ枰止ず献?，共同協(xié)作完成。在信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協(xié)作學習。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡進行分組，共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內(nèi)進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發(fā)學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協(xié)作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。

教師在合作學習中應起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（三）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>

教師應該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到

舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了?！钡鹊?，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務主要有兩個，一個梳理總結(jié)（是幫助學生梳理本節(jié)所學知識，建構(gòu)起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結(jié)尾完成上面的任務？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。

1、在教學中我們常用到的這樣來進行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識脈絡： 教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生把所學的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內(nèi)容“豁然開朗”。

2、聯(lián)系實際，將知識活學活用。

新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內(nèi)學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結(jié)尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎。

第四篇：信息技術與課程整合教學模式修改版

信息技術與課程整合教學模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

一、教學模式的分類

在教育史上，教學模式也經(jīng)歷了一個長期的演變發(fā)展過程，如以赫爾巴特的“四段教學法”和前蘇聯(lián)的“五段教學法”為代表的“傳統(tǒng)派”的接受式教學模式，以杜威的活動式教學為代表的“進步派”活動教學模式等。

關于教學模式的分類可以有不同的角度。喬伊斯和威爾根據(jù)教學模式的理論根源區(qū)分了四種類型的教學模式：（1）信息加工的（認知的）教學模式。這類教學模式的依據(jù)是認知的或信息加工的學習理論，把學習看作是一個認知加工過程。奧蘇貝爾的有意義接受學習模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式等均屬于這類模式。（2）人格發(fā)展的教學模式。這類教學模式的依據(jù)是個別化教學理論與人本主義教學思想，強調(diào)學習者在教學中的能動性，強調(diào)人的潛能與人格的發(fā)展，提倡個性化的教學。羅杰斯的非指導教學模式就屬于這一類。（3）社會交往教學模式。這種類型的教學模式所依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的相互作用，重視學生社會性的發(fā)展。屬于這類模式的有小組研究、協(xié)作學習。（4）行為修正教學模式。這類模式所依據(jù)的是行為主義學習理論，注重行為的控制、修正和培

養(yǎng)。程序教學就屬于這類模式。

二、教學模式的選擇

每種教學模式都有自己的優(yōu)勢側(cè)面，也有自己的局限，因此，我們不能也不可能用一個模式去完成所有的教學任務，而是要根據(jù)教學的具體目的、條件及學生的情況選擇最合適的教學模式組合。在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。

1．教學目標

在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及到多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。2．學習過程的復雜性

一定的教學目的、教學任務必須通過激發(fā)學生的某種學習過程才能實現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學目的和教學任務，考慮將需要學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少沖突矛盾。（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合

思考，避免絕對化，不盲目相信權威。（3）高復雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴于較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴格的教學模式，即教師、教學程序?qū)W生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，比如程序教學等。

3．學生的特點

教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學生在認知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

三、信息技術與課程整合的教學模式

由于教學模式對信息技術與課程整合的效果影響較大，因此，在“整合”過程中恰當?shù)剡x擇教學模式就顯得十分重要。從當前的教學實際出發(fā)，按照教與學兩個方面的要求，“整合”的教學模式大致可以分為如下三種類型。

1.以教師使用信息技術為主的演示型教學模式

以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，其教學是在現(xiàn)有教學模式的基礎上，教師運用信息技術，通過對多媒體教學素材（教學軟件）的演示來完成的。這種演示在多媒體教學素材的支持下，可以改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學生對教學內(nèi)容的理解；可以創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情和探究心理；可以展示逼真的虛擬實驗，使學生了解結(jié)論的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生的思維能力等。由于這種教學模式所需要的硬件不多（一般只需要一臺計算機和一臺投影機）對軟件的個性化以及教師的信息技術水平要求也不很高，所以適合于信息技術設備條件不足的學校和信息技術水平一般的教師。它的不足在于學生缺少運用信息技術的機會。

2.以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式

以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，其教學是在不同的網(wǎng)絡條件下，通過學生對教學資源的獨立學習或合作學習來完成的。這種教學模式除了同樣具有前面“演示”中提到的優(yōu)勢以外，還特別有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),落實因材施教，促使全體學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。根據(jù)學習時所用教學資源的不同，以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，又可分為封閉型教學模式和開放型教學模式兩種類型。

⑴封閉型教學模式

封閉型教學模式是指學生的學習環(huán)境具有封閉性，其教學資源是根據(jù)學習內(nèi)容由教師制定并提供的，學生則按要求在教師的指導下進

行學習。例如，學習《美國獨立戰(zhàn)爭》其全部資源都圍繞這個主題并事先準備好。這種類型可作為課堂學習使用也可作為專題學習使用。⑵開放型教學模式

開放型教學模式是指學生的學習環(huán)境具有開放性，其教學資源可以來自較大的范圍（如互聯(lián)網(wǎng)），允許學生自己決定需要什么信息，自己決定解決問題的具體方法。教師僅僅做一名指導者為學生提供必要的支持。這種類型可作為以問題為中心的學生課外活動及研究型課程等使用。

以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式對于硬件和教學資源的要求以及對教師信息技術水平的要求均較高，因此，適合于硬件條件好，教學資源豐富的學校和信息能力較強的教師。

3.教師演示與學生自主學習結(jié)合型教學模式

教師演示與學生自主學習結(jié)合型教學模式是前兩種教學模式的綜合運用。它具有兩種教學模式的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，又有利于在教師的指導下，提高學生自主學習的質(zhì)量和效率。應用這種教學模式進行教學時，教師的演示一般用于學習前的布置、學習中的指導以及學習后的總結(jié)。

四、確定教學模式應注意的問題

1.以先進的教育思想和教學理論為指導

傳統(tǒng)教學把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶品質(zhì)的過程。而現(xiàn)代教學論把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因

為教學過程不僅是學生接受知識的過程，也是學生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新精神的過程。教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個里程碑，即文字的出現(xiàn)、印刷的發(fā)明和信息技術的產(chǎn)生。從這個意義上講，整合是學科教學的一場深入的革命，是學習方式和課堂主體轉(zhuǎn)移的革命。通過這場革命要建立充分體現(xiàn)學生主體作用的新型的教學模式和教學結(jié)構(gòu)。不管確定什么教學模式都要努力構(gòu)建以學生為主體的自主學習、探究學習的教學環(huán)境比如信息技術與語文課程的整合就是指在語文課程實施過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數(shù)學課程內(nèi)容、思想方法有機結(jié)合,共同完成語文課程教學任務的一種新型教學方式。兩者之間相互融合,從而達到你中有我、我中有你的境界,而并不是簡單地將兩者相加、混合了事。不能把信息技術僅僅看成是教師“教”的工具,而要把信息技術當成學生自主學習的認知工具、情感激勵的工具和師生交往互動、共同發(fā)展的工具。

2、信息技術與學科課程整合的目的

很多人對整合目的“淺層次”認識局限于“信息技術”與“教學方法”整合的研究 通過對中小學教師的調(diào)查,將信息技術與學科課程整合的目的簡化為通過信息技術的使用而改變學科課堂教學結(jié)構(gòu),促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變,是大多數(shù)教師的“共識”。筆者認為,這樣的 “共識”僅僅體現(xiàn)了整合初期的特征。因為,建立在這“共識”基礎上的整合,只能是“淺層次”的,信息技術就只能作為一種教學手段、一種“有形”的學習工具應用于教學。而“深層次”整合卻需要

信息技術融入學科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中,使之成為學科課程一個有機組成部分,變“有形”于“無形”,從而營造一種新型的學習環(huán)境。此時,信息技術與學科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發(fā)展。與信息技術與學科課程整合要促使教師、學生、所有學習資源和諧發(fā)展的先進理念相比,將其僅僅局限于信息技術的“工具”層面的認識,顯然就有著不小的差距了。

“整合”的目的有兩個，一個是提高信息素養(yǎng)，一個是提高學科的教學效果。比較二者的關系，應該明確，在學科教學中信息技術處于服務地位，在運用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。只有在得到信息技術最佳支持的情況下，學科教學得到了最佳效果時才是最好的“整合”。信息技術的運用與學科教學效果的最優(yōu)化是“整合”追求的目標

4、信息技術與初中語文的整合

信息技術與初中語文整合應該處理好的幾個方面的關系。第一、正確處理初中語文教學內(nèi)容和多媒體教學形式的關系

多媒體教學說到底只是一種輔助教學形式,其具體的運用要取決于教學內(nèi)容。初中語文多媒體教學也是如此,要精心設計每一堂課,采取何種方式、方法,乃至使用何種教具,都要依據(jù)具體內(nèi)容來確定。從這個意義上講,一堂好課的標準就是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。因此語文多媒體教學要正確把握語文學科的特點,科學運用多媒體,力戒形式主義、擺花架子。初中語文作為一門基礎性學科,其第一位的任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。具體來說就是通過教學來喚

起學生對文本的情感,培養(yǎng)學生對文本的親近感和認同感,讓學生能夠從有生命、有情感、有思想的文字里去體察世界、感悟人生、培養(yǎng)能力。所以多媒體教學手段在初中語文教學中的地位,就應該是幫助學生閱讀教材、關注教材、熱愛教材,而不是取代教材;視聽材料的作用就應該體現(xiàn)在把學生的興趣引入文本中、引到對語言文字的品味上,而不是簡單地圖解文字;多媒體教學的價值就是通過光、色、聲、形的高度融合以構(gòu)成形式靈活和內(nèi)涵豐富的多媒體課件,誘發(fā)學生的意念、情感,讓學生親身去感受、領悟、欣賞、分析言語作品,在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象,進而內(nèi)化為自己的言語圖式,提高語感力、理解力、表達力、概括力、聯(lián)想力、想象力等,實現(xiàn)容量大、速度快、效率高的教學要求。

第二、正確處理初中語文教材和多媒體課件的關系

教學內(nèi)容對教學形式的決定作用體現(xiàn)在初中語文教材和多媒體課件的關系上就是:多媒體課件的制作應當根據(jù)教材的性質(zhì)和特點來選擇內(nèi)容、合理布局、科學安排使用時機,做到化繁為簡、化難為易,化抽象為具體。多媒體課件的制作既不能局限于教材,成為教材的翻版,也不能片面追求外觀,追求媒體形式的“全”,過于注重視覺形象和技術的高水平。具體來講要注意以下幾個方面:一是要考慮到知識體系本身的科學性、嚴謹性,所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性,力求使學生形成科學的知識結(jié)構(gòu);二是選擇最能表現(xiàn)授課內(nèi)容,最有助于幫助解決教學內(nèi)容的重點和難點問題,最具代表性的圖像或畫面,做到重點突出,簡明實用,這樣才具有說服力和感召力，達到良好的教學效果;三是文字或圖片不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果,否則就會分散學生的注意力,顯得主次不分,降低了教學效果。

第三、正確處理初中語文多媒體教學中教師主導和學生主體的關系

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動。在初中語文多媒體教學中,教師的主導作用更為突出。這不僅是因為初中學生的認知水平仍比較低的緣故;也是由于課件上的內(nèi)容畢竟是提綱挈領式的,只能起到輔助作用,只有經(jīng)過教師的講解,它才能鮮活起來,被學生所理解和接受。同時,初中語文多媒體教學也要凸顯學生的主體地位,這正是多媒體教學手段運用的目的所在。實際上,多媒體教學由于具有生動、形象的特點,使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了,它更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、參與性,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此,實現(xiàn)教師主導和學生主體的良性互動是初中語文多媒體教學的要求。而要做到這一點,至少要注意以下兩個方面:一是要注意多媒體演示與引導學生觀察相結(jié)合。任何知識的學習都離不開觀察,多媒體技術以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式進入教學,為學生提供不同層次的信息刺激。此時,教師如不注意引導觀察,學生很容易被表面形式所吸引,而忽略知識的內(nèi)容。二是要留有足夠的空間供學生思考。探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。無論多么精彩的語言只有經(jīng)過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。第四、正確處理初中語文多媒體教學效果和效率的關系

多媒體教學手段在初中語文教學中的運用,首先是為了提高教學效果,這無疑是正確的。但這只是問題的一個方面,許多人因此忽略了問題的另一方面,即效率問題。效果雖然很好,但如果投人——這里說的投入不僅僅指經(jīng)濟上的投人,更包括時間和精力上的投人——過多,效率就不可能提高。大量實踐證明:多媒體的運用并不是越多越好,相反還會產(chǎn)生一些不良后果。表現(xiàn)在:一是過多地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到操作媒體上。當教師提出問題或按照目標讓他們思考時,他們的注意力卻在關注教師操作媒體上,影響了學生對問題的深入思考;二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽,學生目不暇接,無形中縮小了學生思考問題的空間,不利于學生思維能力的培養(yǎng);三是一定程度上抑制了學生的想像空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫,或質(zhì)量低劣,極易給學生形成“思維定勢”,必然會束縛學生的想像能力。因此,多媒體的使用要注重實用性,不必追求過高的科技含量,能解決教學中的重點和難點即可;同時還要注意把多媒體的功能進行優(yōu)化組合、找準多媒體使用的最佳時機,合理安排時間、節(jié)奏和速度,以發(fā)揮多媒體技術的最大效率;此外,一個重要的方面就是多媒體教學的評價系統(tǒng)應該更趨科學、更客觀。不能只看教師怎么教,用了什么畫面,配了什么音樂,設計了什么動畫,而應關注學生接受了什么,學到了什么方法,多媒體教學是否有助于學生掌握和理解文章的主題。

五、注意運用上的誤區(qū)

第一、多媒體課件開發(fā)與應用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的 11

“機灌”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學成了“應試教育”的幫兇。在實踐教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學中教師與學生的情感交流，不能用“人機對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。第二、網(wǎng)絡資源應用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：為使用網(wǎng)絡而使用網(wǎng)絡，忽視教學目標和效果。例如，開展一節(jié)公開課，小學六年級，討論香港問題，內(nèi)容很好，題材也很好，教師事先在網(wǎng)上準備好了幾類材料，然后分小組讓學生利用這些材料發(fā)言，安排上要讓學生自己收集材料，但實際上根本沒有時間、也沒做，課后問老師，可否將這一節(jié)課改在投影教室上，教師說，當然可以，但那就不是網(wǎng)絡課了。實際上，并非所有的課都適合在網(wǎng)絡環(huán)境下上，至少要有需要網(wǎng)絡條件的情況下才有必要到網(wǎng)絡環(huán)境下上。比如說，存在下列情況之一可能適合選擇網(wǎng)絡課：學生搜集、選擇內(nèi)容，獨立與計算機交互；教師與學生借助網(wǎng)絡分別交流；學生之 12

間借助網(wǎng)絡分組交流；借助網(wǎng)絡進行測評、反饋、評價等。要針對不同教與學的內(nèi)容選擇合適的形式，不能為了時髦而選擇某種不合適的教與學形式。

誤區(qū)之二：過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它傳統(tǒng)教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

誤區(qū)之三：過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。有些教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

第三、教學方法和教學思想上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計上。信息技術的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現(xiàn)“意義建 13

構(gòu)”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境，注重對學生認知方法的培養(yǎng)。如：高中語文的重點是培養(yǎng)學生分析、鑒賞、評價、探討、創(chuàng)新等意識，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

誤區(qū)之二：在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學學科是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

誤區(qū)之三：在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些 14

課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，計算機在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。誤區(qū)之四：在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內(nèi)的“交互性”。如語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設計的結(jié)論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。這是與高中語文教學的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學設備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。

誤區(qū)之五：在教學思想上重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用。有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

第五篇：現(xiàn)代信息技術教學模式與方法的探索

現(xiàn)代信息技術教學模式與方法的探索

陜西省山陽中學

劉小菊

[摘要] 信息日新月異的變化，信息技術的飛速發(fā)展，對目前傳統(tǒng)的教育教學方法、課堂教學模式帶來了沖擊。網(wǎng)絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的廣泛應用，為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，為教學手段的現(xiàn)代化提供了基礎條件。目前在大部分學校的學科教學中還沿用著以教為主的教學模式，學生被動的“接受”，沒有更多的時間自己思考實踐，不能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，這樣培養(yǎng)出來的學生大部分由于缺乏學習的主動探究和主動創(chuàng)造的意識，自然無法達到素質(zhì)教育的要求。

[關鍵詞]

信息技術

網(wǎng)絡

教學

模式

方法

探索

新課改的推廣和實施，是以學生為中心的教學模式，是近年基于網(wǎng)絡技術的發(fā)展而提出的認知建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義教學理論認為，每一個學習者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎上，以個人獨有的方式積極主動地建構(gòu)知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構(gòu)知識。這種教學模式強調(diào)學習過程要發(fā)揮學生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環(huán)境”這兩個方面進行。這種學習模式依賴于學生的自主性和較高的信息素養(yǎng)，當前這種學習模式帶來的問題便是學生的個體學習所得到的答案不盡相同，且容易偏離教學目標要求。

由于學科特點，信息技術的教學不同于其他學科，在課堂教學實踐中要尋找切實有效的教學方法，即以教師為主導，學生為主體的雙主教學模式，在這種模式下教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“啟示引導”等教學方式，避免讓學生在學習過程中迷失探究方向，也避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

一、以引導為主，學生自主學習

信息技術學科是實踐性非常強的學科，注重操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地上機練習，那么，學習效率難以保證。很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對新知識茫然失措，上過

一、兩節(jié)課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排10-15分鐘進行講解、示范，并進行科學合進的引導，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

二、明確學習目標，任務驅(qū)動方式

任務驅(qū)動，是指在課堂教學中不是一味地講授一大堆命令、術語，而是根據(jù)學習的知識和技能以及能力目標需要，設計出一些有意義的任務，通過學生運用自己所掌握的知識，主動觀察、探究和實踐來完成任務，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問 2 題的能力。教師在教學過程中只是起著引導協(xié)助的作用，學習的主體是學生?！叭蝿铡笔侵肝覀儗⒔虒W目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使每一位學生都處于積極的學習狀態(tài)，都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

完成這樣的學習需要信息技術教師在教學中采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據(jù)實際教學情況發(fā)展進行相應的調(diào)整與補充。這樣會使教學設計更加準確和有針對性，任務的設計和改動會更加符合教育教學的規(guī)律。

三、科學合理地引導探究

一切先進技術對于人類都是“雙刃劍”，信息技術也是“讓我喜歡讓我憂”。面對互聯(lián)網(wǎng)上完全開放的多元文化碰撞和魚龍混雜、撲朔迷離的大量信息，自主學習的信息引導是一個重點問題，同時也是一個不容忽視的難點問題。如果沒有“信息引導”，學生可能會產(chǎn)生“信息迷航”。引導學生以理智情感控制“網(wǎng)絡漫游”的心態(tài)，提高自控能力；以健康態(tài)度抵御不良信息的誘惑，增強免疫力；以正確觀念對相關信息進行準確、全面的價值判斷，培養(yǎng)甄別能力。在學習中，教師雖然以“平等伙伴”的身份參與活動，但是憑借其教育責任、教學經(jīng)驗、學識修養(yǎng)和人格魅力，教師又必然是“平等中的首席”，一 束目光、一個手勢都往往會對學生的認知產(chǎn)生影響。因此，教師在學習中應起到的引導作用是：協(xié)調(diào)（而不是調(diào)度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦），“運用之妙，存乎一心”。我們體會到：教師的引導作用是學生探究的外部支持，如果引導不適度，可能會消除學生思維的廣度、強度和深度。而對引導“度”的把握策略，是一種個性化的教學風格，是教師個人智慧的結(jié)晶，來源于對教學的探索、反思和領悟。

四、小組協(xié)作式學習，培養(yǎng)學生的團隊精神

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾指出“學會共同生活”是應付未來生活各種危機和適應未來社會發(fā)展的基礎能力，把“學會共同生活”作為整個教育的基礎。為了培養(yǎng)學生共同學習的能力，可以嘗試在課堂上適時做一些小組協(xié)作式的學習?！靶〗M協(xié)作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學習，有效地提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，有效促進學習任務的完成。學生在小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。

在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

五、合作學習，共同進步

合作學習與小組協(xié)作式學習方式有異曲同工之妙。不同的是，小組協(xié)作學習在課堂教學組織過程中更容易操作，而鼓勵合作學習并不一定局限于一個小組內(nèi)，甚至可以不必局限于一個班內(nèi)。如果說小組協(xié)作學習是一種課堂教學組織方式的話，合作學習更像一種理念──一種各展所長、相互促進、相互吸取有用信息的學習方式。小組協(xié)作學習時各小組可以安排相同的學習任務，而合作學習則可以根據(jù)學生的實際，有針對性地安排不同層次、不同側(cè)面、不同要求的學習任務，這樣更容易充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

當然，合作學習可以是學生之間的相互交流、提高，也可以是師生之間的共同探索?，F(xiàn)代學生的思維非?；钴S，接受新知識、新事物的能力絕不比老師差，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發(fā)。

信息技術是一門新興學科，其教學模式與學習方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應有其獨特的方式。我們要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術教與學的模式和方法。作為從事中學信息技術基礎教育的教師，我們的責任重大，我們要始終堅持在信息技術教學實踐中認真探索、研究其教學模式與學習方法的問題。

信息技術教學模式探索

──初探《問題·分層·活動》法 黑龍江省大慶市第三十六中學 田永慶

教育是有規(guī)律可尋的，規(guī)律是需要人苦思苦索的?，F(xiàn)在學校教育正處于由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌階段，課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，那么如何優(yōu)化課堂教學，使學生都能生動活潑、主動的學習呢？

我校在大量實踐的基礎上，在創(chuàng)新教育課堂教學的探索中總結(jié)出：創(chuàng)新教育=問題+分層+活動。其宗旨是以問題解決作為出發(fā)點，激發(fā)學生學習興趣，使所有學生在迫切需要的情況下學習；以分層達標為目的，創(chuàng)設各種成功的機會，點燃學生學習興趣之火；以組織活動為保證，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展；以信息技術與學科教學整合為方向，以培養(yǎng)學生主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題的能力為目的，進一步完善和逐步建立學生的內(nèi)部動力機制?！皠?chuàng)新教育”教學的整個過程都是圍繞問題解決展開活動，通過提出問題→分析問題→解決問題，完成了學生對知識的三次概括。在活動中激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力。通過一段時間的學習與應用就這方面談一點個人的感受。

一、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，是指在教學中，教師精心設計的問題，引起學生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚詫的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。

如何創(chuàng)設問題情境呢？我認為除了要緊緊圍繞教學目標、教學任務提問題；更重要的是問題的設置要有意義，容易引起學生的學習興趣，有興趣學習才有動力，如果提問總是千篇一律，學生就會感到枯燥，因而失去學習興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識時，為了引起學生的學習興趣，我在進入新課之前先用該軟件制作了一個多媒體動畫，動畫的主體為《白雪公主》的故事，并和同學們共同觀看，觀看的過程中對學生進行講解。觀看課件后適時提出本節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣學生對此產(chǎn)生興趣，也就有了探索的欲望。

二、提出合理設想

所謂合理設想即是在教學過程中設計具有梯度的問題序列，使不同層次的學生得到成功的喜悅；把握問題的難度、密度、梯度外，還應根據(jù)學科的特點設置問題。針對信息技術學科的特點，我認為應注意以下幾點： 1．設計的問題要科學：這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對計算機的概念準確理解和把握并精心備課，設計好每一個問題。

2．設計的問題要層次分明，難易適度：人們認識問題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維、去想象、去創(chuàng)造。教師在備課中，設計問題要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯和學生的不同水平，設計出不同層次的問題。

3．問題的設置要有必然聯(lián)系：問題與問題之間不能是孤立的，這樣很難使學生形成整體的知識體系。前一個問題的設置要為后一個問題做鋪墊，后一個問題要對前一個問題進行總結(jié)，只有問題之間的相互聯(lián)系才能使學生了解到知識的內(nèi)在規(guī)律。

從以前的教育方法中觀察，存在一些問題：

1．學生的作業(yè)只停留于模仿，獨立思考能力差，只注重具體的運算和推導，事先沒有設想一個總的解答步驟；

2．知識的遺忘率高；

3．語言表達能力差，支離破碎，沒有邏輯；

4．知識的遷移能力差，表現(xiàn)在學生很好地記住了規(guī)則、定義、公式之后，但卻不會應用已知的知識去解決問題；

5．學生對作業(yè)批改不感興趣，表現(xiàn)在作業(yè)發(fā)下來之后不認真檢查，更談不上改正了；

6．知識的缺漏現(xiàn)象非常嚴重，表現(xiàn)在學了今天忘昨天，學了今年忘去年，學了這本忘那本。

7．自信心不足，總認為自己不行；

8．意志力不強，學習沒有持之以恒的精神；

9．學習方法不科學，學習習慣不好，表現(xiàn)在課堂之前不預習，下課之后不復習，學習只停留在知識表面，而不能深入進去思考。

長期的教育實踐證明，造成這些問題的根本原因就是學生學習活動中沒有學會思考，即思維只停留在知識的表面而沒有深入到實質(zhì)。正因為學生得到的知識不是通過大量的事實概括得到的，沒有經(jīng)歷自己動口、動手、動腦的實踐過程，因此才造成了知識的遺忘，即使記住了規(guī)則、定義，但也不會應用?，F(xiàn)代教育心理學表明學校教學活動的過程，實質(zhì)上就是思維活動的過程。因此，可以看出提高課堂教學質(zhì)量的關鍵就是如何引導學生思考。只有學會思考，學生思維才會求異，才會創(chuàng)新。要想思考，那就必須有問題，問題是思考的導火線，是思維的出發(fā)點，是創(chuàng)新能力的源泉，因此，我們應當選擇把問題作為教學的出發(fā)點。

三、實踐操作

這一步是信息學的關鍵，只有給學生充分操作的時間，才能讓學生把所學知識轉(zhuǎn)化成自身能力，才能讓學生更好的應用，對于這一環(huán)節(jié)，我把學生分成幾個小組，每個小組負責解決一個問題，當學生通過組內(nèi)研究，總結(jié)出問題的答案并通過投影把本組的答案公布給其他同學，由其他組成員提出置疑和補充說明，這樣既可使知識細化，也在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性。

四、鞏固創(chuàng)新

學生自我創(chuàng)作是最能體現(xiàn)交互式創(chuàng)新教育教學模式的一個環(huán)節(jié)。在學生已具備一定知識能力基礎上給學生充分想象和發(fā)揮個性思維的空間，結(jié)合自己的性格特點和愛好，創(chuàng)作作品，并給予展示，使學生找到成功、自信、創(chuàng)新點。這一環(huán)節(jié)更是把課堂交還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，學生通過自己動腦思考、動眼觀察、動手操作來創(chuàng)作自己的作品，并進行總結(jié)性評比，對突出作品給予展示，對不理想的作品給予鼓勵，使每一個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，在學習中感受成功。

在探究性學習環(huán)境中，教師的角色就是和學生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。教師還應以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。在如今的教育中，教師的 教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在不斷提高，做到以學生為主體，把學生的探究能力的發(fā)展作為教育教學的首要目標。進一步完善具有探究性特色的多元化評價體系，突出學生個性發(fā)展，確保探究性學習的進展，我校的《問題·分層·活動》更貼近于現(xiàn)在的教育體質(zhì)改革，在一段時間的應用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個時期里繼續(xù)學習和應用該方法，并把它作為一個新理念形成的起點。

關于高中信息技術教學模式的探討 山東省淄博市高青一中 王延法

摘要：在2004年國家正式出臺的《普通高中技術課程標準（實驗）》中，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面對課程提出了具體的目標。經(jīng)過幾年的運行，其結(jié)果并不容樂觀。不但教學模式不定，而且學生的層次差別很大，這就給我們信息技術教師的教學帶來很大的困難。如何有效地開展高中信息技術課教學，就我個人的幾年教學經(jīng)歷來談一點粗淺的認識，以期和大家共勉。

關鍵詞：上機課 任務驅(qū)動 評價

一、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同形式進行組織教學

依據(jù)學生實際水平，確定教學內(nèi)容，采用不同形式進行組織教學非常重要?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學就開設信息技術課，經(jīng)過小學和初中的學習，學生對于計算機基礎知識和一些應用軟件已經(jīng)有所掌握，對計算機能夠進行簡單的操作。進入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學形式來教授差不多的內(nèi)容，學生勢必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對學生實際，對教學內(nèi)容進行選擇，確定適合學生實際的教學內(nèi)容。

（一）理論課

目前多數(shù)學校每周開設一節(jié)信息技術課，由于信息技術課課時少，且信息技術屬于應用課程，就應該讓學生在應用中學會并掌握知識，不能單純地讓學生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當?shù)?12 思考題讓學生思考、討論，以達到鞏固所學知識，激發(fā)學生學習新內(nèi)容的興趣。

對于通過學生自學能懂的問題，教師不必講授，只需設計層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學”的知識解決“實際問題”，最后教師通過小結(jié)、評價使教學內(nèi)容系統(tǒng)、完整。同時我們要利用自己手頭的教學設備，充分發(fā)揮多媒體教學手段，使自己的課堂教學內(nèi)容豐富多彩、形象直觀，使學生親身感受到信息技術給人類帶來的好處。

此外，由于信息技術以日新月異的速度不斷發(fā)展，教師必須注意向?qū)W生介紹新技術，并培養(yǎng)學生追蹤和掌握新技術的能力，以激發(fā)他們學習信息技術的興趣和志向。

（二）上機課

首先應保證上機課占教學總課時數(shù)的70%。計算機是一種工具，只有通過大量的操作練習、實踐應用才能熟練運用。因此對于有關操作性的知識，必須安排學生在機房進行。

其次運用“任務驅(qū)動”的教學法，培養(yǎng)學生的自學能力。信息技術課的內(nèi)容實踐性強，發(fā)展迅速，涉及知識面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統(tǒng)的灌輸教學法不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐。因此教師應事先給學生給定適宜的“任務”，讓學生自己完成。這種“任務驅(qū)動”教學法能讓學生在完成任務的過程中掌握技能，形成自主學習的習慣，提高學生獲取、處理、分析、評價及應用信息的能力。

目前，“任務驅(qū)動”的教學思路在我省的中學信息技術學科中被廣泛應用。實踐也證明，“任務驅(qū)動”這一探究式的教學方法對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力體現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢。下面就以實際的課堂教學實踐來說明如何進行“任務驅(qū)動”實踐教學模式。

1．“任務”設計要注意學生基礎差異

學生在信息技術學科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學生中，有的已通過計算機二級考試，有的從未接觸過計算機，他們接受知識的能力有很大的不同。教師進行“任務”設計時，要從實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進原則。從學生年齡特點出發(fā)，量身定制學生感興趣的任務，使學生在學習中能充分發(fā)揮積極性和主動性。

2．“任務”設計要有明確的目的和要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個明確的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小，前后聯(lián)系等方面的因素。在我講授多媒體章節(jié)課堂實例中，讓學習打開存在服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，學生就迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂??？”我請同學們思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內(nèi)容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。每個“任務”中涉及知識點不宜過多，“任務”的規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握。

3．“任務”設計要注意信息技術與其他學科的整合注意學生的創(chuàng)新思維能力和其他學科知識的整合可以避免信息技術以單純的技術教學，通過學科的有機結(jié)合，可以涉及天文、地理、歷史、美術、科技社會等各科領域，使教學內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。學生的興趣一旦被調(diào)動，將會激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造潛力。

4．“任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

“任務驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤O計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協(xié)作完成，使學生們在相互交流中不斷增長知識，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

（三）課外實踐課

課外實踐課是對課堂教學的拓展和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，所以課外實踐課必不可少。但在設計時應注意：

1．與實際生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合性。不管是程序設計還是應用軟件的操作，實踐課設計時必須與實際生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，讓學生感覺到學以致用，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

2．目標要求要與學生的能力相接近。在設計實踐題目時，教師一定要注意設計的題目要接近學生的能力，不能太高或太低。總之，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能調(diào)動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養(yǎng)學生實踐操作和自主學習知識的目的。

二、樹立正確的評價理念

課程評價是課程實施的重要組成部分，對我們信息技術教學具有很強的導向作用，對促進學生的發(fā)展有著重要的意義。對于“知識與技能”層面的內(nèi)容來說，評價的辦法是隨堂提問。對于需要學生理解 17 的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度，但需要注意不要引導學生死記硬背；“過程與方法”層面的評價，主要考察學生的學習活動是否積極，是否持之以恒；在活動中計劃是否合理，收集、整理信息是否全面準確，與同學交流、合作、交往的能力怎樣等。評價的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過設置一些任務，如典型作品設計、項目型作業(yè)、實踐活動等讓學生完成，從學生完成任務的質(zhì)量中進行評價；“情感態(tài)度與價值觀”部分的評價重點，應該抓住學生在信息技術學習活動中的態(tài)度進行。通過對態(tài)度的測定，可以了解學生的情感和價值觀。全面合理的對學生作出評價建立在學生深入了解的基礎上，提倡以鼓勵表揚為主，充分調(diào)動學生的學習信息技術的積極性和主動性。

總之，信息技術課教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式，運用科學的評價理念，激發(fā)學生學習熱情，從而提升學生信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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