第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式及方法

現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式及方法

作者：閻玉平文章來源：Teaching and Learning Reference For Middie School Chemidtry2004年第12期 點(diǎn)擊數(shù)：

510 更新時(shí)間：2006-9-15 21世紀(jì)是一個(gè)以信息為主導(dǎo)的世紀(jì),為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求,2001年6月,我國頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。國家明確地把信息技術(shù)與課程整合作為要求提出來,這既反映了目前教育發(fā)展的趨勢(shì),也說明了“整合”對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)和意義

信息技術(shù)與課程整合(Curriculum integration)是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)與課程整合在于探求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法,最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育的任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行,并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后,將有效地改善學(xué)習(xí),革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。就實(shí)現(xiàn)綱要指出的信息技術(shù)與課程整合后,實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具,而是要從根

本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

信息技術(shù)環(huán)境下,我們應(yīng)以怎樣的教學(xué)模式來整合信息技術(shù)與課堂教學(xué),從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的呢？

二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)模式

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐中,我校通過不斷的嘗試,探索出以下有效的課堂教學(xué)模式。

1.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型“整合”課

這種課型容量大,其豐富生動(dòng)的直觀媒體信息,被公認(rèn)為是實(shí)施化學(xué)教學(xué)最有效的手段之一。例如有些有毒、有危險(xiǎn)的藥品與實(shí)驗(yàn)以及常規(guī)方法難于實(shí)現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)無法在課堂上向?qū)W生演示,某些不易觀察或用普通方法不易操作和實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),易造成環(huán)境污染,而學(xué)生又必須知道的一些化學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)代化工設(shè)備與工藝流水線等,可借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫模擬。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和缺陷,可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來彌補(bǔ)?；瘜W(xué)概念與原理抽象度較高,物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見,又摸不著,單靠語言和文字的描述,很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象,許多用其他方法或手段效果不理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,如化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可大顯身手。

此類型的整合課是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,將多媒體素材庫、計(jì)算機(jī)、大投影等作為新的教學(xué)媒體,應(yīng)用于教學(xué),需要先由教師啟發(fā)精講,然后運(yùn)用媒體的輔助作用幫助學(xué)生分析討論、對(duì)比歸納,完成意義建構(gòu)。這是以多媒體計(jì)算機(jī)為輔助工具的課堂教學(xué)模式,這種模式是我國教育界目前普遍采用的一種模式。例如初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué),教師通過設(shè)置一系列問題,啟發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)科學(xué)探究的欲望,通過小組設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究得出對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解與掌握。該模式(模式一)可以簡單地歸納為:“設(shè)疑激趣—啟發(fā)精講—媒體

輔助(創(chuàng)設(shè)情景、提供資源)—分析討論—對(duì)比歸納—練習(xí)強(qiáng)化—總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

優(yōu)點(diǎn)是在這一模式中,教師利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探索,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的理念。缺點(diǎn)是在這一模式中并未徹底擺脫“教師中心論”的局限性,學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。另外是對(duì)設(shè)備要求高,學(xué)生缺少使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的“整合”課

此類型整合課的教學(xué)環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì),但要打破一節(jié)課45ｍｉｎ的束縛。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括必須的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí))及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式(個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí));學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題,相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式(登錄注冊(cè)、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢),嘗試性地解決教師提出的問題;利用ＢＢＳ,ＮＥＴＭＥＥＴＩＮＧ等手段,展開生生討論、師生討論;教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng),對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié),對(duì)個(gè)別問題給予關(guān)注。例如,在《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課的教學(xué)中,教師將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取資源、自主探究和意義建構(gòu)的工具,采用“主導(dǎo)—主體”的設(shè)計(jì)模式。教學(xué)程序如下。

《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),緊緊圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素:情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu),著力培養(yǎng)了信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。該模式(模式二)可歸納為“提出問題—情景創(chuàng)設(shè)—小組協(xié)商—教師指導(dǎo)—師生討論—評(píng)價(jià)—練習(xí)—總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié)。模式二來源于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方法,它克服了模式一的不足,強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的特點(diǎn)以及情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)“四要素”的作用,重視情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,教學(xué)效果明3 學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)課

此類型的課按照學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。通過局域網(wǎng)的開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源。一般是圍繞課題,課下尋找資料,完成課題,課上匯報(bào)的形式進(jìn)行。例如我們?cè)趯ｎ}網(wǎng)和教師的個(gè)人主頁上,公布研究的課題“城市垃圾”、“飲水與健康”、“室內(nèi)裝修對(duì)空氣污染”等;學(xué)生通過申請(qǐng),可以把自己提出的研究課題發(fā)布在網(wǎng)上,作為共同研究的項(xiàng)目。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生興致勃勃地參加了,圍繞選題,或個(gè)人或結(jié)合成研究小組,通過網(wǎng)絡(luò)等各種資源,查找有關(guān)資料。在老師的指導(dǎo)下,整理成自己的研究成果,寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上發(fā)布自己經(jīng)過研究后的成果。而網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),是教師提供規(guī)定的學(xué)習(xí)資源。大體可以分為四種類型:對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用;通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)課程知識(shí)的加深;通過應(yīng)用網(wǎng)站等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓寬;利用ＥＭＡＩＬ等方式與教師、同學(xué)或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。教師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的ＥＭＡＩＬ地址,并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的教育。實(shí)施這種形式的教學(xué),要求學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和自學(xué)能力。模式三可歸納為“提出問題—網(wǎng)絡(luò)資源情景創(chuàng)設(shè)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—師生通過網(wǎng)絡(luò)探討—師生評(píng)價(jià)—總結(jié)—練習(xí)強(qiáng)化”七個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精神,是目前比較流行的一種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

這三種教學(xué)模式在教學(xué)過程中結(jié)合使用,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求,采用不同的模式。再如在《氧氣》教學(xué)過程中,教師既可以直接借助信息技術(shù)展示來處理氧氣的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行層層設(shè)疑誘導(dǎo),也可以單向設(shè)題,如《氧氣——

—人類的朋友》,直接要求學(xué)生以探究方式,借助網(wǎng)絡(luò)查閱、整理資料,并制成ＰＰ文稿來展示,然后課上再歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。還可以將學(xué)生分為兩組,一組以“可愛的氧氣”為題,另一組以“令人擔(dān)憂的氧氣”為題,要求借助網(wǎng)絡(luò)查閱、整理資料制成ＰＰ文稿,再由兩組學(xué)生在課堂上借助多媒體展開辯論,而下面的同學(xué)和老師當(dāng)場給出綜合評(píng)分和評(píng)價(jià)等等。這樣使化學(xué)探究式教學(xué)模式豐富多彩、各盡所能,學(xué)生在各種探究過程中學(xué)會(huì)的不單是縱向、橫向認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法,更重要的是獲得多層次直接的心智體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和各種能力的挖掘和鍛煉。

三、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的方法

專家認(rèn)為:如果將“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)大工程比喻為“一張桌子”,那么它需要3條腿——第一條腿是硬件(計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備);第二條腿是教育素材庫;第三條腿是具有先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息素養(yǎng)的教師。每一條腿都是支好“整合”這張桌子的必要條件。這里硬件和素材庫是“整合”的外部條件。其中素材庫可以向教師提供豐富的教學(xué)資源,利用素材庫,可以幫助教師越過制作課件的技術(shù)障礙,將更多的時(shí)間放在研究教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師的素質(zhì)是“整合”的內(nèi)在因素。因此教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念,信息技術(shù)只是一種教學(xué)的工具或教學(xué)的手段。在對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行探究的過程中,我們還總結(jié)出信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的一些具體方法。

采用自制與購買多媒體課件相結(jié)合的辦法進(jìn)行輔助教學(xué),解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題。

1.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及個(gè)性化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,以靈活多樣的形式開展教學(xué)活動(dòng),通過把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,提高教育手段現(xiàn)代化、信息化水平,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和積極思考,促進(jìn)師生之間的互動(dòng),幫助學(xué)生主動(dòng)參與,及時(shí)解決學(xué)習(xí)的困難,同時(shí)做到支持多種形式的教學(xué)模式,特別是基于問題的協(xié)作式教學(xué)模式。另外還設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)的工具,以便于教師了解學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行一些個(gè)性化的幫助。

化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)總的來說主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)以及軟件的測(cè)試、修改完善等四個(gè)階段,并把這四個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來。具體如下。

第一階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要工作是課程教學(xué)目標(biāo)的分析、知識(shí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者特征分析等,并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)制定教學(xué)策略。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí),要根據(jù)不同年齡、不同層次、不同時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。制定教學(xué)策略時(shí)既要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),又要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略。

第二階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要包括總體框架的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程體系的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)以及交互策略與界面的設(shè)計(jì)等。

第三階段是探索開發(fā)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵技術(shù)。包括開發(fā)工具、開發(fā)技術(shù)的選擇以及主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)等。

第四階段是進(jìn)行軟件的測(cè)試、修改與完善。

一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程需要設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng):實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、協(xié)作解決問題、探索式解決問題。教學(xué)活動(dòng)的安排,根據(jù)課程內(nèi)容確定。

2.積極參與化學(xué)資源庫建設(shè),促進(jìn)化學(xué)教學(xué)與科研

通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā),積累素材資源,進(jìn)行收集整理后把它們放在教學(xué)資源庫中,可供教學(xué)、科研使用。

顯。同時(shí),這種模式吸收了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式與方法的探索

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式與方法的探索

陜西省山陽中學(xué)

劉小菊

[摘要] 信息日新月異的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式帶來了沖擊。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了基礎(chǔ)條件。目前在大部分學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中還沿用著以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的“接受”，沒有更多的時(shí)間自己思考實(shí)踐，不能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)，自然無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)

模式

方法

探索

新課改的推廣和實(shí)施，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是近年基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個(gè)人獨(dú)有的方式積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，教學(xué)過程圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這兩個(gè)方面進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)模式依賴于學(xué)生的自主性和較高的信息素養(yǎng)，當(dāng)前這種學(xué)習(xí)模式帶來的問題便是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)所得到的答案不盡相同，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。

由于學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)的教學(xué)不同于其他學(xué)科，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要尋找切實(shí)有效的教學(xué)方法，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，在這種模式下教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“啟示引導(dǎo)”等教學(xué)方式，避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失探究方向，也避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

一、以引導(dǎo)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，注重操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目地上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證。很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)新知識(shí)茫然失措，上過

一、兩節(jié)課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我們一般應(yīng)該安排10-15分鐘進(jìn)行講解、示范，并進(jìn)行科學(xué)合進(jìn)的引導(dǎo)，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指在課堂教學(xué)中不是一味地講授一大堆命令、術(shù)語，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能以及能力目標(biāo)需要，設(shè)計(jì)出一些有意義的任務(wù)，通過學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，主動(dòng)觀察、探究和實(shí)踐來完成任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問 2 題的能力。教師在教學(xué)過程中只是起著引導(dǎo)協(xié)助的作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生?！叭蝿?wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

完成這樣的學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)教師在教學(xué)中采用超前預(yù)測(cè)備課法，提前幾周進(jìn)行前瞻性備課，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充。這樣會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確和有針對(duì)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)和改動(dòng)會(huì)更加符合教育教學(xué)的規(guī)律。

三、科學(xué)合理地引導(dǎo)探究

一切先進(jìn)技術(shù)對(duì)于人類都是“雙刃劍”，信息技術(shù)也是“讓我喜歡讓我憂”。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上完全開放的多元文化碰撞和魚龍混雜、撲朔迷離的大量信息，自主學(xué)習(xí)的信息引導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)不容忽視的難點(diǎn)問題。如果沒有“信息引導(dǎo)”，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“信息迷航”。引導(dǎo)學(xué)生以理智情感控制“網(wǎng)絡(luò)漫游”的心態(tài)，提高自控能力；以健康態(tài)度抵御不良信息的誘惑，增強(qiáng)免疫力；以正確觀念對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的價(jià)值判斷，培養(yǎng)甄別能力。在學(xué)習(xí)中，教師雖然以“平等伙伴”的身份參與活動(dòng)，但是憑借其教育責(zé)任、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格魅力，教師又必然是“平等中的首席”，一 束目光、一個(gè)手勢(shì)都往往會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。因此，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)起到的引導(dǎo)作用是：協(xié)調(diào)（而不是調(diào)度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦），“運(yùn)用之妙，存乎一心”。我們體會(huì)到：教師的引導(dǎo)作用是學(xué)生探究的外部支持，如果引導(dǎo)不適度，可能會(huì)消除學(xué)生思維的廣度、強(qiáng)度和深度。而對(duì)引導(dǎo)“度”的把握策略，是一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，是教師個(gè)人智慧的結(jié)晶，來源于對(duì)教學(xué)的探索、反思和領(lǐng)悟。

四、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾指出“學(xué)會(huì)共同生活”是應(yīng)付未來生活各種危機(jī)和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，把“學(xué)會(huì)共同生活”作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力，可以嘗試在課堂上適時(shí)做一些小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)?！靶〗M協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生在小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。

五、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)與小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式有異曲同工之妙。不同的是，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)組織過程中更容易操作，而鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)并不一定局限于一個(gè)小組內(nèi)，甚至可以不必局限于一個(gè)班內(nèi)。如果說小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)組織方式的話，合作學(xué)習(xí)更像一種理念──一種各展所長、相互促進(jìn)、相互吸取有用信息的學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)各小組可以安排相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地安排不同層次、不同側(cè)面、不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)生之間的相互交流、提高，也可以是師生之間的共同探索。現(xiàn)代學(xué)生的思維非?；钴S，接受新知識(shí)、新事物的能力絕不比老師差，教師一定不要低估學(xué)生的能力，要在相互討論中使學(xué)生提出的問題得到及時(shí)解決，而且可以在討論中，使每個(gè)人獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應(yīng)有其獨(dú)特的方式。我們要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的模式和方法。作為從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，我們的責(zé)任重大，我們要始終堅(jiān)持在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索、研究其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的問題。

信息技術(shù)教學(xué)模式探索

──初探《問題·分層·活動(dòng)》法 黑龍江省大慶市第三十六中學(xué) 田永慶

教育是有規(guī)律可尋的，規(guī)律是需要人苦思苦索的?，F(xiàn)在學(xué)校教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌階段，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，那么如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？

我校在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的探索中總結(jié)出：創(chuàng)新教育=問題+分層+活動(dòng)。其宗旨是以問題解決作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生在迫切需要的情況下學(xué)習(xí)；以分層達(dá)標(biāo)為目的，創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火；以組織活動(dòng)為保證，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展；以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為方向，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題的能力為目的，進(jìn)一步完善和逐步建立學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。“創(chuàng)新教育”教學(xué)的整個(gè)過程都是圍繞問題解決展開活動(dòng)，通過提出問題→分析問題→解決問題，完成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的三次概括。在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與應(yīng)用就這方面談一點(diǎn)個(gè)人的感受。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的問題，引起學(xué)生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識(shí)不夠用，從而激起學(xué)生疑惑、驚詫的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。

如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我認(rèn)為除了要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)提問題；更重要的是問題的設(shè)置要有意義，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有興趣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，如果提問總是千篇一律，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，因而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識(shí)時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)入新課之前先用該軟件制作了一個(gè)多媒體動(dòng)畫，動(dòng)畫的主體為《白雪公主》的故事，并和同學(xué)們共同觀看，觀看的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。觀看課件后適時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，也就有了探索的欲望。

二、提出合理設(shè)想

所謂合理設(shè)想即是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有梯度的問題序列，使不同層次的學(xué)生得到成功的喜悅；把握問題的難度、密度、梯度外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置問題。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1．設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)：這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)的概念準(zhǔn)確理解和把握并精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。

2．設(shè)計(jì)的問題要層次分明，難易適度：人們認(rèn)識(shí)問題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維、去想象、去創(chuàng)造。教師在備課中，設(shè)計(jì)問題要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯和學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。

3．問題的設(shè)置要有必然聯(lián)系：問題與問題之間不能是孤立的，這樣很難使學(xué)生形成整體的知識(shí)體系。前一個(gè)問題的設(shè)置要為后一個(gè)問題做鋪墊，后一個(gè)問題要對(duì)前一個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，只有問題之間的相互聯(lián)系才能使學(xué)生了解到知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

從以前的教育方法中觀察，存在一些問題：

1．學(xué)生的作業(yè)只停留于模仿，獨(dú)立思考能力差，只注重具體的運(yùn)算和推導(dǎo)，事先沒有設(shè)想一個(gè)總的解答步驟；

2．知識(shí)的遺忘率高；

3．語言表達(dá)能力差，支離破碎，沒有邏輯；

4．知識(shí)的遷移能力差，表現(xiàn)在學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定義、公式之后，但卻不會(huì)應(yīng)用已知的知識(shí)去解決問題；

5．學(xué)生對(duì)作業(yè)批改不感興趣，表現(xiàn)在作業(yè)發(fā)下來之后不認(rèn)真檢查，更談不上改正了；

6．知識(shí)的缺漏現(xiàn)象非常嚴(yán)重，表現(xiàn)在學(xué)了今天忘昨天，學(xué)了今年忘去年，學(xué)了這本忘那本。

7．自信心不足，總認(rèn)為自己不行；

8．意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有持之以恒的精神；

9．學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)在課堂之前不預(yù)習(xí)，下課之后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)表面，而不能深入進(jìn)去思考。

長期的教育實(shí)踐證明，造成這些問題的根本原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有學(xué)會(huì)思考，即思維只停留在知識(shí)的表面而沒有深入到實(shí)質(zhì)。正因?yàn)閷W(xué)生得到的知識(shí)不是通過大量的事實(shí)概括得到的，沒有經(jīng)歷自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過程，因此才造成了知識(shí)的遺忘，即使記住了規(guī)則、定義，但也不會(huì)應(yīng)用?，F(xiàn)代教育心理學(xué)表明學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是思維活動(dòng)的過程。因此，可以看出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生思考。只有學(xué)會(huì)思考，學(xué)生思維才會(huì)求異，才會(huì)創(chuàng)新。要想思考，那就必須有問題，問題是思考的導(dǎo)火線，是思維的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新能力的源泉，因此，我們應(yīng)當(dāng)選擇把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

三、實(shí)踐操作

這一步是信息學(xué)的關(guān)鍵，只有給學(xué)生充分操作的時(shí)間，才能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力，才能讓學(xué)生更好的應(yīng)用，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解決一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)研究，總結(jié)出問題的答案并通過投影把本組的答案公布給其他同學(xué)，由其他組成員提出置疑和補(bǔ)充說明，這樣既可使知識(shí)細(xì)化，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、鞏固創(chuàng)新

學(xué)生自我創(chuàng)作是最能體現(xiàn)交互式創(chuàng)新教育教學(xué)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已具備一定知識(shí)能力基礎(chǔ)上給學(xué)生充分想象和發(fā)揮個(gè)性思維的空間，結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和愛好，創(chuàng)作作品，并給予展示，使學(xué)生找到成功、自信、創(chuàng)新點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)更是把課堂交還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，學(xué)生通過自己動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作來創(chuàng)作自己的作品，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)比，對(duì)突出作品給予展示，對(duì)不理想的作品給予鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，在學(xué)習(xí)中感受成功。

在探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實(shí)任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)的幫助者。教師還應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括，用激勵(lì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。在如今的教育中，教師的 教學(xué)觀念也在不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平在不斷提高，做到以學(xué)生為主體，把學(xué)生的探究能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。進(jìn)一步完善具有探究性特色的多元化評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，確保探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，我校的《問題·分層·活動(dòng)》更貼近于現(xiàn)在的教育體質(zhì)改革，在一段時(shí)間的應(yīng)用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個(gè)時(shí)期里繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用該方法，并把它作為一個(gè)新理念形成的起點(diǎn)。

關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探討 山東省淄博市高青一中 王延法

摘要：在2004年國家正式出臺(tái)的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面對(duì)課程提出了具體的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的運(yùn)行，其結(jié)果并不容樂觀。不但教學(xué)模式不定，而且學(xué)生的層次差別很大，這就給我們信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來很大的困難。如何有效地開展高中信息技術(shù)課教學(xué)，就我個(gè)人的幾年教學(xué)經(jīng)歷來談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以期和大家共勉。

關(guān)鍵詞：上機(jī)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 評(píng)價(jià)

一、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)

依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)非常重要?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行簡單的操作。進(jìn)入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

（一）理論課

目前多數(shù)學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由于信息技術(shù)課課時(shí)少，且信息技術(shù)屬于應(yīng)用課程，就應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，不能單純地讓學(xué)生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當(dāng)?shù)?12 思考題讓學(xué)生思考、討論，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。

對(duì)于通過學(xué)生自學(xué)能懂的問題，教師不必講授，只需設(shè)計(jì)層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學(xué)”的知識(shí)解決“實(shí)際問題”，最后教師通過小結(jié)、評(píng)價(jià)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。同時(shí)我們要利用自己手頭的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形象直觀，使學(xué)生親身感受到信息技術(shù)給人類帶來的好處。

此外，由于信息技術(shù)以日新月異的速度不斷發(fā)展，教師必須注意向?qū)W生介紹新技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生追蹤和掌握新技術(shù)的能力，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和志向。

（二）上機(jī)課

首先應(yīng)保證上機(jī)課占教學(xué)總課時(shí)數(shù)的70%。計(jì)算機(jī)是一種工具，只有通過大量的操作練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用才能熟練運(yùn)用。因此對(duì)于有關(guān)操作性的知識(shí)，必須安排學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行。

其次運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)課的內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速，涉及知識(shí)面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法不能滿足學(xué)生的要求，照本宣科更是跟不上時(shí)代的步伐。因此教師應(yīng)事先給學(xué)生給定適宜的“任務(wù)”，讓學(xué)生自己完成。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握技能，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獲取、處理、分析、評(píng)價(jià)及應(yīng)用信息的能力。

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思路在我省的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中被廣泛應(yīng)用。實(shí)踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一探究式的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面就以實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐來說明如何進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式。

1．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生基礎(chǔ)差異

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學(xué)生中，有的已通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，有的從未接觸過計(jì)算機(jī)，他們接受知識(shí)的能力有很大的不同。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)原則。從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，量身定制學(xué)生感興趣的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目的和要求

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)明確的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，前后聯(lián)系等方面的因素。在我講授多媒體章節(jié)課堂實(shí)例中，讓學(xué)習(xí)打開存在服務(wù)器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，學(xué)生就迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂??？”我請(qǐng)同學(xué)們思考之后，先簡單回顧文件的復(fù)制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內(nèi)容。信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。每個(gè)“任務(wù)”中涉及知識(shí)點(diǎn)不宜過多，“任務(wù)”的規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

3．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合注意學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和其他學(xué)科知識(shí)的整合可以避免信息技術(shù)以單純的技術(shù)教學(xué)，通過學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以涉及天文、地理、歷史、美術(shù)、科技社會(huì)等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動(dòng)，將會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。

4．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

（三）課外實(shí)踐課

課外實(shí)踐課是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，所以課外實(shí)踐課必不可少。但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

1．與實(shí)際生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合性。不管是程序設(shè)計(jì)還是應(yīng)用軟件的操作，實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)必須與實(shí)際生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

2．目標(biāo)要求要與學(xué)生的能力相接近。在設(shè)計(jì)實(shí)踐題目時(shí)，教師一定要注意設(shè)計(jì)的題目要接近學(xué)生的能力，不能太高或太低?？傊?，一堂“任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

二、樹立正確的評(píng)價(jià)理念

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，對(duì)我們信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。對(duì)于“知識(shí)與技能”層面的內(nèi)容來說，評(píng)價(jià)的辦法是隨堂提問。對(duì)于需要學(xué)生理解 17 的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時(shí)可以通過測(cè)驗(yàn)的方式來檢查學(xué)生掌握的程度，但需要注意不要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；“過程與方法”層面的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒；在活動(dòng)中計(jì)劃是否合理，收集、整理信息是否全面準(zhǔn)確，與同學(xué)交流、合作、交往的能力怎樣等。評(píng)價(jià)的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過設(shè)置一些任務(wù)，如典型作品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目型作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等讓學(xué)生完成，從學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)該抓住學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度進(jìn)行。通過對(duì)態(tài)度的測(cè)定，可以了解學(xué)生的情感和價(jià)值觀。全面合理的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)建立在學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上，提倡以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

總之，信息技術(shù)課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李藝．信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[3]祁永成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的低效應(yīng)用及解決對(duì)策[J]．天津電教．2006，（6）． 2009-04-22 人教網(wǎng)

第三篇：《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》教學(xué)模式探討

摘要：本文針對(duì)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》這門課的特點(diǎn)，以虛擬設(shè)計(jì)技術(shù)為實(shí)例，以提高學(xué)生應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教、學(xué)、考等方面的教學(xué)模式進(jìn)行了分析探討。

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，設(shè)計(jì)領(lǐng)域正在進(jìn)行一場深刻的變革，各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)方法更為科學(xué)、系統(tǒng)、完善和先進(jìn)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法已發(fā)展成為一門新興的綜合性、交叉性學(xué)科——現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的廣泛應(yīng)用，必將為我國的工業(yè)生產(chǎn)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)提高我國工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，縮短設(shè)計(jì)周期，推動(dòng)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)代化、科學(xué)化方面將發(fā)揮巨大作用。

《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》涉及到的內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)方法種類繁多，而且課時(shí)有限，傳統(tǒng)的講解授課模式，教學(xué)效果必然是課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺枯燥、單調(diào)，為此應(yīng)根據(jù)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》課程的特點(diǎn)，積極探討教學(xué)方法，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主導(dǎo)，適可兼并理論，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，多側(cè)面、多角度的向?qū)W生展示知識(shí)信息。

1.教學(xué)模式的探討

1.1傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方法有理論設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程是利用經(jīng)驗(yàn)公式通過大量的手工或計(jì)算機(jī)計(jì)算，對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的尺寸參數(shù)、性能等計(jì)算求解，制作模型樣機(jī)，對(duì)實(shí)物樣機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)分析、研究，有些試驗(yàn)是破壞性的，當(dāng)通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)缺陷時(shí)，又要回頭修改設(shè)計(jì)制作樣機(jī)，并再用樣機(jī)試驗(yàn)，只有通過周而復(fù)始的設(shè)計(jì)——試驗(yàn)——設(shè)計(jì)過程，產(chǎn)品才能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法很多：優(yōu)化設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)、有限元分析，并行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程是利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段，輔助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在各種虛擬環(huán)境中真實(shí)地模擬產(chǎn)品的各種特性、工作環(huán)境，快速分析各種設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行對(duì)實(shí)物樣機(jī)而言難以進(jìn)行或根本無法進(jìn)行的試驗(yàn)，直到獲得最優(yōu)的設(shè)計(jì)。

通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的比較教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的弊端，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程、特點(diǎn)，以便更好的理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，增加學(xué)習(xí)的積極性。

1.2理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的統(tǒng)一

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)理論復(fù)雜，牽扯的內(nèi)容深，范圍廣，本科生很難理解和接受，所以教學(xué)中多利用現(xiàn)有的、成熟的設(shè)計(jì)實(shí)例，介紹其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的使用過程、分析方法，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)理論的要點(diǎn)，使學(xué)生即會(huì)利用設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)過程、特點(diǎn)，同時(shí)明白設(shè)計(jì)方法的理論及應(yīng)用，這樣對(duì)于設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的產(chǎn)品、較深的設(shè)計(jì)理論，枯燥的設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用得得心應(yīng)手，游刃自由。

1.3多媒體觀摩教學(xué)

要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須進(jìn)行教學(xué)手段的革新。多媒體技術(shù)是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、圖形、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻多種形式的媒體信息，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳手段，可以按照教學(xué)需要、在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關(guān)系，從而把它們有機(jī)的結(jié)合并呈現(xiàn)出來，同時(shí)完成一系列的人機(jī)交互式操作，并在這種交互過程中完成教學(xué)目標(biāo)。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，以瀏覽器為用戶界面，將課程教學(xué)文件、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及相關(guān)信息上網(wǎng)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立教學(xué)論壇，充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，使師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的探討

2.1開設(shè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周

由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有限，很難做到現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的綜合試驗(yàn)訓(xùn)練，通過開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)周，使學(xué)生集中一定時(shí)間，利用產(chǎn)品現(xiàn)代設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，綜合練習(xí)、理解掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的理念、應(yīng)用和技巧，達(dá)到理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，充分掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。

2.2現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與理論課外大賽

采用命題與自主命題的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法完成某個(gè)小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)、并進(jìn)行有關(guān)的性能分析。通過舉辦現(xiàn)代設(shè)計(jì)課外作品大賽，一是可以普及推廣現(xiàn)代設(shè)計(jì)的應(yīng)用，還可以增加學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法能力的鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地融匯理解學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。

3.考試模式的探討

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的能力，所以考試命題應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考試可采用多種形式，如筆試測(cè)驗(yàn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用大作業(yè)綜合訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

3.1教師命題上機(jī)操作

上課教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇適合的命題，要求學(xué)生利用一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在計(jì)算機(jī)上完成產(chǎn)品的現(xiàn)代設(shè)計(jì)與分析試驗(yàn)研究；同時(shí)為了兼顧更好地、更多地掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法，可以筆試測(cè)驗(yàn)一部分現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，以更廣泛的掌握理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法，即采用實(shí)際操作與筆試聯(lián)合考核的方式進(jìn)行。

3.2設(shè)計(jì)論文

這種測(cè)試方法是把設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，并提交設(shè)計(jì)分析論文，這種測(cè)試方法靈活性強(qiáng)，題目可大可小，也可以因人的能力不同，適合布置設(shè)計(jì)題目，同時(shí)設(shè)計(jì)題目可以是實(shí)際工程上的真題真做，也可以真題假做，學(xué)生可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性、創(chuàng)造性，在虛擬環(huán)境下設(shè)計(jì)出符合要求的產(chǎn)品，并議論文的形式寫下來，這樣既可以考核學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的掌握，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.結(jié)論

實(shí)踐證明，通過教、學(xué)、考等環(huán)節(jié)的模式教學(xué)行之有效，可明顯改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，增加教學(xué)的可視性、知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性，使教學(xué)過程生動(dòng)、鮮活、附有節(jié)奏感和時(shí)代氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性、參與性，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，為學(xué)生將所學(xué)理論和技能應(yīng)用于生產(chǎn)和科研工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)（推薦）

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)

常德市西湖管理區(qū)第一中學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入了課堂。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，可以深化學(xué)科教學(xué)。對(duì)于生活在21世紀(jì)信息時(shí)代的人們來說，如果不會(huì)使用多媒體電腦，就不會(huì)應(yīng)用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，就不會(huì)使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會(huì)中謀求發(fā)展。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森也對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。

在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”一節(jié)中有關(guān)“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者由于缺乏動(dòng)感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律，后者則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往變得枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性。有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體技術(shù)能將抽象問題直觀化，靜止問題動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)問題過程化，歸納總結(jié)對(duì)比化，知識(shí)查詢快速化，解答問題現(xiàn)場化，實(shí)驗(yàn)過程模擬化，學(xué)習(xí)過程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)。

利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化。計(jì)算機(jī)多媒體可以實(shí)時(shí)地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態(tài)信息的形式；而且還有動(dòng)態(tài)信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，完成傳統(tǒng)教育所不易或不能完成的教學(xué)任務(wù)，特別是利用計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的天地，創(chuàng)造了新的模式。

利用多媒體展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫。金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機(jī)物的同分異構(gòu)體，可用動(dòng)畫制作成球棍模型空間旋轉(zhuǎn)，立體直觀；化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成，也可制作成動(dòng)畫。這些使得學(xué)生可以從動(dòng)畫中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對(duì)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。還可以用動(dòng)畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn)，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸等一些錯(cuò)誤操作引起的后果，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn)，也可用動(dòng)畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查表明，課堂教學(xué)中教師四十五分鐘理論說教的效率遠(yuǎn)不及一個(gè)五分鐘實(shí)驗(yàn)展示。但是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長，課堂上難以做到隨時(shí)調(diào)用；另外還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大，無法在教室中完成等。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，改變壓強(qiáng)對(duì)二氧化氮與四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化影響并不顯著，運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發(fā)現(xiàn)其后的顏色略變淺。因?yàn)楦鶕?jù)人的視覺特點(diǎn)由淺變深的現(xiàn)象易于識(shí)別，而由深到淺的現(xiàn)象則不易感知。

運(yùn)用多媒體CAI課件，不是削弱這一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化。因而在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都直接觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產(chǎn)生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學(xué)生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無氣味等。有些實(shí)驗(yàn)在講臺(tái)上演示時(shí)，可以達(dá)到預(yù)期效果，即讓每一個(gè)學(xué)生都可以觀察到。有時(shí)可以找學(xué)生代表來觀察，如聞氣味及感受反應(yīng)后熱量的變化。但大多數(shù)現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不到了。要想讓每個(gè)人都觀察清楚，教師往往要繞場一周，耽誤課堂有限的時(shí)間，還未必有理想的效果。這時(shí)實(shí)物投影儀就可以大顯神通了。將這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預(yù)期效果。

在化工生產(chǎn)的教學(xué)中，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生提不起興趣、對(duì)于工業(yè)流程。生產(chǎn)設(shè)備等，學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當(dāng)然不好。這部分內(nèi)容的教學(xué)，如能帶學(xué)生去實(shí)地參觀，理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，才是理想的、但往往受時(shí)間。場地等客觀因素的影響。制約，想做到這一點(diǎn)不容易。而如果將有關(guān)內(nèi)容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關(guān)內(nèi)容，穿插在課件當(dāng)中，就可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無味變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場參觀一樣，也讓學(xué)生更加體會(huì)到科技是為生產(chǎn)服務(wù)，我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，它是多么有價(jià)值，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

利用Internet來搜集信息，可大大擴(kuò)展信息的來源，且快速方便。對(duì)于參加高考的學(xué)生來說，及時(shí)的搜集高考信息和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是必須的，但購買的成套習(xí)題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，用起來有時(shí)是事倍功半。為了克服這一缺點(diǎn)，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網(wǎng)上下載最新試卷然后進(jìn)行精選。這些試題題型新穎、信息準(zhǔn)確，給學(xué)生作為試題和平時(shí)練習(xí)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野、增大學(xué)生的閱讀量有著非常大的幫助。二.信息技術(shù)與教材重、難點(diǎn)的突破

“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。如何解決呢？根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究，人體的五個(gè)感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺要占25%；聽覺占15%。在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，視、聽并用時(shí)，記憶效率極高，可達(dá)66%。實(shí)驗(yàn)證明，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，利用多媒體教學(xué)正符合這個(gè)理論。更重要的是，學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、使用電腦技術(shù)，掌握一項(xiàng)“會(huì)學(xué)”的手段，將使學(xué)生終身受用不盡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。比如，化學(xué)平衡原理是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一?，F(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中，有一個(gè)平衡理論體系，它包括“溶解平衡”、“化學(xué)平衡”以及后面涉及到的“電離平衡”和“水解平衡”等?；瘜W(xué)平衡是這一理論體系的核心。通過本節(jié)學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生加深對(duì)溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡和水解平衡等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)教材是中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。但由于它比較抽象，學(xué)生較難接受，所以它又是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是對(duì)化學(xué)平衡是一動(dòng)態(tài)平衡這一概念，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難于理解。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同學(xué)們聯(lián)系初中所學(xué)的溶解平衡，再到化學(xué)平衡，最后總結(jié)出化學(xué)平衡具有“動(dòng)、等、定、變”的四大特征，以及平衡移動(dòng)圖像。上述幾個(gè)問題的工作過程均用動(dòng)畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動(dòng)直觀，圖文聲并茂。

硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和國防建設(shè)上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學(xué)原理和生產(chǎn)流程、典型設(shè)備等，第一次向?qū)W生介紹了有關(guān)化工生產(chǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論跟化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管采取了實(shí)物、標(biāo)本、模型或圖表措施，學(xué)生還是覺得比較空洞。我們采用的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學(xué)生的喜愛。它設(shè)計(jì)動(dòng)感強(qiáng)，易引起學(xué)生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結(jié)論完整；圖象形象、生動(dòng)、直觀。哇！沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變?yōu)槿趸颍趸蜻M(jìn)入吸收室洗了一個(gè)濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發(fā)煙硫酸。與此同時(shí)，富有啟發(fā)性的思考題和典型的練習(xí)，更是畫龍點(diǎn)睛，錯(cuò)對(duì)一目了然。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業(yè)制硫酸的全過程。

有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體及其命名的教學(xué)，因?qū)W生初學(xué)，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用CAI從容不迫地把一種烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉(zhuǎn)、對(duì)比與復(fù)原、關(guān)鍵部位放大、正誤對(duì)照剖析??逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。三.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，教師只是操作事先設(shè)置好的計(jì)算機(jī)程序，課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒有師生間的良性互動(dòng)。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。若是把教師生動(dòng)的課堂活動(dòng)（語言、動(dòng)作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內(nèi)容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗(yàn)這樣簡單易做?，F(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)也做成課件來代替課堂演示，這將妨礙學(xué)生各方面能力的發(fā)展，反而起了相反的作用。

要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn): 1.多媒體的作用是輔教、輔學(xué)

在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。但它卻不能完全取代教師的作用，因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。

2.多媒體的運(yùn)用要適用、適時(shí)、適度

課件要有適用性，應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶?。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)素質(zhì)教育，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措，要實(shí)現(xiàn)這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術(shù)的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，把信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)過程緊密地結(jié)合起來，讓信息技術(shù)融合在各科的學(xué)習(xí)過程中。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲(chǔ)的豐富性；高速傳輸?shù)谋憬菪裕蝗藱C(jī)交互的操作性；超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。不注重發(fā)揮這些功能與優(yōu)勢(shì)，將計(jì)算機(jī)只作為演示的工具，這是資源的極大浪費(fèi)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是要把教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)的集合起來，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程和結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

湖北省大悟縣芳畈鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 劉晗

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在信息技術(shù)越來越普及的形勢(shì)下，教育教學(xué)的內(nèi)容和方式也悄然發(fā)生著改變，教師的教學(xué)行為也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能勝任當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)。就目前而言，信息技術(shù)教學(xué)基本能普及到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教室里的一體機(jī)使教學(xué)非常方便，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地觀看教學(xué)，加深印象，增強(qiáng)記憶。課余的輔導(dǎo)也不需要教師再面對(duì)面地進(jìn)行，打開視頻就可以再次學(xué)習(xí)。教師的備課和授課方式，也不再是一本教參打拼天下，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)條件下教師的教學(xué)觀念的改變

教師要對(duì)信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的定位，然后才能在教育教學(xué)的過程中加以運(yùn)用。部分教師固執(zhí)地認(rèn)為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，他們沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)的一面、積極的一面。信息技術(shù)的利用是社會(huì)發(fā)展的大方向，是時(shí)代的潮流。不走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就不知道網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，只有走進(jìn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)優(yōu)化的一面，全面轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，才是教學(xué)的出路所在。比如教學(xué)“生活中的正負(fù)數(shù)”時(shí)，僅憑教師的講解和板書，很難讓學(xué)生全面理解正負(fù)數(shù)的概念。利用網(wǎng)絡(luò)，把氣溫的高低變化、經(jīng)濟(jì)的盈余虧損、家里的收入支出、學(xué)習(xí)的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標(biāo)的前進(jìn)后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態(tài)、發(fā)生、結(jié)果的，都可以形象簡便地在電腦顯示屏上用正負(fù)數(shù)演示出來，讓學(xué)生看了一目了然，這方面體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處。兩者進(jìn)行比較，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代信息技術(shù)面前不知遜色多少。所以，樹立科學(xué)的觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)條件下的教學(xué)，是第一步要做的事情。

二、信息技術(shù)條件下教師的備課方式的改變

信息技術(shù)還不普及的時(shí)候，教師備課，一是靠經(jīng)驗(yàn)，二是靠教學(xué)參考書，三是靠其他教師的傳幫帶?，F(xiàn)在教師的備課，基本上靠的是網(wǎng)絡(luò)資源，打開相關(guān)的網(wǎng)站，下載需要的教學(xué)資源，選擇適合自己的資料通過上網(wǎng)查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個(gè)視頻，經(jīng)過加工組合，形成自己的教學(xué)資源，以備上課時(shí)用。

三、信息技術(shù)條件下教師的教學(xué)行為方式的改變

從前，大多數(shù)教師是一根粉筆，就能走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)候信息技術(shù)還沒有普及到每個(gè)班級(jí)，學(xué)校就一個(gè)多媒體教室，每周哪天誰用都有安排表。現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都安裝了一體機(jī)，開通網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)十分的方便。我在教學(xué)“角的大小”時(shí)，準(zhǔn)備了一些視頻教學(xué)影像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)視頻打開時(shí)學(xué)生的情緒一下子高漲起來了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，學(xué)生一看就懂。通過視頻的演示，學(xué)生非常清楚地看到周角的兩條邊 1 是怎么回事。一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)效率明顯提高了，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，都能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求了。

四、信息技術(shù)條件下教師的輔導(dǎo)方式的改變

十根指頭伸出來有長有短，學(xué)生不可能都是那么的優(yōu)秀，總有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計(jì)算的方法步驟還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對(duì)這樣的學(xué)生，需要課余補(bǔ)習(xí)了，這就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔導(dǎo)。教師把教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)布到學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，或者是發(fā)布到班級(jí)的QQ 群里，學(xué)生晚上下載繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)，這樣家長和教師的輔導(dǎo)就在一條線上了。因?yàn)榻忸}方法多種多樣，有的家長的解題方法就和教師的不一樣，這樣學(xué)習(xí)越是吃力的學(xué)生，方法越多越不知道該學(xué)習(xí)哪種，反而啥都記不住。如“路程、時(shí)間、速度”的教學(xué)，三者的關(guān)系是一道乘法兩道除法，再進(jìn)一步的思考，其實(shí)是被除數(shù)、除數(shù)和商的關(guān)系，看上去是幾個(gè)問題，實(shí)際上是一個(gè)問題。

總之，信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也是很重要的，教與學(xué)相輔相成，教學(xué)相長才是教育教學(xué)的長久之計(jì)。在新的條件下，與時(shí)俱進(jìn)，改變自我封閉的思維模式，科學(xué)利用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平，是我們的歷史責(zé)任。