第一篇：談初中地理新教材的優(yōu)勢(shì)及教法

談初中地理新教材的優(yōu)勢(shì)及教法 初中地理新教材與舊教材相比，新教材豐富新穎的圖象和“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個(gè)欄目 的編排，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的優(yōu)勢(shì)。兩年來(lái)，我在教學(xué)中試用多種方法，充分發(fā)揮新教材特有的 “魅力”，吸引學(xué)生如饑似渴地吮吸它的營(yíng)養(yǎng)，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?/p>

一、利用圖象導(dǎo)入新課，邀發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份。對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有一種積極的 注意傾向，同時(shí)伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是 一種沉重的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)教師要盡力激發(fā)學(xué)生的直接興趣。初中地理新教材，在課本的封面、封底和扉頁(yè)上，增加了大量引人入勝的彩圖（約150余幅），在課文中穿插了內(nèi)容簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出的素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、組合圖以及漫畫(huà)等共645幅，約是舊教材的兩倍多。這些圖象與課文結(jié)合緊密，起到了以圖 引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說(shuō)明地理問(wèn)題的作用，有濃厚的趣味，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生 很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，借助相應(yīng)的圖象導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀“人們?cè)诘厍蛏峡丛铝梁托切恰焙?“宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭(zhēng)論話題引入新課。講《美國(guó)》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生看課本上美國(guó)星條旗的彩圖，提出“美國(guó)國(guó)旗上有多少顆星和多少道條紋，其含義是什么？”使學(xué)生在一開(kāi)始上課就產(chǎn)生了濃厚的興趣和新的期待，為主動(dòng)學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了最佳的課堂氣 氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了教學(xué)效果。

二、利用圖象指導(dǎo)學(xué)生，由“學(xué)會(huì)”地理到“會(huì)學(xué)”地理。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。但教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向“會(huì)學(xué)”的境地，這不僅是終身教育的需 要，而且從確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來(lái)看，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才能真正具有參與教學(xué)過(guò)程的能力。我在 教學(xué)中不僅注意利用課本中種類(lèi)多樣的圖象指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”地理的能 力方面下功夫。例如講《我國(guó)主要工業(yè)基地》一節(jié)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把各工業(yè)基地的簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)，然后把學(xué)生必 須掌握的知識(shí)要點(diǎn)填注到圖上，再指導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)展工業(yè)的有利條件，進(jìn)而推斷出有哪些工業(yè)部門(mén)和工業(yè)中心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，一堂課從始至終動(dòng)腦動(dòng)手，緊張興奮。課后學(xué)生說(shuō)：“這樣教，我們?cè)絹?lái)越 會(huì)學(xué)，不用死記硬背?！?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)生“讀”、“想”、“做”，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

在改革開(kāi)放，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為廣大教師的共識(shí)，在各 自的教學(xué)中正在積極進(jìn)行教改探索。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初 中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個(gè)欄目，是這一改革的體現(xiàn)，為地理課由應(yīng)試教 育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌架起了一座橋梁。

1.指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

素質(zhì)教育是集思想品德、科學(xué)文化、身體心理等素質(zhì)為一體的培養(yǎng)教育。教材中的“讀一讀”欄目，從應(yīng) 試教育的觀點(diǎn)來(lái)看，并不屬于學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，但從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，它對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著重 要的作用，教師指導(dǎo)得法，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。我在教學(xué)中潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一欄目，使學(xué)生從中積 累知識(shí)，收集信息，開(kāi)闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德 情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生從讀“珠峰探險(xiǎn)”的短文中，領(lǐng)略祖國(guó)山河的雄偉壯麗，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻為國(guó)爭(zhēng)光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產(chǎn)”，“北京高科技實(shí)驗(yàn)區(qū)”的短 文中，加深“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”理論的理解；從讀“日本開(kāi)辦的樹(shù)木銀行”短文中，體會(huì)到森林的經(jīng)濟(jì) 效益和環(huán)境效益，從而把植樹(shù)造林、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木做為自覺(jué)的行動(dòng)?？傊?，教材中“讀一讀”短文，具有很強(qiáng) 趣味性、知識(shí)性、思想性，只要老師在備課中足夠重視，指導(dǎo)得法，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)都能收到很好的效果。

2.啟發(fā)學(xué)生“想一想”，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。

從教育過(guò)程實(shí)施的動(dòng)態(tài)發(fā)展來(lái)看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能 夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類(lèi)科學(xué)的、道德的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)。初中地理新教材122個(gè)“想一想”欄目巧 妙、新奇蘊(yùn)疑地向?qū)W生提出了200個(gè)思考問(wèn)題，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，為營(yíng)造愉快活潑的課 堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件?！安粦嵅粏?，不緋不發(fā)”，我在課堂教學(xué)中，遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)采用多種提問(wèn)方式，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，使學(xué)生自然而然愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用上好地理課。例如在 學(xué)習(xí)《地球表面水陸面積所占比例》時(shí)，讓學(xué)生想一想“人們當(dāng)初給地球起名的時(shí)候，為什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在學(xué)習(xí)《世界人口》時(shí)，提問(wèn)“能不能用遷移人口的辦法，使世界各地的人口平均分布呢？說(shuō)出能或不能的理由。”在學(xué)習(xí)《中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜“船出長(zhǎng)江口”、“銀河 渡口”、“碧波萬(wàn)傾”幾個(gè)謎語(yǔ)各指哪些省市等。使學(xué)生在愉快活潑的氣氛中掌握了必要的地理知識(shí)。

3.組織學(xué)生“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

素質(zhì)是社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的，地理教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀、制作教具，觀察天象，考察環(huán)境，進(jìn)行氣象觀測(cè)，地震監(jiān)測(cè)，地質(zhì)地貌考查，舉辦地理活動(dòng)室 等，是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要方面，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有 重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”欄目，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。我在 教學(xué)中對(duì)這一欄目所作的要求，或讓學(xué)生獨(dú)立完成，或分組完成，或師生共同完成。從講《地球》一章讓學(xué)生 親自轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，實(shí)驗(yàn)晝夜交替的現(xiàn)象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況等簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，到講《 南極洲》一章讓學(xué)生收集關(guān)于南極州的報(bào)導(dǎo)、圖片，舉辦小型展覽等較復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，都要求學(xué)生親自動(dòng)手 參與實(shí)踐，使學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，增長(zhǎng)才干。這一欄目的教學(xué)與上述兩個(gè)欄目相比難度更大 一些，我除了經(jīng)常提醒學(xué)生克服理論脫離實(shí)踐、輕視實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向外，還常?；ê艽髿饬椭鷮W(xué)生解決實(shí)踐 活動(dòng)中所遇到的具體困難，有些實(shí)踐活動(dòng)，做到率先垂范。

讀是想的基礎(chǔ)，想是讀的深化；做要靠想來(lái)指導(dǎo)，想要靠做來(lái)證明。初中地理新教材的“讀一讀”、“想 一想”、“做一做”三個(gè)欄目，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，為地理教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，奠定了良好的基礎(chǔ)，提供 了有效的方法。

陸地衛(wèi)星是為探測(cè)地球資源而發(fā)射升空的，它的運(yùn)行軌道是中高度、近極地的近圓形軌道。衛(wèi)星攜帶的傳 感器以成像方式，按不同波段，將所探測(cè)的地物光譜特性，以深淺不同的色調(diào)構(gòu)成圖像，即為衛(wèi)星圖像。所得 的不同波段的照片均為黑白照片，其上的灰階（色調(diào)深淺的分級(jí)）代表了地物對(duì)該段電磁波的輻射強(qiáng)度。

目前，所用的衛(wèi)星圖像主要有兩種：SPOT圖像和LANDSAT圖像。SPOT（地球考察衛(wèi)星）是由法國(guó)政府于198 6年1月21日發(fā)射的衛(wèi)星遙感系統(tǒng)，軌道高度為832km，每隔26天覆蓋地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸為1 0*10m（全波段）和20*20m（多光譜波段）。LANDSAT是美國(guó)政府發(fā)射的系列地球資源技術(shù)衛(wèi)星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日發(fā)射升空，后來(lái)第2、3、4、5號(hào)陸地衛(wèi)星也相繼升空。LANDSAT-4的軌道高度為705km，每隔16天覆蓋地球一遍，空間分辨率為80*80m（MSS，多光譜掃描儀）和30*30m（TM，專(zhuān)題制圖儀，可見(jiàn)光及 紅外波段）。我們通常所見(jiàn)的衛(wèi)星照片，是用印刷方式對(duì)衛(wèi)星收集的資料進(jìn)行彩色合成。這種經(jīng)過(guò)光學(xué)增強(qiáng)處理的照片，目標(biāo)物體特征突出，易于識(shí)別，提高了可辨性。課本上所用的衛(wèi)星照片大部分為L(zhǎng)ANDSAT彩色合成圖像。

（附圖 {圖}）

衛(wèi)星像片彩色合成工藝流程

（LANDSAT MSS 假彩色合成影像）

衛(wèi)星圖像是一種重要的信息源，因?yàn)樗采w范圍廣，更新周期短，提供的信息量豐富，可以縮短工期，提 高工作精度。彩色合成圖像應(yīng)用價(jià)值更大，因?yàn)樗粌H清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像 得到彩色增強(qiáng)，特征醒目易讀。例如，在地質(zhì)調(diào)查中，根據(jù)地物影像的顏色差異，結(jié)合野外典型地區(qū)考察，進(jìn) 行構(gòu)造、地層及巖漿巖解譯和制圖，為工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、石油地質(zhì)及地震地質(zhì)等提供資料；利用圖片中的 各種影像特征，進(jìn)行農(nóng)林資源分布和土地利用狀況解譯制圖，為農(nóng)林布局和規(guī)劃管理提供依據(jù)；它還廣泛應(yīng)用 于道路選線、水資源調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面。

目視判讀首先要盡可能地收集工作地區(qū)的各種資料，分類(lèi)整理，熟悉和了解該地區(qū)的地物性質(zhì)、分布和變 化。然后選擇影像清晰突出的典型地區(qū)，確定影像與地物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合地學(xué)原理（地物分布特征及配置 規(guī)律），建立判讀標(biāo)志。目視判讀標(biāo)志主要有色調(diào)色彩和形態(tài)標(biāo)志兩種，地物形態(tài)要素包括宏觀影像特征、地 貌特征、水體特征、植物和土壤特征、線狀地物特征（道路等）及其組合圖案特征

第二篇：前初中地理新教材的理解和教法的

我對(duì)初中地理新教材的理解和教法

昌都地區(qū)初級(jí)中學(xué)：王善蕓

內(nèi)容提要：.初中地理教材對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野，在潛移默化中情感接受到熏陶，意志品格得到鍛煉，審美情趣及道德情操得到陶冶，起著十分重要的作用。如何理解教材、使用教材這就需要我們教師認(rèn)真鉆研教材。

關(guān)鍵詞： 初中地理教材；教材解析；課堂教學(xué)

近年來(lái)，隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)的思想、教育的觀念都在改變和發(fā)展，其目的就是要為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，以提高全民的素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的新形勢(shì)下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學(xué)過(guò)程中。指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求，地理教學(xué)法的改革實(shí)踐、探索改善初中地理教學(xué)，是發(fā)揮地理課在素質(zhì)教育中的重要作用。

初中地理教學(xué)特別要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解，加深認(rèn)識(shí)，即“為理解而學(xué)習(xí)”。初中地理新教材中豐富新穎的彩頁(yè)，還有圖文并茂的插圖，以及課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”等欄目的編排，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。我在教學(xué)中也試用多種方法，充分發(fā)揮新教材特有的“魅力”，吸引學(xué)生如饑似渴地吮吸它的營(yíng)養(yǎng)，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維活動(dòng)的過(guò)程，是解決問(wèn)題的過(guò)程，即“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，通過(guò)新、舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有一種積極的注意傾向，同時(shí)伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)教師要盡力激發(fā)學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的欲望。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，借助書(shū)本中相應(yīng)的彩頁(yè)插圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀“人們?cè)诘厍蛏峡丛铝梁托切恰焙汀坝詈絾T在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們生活在“天上”還是生活在“地球上”為爭(zhēng)論話題引入新課。使學(xué)生一開(kāi)始上課就產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為主動(dòng)學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了良好的課堂氣氛，真正做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高了教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。但教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向“會(huì)學(xué)”的境地，這不但是終身教育的需要，而且從確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來(lái)看，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才能真正具備參與教學(xué)過(guò)程的能力。在此過(guò)程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問(wèn)題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有研究性、有探索性。我在教學(xué)中不僅注意利用課本插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”地理的能力方面下功夫，例如講《日本的對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)》一節(jié)時(shí)，把重點(diǎn)放在日本主要工業(yè)基地的分布上，指導(dǎo)學(xué)生先讀懂《日本主要工業(yè)基地分布圖》，然后讓學(xué)生找出主要工業(yè)基地，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么日本主要工業(yè)基地集中分布在太平洋沿岸地帶和瀨戶內(nèi)海沿岸，引出日本是一個(gè)資源貧乏國(guó)，最后，總結(jié)日本經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴嚴(yán)重這一特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，一堂課從始至終動(dòng)腦動(dòng)手，緊張興奮，在重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了趣味性，防止了學(xué)生死記硬背。更注意了知識(shí)、情趣、能力之間的有機(jī)結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”地理到“會(huì)學(xué)”地理，從而真正做到全面實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過(guò)程的必備內(nèi)容，在改革開(kāi)放，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)軌已成為廣大教師的共識(shí)，在各自的教學(xué)中都在積極進(jìn)行教改探索。我認(rèn)為這一改革的重點(diǎn)應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中的“師生角色”的互換，只有在不斷的改變中，才能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而這一培養(yǎng)教育又離不開(kāi)“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”這一重要的環(huán)節(jié)。所謂的“師生互動(dòng)”，就是指師生之間的相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是知識(shí)信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，初中學(xué)生意志力還比較薄弱；學(xué)習(xí)中師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用，這時(shí)教師要放下架子，平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對(duì)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的肯定和鼓勵(lì)。所謂“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互助等合作互助，以建立良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還有一定的困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。而我們現(xiàn)行的初中地理教材中的地理知識(shí)比較有趣，書(shū)本中的彩頁(yè)插圖新穎吸人，而且許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活又結(jié)合得較為緊密，所以地理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的一個(gè)重要環(huán)境。因此，只要教師引導(dǎo)得法，就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

在初中地理新教材中還設(shè)計(jì)了“閱讀材料”這一欄目，我在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一欄目，使學(xué)生從中積累知識(shí)，收集資料，開(kāi)闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得至陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生從“珠峰探險(xiǎn)”的短文中去領(lǐng)略祖國(guó)山河的雄偉壯麗，讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)有這樣的壯觀而感到自豪和驕傲，以培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻為國(guó)爭(zhēng)光的高尚情操，更要培養(yǎng)學(xué)生的自力更生、艱苦奮斗的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而促使提高學(xué)生的人文素質(zhì)，鑄造民族精神。在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生去遐想，并由此而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

新教材中還提出了許多思考題，這也有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，為營(yíng)造愉快活潑的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性創(chuàng)造有利的條件?！安粦嵅粏ⅲ痪p不發(fā)”，我在課堂教學(xué)中，遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，從實(shí)際出發(fā)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，特別注重對(duì)平時(shí)不大膽發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，去發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體差異，從而增進(jìn)師生的融洽交流，使學(xué)生自然愉悅地上好地理課。例如在學(xué)習(xí)《地球表面水陸面積所占比例》時(shí)，不是讓學(xué)生去死記已經(jīng)確實(shí)了數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生想一想“人們當(dāng)初給地球起名字的時(shí)候，為什么把它叫‘地球’而不叫‘水球’呢？”繼而各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在愉快活潑的課堂環(huán)境中去掌握地理知識(shí)。

地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，話說(shuō)：“讀是想的基礎(chǔ)，想是讀的深化，做要靠想來(lái)指導(dǎo)，想要靠做來(lái)證明?！彼缘乩斫虒W(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)重要的方面，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。例如在講《地球》一章時(shí)，先給學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生知道太陽(yáng)升起為白天，太陽(yáng)落下后就進(jìn)入夜晚。然后讓學(xué)生親自轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，來(lái)實(shí)驗(yàn)晝夜交替現(xiàn)象，加深對(duì)太陽(yáng)東升西落的理解，從而明確這是“地球運(yùn)動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中去掌握地理知識(shí)，增加才干。在積極主動(dòng)的參與中去發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，真正做到“教、學(xué)、做”和“德、才、識(shí)”的統(tǒng)一，成為全面發(fā)展的人才。

（全文字?jǐn)?shù)2243）

第三篇：新教材 新教法 新感受

新教材 新教法 新感受

——北師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)總結(jié)

集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初教室陳淑琴

99年秋季，在市教育學(xué)院初教室的組織指導(dǎo)下，我區(qū)教研室積極參與了數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，分別在集美二小、集美小學(xué)確立了實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教材是北師大版數(shù)學(xué)教材。四年的實(shí)驗(yàn)，教師知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面談?wù)剬?shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個(gè)班和集美小學(xué)二個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由區(qū)教研室教研員和三位實(shí)驗(yàn)教師組成課題研究小組。制定了課題的實(shí)驗(yàn)原則、形式和方法，采用理論研討和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點(diǎn)展開(kāi)全面研究。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。實(shí)施課程改革，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育理念是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)初始，市教院初教室就請(qǐng)來(lái)了省里的專(zhuān)家王永老師，給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革有一個(gè)初步的了解，在思想上有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在觀念上有了一個(gè)初步的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時(shí)也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實(shí)驗(yàn)教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓(xùn)，與劉兼等專(zhuān)家進(jìn)行了互動(dòng)和交流，把自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、想法以及認(rèn)為教材中值得商榷的問(wèn)題提出來(lái)，與專(zhuān)家們共同研究、分析，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了新的教學(xué)理念。

3、交流協(xié)作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽(tīng)課、研究教材教法；市教研員精心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導(dǎo)向。結(jié)合本區(qū)實(shí)際，區(qū)課題組每?jī)芍芤淮位顒?dòng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育思想；開(kāi)展互動(dòng)式教研，以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，經(jīng)過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)措施，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，把實(shí)驗(yàn)研究的新思想、新經(jīng)驗(yàn)，向全區(qū)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行橫向滲透。

4、立足課堂教學(xué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。我們要求實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實(shí)到每一堂數(shù)學(xué)課上。根據(jù)新教材的“密切教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”三個(gè)特點(diǎn)，初步建立探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其流程為：?jiǎn)栴}情境——主動(dòng)探究——?dú)w納概括——實(shí)踐應(yīng)用?！蔽覀冞€圍繞如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等專(zhuān)題，開(kāi)展研討交流活動(dòng)，努力做到：在以人為本的宗旨指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

5、評(píng)價(jià)改革。改革評(píng)價(jià)制度，建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行課程改革的驅(qū)動(dòng)器。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以人為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展。我們從學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果等方面入手，開(kāi)展了嘗試性的研究。學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)主要從課堂觀察——觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實(shí)踐——運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；課后思考——主動(dòng)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流和討論學(xué)習(xí)的情況等方面來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，講究評(píng)價(jià)方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識(shí)技能情況，鼓勵(lì)創(chuàng)新做法，如命題的開(kāi)放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達(dá)能力，分析解決問(wèn)題能力；(3)實(shí)踐操作：運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，基本操作能力等。

二、實(shí)驗(yàn)的收獲

四年來(lái)，我們努力探索，大膽實(shí)踐，認(rèn)真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

實(shí)驗(yàn)教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也普遍熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是未參加實(shí)驗(yàn)的年級(jí)學(xué)生遠(yuǎn)不及的。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)中教師首先做到的是：必須尊重每一個(gè)孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)他們所有的嘗試和創(chuàng)造欲望。尤其是對(duì)待學(xué)困生，教師不僅要付出愛(ài)心和關(guān)心，更多的是耐心，細(xì)心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機(jī)會(huì)和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。并善于采用競(jìng)爭(zhēng)策略，營(yíng)造一種催人奮進(jìn)的情景，如設(shè)計(jì)“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)驗(yàn)教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情景，如把教材中的問(wèn)題編成小故事，用小動(dòng)物來(lái)作主人翁，使學(xué)生身處擬人化的世界，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量；如提供這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們布置開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，每把長(zhǎng)椅最多坐3人，參加聯(lián)歡會(huì)的同學(xué)有43人，至少要準(zhǔn)備多少把長(zhǎng)椅？創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，如將傳統(tǒng)問(wèn)題“比較4303和3034的大小”變成這樣的問(wèn)題情境：4、3、0、3這四個(gè)數(shù)所組成的四位數(shù)中最大和最小的數(shù)分別是多少？這樣的問(wèn)題更富有探索性，學(xué)生也更愿意去做、去探索。

(3)實(shí)施五大開(kāi)放。“開(kāi)放”就是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)；開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說(shuō)出自己的感受和想法；開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，如讓學(xué)生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個(gè)相等的部分用除法”，通過(guò)“涂一涂”、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形；開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。新教材安排了大量有趣、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，非常適合兒童的表演。如教師設(shè)計(jì)“模擬構(gòu)物”，“小小導(dǎo)游員”、“走進(jìn)大自然”等活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動(dòng)探索新知、鞏固新知，發(fā)展新知。

（二）教師素質(zhì)整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。實(shí)驗(yàn)研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師在教后記中寫(xiě)道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時(shí)候是我心悅誠(chéng)服地向他們學(xué)習(xí)的，于是對(duì)孩子們的夸獎(jiǎng)和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習(xí)熱情和快樂(lè)。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)?！?/p>

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在實(shí)驗(yàn)研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，實(shí)驗(yàn)教師走上了一條“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思。教師課后都能做到三個(gè)自評(píng)：教案自評(píng)，課堂教學(xué)情景自評(píng)，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)自評(píng)，根據(jù)三項(xiàng)自評(píng)情況書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取補(bǔ)救措施修正自己的教學(xué)行為。在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使他們從普通的教師匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教師為課程實(shí)驗(yàn)所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。四年的實(shí)驗(yàn)表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。

1、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚?！霸O(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)”是實(shí)驗(yàn)教材較之以往教材最顯著的特點(diǎn)之一。教師重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫(huà)面、講故事、猜謎語(yǔ)、集體搶答、小組競(jìng)賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè)的情感體驗(yàn)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)、有趣的。

2、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)后，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題能力，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?！笆箤W(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如學(xué)了第八冊(cè)的統(tǒng)計(jì)后，布置學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：（1）調(diào)查本校1996—2001年每年入學(xué)的男生、女生人數(shù)（2）選定一個(gè)小賣(mài)店或小餐館，詢問(wèn)每月的成本和營(yíng)業(yè)額（3）將調(diào)查情況制成統(tǒng)計(jì)表及折線統(tǒng)計(jì)圖；經(jīng)常出現(xiàn)如“每張門(mén)票6元錢(qián)，40元錢(qián)能買(mǎi)多少?gòu)堥T(mén)票?！薄罢f(shuō)說(shuō)你身邊的圖形是什么形狀”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

4、學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)研究中，教師遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

三、問(wèn)題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊(cè)“估一估，量一量”中的m、cm對(duì)學(xué)生很抽象，要求過(guò)高。如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

課程改革正在全國(guó)各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面鋪開(kāi)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第四篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

金麗亞

時(shí)間過(guò)的很快，轉(zhuǎn)眼實(shí)施新課程快3年了，想想這3年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有成功，也有迷茫，現(xiàn)在我就自己3年來(lái)積累的一些經(jīng)驗(yàn)和在坐的老師一起交流一下，當(dāng)然也帶了些問(wèn)題想和大家一起探討。今天我就以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

說(shuō)實(shí)話，教了3年的新課程，我們?cè)谧囊痪€教師都會(huì)覺(jué)得它作為一門(mén)新生事物，可能存在著一些問(wèn)題。當(dāng)然這是不可避免的，但是我們并不能因?yàn)樾陆滩拇嬖趩?wèn)題而停留我們探索的腳步，在實(shí)踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機(jī)會(huì)想和大家一起交流以下。

1、教學(xué)中難以把握“度”

這一點(diǎn)我們年級(jí)組的老師在平時(shí)教學(xué)中也經(jīng)常討論，有些題目教材中的例題出示的相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是在作業(yè)中，課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)的，也沒(méi)有做上“*”什么的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就覺(jué)得難以把握，想方設(shè)法想讓學(xué)生“吃透”，但是學(xué)生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學(xué)生學(xué)的也很累。比如：人教版第五冊(cè)數(shù)學(xué)中的“四邊形”，例題就是求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，非常簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上都能掌握，但是在習(xí)題中出現(xiàn)的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競(jìng)賽中出現(xiàn)的，而在新教材中卻是以基本題形式出現(xiàn)的。

2、教材內(nèi)容的編排混亂

比如：人教版第五冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元測(cè)量的第10頁(yè)中，出現(xiàn)了這樣1道題，媽媽帶小明坐長(zhǎng)途汽車(chē)去看望奶奶，途中要走308千米，他們?cè)缟?時(shí)出發(fā)，汽車(chē)平均每小時(shí)行80千米，中午12時(shí)能到達(dá)嗎？很顯然本題計(jì)算過(guò)程中要用到80×4是第六單元內(nèi)容，而320－308則是第二單元內(nèi)容，一個(gè)小學(xué)生讓他們對(duì)沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加以應(yīng)用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時(shí)，先滲透后面的知識(shí)，這也給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。

當(dāng)然，問(wèn)題是存在的，但作為我們實(shí)施著更應(yīng)有面對(duì)問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力，更應(yīng)挖掘新教材中的閃光點(diǎn)，讓它服務(wù)于我們的教學(xué)，下面我就這方面談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，努力讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。教材給我們的提示是：要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情景或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，并會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

那么，如何根據(jù)教材所安排的教學(xué)內(nèi)容去選擇、運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認(rèn)為可以根據(jù)教材提供的教學(xué)線索，采用最簡(jiǎn)單最實(shí)際的教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心參與到知識(shí)的探索和形成的全過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們教師真正理解了教材編寫(xiě)的意圖，同樣也能充分挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生從最符合自己實(shí)際的現(xiàn)實(shí)材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來(lái)的快樂(lè)，并積極投入到數(shù)學(xué)的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)

從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。盡管也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，在教案中卻很少涉及對(duì)學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來(lái)自于按教材的編排體系，認(rèn)為應(yīng)該具有，至于學(xué)生是否真正具有卻很少考慮。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

我覺(jué)得在我們平時(shí)的備課中，可以少一些對(duì)教學(xué)步驟的機(jī)械操寫(xiě)，一些例題的內(nèi)容，教師問(wèn)的一些常規(guī)問(wèn)題我們可以略寫(xiě)或不寫(xiě)，只要自己心里明白就行，在說(shuō)我們平時(shí)上課也不可能真的都按備課本上的去問(wèn)，我覺(jué)得備課真正要備的是學(xué)生在這個(gè)題目中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可能會(huì)遇到的困難，以及我們的解決策略。當(dāng)然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉(xiāng)下老師甚至是包班的，一天下來(lái)已經(jīng)累的夠嗆，不可能再花大量的時(shí)間和精力，其實(shí)我覺(jué)得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學(xué)生又非常了解，再著我們數(shù)學(xué)課上要集中解決的難點(diǎn)也就那么一兩個(gè)，在備課時(shí)我們也可以有重點(diǎn)的備一兩個(gè)問(wèn)題，其他可以帶過(guò)，所以我覺(jué)得花時(shí)也不會(huì)太長(zhǎng)。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對(duì)教材再加工的理性思考：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。但反觀當(dāng)前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動(dòng)場(chǎng)景，卻缺失了對(duì)教材內(nèi)涵的凸顯，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，對(duì)此很有必要對(duì)教材再加工進(jìn)行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，使用時(shí)要用足用好這些信息與問(wèn)題，充分發(fā)揮出其作用與價(jià)值。但由于同一情境圖要面對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結(jié)合實(shí)際對(duì)情境圖加工重組，但這種加工與開(kāi)發(fā)應(yīng)是基于對(duì)教材科學(xué)的理解與靈活把握，情境圖的開(kāi)發(fā)中可以添加活動(dòng)場(chǎng)景，讓情景圖“動(dòng)”起來(lái)，也可以鏈入故事情節(jié)，讓情境圖更加生動(dòng)有趣，但不論怎樣開(kāi)發(fā)，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開(kāi)發(fā)情境圖一定要把這些“根”留住。可見(jiàn)重新開(kāi)發(fā)情境圖一定要理解教材中情境圖的設(shè)計(jì)意圖，把這些“根”留住，應(yīng)摒棄那種不負(fù)責(zé)任的亂開(kāi)發(fā)，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境。

（二）教學(xué)手段的選擇——力求簡(jiǎn)約

教學(xué)手段是對(duì)教材的一種形式化演繹，是對(duì)教材內(nèi)涵的外在詮釋?zhuān)诮滩募庸さ倪^(guò)程中，選擇好的教學(xué)手段無(wú)異于畫(huà)龍點(diǎn)睛、雪中送炭，但教學(xué)手段的選擇并非多多益善，也并非越先進(jìn)越好，而是需要根據(jù)具體情況選擇時(shí)機(jī)有序而為。然而當(dāng)前對(duì)教學(xué)手段的選擇上特別是對(duì)多媒體課件的應(yīng)用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡(jiǎn)”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區(qū)。這一點(diǎn)我是深有感觸，在上二年級(jí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，正值我們?nèi)T(mén)舉辦青蟹節(jié)，我一心想把青蟹引入課堂，想把學(xué)生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開(kāi)了評(píng)選“海鮮大使”的活動(dòng)，從網(wǎng)上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請(qǐng)人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結(jié)果卻出乎我的意料，課堂出現(xiàn)了一團(tuán)糟的場(chǎng)面，60個(gè)人中喜歡青蟹的就有50人，而對(duì)其他的海產(chǎn)品卻無(wú)人問(wèn)津，問(wèn)他們?yōu)槭裁矗鸢甘俏寤ò碎T(mén)。后來(lái)我將素材換成了調(diào)查學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設(shè)計(jì)也同樣達(dá)到了以上的目的，但效果卻比前者好的多?？梢?jiàn)手段的選擇不能盲目追求現(xiàn)代化，而應(yīng)追求簡(jiǎn)約，應(yīng)思考如何把最簡(jiǎn)單有效的手段用在其時(shí)、用在其地，發(fā)揮出其最大的效益，當(dāng)然追求簡(jiǎn)約并不是追求簡(jiǎn)單，這種簡(jiǎn)約手段應(yīng)是深入以后的淺出，超繁以后的就簡(jiǎn)，豐富以后的凝練。

（三）習(xí)題的使用——立足雙基

以前的練習(xí)主要作用是為了達(dá)成雙基，課程改革以后雖然沒(méi)有明確提出練習(xí)中要落實(shí)雙基，但并不意味著不要雙基，現(xiàn)行教材中安排了很多練習(xí)題，每道題也都有著其明確的設(shè)計(jì)意圖，有基礎(chǔ)的落實(shí)，也有能力的提升，在習(xí)題的開(kāi)發(fā)使用中要理解這些問(wèn)題的真正目的，有針對(duì)性選擇習(xí)題，安排練習(xí)活動(dòng)，既要“雙基”保底，又要?jiǎng)?chuàng)新提升，而不能只顧及一個(gè)方面，忽略了另一個(gè)方面。當(dāng)前很多教師在開(kāi)發(fā)習(xí)題時(shí)求新、求趣、求深度，對(duì)原有習(xí)題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習(xí)題的深度和難度，使得雙基的落實(shí)大打折扣，在那些新、奇、趣的習(xí)題面前，只是大多數(shù)學(xué)生的不知其解伴隨著少數(shù)學(xué)生的一知半解，這樣使用習(xí)題下沒(méi)有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習(xí)的宗旨，習(xí)題的開(kāi)發(fā)要求新、求趣、求深度，但這種開(kāi)發(fā)應(yīng)是嫁接在學(xué)生“雙基”落實(shí)的根基上，否則開(kāi)發(fā)出來(lái)的只能是一個(gè)“空中樓閣”。因此習(xí)題的使用與開(kāi)發(fā)要遵循教材的基礎(chǔ)體系，兼顧雙基與創(chuàng)新的提升，循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎，這樣才能使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展?？傊?，對(duì)教材需理性開(kāi)發(fā)，這種理性開(kāi)發(fā)不是要去打破教材原有的“生態(tài)平衡”，而是在保持這種平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去完善并發(fā)展這種平衡。

三：聯(lián)系生活實(shí)際，以生活促進(jìn)學(xué)習(xí)

1、將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活。

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地去觀察生活，采集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。對(duì)于現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)前教育比較好，在他們看來(lái)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)顯得“太簡(jiǎn)單”了，我在教學(xué)1——20各數(shù)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會(huì)了！??

可見(jiàn)，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)該向“培養(yǎng)興趣。養(yǎng)成習(xí)慣”上轉(zhuǎn)移，使他們切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)的吸引力，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，人人都學(xué)有價(jià)值地?cái)?shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上很好地做到了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)都有著豐富的現(xiàn)實(shí)背景但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一僅僅滿足這些，我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)還有很多很多，來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)。

１、將課堂活動(dòng)融入生活 ２、將練習(xí)作業(yè)融入生活 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是學(xué)生日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具也就是說(shuō)，今后數(shù)學(xué)書(shū)上的習(xí)題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實(shí)際，許多問(wèn)題的解決都將放到生活情景之中去，讓學(xué)生在具體、豐富多彩的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)過(guò)“分類(lèi)”后，課堂練習(xí)就讓學(xué)生把自己的房間進(jìn)行整理，東西分類(lèi)擺放。這樣的企業(yè)使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。四：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，我覺(jué)得一個(gè)孩子成績(jī)差點(diǎn)其實(shí)并沒(méi)什么，可怕的是他沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有了興趣。所以，我在平時(shí)的教學(xué)中就非常重視這一方面的工作。當(dāng)然這方面的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，它是一個(gè)很漫長(zhǎng)，也很復(fù)雜的過(guò)程。下面我就以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1、做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

俗話說(shuō)：“ 親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。幾年的教學(xué)工作，我深切的體會(huì)到，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時(shí)，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過(guò)這么一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對(duì)象，通過(guò)一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。在這個(gè)電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動(dòng)的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在老師手上。在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說(shuō)教者，在學(xué)生面前，他們是知識(shí)的權(quán)威。但是今天，學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來(lái)源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認(rèn)，我們教師有很多方面會(huì)落在一些學(xué)生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時(shí)是以“能”會(huì)友的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時(shí)經(jīng)常說(shuō)“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；我們要關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要，善待每一個(gè)學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的最大的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,，所以我們更應(yīng)該努力做一個(gè)受學(xué)生喜歡的教師。

2、轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，讓學(xué)生玩好、玩透 玩是一個(gè)孩子的天性，沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期中，不是說(shuō)每節(jié)課都要給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是我覺(jué)得在一冊(cè)教材中選出幾節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導(dǎo)工作，提供學(xué)生所要操作的內(nèi)容和明確的操作要求，就讓學(xué)生放手去玩，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生玩的開(kāi)心，同時(shí)在玩中學(xué)透知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點(diǎn)，我布置小組同學(xué)每人準(zhǔn)備一個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個(gè)、4個(gè)拼在一塊，再進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過(guò)一堂課的操作活動(dòng)，大部分學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算組拼后圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還有些學(xué)生甚至找到了規(guī)律，什么時(shí)候周長(zhǎng)是最大的，什么時(shí)候是最小的，這讓我很欣喜，我覺(jué)得這么一節(jié)課玩的直！這遠(yuǎn)比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華

我認(rèn)為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統(tǒng)的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認(rèn)為在眾多的算法中還是應(yīng)該讓學(xué)生有所側(cè)重，有所優(yōu)化，我們老師在課堂中應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白方法雖多，但卻有優(yōu)劣之分，我覺(jué)得在一個(gè)班級(jí)中，不會(huì)所有的學(xué)生都有自己的算法，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生在選擇方法時(shí)還是有懶與我們老師的引導(dǎo)。當(dāng)然這只是我個(gè)人的看法。

以上就是我實(shí)施新課程后的幾點(diǎn)想法，望各位老師多多指點(diǎn)。

第五篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)紀(jì)要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)在重慶出版集團(tuán)舉行。來(lái)自人教社、重慶市教科院等單位的多名專(zhuān)家進(jìn)行精彩的講座，與會(huì)的重慶市各區(qū)縣語(yǔ)文教研員、原直屬校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)認(rèn)真聆聽(tīng)，積極互動(dòng)，收益良多。本次活動(dòng)，得到了重慶出版集團(tuán)的大力支持。

一、宏觀建構(gòu)：教材理念與特點(diǎn)

6月26日下午，人教社高級(jí)編輯、北京大學(xué)博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念和主要特點(diǎn)》的專(zhuān)題講座。

陳老師用“立德樹(shù)人”“語(yǔ)文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構(gòu)建”等四個(gè)關(guān)鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念和主要特點(diǎn)。陳老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，教學(xué)要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體規(guī)劃、有機(jī)融入和自然滲透。教師要關(guān)注課文的當(dāng)下教育價(jià)值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻(xiàn)與環(huán)保理念的滲透，近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫(xiě)調(diào)動(dòng)了各方面力量，經(jīng)過(guò)諸多專(zhuān)家共同建設(shè)和精細(xì)打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫(xiě)到結(jié)構(gòu)體系，從閱讀的雙線組合到寫(xiě)作的獨(dú)立專(zhuān)題，從綜合性學(xué)習(xí)的三大序列到融入專(zhuān)題的口語(yǔ)交際，從名著導(dǎo)讀書(shū)目推薦到方法指導(dǎo)等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質(zhì)教材教好。最后，陳老師給一線語(yǔ)文教師提出了教學(xué)期望：新教材有新的面貌，少一點(diǎn)精讀精講，多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)；少一點(diǎn)機(jī)械分析，多一點(diǎn)靈活創(chuàng)造 ；少一點(diǎn)反復(fù)操練，多一點(diǎn)讀書(shū)時(shí)間。

【圖為人教社高級(jí)編輯陳恒舒老師進(jìn)行講座】

二、中觀闡釋?zhuān)和癸@價(jià)值與體驗(yàn)

6月27日，2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)進(jìn)入第二天學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)內(nèi)容是重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師和錢(qián)金濤老師為與會(huì)人員帶來(lái)兩個(gè)半天的專(zhuān)題講座。

上午，陳家堯老師為學(xué)習(xí)者們講授了《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說(shuō)》《讓寫(xiě)作更高效——新教材教學(xué)例說(shuō)》兩個(gè)專(zhuān)題講座，并指導(dǎo)大家講練結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)集體備課。

《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說(shuō)》講座中，陳老師希望語(yǔ)文教師能從教材系統(tǒng)中把握價(jià)值點(diǎn)，從單元體系中確立價(jià)值點(diǎn)，從單篇體式中選擇價(jià)值點(diǎn)。首先，一線教師應(yīng)明確教材的編排特點(diǎn)，即雙線遞進(jìn)，三位一體，凸顯自讀和讀法指導(dǎo)等，應(yīng)清楚統(tǒng)編教材的編寫(xiě)趨向是強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學(xué)，他希望語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)好讀法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細(xì)致傳授與反復(fù)操練。其次，從單元體系來(lái)看，教師教學(xué)應(yīng)將單元目標(biāo)分解至每篇課文，以使單元整體教學(xué)觀得到落實(shí)和貫徹。同時(shí)也應(yīng)注意把握教讀與自讀兩類(lèi)課型不同的教學(xué)方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價(jià)值點(diǎn)的重要參考。教師應(yīng)反復(fù)研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學(xué)類(lèi)文本的價(jià)值在求美，而實(shí)用類(lèi)文本的價(jià)值在求真。教學(xué)中不能用一樣的教學(xué)模式去固定套解文本，長(zhǎng)此以往會(huì)磨滅學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

《讓寫(xiě)作更高效——新教材教學(xué)例說(shuō)》講座中，陳老師主要從寫(xiě)作理念、寫(xiě)作體系、寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)方面闡述了如何讓寫(xiě)作更高效。他指出，教師應(yīng)樹(shù)立認(rèn)知寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作、創(chuàng)造寫(xiě)作、興趣寫(xiě)作、交際寫(xiě)作等教學(xué)理念，在寫(xiě)作教學(xué)中生成精準(zhǔn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)恰切的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷寫(xiě)作過(guò)程，并注意寫(xiě)作指導(dǎo)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

【圖為重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師進(jìn)行講座】

兩個(gè)深入淺出，教學(xué)案例詳實(shí)的講座之后，陳老師指導(dǎo)全體參培教師分組進(jìn)行集體備課，以講練結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。各個(gè)小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準(zhǔn)的寫(xiě)作知識(shí)——以“思路要清晰”為例》《拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延——以“我的語(yǔ)文生活”綜合性學(xué)習(xí)為例》等備課成果并進(jìn)行了班級(jí)展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實(shí)作跟進(jìn)】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學(xué)習(xí)中，錢(qián)金濤老師為參訓(xùn)學(xué)員帶來(lái)題為《手握鐵榔頭，看見(jiàn)的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗(yàn)，重慶卓越課堂的建議，開(kāi)展教研工作的建議及體驗(yàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以體驗(yàn)、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗(yàn)一：《春》一文中，你想要學(xué)生學(xué)到什么？請(qǐng)用一句話加以表述。此體驗(yàn)意在使老師們明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是確定一個(gè)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應(yīng)凸顯一課一得，語(yǔ)言為本和力圖掌握三個(gè)原則。體驗(yàn)二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點(diǎn)打磨一名朗讀展示者。此體驗(yàn)使在座老師真切認(rèn)識(shí)到一課一得本質(zhì)是過(guò)手，一課一得強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)化，得得相加有體系性。錢(qián)老師強(qiáng)調(diào)對(duì)于必備語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢(qián)老師出示《訪談》教學(xué)視頻，指導(dǎo)參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問(wèn)題的學(xué)生坐在第幾排？第幾個(gè)位置？學(xué)生的精彩回答有幾個(gè)？”“本課哪些是難點(diǎn)？解決難點(diǎn)用了多長(zhǎng)時(shí)間？”“有無(wú)體現(xiàn)生本？有無(wú)走過(guò)場(chǎng)？”“各階段流程、時(shí)間分配及教學(xué)指向”等方面觀課，倡導(dǎo)細(xì)化教研，分工教研，倡導(dǎo)教研流程科學(xué)化，例如將英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語(yǔ)文教研員錢(qián)金濤老師進(jìn)行講座】

三、微觀分享：調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語(yǔ)文教研員和原直屬校語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行小專(zhuān)題講座，圍繞新教材的操作方法和教學(xué)策略進(jìn)行分享，使統(tǒng)編教材教學(xué)更好落地。

首先，由重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校劉靜老師對(duì)今年6月在全市范圍開(kāi)展的“重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材七年級(jí)施教情況問(wèn)卷調(diào)查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩次人教社全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和一次重慶市初中語(yǔ)文自讀篇目專(zhuān)題研討，重慶市一線語(yǔ)文教師對(duì)于統(tǒng)編教材認(rèn)可度較高，對(duì)于教材編排的主要原則和特點(diǎn)比較明確，在教學(xué)中有一定意識(shí)落實(shí)編者意識(shí)。但需要一線教師進(jìn)一步強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，即強(qiáng)化“立德樹(shù)人”意識(shí)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“三位一體”意識(shí)，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來(lái)《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會(huì)》的經(jīng)驗(yàn)分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體談在教材使用過(guò)程中應(yīng)貫徹的四個(gè)注意事項(xiàng)，即尊重，遵從體例安排；領(lǐng)悟，領(lǐng)悟編者意圖；落實(shí)，執(zhí)行教參意見(jiàn)；結(jié)合，結(jié)合自身特點(diǎn)。張老師指出，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文章中的不協(xié)調(diào)處，深入閱讀文章的方法，應(yīng)運(yùn)用對(duì)舉或?qū)Ρ鹊姆绞剑钊胪诰蛭恼碌膬?nèi)涵。

第三位帶來(lái)講座的是渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學(xué)設(shè)計(jì)——以〈餐桌前的談話〉訓(xùn)練“突出中心”為例》。李老師以部編語(yǔ)文七上第五單元寫(xiě)作實(shí)踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)，教師課堂調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學(xué)課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來(lái)自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導(dǎo)讀課的教學(xué)方法和實(shí)施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，比如運(yùn)用米其林吃法——長(zhǎng)、小、慢，來(lái)合理規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間；構(gòu)建一些生活化的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在名著閱讀中尋得一些趣味；設(shè)計(jì)一些耐人思索的問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行智慧碰撞。

最后進(jìn)行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員謝芳老師，她從區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展等角度介紹了經(jīng)驗(yàn)。謝老師建議，推行學(xué)生閱讀必須讓語(yǔ)文老師先閱讀起來(lái)，可利用閱讀沙龍等形式促使語(yǔ)文老師多讀書(shū)勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時(shí)，應(yīng)該安排學(xué)生長(zhǎng)程閱讀，將半個(gè)學(xué)期的時(shí)間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務(wù)、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，專(zhuān)題交流研討等步驟循序推進(jìn)，才能真正將課外閱讀落在實(shí)處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員謝芳老師進(jìn)行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓(xùn)怎么做

幾個(gè)微型講座結(jié)束后，重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師對(duì)與會(huì)成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓(xùn)，重點(diǎn)突破一線教師教學(xué)中易忽視或操作困難的教學(xué)內(nèi)容。其次，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，做到宏觀與微觀結(jié)合，講座與實(shí)作結(jié)合，專(zhuān)家理論與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)研討活動(dòng)。要注意研訓(xùn)合一，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，用研究的方式做培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的造血功能。最后，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時(shí)，應(yīng)樹(shù)立以考促教的觀念，每個(gè)學(xué)段的考題要呈現(xiàn)教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，大膽革新，以此促進(jìn)日常教學(xué)的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓(xùn)，既有理論深度，知識(shí)廣度，又有方法點(diǎn)撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語(yǔ)文教研員從教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、編排體例，課型設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步厘清了認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何更好地使用這套可操作性極強(qiáng)的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個(gè)區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)中，一定認(rèn)真落實(shí)市級(jí)培訓(xùn)精神，開(kāi)展扎實(shí)有效、豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語(yǔ)校 劉靜）