第一篇：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一

【論文摘要】文章是系統(tǒng)研究“信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式”系列論文的第一篇。這組系列研究論文對信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中廣大教師必須面對的重要問題——“對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征應(yīng)如何正確認(rèn)識、以及對這類教學(xué)模式應(yīng)如何有效實(shí)施”作了較深入的探討；文章則在分析教學(xué)模式及相關(guān)概念基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了對教學(xué)模式進(jìn)行正確分類的原則與方法，尤其是對課內(nèi)整合教學(xué)模式的分類及特點(diǎn)做出了比較科學(xué)的闡述。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。而新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。為此，本文先就教學(xué)模式的有關(guān)概念以及信息技術(shù)與課程整合過程中的教學(xué)模式分類進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)的系列論文將對信息技術(shù)與課程整合過程中常用教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等內(nèi)容作進(jìn)一步的分析。

一 教學(xué)模式及相關(guān)概念

教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略是傳統(tǒng)教學(xué)論領(lǐng)域中使用頻率很高、同屬解決“如何教”這類問題的概念，它們相互之間的聯(lián)系比較密切，卻也很容易混淆。另外，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略，則是近年來隨著教育信息化帶動教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育的深化改革而常被提及且分屬不同層級范疇的概念，也是容易彼此混淆的概念。所以本節(jié)將分別對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個(gè)明確的劃分。

教學(xué)模式

雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在，但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個(gè)獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Joyce，Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）。目前有關(guān)教學(xué)模式（也有個(gè)別學(xué)者稱之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等[1]人在其專著《教學(xué)模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型。”

華東師范大學(xué)葉瀾[2]教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

中央教科所朱小蔓[3]教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。在此基礎(chǔ)上，張武升教授歸納出教學(xué)模式至少具備如下一些特點(diǎn)：（1）有一定的理論指導(dǎo)；（2）需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（3）表現(xiàn)一定的教學(xué)活動序列及其方法策略?？傊?，“一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱手段）、程序和評價(jià)等五個(gè)要素”（張武升，1988）[4]。這些要素各占有不同的地位，起著不同的作用，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

綜合以上各種看法，結(jié)合我們多年來在教學(xué)改革實(shí)踐中對教學(xué)模式所做的深入研究，這里提出我們關(guān)于教學(xué)模式定義（或內(nèi)涵）的全新觀點(diǎn)——教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因不同的學(xué)科和不同的教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（也稱“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”）。教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而采取的一切手段、工具、途徑和辦法的總稱（既包括各種教學(xué)手段、工具、方法也包括各種教學(xué)原則的運(yùn)用）。這一概念比較寬泛，甚至把教學(xué)原則也包括在內(nèi)。狹義的理解則認(rèn)為教學(xué)原則是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所采用的師生互動方式和有關(guān)措施——既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。本文所涉及的教學(xué)方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、角色扮演法等等。需要指出的是，我們這里所說的教學(xué)方法，在一般情況下和教學(xué)工具或教學(xué)手段是有區(qū)別的——教學(xué)方法也包括對工具和手段的選擇與運(yùn)用的方法。

教學(xué)策略

《辭?！穼Α安呗浴币辉~的解釋是“計(jì)策謀略”，而在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采取的手段和方法。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定，這些界定既有共性，又有明顯的分歧，歸納起來有以下三種觀點(diǎn)：

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）[5]

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，1998）[6]

“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”，“一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)?！保ê蛯W(xué)新，2000）[7]

美國學(xué)者瑞奇魯斯把教學(xué)策略分為三種：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)傳遞策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)如何選擇、運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)交互方式的策略，也就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、運(yùn)用以及學(xué)生應(yīng)如何分組的策略(教學(xué)交互方式可以是雙人小組、多人小組、班級授課或是個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種不同方式)；教學(xué)資源管理策略是指在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。

綜合上述對教學(xué)策略內(nèi)涵的幾種不同認(rèn)識，我們可以將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采用取的計(jì)策謀略（包括各種手段、方法）。教學(xué)策略與教學(xué)方法本來屬于同一范疇，只是教學(xué)方法要比教學(xué)策略更具體一些，可操作性更強(qiáng)一些；在許多應(yīng)用場合，對教學(xué)策略與教學(xué)方法往往不加區(qū)別。例如，對于教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞來說，人們對“策略”和“方法”這兩個(gè)概念就經(jīng)常不作區(qū)分（即認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞策略和教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞方法二者的含義相同）——因?yàn)檫@二者都要在教師與學(xué)生的互動過程（即相互作用過程）當(dāng)中才能具體體現(xiàn)出來，所以實(shí)際上沒有什么分別。

教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指：在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中反映，也是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與監(jiān)控；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位體現(xiàn)出來，因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊??；也是忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果。

而“整合”的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。[二 信息技術(shù)與課程整合過程中的教學(xué)模式分類

教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)質(zhì)上是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)“課外階段”），所以從最高層次考慮，信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”兩種。

目前西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT）兩種（尤其是WebQuest這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳；在國內(nèi)也相當(dāng)盛行——WebQuest大體上相當(dāng)于國內(nèi)通常所說的“專題研究性學(xué)習(xí)”）。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合“課外整合模式”的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等詳細(xì)內(nèi)容，我們將在另外的文章中專門進(jìn)行討論。本文主要關(guān)注的還是與“課內(nèi)整合教學(xué)模式”有關(guān)的問題。

由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類要復(fù)雜得多。對于學(xué)科老師來說，涉及各自學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式顯然比較簡單；涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些；對于學(xué)科老師來說，最難以掌握的應(yīng)當(dāng)是涉及不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式。本文準(zhǔn)備對涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式作進(jìn)一步的說明；后續(xù)兩篇有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的論文（之

二、之三），將對涉及不同教學(xué)策略的主要課內(nèi)整合教學(xué)模式作較深入的論述；關(guān)于不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式則將結(jié)合到不同策略運(yùn)用的教學(xué)模式中做適當(dāng)介紹，而不再對不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式做專門的探討（因?yàn)槿魏谓虒W(xué)策略的運(yùn)用都不可能脫離某個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行）。

根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)……等多種不同的教學(xué)模式類型。就我國當(dāng)前的實(shí)際情況來看，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前中小學(xué)最普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境。因此，下面將對基于多媒體演示和基于網(wǎng)絡(luò)教室的這兩類整合模式做進(jìn)一步的闡述。

基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實(shí)施過程中，一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二：一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染；二是學(xué)生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學(xué)過程，而難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動。

基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是，由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺計(jì)算機(jī)或兩人一臺計(jì)算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境，在實(shí)施過程中具有交互性，更能突出學(xué)生動手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此對教師的要求相對較高——不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學(xué)的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和組織小組協(xié)作活動的能力。這類整合模式由于配置硬件設(shè)備的價(jià)格較高，目前主要用于支持中小學(xué)各年級信息技術(shù)課程的教學(xué)；只有少數(shù)條件較好的學(xué)校有富余的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，可用于實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，所以基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的普及程度，在當(dāng)前遠(yuǎn)不如基于多媒體演示的整合模式。

根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用——在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照某一種教學(xué)策略來劃分，但實(shí)際上由于教學(xué)過程中都是多種方法與策略的綜合運(yùn)用（例如，開始引入新課可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”策略、講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略、鞏固新知可以采用“操練與練習(xí)”策略、知識遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略，等等），所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是涉及多種教學(xué)方法與策略。由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，在后續(xù)兩篇有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的論文（之

二、之三）中，我們將對目前最為流行的兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式（“傳遞—接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）作重點(diǎn)的介紹。這兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式都能對“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)提供強(qiáng)有力的支持——兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點(diǎn)：“傳遞—接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強(qiáng)調(diào)，貫徹得也更深入更全面；探究性教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞—接受”教學(xué)模式中，“教”的成份要多一些；而在探究性教學(xué)模式中，則是“學(xué)”的成份要多一些。

在后續(xù)有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的另外三篇論文（之

四、之

五、之六）中，我們還將對目前最為流行的三種課外整合教學(xué)模式（“研究性學(xué)習(xí)模式”、“WebQuest模式”和“適時(shí)教學(xué)（JiTT）模式”）作較深入的介紹與評述。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式修改版

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一、教學(xué)模式的分類

在教育史上，教學(xué)模式也經(jīng)歷了一個(gè)長期的演變發(fā)展過程，如以赫爾巴特的“四段教學(xué)法”和前蘇聯(lián)的“五段教學(xué)法”為代表的“傳統(tǒng)派”的接受式教學(xué)模式，以杜威的活動式教學(xué)為代表的“進(jìn)步派”活動教學(xué)模式等。

關(guān)于教學(xué)模式的分類可以有不同的角度。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論根源區(qū)分了四種類型的教學(xué)模式：（1）信息加工的（認(rèn)知的）教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的依據(jù)是認(rèn)知的或信息加工的學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)認(rèn)知加工過程。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式等均屬于這類模式。（2）人格發(fā)展的教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的能動性，強(qiáng)調(diào)人的潛能與人格的發(fā)展，提倡個(gè)性化的教學(xué)。羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式就屬于這一類。（3）社會交往教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式所依據(jù)的是社會互動理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，重視學(xué)生社會性的發(fā)展。屬于這類模式的有小組研究、協(xié)作學(xué)習(xí)。（4）行為修正教學(xué)模式。這類模式所依據(jù)的是行為主義學(xué)習(xí)理論，注重行為的控制、修正和培

養(yǎng)。程序教學(xué)就屬于這類模式。

二、教學(xué)模式的選擇

每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢側(cè)面，也有自己的局限，因此，我們不能也不可能用一個(gè)模式去完成所有的教學(xué)任務(wù)，而是要根據(jù)教學(xué)的具體目的、條件及學(xué)生的情況選擇最合適的教學(xué)模式組合。在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下問題。

1．教學(xué)目標(biāo)

在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。當(dāng)然，一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會涉及到多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。2．學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性

一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)必須通過激發(fā)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)過程才能實(shí)現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，考慮將需要學(xué)生進(jìn)行何種學(xué)習(xí)活動，其過程是怎樣的。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的。（1）低復(fù)雜性的認(rèn)知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少沖突矛盾。（2）中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動需要學(xué)生對幾個(gè)方面進(jìn)行綜合

思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威。（3）高復(fù)雜性的認(rèn)知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行更主動的、更開放的探索性活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。相反，如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動主要依賴于較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。

3．學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

由于教學(xué)模式對信息技術(shù)與課程整合的效果影響較大，因此，在“整合”過程中恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)模式就顯得十分重要。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，按照教與學(xué)兩個(gè)方面的要求，“整合”的教學(xué)模式大致可以分為如下三種類型。

1.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式

以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，其教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用信息技術(shù)，通過對多媒體教學(xué)素材（教學(xué)軟件）的演示來完成的。這種演示在多媒體教學(xué)素材的支持下，可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究心理；可以展示逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解結(jié)論的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。由于這種教學(xué)模式所需要的硬件不多（一般只需要一臺計(jì)算機(jī)和一臺投影機(jī)）對軟件的個(gè)性化以及教師的信息技術(shù)水平要求也不很高，所以適合于信息技術(shù)設(shè)備條件不足的學(xué)校和信息技術(shù)水平一般的教師。它的不足在于學(xué)生缺少運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會。

2.以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，其教學(xué)是在不同的網(wǎng)絡(luò)條件下，通過學(xué)生對教學(xué)資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來完成的。這種教學(xué)模式除了同樣具有前面“演示”中提到的優(yōu)勢以外，還特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),落實(shí)因材施教，促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)所用教學(xué)資源的不同，以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，又可分為封閉型教學(xué)模式和開放型教學(xué)模式兩種類型。

⑴封閉型教學(xué)模式

封閉型教學(xué)模式是指學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有封閉性，其教學(xué)資源是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師制定并提供的，學(xué)生則按要求在教師的指導(dǎo)下進(jìn)

行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》其全部資源都圍繞這個(gè)主題并事先準(zhǔn)備好。這種類型可作為課堂學(xué)習(xí)使用也可作為專題學(xué)習(xí)使用。⑵開放型教學(xué)模式

開放型教學(xué)模式是指學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性，其教學(xué)資源可以來自較大的范圍（如互聯(lián)網(wǎng)），允許學(xué)生自己決定需要什么信息，自己決定解決問題的具體方法。教師僅僅做一名指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持。這種類型可作為以問題為中心的學(xué)生課外活動及研究型課程等使用。

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式對于硬件和教學(xué)資源的要求以及對教師信息技術(shù)水平的要求均較高，因此，適合于硬件條件好，教學(xué)資源豐富的學(xué)校和信息能力較強(qiáng)的教師。

3.教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合型教學(xué)模式

教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合型教學(xué)模式是前兩種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。它具有兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又有利于在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的演示一般用于學(xué)習(xí)前的布置、學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)后的總結(jié)。

四、確定教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.以先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶品質(zhì)的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因

為教學(xué)過程不僅是學(xué)生接受知識的過程，也是學(xué)生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新精神的過程。教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)里程碑，即文字的出現(xiàn)、印刷的發(fā)明和信息技術(shù)的產(chǎn)生。從這個(gè)意義上講，整合是學(xué)科教學(xué)的一場深入的革命，是學(xué)習(xí)方式和課堂主體轉(zhuǎn)移的革命。通過這場革命要建立充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。不管確定什么教學(xué)模式都要努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境比如信息技術(shù)與語文課程的整合就是指在語文課程實(shí)施過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、思想方法有機(jī)結(jié)合,共同完成語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。兩者之間相互融合,從而達(dá)到你中有我、我中有你的境界,而并不是簡單地將兩者相加、混合了事。不能把信息技術(shù)僅僅看成是教師“教”的工具,而要把信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵的工具和師生交往互動、共同發(fā)展的工具。

2、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的

很多人對整合目的“淺層次”認(rèn)識局限于“信息技術(shù)”與“教學(xué)方法”整合的研究 通過對中小學(xué)教師的調(diào)查,將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的簡化為通過信息技術(shù)的使用而改變學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是大多數(shù)教師的“共識”。筆者認(rèn)為,這樣的 “共識”僅僅體現(xiàn)了整合初期的特征。因?yàn)?建立在這“共識”基礎(chǔ)上的整合,只能是“淺層次”的,信息技術(shù)就只能作為一種教學(xué)手段、一種“有形”的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于教學(xué)。而“深層次”整合卻需要

信息技術(shù)融入學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中,使之成為學(xué)科課程一個(gè)有機(jī)組成部分,變“有形”于“無形”,從而營造一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時(shí),信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發(fā)展。與信息技術(shù)與學(xué)科課程整合要促使教師、學(xué)生、所有學(xué)習(xí)資源和諧發(fā)展的先進(jìn)理念相比,將其僅僅局限于信息技術(shù)的“工具”層面的認(rèn)識,顯然就有著不小的差距了。

“整合”的目的有兩個(gè)，一個(gè)是提高信息素養(yǎng)，一個(gè)是提高學(xué)科的教學(xué)效果。比較二者的關(guān)系，應(yīng)該明確，在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)處于服務(wù)地位，在運(yùn)用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。只有在得到信息技術(shù)最佳支持的情況下，學(xué)科教學(xué)得到了最佳效果時(shí)才是最好的“整合”。信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)效果的最優(yōu)化是“整合”追求的目標(biāo)

4、信息技術(shù)與初中語文的整合

信息技術(shù)與初中語文整合應(yīng)該處理好的幾個(gè)方面的關(guān)系。第一、正確處理初中語文教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)形式的關(guān)系

多媒體教學(xué)說到底只是一種輔助教學(xué)形式,其具體的運(yùn)用要取決于教學(xué)內(nèi)容。初中語文多媒體教學(xué)也是如此,要精心設(shè)計(jì)每一堂課,采取何種方式、方法,乃至使用何種教具,都要依據(jù)具體內(nèi)容來確定。從這個(gè)意義上講,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。因此語文多媒體教學(xué)要正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn),科學(xué)運(yùn)用多媒體,力戒形式主義、擺花架子。初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其第一位的任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練。具體來說就是通過教學(xué)來喚

起學(xué)生對文本的情感,培養(yǎng)學(xué)生對文本的親近感和認(rèn)同感,讓學(xué)生能夠從有生命、有情感、有思想的文字里去體察世界、感悟人生、培養(yǎng)能力。所以多媒體教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中的地位,就應(yīng)該是幫助學(xué)生閱讀教材、關(guān)注教材、熱愛教材,而不是取代教材;視聽材料的作用就應(yīng)該體現(xiàn)在把學(xué)生的興趣引入文本中、引到對語言文字的品味上,而不是簡單地圖解文字;多媒體教學(xué)的價(jià)值就是通過光、色、聲、形的高度融合以構(gòu)成形式靈活和內(nèi)涵豐富的多媒體課件,誘發(fā)學(xué)生的意念、情感,讓學(xué)生親身去感受、領(lǐng)悟、欣賞、分析言語作品,在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象,進(jìn)而內(nèi)化為自己的言語圖式,提高語感力、理解力、表達(dá)力、概括力、聯(lián)想力、想象力等,實(shí)現(xiàn)容量大、速度快、效率高的教學(xué)要求。

第二、正確處理初中語文教材和多媒體課件的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)形式的決定作用體現(xiàn)在初中語文教材和多媒體課件的關(guān)系上就是:多媒體課件的制作應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的性質(zhì)和特點(diǎn)來選擇內(nèi)容、合理布局、科學(xué)安排使用時(shí)機(jī),做到化繁為簡、化難為易,化抽象為具體。多媒體課件的制作既不能局限于教材,成為教材的翻版,也不能片面追求外觀,追求媒體形式的“全”,過于注重視覺形象和技術(shù)的高水平。具體來講要注意以下幾個(gè)方面:一是要考慮到知識體系本身的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性,力求使學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu);二是選擇最能表現(xiàn)授課內(nèi)容,最有助于幫助解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,最具代表性的圖像或畫面,做到重點(diǎn)突出,簡明實(shí)用,這樣才具有說服力和感召力，達(dá)到良好的教學(xué)效果;三是文字或圖片不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果,否則就會分散學(xué)生的注意力,顯得主次不分,降低了教學(xué)效果。

第三、正確處理初中語文多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。在初中語文多媒體教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用更為突出。這不僅是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的認(rèn)知水平仍比較低的緣故;也是由于課件上的內(nèi)容畢竟是提綱挈領(lǐng)式的,只能起到輔助作用,只有經(jīng)過教師的講解,它才能鮮活起來,被學(xué)生所理解和接受。同時(shí),初中語文多媒體教學(xué)也要凸顯學(xué)生的主體地位,這正是多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的目的所在。實(shí)際上,多媒體教學(xué)由于具有生動、形象的特點(diǎn),使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了,它更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的良性互動是初中語文多媒體教學(xué)的要求。而要做到這一點(diǎn),至少要注意以下兩個(gè)方面:一是要注意多媒體演示與引導(dǎo)學(xué)生觀察相結(jié)合。任何知識的學(xué)習(xí)都離不開觀察,多媒體技術(shù)以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式進(jìn)入教學(xué),為學(xué)生提供不同層次的信息刺激。此時(shí),教師如不注意引導(dǎo)觀察,學(xué)生很容易被表面形式所吸引,而忽略知識的內(nèi)容。二是要留有足夠的空間供學(xué)生思考。探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。無論多么精彩的語言只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能吸取到營養(yǎng)。第四、正確處理初中語文多媒體教學(xué)效果和效率的關(guān)系

多媒體教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用,首先是為了提高教學(xué)效果,這無疑是正確的。但這只是問題的一個(gè)方面,許多人因此忽略了問題的另一方面,即效率問題。效果雖然很好,但如果投人——這里說的投入不僅僅指經(jīng)濟(jì)上的投人,更包括時(shí)間和精力上的投人——過多,效率就不可能提高。大量實(shí)踐證明:多媒體的運(yùn)用并不是越多越好,相反還會產(chǎn)生一些不良后果。表現(xiàn)在:一是過多地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作媒體上。當(dāng)教師提出問題或按照目標(biāo)讓他們思考時(shí),他們的注意力卻在關(guān)注教師操作媒體上,影響了學(xué)生對問題的深入思考;二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運(yùn)用,時(shí)而讓學(xué)生看、時(shí)而讓學(xué)生聽,學(xué)生目不暇接,無形中縮小了學(xué)生思考問題的空間,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng);三是一定程度上抑制了學(xué)生的想像空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫,或質(zhì)量低劣,極易給學(xué)生形成“思維定勢”,必然會束縛學(xué)生的想像能力。因此,多媒體的使用要注重實(shí)用性,不必追求過高的科技含量,能解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)即可;同時(shí)還要注意把多媒體的功能進(jìn)行優(yōu)化組合、找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時(shí)機(jī),合理安排時(shí)間、節(jié)奏和速度,以發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大效率;此外,一個(gè)重要的方面就是多媒體教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該更趨科學(xué)、更客觀。不能只看教師怎么教,用了什么畫面,配了什么音樂,設(shè)計(jì)了什么動畫,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么,學(xué)到了什么方法,多媒體教學(xué)是否有助于學(xué)生掌握和理解文章的主題。

五、注意運(yùn)用上的誤區(qū)

第一、多媒體課件開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯了，來個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個(gè)課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的 11

“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時(shí)才用一下。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機(jī)對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時(shí)，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。第二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。例如，開展一節(jié)公開課，小學(xué)六年級，討論香港問題，內(nèi)容很好，題材也很好，教師事先在網(wǎng)上準(zhǔn)備好了幾類材料，然后分小組讓學(xué)生利用這些材料發(fā)言，安排上要讓學(xué)生自己收集材料，但實(shí)際上根本沒有時(shí)間、也沒做，課后問老師，可否將這一節(jié)課改在投影教室上，教師說，當(dāng)然可以，但那就不是網(wǎng)絡(luò)課了。實(shí)際上，并非所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上，至少要有需要網(wǎng)絡(luò)條件的情況下才有必要到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上。比如說，存在下列情況之一可能適合選擇網(wǎng)絡(luò)課：學(xué)生搜集、選擇內(nèi)容，獨(dú)立與計(jì)算機(jī)交互；教師與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)分別交流；學(xué)生之 12

間借助網(wǎng)絡(luò)分組交流；借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測評、反饋、評價(jià)等。要針對不同教與學(xué)的內(nèi)容選擇合適的形式，不能為了時(shí)髦而選擇某種不合適的教與學(xué)形式。

誤區(qū)之二：過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

誤區(qū)之三：過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時(shí)，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良影響。

第三、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建 13

構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。如：高中語文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評價(jià)、探討、創(chuàng)新等意識，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

誤區(qū)之二：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

誤區(qū)之三：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些 14

課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，計(jì)算機(jī)在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。誤區(qū)之四：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊狻Ｈ欢?，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。

誤區(qū)之五：在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

第三篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的研究

《信息技術(shù)課堂教學(xué)“激趣”手段的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

21世紀(jì)伊始，我國教育部制定了“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略，在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具”。可見信息技術(shù)教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位和作用。

近幾年來，信息技術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，變革最大的就是信息技術(shù)課程，從單純的程序設(shè)計(jì)教學(xué)到課程內(nèi)容多樣化，信息技術(shù)課程有了深刻的變化。不但從目標(biāo)、理念、到教與學(xué)的方法，都有很大的變化?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。引發(fā)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教與學(xué)等的全面變革，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成為信息技術(shù)課程中最熱門的話題，同時(shí)，面對合作式、自主式、研究型課程也被引入信息技術(shù)課程與教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)模式的興起，我校確立了《信息技術(shù)課程教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的研究》為課題進(jìn)行專題研究，對以住的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，對新興的教學(xué)理論和方法結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，理論聯(lián)系實(shí)際，論證各種教學(xué)方法的教學(xué)效果，為教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、研究目標(biāo)

1、以“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為總體目標(biāo)。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代教育理論，精通信息技術(shù)，善于協(xié)作發(fā)展的教師群體。

3、探索與構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)新模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)新模式?？偨Y(jié)并形成基本理論和基本模式（研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式）。

4、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

三、研究內(nèi)容：

（1）使用研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。分析和比較不同教學(xué)情況適用的教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果。

（2）適時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（3）對不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)特點(diǎn)和所采用的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

四、研究的方法：

以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

五、課題的組織 課題負(fù)責(zé)人：魏洪源 課題組顧問：徐亞軍 課題組成員：王立輝

六、課題的實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段：2006年4月——2006年5月參加開題會，結(jié)合本單位的實(shí)際，組建課題組，選擇研究內(nèi)容、研究方法，明確研究任務(wù)。

2、實(shí)驗(yàn)第一階段：2006年6月——2007年4月，以研究性學(xué)習(xí)法為主要教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對課題進(jìn)行實(shí)踐和研究，對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行初步培養(yǎng)，并形成經(jīng)驗(yàn)材料，向上級課題組進(jìn)行成果匯報(bào)。準(zhǔn)備下一階段的任務(wù)。

3、實(shí)驗(yàn)的第二階段：2007年4月——2008年3月，在總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主要教學(xué)方法對信息技術(shù)課題的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐和研究，同時(shí)嘗試其它教學(xué)法如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式學(xué)習(xí)方法等對課題進(jìn)行深入的研究，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一步提高。形成初步理論，撰寫論文和研究報(bào)告。

4、驗(yàn)收階段：2008年3月——7月，提交最終研究報(bào)告、教學(xué)軟件、論文等實(shí)驗(yàn)成果，申請驗(yàn)收、鑒定。

七、課題研究的結(jié)論

通過研究得出“任務(wù)驅(qū)動法”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式學(xué)習(xí)方法”能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。這些教學(xué)模式能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的能力，掌握了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，挖掘了學(xué)生的探索能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，收到了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個(gè)方面進(jìn)行探索，并對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進(jìn)行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的五大功能和三大作用： 五大功能：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能。三大作用：

提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了課堂教學(xué)效率。提高了學(xué)生的能力。

八、課題研究取得的成果

在課題研究過程中，我們一直在思考，本課題的價(jià)值到底體現(xiàn)在什么地方？是不是像有些課題那樣，只是作為文案資料在研究結(jié)束后就束之高閣了呢？我們對自己說不，雖然課題看起來已經(jīng)結(jié)題了，但對我們的教育教學(xué)來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，這是一場長期而艱巨的研究過程，我們并不會因?yàn)檎n題結(jié)題而停止探求的步伐，因?yàn)槲覀兦袑?shí)體會到收獲的喜悅：

1、學(xué)生受益。

(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)生的主動參與意識得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，一節(jié)課就是一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生的聽課是圍繞著“任務(wù)”主動參與的。學(xué)習(xí)過程是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變以往“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

(3)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，由于教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，對“任務(wù)”可以進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生舉一反

三、靈活變化、自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中展示自己的才華。

2、教師受益。

(1)教育理念得到提升

教師在課題實(shí)施過程中是指導(dǎo)者，也是參與者。他們在實(shí)施教學(xué)過程中，花了大量的心血設(shè)計(jì)“任務(wù)”，規(guī)劃“項(xiàng)目”，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自身教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力。通過課題研究，教師們改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的最先進(jìn)理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實(shí)施者、推動者和創(chuàng)造者。

(2)教育科研能力不斷提高

為進(jìn)一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學(xué)校也為我們課題組開綠燈，在2006—2008年間，課題組研究人員多次被派往省、市教育部門組織的專業(yè)培訓(xùn)。通過專業(yè)培訓(xùn)，為課題組帶來了先進(jìn)的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)、升華。在課題研究活動的帶動下，課題組成員撰寫的多篇論文及案例受到了市教育局相關(guān)部門的嘉獎和好評，為課題研究提供了強(qiáng)有力的支撐。

課題組成員撰寫論文如下： 魏洪源：

1）《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)初探》；

2）《談信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位”》；

3）《信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法實(shí)驗(yàn)案例》； 4）《信息技術(shù)課程教學(xué)新模式主動任務(wù)驅(qū)動法》。王立輝：

1）《談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課教學(xué)》； 2）《淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的作品評價(jià)》。

3、學(xué)校受益。通過課題研究，參與課題研究的教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)積累了大量有價(jià)值的第一手資料，也為學(xué)校師資力量的培養(yǎng)提供了一個(gè)平臺。

九、課題研究存在的不足與今后打算

1、存在的不足 1）教材問題

雖然采用的是省教材審查委會審訂通過的信息技術(shù)教材（課改后選用全國教材委員會審查通過的教材），不論哪種教材，只能說在目標(biāo)層面上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，但在可執(zhí)行層面上還不能提供一套切實(shí)可行的辦法，這不僅是令我們困惑的，也是全國信息技術(shù)教師感到困惑的因素。如怎樣解決“零起點(diǎn)的問題”等。

2）教師問題

教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。有的教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹侄紊线€滯后于研究步伐，還有的教師沒有養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得的習(xí)慣，具有獨(dú)立開展教研能力的教師更是有限。這些都是亟待解決的問題。

3）管理機(jī)制問題

目前，其中的評估機(jī)制在發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向作用上還不夠突出，亟待進(jìn)一步改進(jìn)。由于管理機(jī)制的問題，有些老師和學(xué)生對課題在思想上還缺乏足夠的重視，甚至抱無謂的態(tài)度，這種情況阻礙了我校課題的進(jìn)一步深化。

4）如何將信息技術(shù)教學(xué)模式與其他學(xué)科相整合 ①開發(fā)出提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)實(shí)踐，形成具有指導(dǎo)可操作性的資料是一個(gè)難點(diǎn)。

②如何使這些即將形成的成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中的創(chuàng)新教育思想，真正落實(shí)到其他學(xué)科的教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)。

③課題研究怎樣再具體化、細(xì)化，保證研究腳踏實(shí)際，也是一個(gè)值得注意的地方。

④經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，出現(xiàn)了問題，研究過程中碰到的困難比原先設(shè)想的要多，實(shí)施難度比原先想象的要大。

⑤如何真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)難點(diǎn)。

2、今后的打算

1）改變教師的現(xiàn)代教學(xué)思想。教師要以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2）改變教學(xué)方法。建立一種新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、自主探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件改革教學(xué)手段，倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)前提下的多媒體教學(xué)，積極推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

3）豐富教學(xué)資源。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說的“拿來主義”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有資源，來充實(shí)自己的教學(xué)資源庫。

4）改變學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動接受性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、總結(jié)、歸納、解決問題。

5）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在相互聯(lián)網(wǎng)的教室中，學(xué)生的層間、層內(nèi)的合作變得活躍和突出，這需要學(xué)生強(qiáng)化自己的參與意識，培養(yǎng)自己的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，才有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個(gè)方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時(shí)代的國際競爭中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識。我國在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個(gè)人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個(gè)別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個(gè)體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個(gè)部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動都離不開方法，沒有方法的教學(xué)活動是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價(jià)。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動的活動，有時(shí)甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個(gè)性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。學(xué)生對課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一問題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個(gè)別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動法就是將所學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下獲得最大化個(gè)人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動下，小組討論、小組競爭等一系列教學(xué)活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識，鞏固練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來說，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己單方面的教學(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過這種應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構(gòu)知識。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動手實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運(yùn)用所學(xué)知識。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來自外部的因素對自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵、批評、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程往往同時(shí)存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會即信息時(shí)代對計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會意識和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動的中心。學(xué)生的主體作用，簡單

地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第五篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

淺談信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法

【內(nèi)容摘要】

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本的途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)教學(xué)模式也是直接影響著該學(xué)的教學(xué)效果，作為新興學(xué)的信息技術(shù)課應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式；教與學(xué)是一個(gè)不能分開的有機(jī)整體，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也應(yīng)有其一整套較為學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？偠灾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

【正文】

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此，國家教育部于2000年3月發(fā)布了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（會議討論稿）》（以下簡稱《意見》），《意見》中已明確提出，“全國普通高級中學(xué)于2001年秋季開學(xué)從高一年級開始開設(shè)信息技術(shù)必修課程”；廣西壯族自治區(qū)在2000年就為全區(qū)中小學(xué)正式編寫了《信息技術(shù)》教材，這就為中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育指明了方向。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)，其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應(yīng)有其獨(dú)特的方式。我們要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的模式和方法。本人作為一名從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，深感自己的責(zé)任重大。為此，我在這幾年的信息技術(shù)教學(xué)中認(rèn)真探索、研究其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的問題，并總結(jié)了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本的途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞，作為新興學(xué)的信息技術(shù)課應(yīng)有其新型的教學(xué)模式。

標(biāo)------Excel的自動序列填充與排序的要求。

三、靈活、合理調(diào)整教學(xué)順序

一般課程的章節(jié)編排有其嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，不宜調(diào)整其教學(xué)順序。比如數(shù)學(xué)，沒有前面的知識作鋪墊，就無法講授后面的內(nèi)容。但信息技術(shù)課卻很難講一定要先講什么，后講什么。不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如教材中Word 一章，我是這樣調(diào)整的：首先講授排版與打印，先做一份關(guān)于“參加信息技術(shù)活動小組的申請書”的文件存盤共享。然后將其復(fù)制一份進(jìn)行編輯排版，配上動態(tài)的標(biāo)題和優(yōu)美的彩色文字等各種效果存盤備用。上課時(shí)先展示編輯好的申請書，再要求學(xué)生看清示范操作后，調(diào)用共享文件進(jìn)行排版，達(dá)到老師展示的效果。只有在課內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，課后才能申請加入活動小組。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛驟然高漲。然后講授編輯方法、漢字輸入、建立文檔、高級編排技巧。而Word基本知識一節(jié)則溶入到其它各節(jié)中講授，不再單獨(dú)講授。經(jīng)過這樣的調(diào)整，既能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，也能避免講授第一節(jié)Word 基本知識的枯燥無味及對第二節(jié)漢字輸入的畏難情緒。特別是有些教師往往會要求學(xué)生自己先輸入一段文字，然后再練習(xí)編輯等操作。這樣做，無形中增加了學(xué)生的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣，難以收到較好的教學(xué)效果。因?yàn)橐粌晒?jié)課的學(xué)習(xí)，還不能使輸入幾十字的短文成為一項(xiàng)輕松的任務(wù)。并且，打字練習(xí)還是比較枯燥的。對其它的學(xué)生比較感興趣的編輯等操作產(chǎn)生了負(fù)面影響。再如，Windows95一章，要設(shè)計(jì)比較有趣的任務(wù)還是不易的。因?yàn)檫@章中大部分內(nèi)容就是重復(fù)訓(xùn)練簡單的操作。我的做法是，將這章的教學(xué)內(nèi)容分散溶合到Word、Excel等章節(jié)中講授，避免了枯燥無味的機(jī)械性練習(xí)，效果很好。在信息技術(shù)課的教學(xué)中靈活、合理地調(diào)整教學(xué)順序有時(shí)會達(dá)到事半功倍的效果。

四、實(shí)驗(yàn)課要善于發(fā)揮學(xué)生的互助精神

信息技術(shù)課大部分的時(shí)間是在機(jī)房上課，上機(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會遇到這樣哪樣的問題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，由于計(jì)算機(jī)的操作對初學(xué)者存在著許多細(xì)小問題，所以幾乎人人都喊老師我的計(jì)算機(jī)怎么怎么了，人人都對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生問題，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，我大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即理論課示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后運(yùn)用廣播功能展示他們的成績，予以表揚(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問題或某些