第一篇：創(chuàng)新園本模式 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

創(chuàng)新園本模式 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

寺頭鎮(zhèn)中心幼兒園 左麗娟 李樹(shù)紅

沈心燕講座的內(nèi)容是園本教研，學(xué)習(xí)完沈心燕教授的報(bào)告，改變了我們頭腦中傳統(tǒng)的教研模式，對(duì)園本研訓(xùn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

沈教授在園本教研的特點(diǎn)報(bào)告中指出：“教研要支持老師主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“主動(dòng)”一詞內(nèi)涵特別豐富。聯(lián)系現(xiàn)在我們的幼兒園有時(shí)的教研活動(dòng)是被動(dòng)接受的，教研組長(zhǎng)確定主題，老師去交流，評(píng)價(jià)。而不是自發(fā)的發(fā)現(xiàn)本園的問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)研究討論。所以主動(dòng)性在我們的園本教研中很重要。

在我們實(shí)踐教育中總會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是我們立足本園所要解決的，我們老師不必為每次的教研主題苦思冥想，像身邊出現(xiàn)問(wèn)題我們就可以拿過(guò)來(lái)討論，討論后的成果應(yīng)用于教學(xué)中，這就是園本研究所體現(xiàn)的園本性。

我們幼兒園在園本研究方面就體現(xiàn)出了這一精神。我們幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，所配備的物資，教具可能不是特別充分，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)一段時(shí)間后，孩子對(duì)區(qū)域游戲降低了積極性。我們老師發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，組織園本教研一起討論。在教研中，我們積極討論總結(jié)孩子對(duì)區(qū)域不感興趣的原因是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)材料得不到及時(shí)的更新，所以找出問(wèn)題老師開(kāi)始解決問(wèn)題。對(duì)于買不到的玩具和材料，老師就自己做，也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起做。把自己做的教具充實(shí)到區(qū)域中，并及時(shí)更換，孩子熱情有所高漲，可是問(wèn)題有出現(xiàn)了，老師做了好多自制玩具，可是也占用了很多時(shí)間，畢竟老師的精力也是有限的，于是我們聚在一起又開(kāi)始研究怎樣讓材料更豐富而不至于分散老師更多的精力，于是我們研究后決定平行班級(jí)交換玩具，每個(gè)班的玩具和自制玩具是不一樣的，通過(guò)交換可以一舉兩得。

在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，并且采用“走出去”“引進(jìn)來(lái)”方式。走出去，讓老師去其他幼兒園學(xué)習(xí)他們的區(qū)域，在學(xué)習(xí)時(shí)我們的老師接觸到了繪本，大型積木。這時(shí)我們幼兒園以前所沒(méi)接觸到的，在研討會(huì)時(shí)，學(xué)習(xí)的老師和全園的老師分享他的所見(jiàn)所聞，而我們的園長(zhǎng)會(huì)后立刻買了繪本和積木，我們的農(nóng)村孩子享受著和城里一樣的教育。引進(jìn)來(lái)，為了更好落實(shí)區(qū)域活動(dòng)，我們還開(kāi)展利用專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)讓專家來(lái)給我們指導(dǎo)。這樣的研讓我們嘗到甜頭，所以我們的園本教研就要從問(wèn)題中來(lái)再回到問(wèn)題中去。

園本教育還有一個(gè)重要的一點(diǎn)就是主體性。主體性是老師為研究主體，幼兒園為老師提供平臺(tái)，把老師的自主研究和交流研究相結(jié)合。報(bào)告中沈老師講述的案例，讓我們大受啟發(fā)，調(diào)動(dòng)老師的主體性要用創(chuàng)新的方式，很多老師在教研時(shí)等待，觀望。而案例中的教研卻把案例分析變成了一場(chǎng)辯論會(huì)，調(diào)動(dòng)老師的主體性，積極性。而且他們教研十分鐘的頭腦風(fēng)暴練習(xí)，“夏”字的理解更是讓老師學(xué)習(xí)了另一種教研的形式，我們還可以把枯燥的園本教研變得生動(dòng)有趣，把“夏”字這個(gè)無(wú)形的字意變成有趣的圖畫。沈老師舉出的其他案例正是讓老師把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化孩子所學(xué)的。

在我們的教研活動(dòng)中，老師往往說(shuō)一套卻不能應(yīng)用于實(shí)踐中，那應(yīng)怎樣把“老師的研說(shuō)”轉(zhuǎn)化成真正的行動(dòng)，需要老師經(jīng)歷認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐。還要為老師提供相應(yīng)的時(shí)間和空間，讓老師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧。支持老師的想法，真正把老師的說(shuō)轉(zhuǎn)化成行為。視頻中幼兒園支持老師的教研內(nèi)容“發(fā)揮孩子主動(dòng)性”把老師的想法應(yīng)用于“六一”節(jié)目，讓孩子自己去安排六一，設(shè)計(jì)自己的舞臺(tái)，為老師的教研真正提供了支持性的環(huán)境。相比較，大部分幼兒園對(duì)老師教研的支持卻不盡如意。所以，在每一次園本教研后，領(lǐng)導(dǎo)者要真正去實(shí)踐老師的想法，并讓老師把自己的實(shí)踐寫出來(lái)，這樣的園本教研便會(huì)行之有效。

結(jié)合研修，我們有以下的感悟和理解：

1.研究應(yīng)綱要，指南的指導(dǎo)下進(jìn)行，并且結(jié)合幼兒的個(gè)體差異。2.立足于本園的實(shí)際，與日常工作相結(jié)合，發(fā)揮老師的主體作用。3.轉(zhuǎn)變教研方法和思路，開(kāi)展靈活的方式，有自己的特色和創(chuàng)新，把案例分析轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ难杏懛绞健?/p>

4.在時(shí)間和空間上支持老師的教研活動(dòng)，導(dǎo)者真正落實(shí)到行動(dòng)。

第二篇：創(chuàng)新教研模式 追求研究實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

孩子是祖國(guó)的花朵，是一個(gè)國(guó)家的希望，民族的未來(lái)；學(xué)前教育，就是一項(xiàng)致力于中國(guó)強(qiáng)、中國(guó)智、中國(guó)進(jìn)步的光輝事業(yè)。2011年對(duì)學(xué)前教育事業(yè)而言是具有里程碑意義的一年，舉國(guó)上下對(duì)學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且將其作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的最新改革措施預(yù)示著幼教春天的到來(lái)。深化并推進(jìn)素質(zhì)教育是廣大幼教人義不容辭的責(zé)任。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)前教育所寄予的希望，使我們學(xué)前教育工作者深感肩上責(zé)任和使命的重大，同時(shí)黨和國(guó)家為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)所做出的非常有魄力的舉措，也使我們有勇氣、有信心，以我們自身的不懈努力，辦好人民滿意的學(xué)前教育。

在教育工作中，我們根據(jù)教師實(shí)際情況，實(shí)施分層管理，幫助教師尋找自身最近發(fā)展區(qū)，胸懷“幼兒全面發(fā)展”的大目標(biāo)，研究適宜的教研模式，促進(jìn)教師在原有水平上的提升，實(shí)現(xiàn)教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

當(dāng)今的教育正處在改革時(shí)代，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，在“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的大好形勢(shì)下，教學(xué)研討活動(dòng)過(guò)程中的有效合作，暢談所思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，得到的將是多方（作課教師、聽(tīng)課教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)）“共贏”。而“零文化”則是把教育改革推向正軌與高潮，讓教學(xué)研討活動(dòng)達(dá)到多方“共贏”的最重要、最有效的“元素”。

1、與研討主題“零距離”

作為活動(dòng)的組織者（園長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)）要事先讓參加教學(xué)研討的教師明白教學(xué)研討活動(dòng)的主題，操作方式，安排的課例，參加的人員和需要準(zhǔn)備的材料（發(fā)言稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)反思、困惑的問(wèn)題等）。

作為參加活動(dòng)的教師應(yīng)該事先對(duì)教學(xué)研討的主題、課例等做一番精心的準(zhǔn)備——實(shí)踐與理論的探索，并收集好資料，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

參與教學(xué)研討的教師、專家只有與教學(xué)研討的主題“零接觸”、“零距離”，教師的教學(xué)水平才能在研討互動(dòng)中得到提升。

2、與作課教師“零距離”

“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病?！?/p>

要求參與教學(xué)研討的教師要做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)研討的主題提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要太迷信作課教師，要敢于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己心中的困惑，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。但不能“孔中觀人”，把課批得“體無(wú)完膚”，應(yīng)該理性地看待問(wèn)題；不能充當(dāng)老好人，專門說(shuō)些好話。

作課教師更應(yīng)該有個(gè)平和的心態(tài)，應(yīng)該遵循“有則改之，無(wú)則加勉”的原則。

聽(tīng)課教師與作課教師在“零距離”的氛圍中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、與專家交流“零距離”

專家是教學(xué)研討的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。但作為《綱要》理念的踐行者——教學(xué)一線教師，對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題更有發(fā)言權(quán)。只有面對(duì)而大膽地和專家進(jìn)行“零距離”的交流，引用課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題可能他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。甚至還可以與專家進(jìn)行一番爭(zhēng)辨，專家收集到一線教師反饋來(lái)的信息后才能結(jié)合課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)從理論的高度分析，指導(dǎo)教師如何在實(shí)踐操作中解決問(wèn)題，才能總結(jié)好教學(xué)研討活動(dòng)的得失，推廣經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能達(dá)到“研”有所得的目的，才能引領(lǐng)教師在新的課改浪潮中搏擊——踐行好新的課改理念。

“零文化”還包括許多方面內(nèi)容：“零時(shí)間”——有充裕的探討時(shí)間，“零心理”——沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的探討，“零地位”——沒(méi)有身份高低之分；“零庫(kù)存”——毫無(wú)保留地交流；“零功利” ??只要能把“零文化”滲透到教學(xué)研討中，它將引領(lǐng)我們不斷向高境界的方向發(fā)展，教學(xué)研討才會(huì)取得意想不到的最佳效果。

二、“一課三研”教研形式本土化發(fā)展，提高教師教學(xué)能力 借鑒上海的經(jīng)驗(yàn)，我園根據(jù)自身研究需求，大膽嘗試、實(shí)踐“一課三研”教研形式。我們抓住教師們的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，確定了教育活動(dòng)研究的薄弱環(huán)節(jié)為研究核心，采用“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”的教研過(guò)程，真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過(guò)一研“靶子課”、二研“示范課”和三研“跟進(jìn)課”層層深入的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。隨后，在此基礎(chǔ)上延伸為“一課多法”“一課多研”“同學(xué)科不同級(jí)深研”等等。由此，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教研形式的本土化研究，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺(tái)，為園本課程的建設(shè)提供了沃土，夯實(shí)了基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒園教研水平的提高。如音樂(lè)游戲《狐貍和兔子》，我們?nèi)诤稀敖仆萌摺边@個(gè)成語(yǔ)生成了一節(jié)中班體育游戲《狼和小兔》。

首先簡(jiǎn)單向大家介紹一下游戲活動(dòng)《狼和小兔》的大致流程：音樂(lè)游戲《狐貍和兔子》導(dǎo)入——玩游戲《狼和兔子》——放松活動(dòng)。我們考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們非常喜歡情景性的游戲，因此我們決定在游戲中，為孩子們布置一個(gè)很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特點(diǎn)，以增加游戲的趣味性。最初，我們充分利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源——大滑梯，作為小兔子的“家”開(kāi)展游戲。但是在活動(dòng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，利用滑梯不利于老師們組織與觀察，而且當(dāng)孩子們鉆到滑梯里時(shí)，很不便于老師和孩子交流，更不便其他的教師觀摩。針對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家一致認(rèn)為：用滑梯當(dāng)小兔子的“家”不合適，經(jīng)過(guò)反復(fù)的商討，我們決定用廢舊大紙箱制作成小兔的家。

第二次組織游戲時(shí)，我們把制作好的“家”擺到了場(chǎng)地上，效果立刻就顯現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)孩子們看到時(shí)，立刻吸引了他們的注意力，讓他們興奮不已。為提高游戲的難度，游戲中我們涉及到了讓小兔

子利用裝扮、保護(hù)色、躲藏來(lái)保護(hù)自己。調(diào)整之后，我們發(fā)現(xiàn)游戲效果明顯提高，孩子們的游戲積極性、參與性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子們玩得相當(dāng)開(kāi)心。但是一節(jié)課上把心理健康和戶外健康都涉及到，內(nèi)容太多，沒(méi)有凸顯出學(xué)科重點(diǎn)。另外整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地看起來(lái)很凌亂。

在兩次活動(dòng)后,老師們認(rèn)真討論、深入探討改進(jìn)的策略。經(jīng)過(guò)及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，深入地思考?xì)w納活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在教研組會(huì)議上進(jìn)行討論，對(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精。決定把重點(diǎn)放在體育游戲上，不再涉及小兔子利用裝扮、保護(hù)色保護(hù)自己，而是在游戲活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)：訓(xùn)練幼兒鉆、爬等動(dòng)作技能，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。整個(gè)活動(dòng)以小兔子戰(zhàn)勝大灰狼為主線，媽媽帶小兔去神秘的地方——小兔子參觀新家外部特征——小兔子感知家的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征——玩游戲《狼和小兔》——放松活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒投入、勇敢的表現(xiàn)，表明了在情景中幼兒的個(gè)體主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。幼兒參與的興趣，被進(jìn)一步的激發(fā)了出來(lái)。

在這個(gè)游戲的創(chuàng)新中老師和孩子們充分的體會(huì)到了“狡兔三窟”的內(nèi)涵和精髓所在。體育游戲的對(duì)抗性也得到的一定的體現(xiàn)：更進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒聰明、機(jī)智、勇敢的精神，同時(shí)也更增加了游戲的樂(lè)趣。正是一次次這樣的活動(dòng)，助長(zhǎng)了教師們參與交流研討的激情與熱情，真正發(fā)揮了教學(xué)研究的積極性，有效地提升了教師們活動(dòng)

設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神，讓教師實(shí)實(shí)在在地在專業(yè)化道路上不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，真正達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享、互為提高的目的，活動(dòng)效果顯著。

三、抓住省市縣教研室提供展示的契機(jī)，為提升教師專業(yè)化水平搭建平臺(tái)

每次省市縣級(jí)教研活動(dòng)，我們都做到“認(rèn)真對(duì)待、合理分析、集體研討、全面提升”。我們鼓勵(lì)每位教師把握機(jī)會(huì)提升自己，形成了“展示自我，樹(shù)幼兒園品牌”的積極氛圍，讓教研活動(dòng)真正成為教師自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行優(yōu)秀成果展示的舞臺(tái)。對(duì)于選定的展示內(nèi)容，我們借助教研團(tuán)隊(duì)的合力集體研討、提升，增強(qiáng)了教師的信心和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，展示了教師不斷發(fā)展的專業(yè)水平。無(wú)論活動(dòng)結(jié)果如何，我們引導(dǎo)教師感恩團(tuán)隊(duì)的每位合作者和支持者，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到升華。我們?yōu)榻處煚I(yíng)造了良好的研究氛圍，教師們真正成為教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)也真正成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

通過(guò)多年來(lái)的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專業(yè)化成長(zhǎng)服務(wù)的，因?yàn)樗茏龅搅矿w裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有強(qiáng)大的理論支持和專業(yè)引領(lǐng)。在今后的工作中，我們希望得到更多的領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)和厚愛(ài)！

第三篇：園本教研中組織者的有效引領(lǐng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

園本教研中組織者的有效引領(lǐng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

倉(cāng)山區(qū)上渡中心幼兒園 黃曉蕓

園本教研這個(gè)概念是從校本教研而來(lái)。它是指以園為本的教學(xué)研究。具體而言是指教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)問(wèn)題為中心而開(kāi)展的研究活動(dòng)。那么，園本教研的目的到底是什么呢?我認(rèn)為，園本教研是為了人的發(fā)展，其中教師的發(fā)展是非常重要的一部分。而教研組織者的有效引領(lǐng)對(duì)我們教師的成長(zhǎng)起著重要的作用。

新綱要背景下的“園本教研”以新的觀念為我們提供了全新的教育研究空間，它讓我們每一位教師都站在同一起跑線上，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過(guò)程，它需要我們不斷進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力。2007年我參加了園本教研課題組。在每一次的教研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，要讓每個(gè)教師能夠在教研過(guò)程中獲得收獲，提高各自的業(yè)務(wù)能力、教研水平，教研組織者的引領(lǐng)作用是必不可少的。如何端正每位教師的態(tài)度，讓老師能夠認(rèn)真對(duì)待每次教研活動(dòng)。園本教研的組織者必須為教師搭建一些平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在教研的過(guò)程中，認(rèn)真的準(zhǔn)備，積極地思考學(xué)習(xí)，梳理運(yùn)用，只有這樣才能促使教師的思維真正地活躍起來(lái)，才能更大程度地讓教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)改進(jìn)各自在教學(xué)中的不足，才能讓教師在研究的過(guò)程中反思，在反思的過(guò)程中成長(zhǎng)。

一、教研前的積極準(zhǔn)備：組織者應(yīng)鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題收集理論資料

在每一次的教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)的目的、研究的重點(diǎn)都是不同的；而一線教師雖然對(duì)實(shí)踐的教育教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)，但在理論方面都相對(duì)地薄弱。另外，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)孩子的解讀。只有在教研前對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，在觀摩過(guò)程帶著問(wèn)題去認(rèn)真觀察幼兒，在討論中抓住關(guān)鍵問(wèn)題分析幼兒的行為，才能讓解決的問(wèn)題真正為幼兒服務(wù)，從而提高自己的教研水平。因此組織者必須在教研前鼓勵(lì)教師大量地閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真地分析教材，了解幼兒的年齡特點(diǎn)等，讓教師對(duì)即將開(kāi)展的教研活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，這樣開(kāi)展園本教研時(shí)，教師才能更有目的地堆教研的過(guò)程進(jìn)行研究，才會(huì)懂得怎樣去看活動(dòng)。

課題組在主課題的背景下開(kāi)展了“如何在持續(xù)性的探究中支持小班幼兒的有效觀察”的研究。為了能更好的了解小班幼兒的觀察特點(diǎn)，我們選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，以科學(xué)活動(dòng)“睡蓮花開(kāi)”做為活動(dòng)內(nèi)容，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并開(kāi)展系列活動(dòng)，而我們課題組的教師則針對(duì)其中的一個(gè)活動(dòng)：“睡蓮寶寶又長(zhǎng)大了嗎”，來(lái)分組觀察幼兒的行為，思考實(shí)驗(yàn)班的教師在系列活動(dòng)中支持策略的適宜性。組織者為了讓教師能在教研中獲得最大程度的提高，在觀摩之前引導(dǎo)大家做了大量的工作：

組織者引導(dǎo)教師在教研前做的準(zhǔn)備：

1、這是一次小班的科學(xué)活動(dòng)，因此組織者在活動(dòng)前組織大家再次研讀了《綱要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的解讀，進(jìn)一步加深了對(duì)科學(xué)探究領(lǐng)域目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

2、組織教師們?cè)诨顒?dòng)前針對(duì)“如何在持續(xù)性的探究中支持小班幼兒的有效觀察”這一問(wèn)題，研讀了幼教界已有的相關(guān)研究成果。

我的收獲：

通過(guò)教研前的理論學(xué)習(xí)，我了解到小班幼兒在觀察中只能關(guān)注明顯的變化；觀察視點(diǎn)零散，容易受到同伴及其他因素的干擾；觀察視點(diǎn)容易飄移；記憶力不強(qiáng)容易遺忘的現(xiàn)象，這些都是小班幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。有了這些文獻(xiàn)研究的結(jié)果，我對(duì)這次教研活動(dòng)的目的性更強(qiáng)了，對(duì)小班幼兒在觀察過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，有了一定的預(yù)見(jiàn)。

二、教研中的碰撞提升：引導(dǎo)教師自我感悟和互相學(xué)習(xí)

（一）在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的問(wèn)題

在教研活動(dòng)前，組織者引導(dǎo)教師重點(diǎn)針對(duì)幼兒的觀察特點(diǎn)進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，在教研活動(dòng)中組織者就圍繞“教師是如何引導(dǎo)幼兒觀察的？”“教師的引導(dǎo)是否適合幼兒的觀察特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題去鼓勵(lì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就圍繞著自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述： 例如我對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)活動(dòng)的興趣，都積極主動(dòng)地參與到觀察睡蓮的過(guò)程中去。根據(jù)“小班幼兒在觀察中只能關(guān)注明顯的變化”的特點(diǎn)，教師能引導(dǎo)幼兒通過(guò)葉子的變化，來(lái)發(fā)現(xiàn)睡蓮的成長(zhǎng)，這個(gè)點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，很適合幼兒的觀察 ??

但是“記憶力不強(qiáng)，容易遺忘”，因此當(dāng)有個(gè)幼兒在觀察后進(jìn)行粘貼記錄活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)孩子到睡蓮面前進(jìn)行觀察記錄。這樣就會(huì)出現(xiàn)觀察和記錄脫節(jié)的現(xiàn)象??

可見(jiàn)，活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備讓教師在教研過(guò)程中，能更加有目的地去觀察幼兒，在評(píng)價(jià)中能更有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）及時(shí)提煉問(wèn)題要點(diǎn)促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)

教研的過(guò)程是教師集體智慧碰撞的階段，每個(gè)教師由于工作經(jīng)驗(yàn)層次的差異，教學(xué)風(fēng)格的多樣，觀察幼兒的角度的不同等，造成在觀摩活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及幼兒表現(xiàn)的理解也是不一樣的。而這正是大家互相學(xué)習(xí)，互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最好的過(guò)程。組織者就必須能夠在這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每個(gè)教師認(rèn)真地去傾聽(tīng)每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師在傾聽(tīng)的同時(shí)認(rèn)真地思考他人的觀點(diǎn)，促進(jìn)教師在反思中與將他人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)碰撞，這樣才能從促進(jìn)教師在教研的過(guò)程中吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的在教學(xué)中忽略的問(wèn)題，掌握有效的教學(xué)策略。

就如，在“睡蓮寶寶又長(zhǎng)大了嗎？”的活動(dòng)教研中，其他和我一起參加教研的聽(tīng)課教師針對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒的表現(xiàn)，對(duì)執(zhí)教教師教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的成效，提出肯定及一些修改建議。

以下是教研過(guò)程中一些教師的討論實(shí)錄： 執(zhí)教者的介紹 ：

這個(gè)主題活動(dòng)已經(jīng)經(jīng)歷了“欣賞美麗的睡蓮”“我的苗是什么樣的？”“睡蓮的葉子變了嗎？”“卷卷的葉子哪去了？”的活動(dòng)，目的是讓幼兒在持續(xù)性的觀察中關(guān)愛(ài)生命。在每次觀察的過(guò)程中，我都有為幼兒提供了相關(guān)的記錄表格，而且都是用圖畫的形式制作記錄單的，開(kāi)始時(shí)，讓幼兒在相應(yīng)的表格內(nèi)貼上點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒不容易掌握，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，給幼兒提供了直觀的圖片，如，畫了大小不同的葉子，讓幼兒通過(guò)觀察葉子的大小變化，選擇相應(yīng)的圖片直接插到記錄卡上，這樣更適合幼兒。

聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)：

師1：我觀察的是第一組的幼兒，他們從活動(dòng)開(kāi)始就一直很認(rèn)真地跟隨著教師的引導(dǎo)，積極地活動(dòng)。分析原因，可以看出教師的前期的幾個(gè)活動(dòng)，都能很好地關(guān)注到幼兒對(duì)睡蓮的關(guān)愛(ài)，孩子的興趣才會(huì)這么濃，才能持續(xù)地觀察。

師2：我在觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的準(zhǔn)備和充分，而且能靈活地處理突發(fā)的情況。有個(gè)孩子在觀察后提出問(wèn)題：我不記得上次睡蓮的葉子有多大了.教師沒(méi)有忽略孩子的疑問(wèn)，立刻將上次測(cè)量葉子寬度的繩子取出和現(xiàn)在的葉子比較，在教師的幫助下，幼兒知道葉子長(zhǎng)大了。

師3：我認(rèn)為教師在記錄單的設(shè)計(jì)中，還需要改進(jìn)。雖然教師已經(jīng)關(guān)注到要用形象的圖片做記錄，但是在記錄時(shí)，又讓孩子找大小，又要關(guān)注數(shù)量，對(duì)于小班的孩子來(lái)時(shí)還是太困難。??

組織者能夠快速地提煉出重要的，有價(jià)值的教育策略，拓寬每位教師了我的思路，讓教師獲得了更多更廣的經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，組織者根據(jù)教師評(píng)價(jià)提煉出重要的內(nèi)容：

1、觀察能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，需要通過(guò)持續(xù)的、有目的的引導(dǎo)，才能逐步養(yǎng)成。

2、有效的教育策略包含著方方面面，即使是一份簡(jiǎn)單的記錄單，也是需要教師認(rèn)真地去研究去關(guān)注的。如：小班幼兒的思維是直觀形象的，所提供的記錄單運(yùn)用圖片、照片等更適合幼兒。

3、關(guān)愛(ài)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的一項(xiàng)教育，過(guò)去很少有教師會(huì)去關(guān)注幼兒心理的教育，而心理教育是不可忽視的一個(gè)方面，而且心理教育應(yīng)該在一日生活的時(shí)時(shí)刻刻都可以滲透的。

4、在教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真地預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能發(fā)生的情況，也是活動(dòng)準(zhǔn)備中重要的一個(gè)內(nèi)容。

博取眾家之長(zhǎng)，這在教研活動(dòng)中，是很重要的。組織者就應(yīng)該積極地引導(dǎo)教師吸取他人的觀點(diǎn)，再轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)教師在教研的過(guò)程中，在他人的幫助下成長(zhǎng)。

三、教研后的梳理運(yùn)用：引導(dǎo)教師將收獲運(yùn)用到實(shí)踐中

在園本教研的過(guò)程中，從課題組的每個(gè)老師身上，從幼兒的身上都反映出了許多有效的教育策略，這些策略都是非常寶貴的，但同時(shí)也是比較零散的。因此，在教研結(jié)束后，組織者即時(shí)地引導(dǎo)教師將整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程、思考、體驗(yàn)進(jìn)行記錄、整理、提煉，以便讓每個(gè)教師都能進(jìn)行自我深層反思，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展助益。同時(shí)，將獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中去，改進(jìn)并不斷提高自己教育教學(xué)。我感到通過(guò)這樣的整理運(yùn)用對(duì)自我發(fā)展是比較有效的。

例如：通過(guò)“睡蓮花開(kāi)”的科學(xué)教研活動(dòng)，在組織者的帶領(lǐng)下，我對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)中獲得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，總結(jié)出在小班開(kāi)展持續(xù)性的觀察活動(dòng)，要在每個(gè)階段積極地激發(fā)幼兒的觀察興趣；提供的記錄單，在符合幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)，也要起到推進(jìn)幼兒活動(dòng)的作用等。

根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)展了持續(xù)性觀察的活動(dòng)“種草莓”，讓孩子在開(kāi)心、愉悅的游戲過(guò)程中，觀察“草莓的小苗”“草莓發(fā)芽了”“草莓開(kāi)花”“草莓長(zhǎng)大了”等，讓孩子持續(xù)地觀察。觀察過(guò)程中，提供的記錄單，也是用插卡的方法，將圖片放在相應(yīng)的地方??

只有引導(dǎo)教師把園本教研中研究出的一些好的經(jīng)驗(yàn)，大膽地運(yùn)用到適合的日?；顒?dòng)中，才能讓理論的知識(shí)再次為實(shí)踐服務(wù)，讓這些經(jīng)驗(yàn)要真正內(nèi)化成教師自己的東西，才能讓教師的實(shí)際教學(xué)工作水平有新的提高。

總之，園本教研是幫助教師提高教育理念，掌握現(xiàn)代化教育技能，從而提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方式。組織者在這樣的活動(dòng)中起著引領(lǐng)的作用，應(yīng)該為教師創(chuàng)造有效的研究平臺(tái)，從而引導(dǎo)參與教研的老師圍繞教研的目的、重點(diǎn)，積極的參與到教研中去，收獲經(jīng)驗(yàn)，提升自我，才能讓教師在園本教研中不斷成長(zhǎng)。

第四篇：創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

上海市南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

教師繼續(xù)教育水平的高低，直接影響著教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國(guó)前途命運(yùn)。上海市自1990年1月1日起施行《上海市中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定》以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育日趨規(guī)范化和制度化，也積累了非常豐富的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，以下三大矛盾阻礙著上海教師繼續(xù)教育前進(jìn)的步伐。

一、教師日益提高的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一時(shí)無(wú)法滿足之間的矛盾

在經(jīng)歷了十多年的比較系統(tǒng)的職務(wù)培訓(xùn)后，上海教師的整體素質(zhì)有了顯著的提高。特別是，“九五”的學(xué)歷補(bǔ)償教育和“十五”的高一層次學(xué)歷培訓(xùn)，使絕大部分教師站在更高的“起點(diǎn)”上，他們對(duì)教師職培提出了更高的要求。同時(shí)，教師繼續(xù)教育是一種終身教育，教師從工作到退休一般要經(jīng)歷5輪以上的職務(wù)培訓(xùn)，在教師學(xué)歷層次達(dá)到一定要求后，以提高學(xué)歷層次為主的教師繼續(xù)教育必將退出歷史舞臺(tái)。習(xí)慣了提供學(xué)歷培訓(xùn)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何在以非學(xué)歷培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育中，為教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是當(dāng)前亟待解決的課題。

二、校本研修的全面開(kāi)展和專家資源缺乏之間的矛盾

在我國(guó)，雖然校本研修這種在職培訓(xùn)之實(shí)早已有之，但真正成為教師繼續(xù)教育的主要形式則是最近幾年的事。1997年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設(shè)的若干意見(jiàn)》的文件，該文件的出臺(tái)極大的推動(dòng)了這一師資培訓(xùn)形式的開(kāi)展。1999年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。隨著校本研修的理論和實(shí)踐研究的逐漸深入，它在教師繼續(xù)教育中的作用也越來(lái)越被彰顯出來(lái)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校開(kāi)展校本研修最大的障礙是培訓(xùn)資源的缺乏?！敖處熤g的差異是校本培訓(xùn)不竭的資源”更多的只是一種理論上的假設(shè)，長(zhǎng)期接受“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的教師之間沒(méi)有多大的“差異”可言，缺乏專家引領(lǐng)的校本研修陷于低水平的重復(fù)。校本研修呼喚既能高屋建瓴進(jìn)行理論指導(dǎo)，又能深入基層指導(dǎo)實(shí)踐操作的專家。

三、集中培訓(xùn)造成的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾

雖說(shuō)校本培訓(xùn)的興起在一定程度上沖擊了集中培訓(xùn)，緩解了工學(xué)矛盾，但集中培訓(xùn)的方式仍將長(zhǎng)期存在。隨著教育系統(tǒng)人事制度改革的深入，人浮于事的現(xiàn)象逐漸減少，教師大多

1是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，由集中培訓(xùn)引起的工學(xué)矛盾又一次成為教師繼續(xù)教育的熱門話題。

我們教師的學(xué)歷層次在提高，眼界在拓展，他們希望能直接聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外知名專家的講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，渴望了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)和新課程的最新成果。他們又期盼在課堂拼搏中得到專家的指導(dǎo)，解決理念與行為的脫節(jié)問(wèn)題。作為從事教師繼續(xù)教育工作的我們，有責(zé)任滿足教師的需要。而通過(guò)創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性是具有實(shí)際操作意義的。

于是，我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵剿髋嘤?xùn)的新模式。為了能給教師提供更多的課程，我們采用“研訓(xùn)一體”的模式，整合學(xué)院教育教學(xué)研究中心（原教研室）和信息中心的力量，結(jié)合二期課改的推進(jìn)，開(kāi)出了大量的教師職培課程；為了解決校本培訓(xùn)低水平的問(wèn)題，我們采用區(qū)域推進(jìn)的方式，把距離相對(duì)近的學(xué)校組成校本培訓(xùn)聯(lián)合體，通過(guò)資源共享、互動(dòng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等形式提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量；為了解決日益突出的工學(xué)矛盾，我們把240職培中12個(gè)學(xué)分授權(quán)給基層學(xué)校自己培訓(xùn)。（培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)檢查和考核）但以上種種培訓(xùn)模式似乎總有“美中不足”！如教研員（包括一些基層的優(yōu)秀教師）參與教師職培的授課，增強(qiáng)了職培課程在實(shí)踐操作上的指導(dǎo)性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。而區(qū)域性推進(jìn)校本培訓(xùn)，提升了校本培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的資源也相對(duì)豐富些，但總感覺(jué)提高有限，“蘿卜燒蘿卜”的現(xiàn)象始終存在。同時(shí)，我們?cè)趨f(xié)助基層學(xué)校聘請(qǐng)專家指導(dǎo)時(shí)，困難重重。??

《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的實(shí)施全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，為我們拓展了工作思路。我們?cè)谌珖?guó)教師網(wǎng)聯(lián)副理事長(zhǎng)、副秘書長(zhǎng)單位——華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的幫助下，開(kāi)出了面向全體教師的教師遠(yuǎn)程教育職培課程，受到基層教師的歡迎。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)：

（一）自主性和交互性

參加遠(yuǎn)程教師職培的教師有一個(gè)共同的感覺(jué)：可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交互系統(tǒng)，使每個(gè)教師都能同授課教師進(jìn)行交流，與學(xué)友交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

（二）全息性和共享性

授課教師授課的過(guò)程、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)帖子、交流時(shí)的講話等都能被網(wǎng)絡(luò)交互媒體記錄下來(lái)，為資源的共享、學(xué)習(xí)的反思提供支持。

（三）權(quán)威性和前瞻性

由于華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的教師遠(yuǎn)程教育課程大多是請(qǐng)一些知名專家和教授授課，課程內(nèi)容新，理論水平高，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和前瞻性。

（四）兼容性和低成本性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥面授，相反，為了更好地實(shí)施遠(yuǎn)程教育，一般還需適時(shí)安排面對(duì)面的講授和研討活動(dòng)。還可充分利用光盤、書本等媒體協(xié)助提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可為集中培訓(xùn)和校本研修提供支撐。同時(shí)，由于上海已建成了“校校通”，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所需的硬件投入已完成，進(jìn)行教師遠(yuǎn)程教育已到幾乎無(wú)須成本投入的階段。

總之，我們覺(jué)得，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不但給我們帶來(lái)了豐富的培訓(xùn)資源，還改變了教師學(xué)習(xí)的方式，它將成為繼校本培訓(xùn)后又一個(gè)教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。我們認(rèn)為，“十一五”的教師繼續(xù)教育應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)背景下的校本研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三足鼎立的運(yùn)作模式。

第五篇：以校為本 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

以校為本 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“課程改革,成也教師，敗也教師?！毙抡n程給教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學(xué)校不再只是教師任教的場(chǎng)所，更應(yīng)是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要舞臺(tái)。面對(duì)如此形勢(shì)，一所普通的農(nóng)村小學(xué)要如何應(yīng)對(duì)教育改革的挑戰(zhàn)？所以，在學(xué)校管理中，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以制度為保障，立足農(nóng)村實(shí)際，充分發(fā)掘各種資源，以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。以下是我們平時(shí)的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導(dǎo)向。從一開(kāi)始我們就認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！”。眾所周知，新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場(chǎng)改革的具體實(shí)施者。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說(shuō)，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生難免會(huì)有筑造空中樓閣的現(xiàn)象?；诖?，我們堅(jiān)持以三個(gè)理念來(lái)指導(dǎo)我們的工作。

探索與實(shí)踐

要以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是根本，實(shí)踐是關(guān)鍵，制度是保障。

一、尋求活動(dòng)新形式，促進(jìn)交流共發(fā)展。

師素質(zhì)的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動(dòng)中。

1、每周論壇——開(kāi)辟交流平臺(tái)

在這樣的大背景下，我們經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際，嘗試開(kāi)展“每周論壇”活動(dòng)，制定了《“每周論壇”活動(dòng)細(xì)則》，確定了活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)召開(kāi)了校委、教研組長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)議，認(rèn)真選定了學(xué)期論壇的大主題如：讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級(jí)活起來(lái)》、《論持久戰(zhàn)——班級(jí)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》、《自主、自律》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時(shí)間?；顒?dòng)采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對(duì)策等進(jìn)行交流。在“每周論壇”活動(dòng)中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問(wèn)題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)筆。教師在這個(gè)過(guò)程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂(lè)，一種成就。

為確?；顒?dòng)的有效開(kāi)展，讓“每周論壇”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，作為一校之長(zhǎng)，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。

人人參與。這也是一個(gè)目標(biāo)，我們要求教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭(zhēng)議思考??人人參與，那就意味著這項(xiàng)活動(dòng)做有所值。

認(rèn)真準(zhǔn)備。“思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題，不敷衍了事，決定著活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時(shí)的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實(shí)際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級(jí)、課堂、家長(zhǎng)、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)以致用。即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問(wèn)題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)辟了教師交流新平臺(tái)，突出了參與、交流、探索、爭(zhēng)鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。實(shí)踐證明，“每周論壇”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓(xùn)結(jié)合——提高教研質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗(yàn)證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動(dòng)研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，開(kāi)辟具體的載體或平臺(tái)，以問(wèn)題攻關(guān)為主方向，始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動(dòng)研究，推動(dòng)校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與“走進(jìn)大師”教育閱讀活動(dòng)相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時(shí)間，全校確定一個(gè)學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實(shí)際確定自己的子課題開(kāi)展研究，教師定期以公開(kāi)課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開(kāi)課的實(shí)施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說(shuō)課、集體備課、開(kāi)課到評(píng)課，規(guī)范了教研活動(dòng)流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開(kāi)課教師需要撰寫說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料。在活動(dòng)中，教師感受到教研是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動(dòng)有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先后整理匯編了《關(guān)注》、《耕耘》等學(xué)校教師教育教學(xué)手記、心得體會(huì)與學(xué)校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進(jìn)反思

手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。教師在手記中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記，并作為學(xué)校常規(guī)每月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為鼓勵(lì)與推動(dòng)，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關(guān)注》（白埕小學(xué)教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網(wǎng)絡(luò)信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫(kù)，給教師提供跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺(tái)，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會(huì)，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們是架設(shè)寬帶網(wǎng)，讓電腦發(fā)揮作用，致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開(kāi)放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上交流，又展示了自我。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開(kāi)辟教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊活動(dòng)陣地。

二、嘗試課題探究，促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進(jìn)的優(yōu)勢(shì)就是指導(dǎo)相對(duì)到位，資料相對(duì)豐富。幾年來(lái)，我們有三個(gè)教師參與了“作文生活化”（國(guó)家級(jí)課題）、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（縣級(jí)課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級(jí)課題）的探究活動(dòng)。

2、課題創(chuàng)生—— 提高探究質(zhì)量

“自主-導(dǎo)行”是我們?cè)趯W(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”課堂教學(xué)新模式、“自主-導(dǎo)行”少先隊(duì)管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

我校潘全興老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。通過(guò)反復(fù)思考，嘗試了“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”的課堂教學(xué)新模式。確定了教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入——宣布帶學(xué)順序——學(xué)生帶學(xué)、教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)——教師對(duì)學(xué)法、內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、總結(jié)。學(xué)生在課前須先報(bào)名，然后確定帶學(xué)內(nèi)容，再商決學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)方式。教師課前只做到協(xié)調(diào)帶學(xué)內(nèi)容，幫助確定學(xué)習(xí)方法和方式；課堂上指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)深入，整體把握課文內(nèi)容，引領(lǐng)突破重難點(diǎn)。隨著課題研究的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生個(gè)性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。該教學(xué)模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評(píng)。

3、行動(dòng)研究—— 促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點(diǎn)。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時(shí)空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動(dòng)研究的研究方法，以行動(dòng)研究引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。以問(wèn)題攻關(guān)為主方向，始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，來(lái)于實(shí)踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動(dòng)研究的交流平臺(tái)。行動(dòng)研究的開(kāi)展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識(shí)轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有?，F(xiàn)實(shí)，說(shuō)是課題研究未免操之過(guò)急。但是我認(rèn)為百花齊放體現(xiàn)的是一種關(guān)注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動(dòng)相應(yīng)的工作開(kāi)展，積極影響著教師的工作狀態(tài)，不斷促進(jìn)教師形成自我成長(zhǎng)需要，不斷提高專業(yè)水平。教師走向課題研究，科研轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規(guī)章制度，促進(jìn)自我反思。

為使管理工作的順利開(kāi)展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，如：《課堂教學(xué)同事評(píng)價(jià)表》、《教師評(píng)價(jià)表（學(xué)生、家長(zhǎng)）》、《常規(guī)自查表》。為幫助教師做好工作調(diào)整還設(shè)置了《教師發(fā)展建議》（自我及同伴建議）、《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》，使教師對(duì)今后工作有一個(gè)明確的目標(biāo)，也作為教師行動(dòng)的指南?！白圆榉此肌笔降墓芾眢w系的建立，強(qiáng)調(diào)了教師參與、主動(dòng)反思；強(qiáng)調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)真實(shí)、客觀。反映教師個(gè)人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長(zhǎng)歷程

教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長(zhǎng)歷程”的教師發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、交流與反思、科研能力等方面。內(nèi)容涵蓋教師師德、教育教學(xué)常規(guī)、教科研、繼續(xù)教育等方面，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容。具體包括兩大部分：基本部分和過(guò)程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實(shí)施說(shuō)明》、《教師專業(yè)發(fā)展參照標(biāo)準(zhǔn)》、《教師基本情況表》、《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》、《檔案袋內(nèi)容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據(jù)、理念、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師的發(fā)展計(jì)劃、成長(zhǎng)歷程及確定發(fā)展目標(biāo)。

過(guò)程性資料部分是對(duì)基本部分的補(bǔ)充和深化，主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時(shí)工作中個(gè)性化有價(jià)值的過(guò)程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時(shí)，我還成立以校長(zhǎng)及教務(wù)骨干為主的檔案袋開(kāi)發(fā)小組，負(fù)責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)施。成立以校長(zhǎng)及教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實(shí)施建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋工作要求》。確定了真實(shí)性、操作性、過(guò)程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。

為更好地發(fā)揮檔案袋的功能，我們開(kāi)展了“規(guī)劃生涯”研討會(huì)，先由教師自我介紹自我發(fā)展計(jì)劃，然后教師再針對(duì)其發(fā)展計(jì)劃發(fā)表自己的看法。同時(shí)，還不定期組織階段性成果匯報(bào)會(huì)，匯報(bào)一階段以來(lái)自我發(fā)展情況，及對(duì)今后工作是否做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。通過(guò)教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發(fā)展計(jì)劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設(shè)置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價(jià)值的成果（獲獎(jiǎng)證書、論文發(fā)表等）進(jìn)行展示，讓教師一走進(jìn)“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發(fā)教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向成長(zhǎng)?？傊?，教師在不斷的反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺(jué)的學(xué)習(xí)、交流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。上學(xué)期我校還選派5位教師參加?xùn)|山縣教育局舉辦的教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并有兩位教師被評(píng)為“教師專業(yè)成長(zhǎng)先進(jìn)個(gè)人”。

四、塑造校園名師，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質(zhì)、個(gè)人對(duì)群體的影響程度。名師塑造實(shí)際就是個(gè)性張揚(yáng)，宣揚(yáng)推介。

1、賞識(shí)尋優(yōu)——張揚(yáng)教師個(gè)性。

2、骨干培養(yǎng)—— 目前，我校已有市級(jí)骨干教師1名，縣級(jí)骨干教師3名，中心校級(jí)骨干教師2名。

3、活動(dòng)推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚(yáng)“名”，我們努力爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師參與，讓教師在各級(jí)公開(kāi)課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動(dòng)中展示、推介。同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓教師在活動(dòng)主持、評(píng)課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)中加以錘煉，凸顯能力。幾年來(lái)，我校已有一名教師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲得好成績(jī)，有四名教師獲得縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，有兩名教師被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師，有多名教師成為縣級(jí)、市級(jí)骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓(xùn)中做專題講座，多名教師也成為中心校的學(xué)科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗(yàn)到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個(gè)影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”以來(lái)，學(xué)校形成了學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再交流、實(shí)踐的循環(huán)式學(xué)習(xí)化氛圍，教師學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)需得到加強(qiáng)，教師專業(yè)水平得到了很大的提高，教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，課堂教學(xué)逐步走向“民主、開(kāi)放、有效”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。

1、促進(jìn)了教師內(nèi)需的發(fā)展。當(dāng)前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過(guò)且過(guò)”思想，對(duì)自身要求不高，學(xué)習(xí)積極性弱化?！耙孕楸?，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”體系的建立，通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)了教師內(nèi)需的發(fā)展。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校，受財(cái)力、物力、人力各方面因素的影響，教師發(fā)展的條件極其有限?！耙孕楸?，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”體系的建立，認(rèn)為理念是導(dǎo)向，學(xué)習(xí)是根本，實(shí)踐是關(guān)鍵，制度是保障。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，組織形式多樣的活動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作得以順利實(shí)施。

3、促進(jìn)了學(xué)習(xí)化校園的建設(shè)。學(xué)習(xí)化校園建設(shè)是學(xué)校走向高水平發(fā)展的關(guān)鍵所在，本體系注重“學(xué)習(xí)—交流—行動(dòng)研究”的教研模式的建立，把“行動(dòng)研究”作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，讓教師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊交流，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和針對(duì)性。

盡管我校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但當(dāng)前存在的問(wèn)題也應(yīng)值得我們?nèi)ヌ接懞完P(guān)注。

1、師德建設(shè)

在學(xué)校當(dāng)前的狀態(tài)下，制度更大程度是目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)著學(xué)校、教師的發(fā)展。因此，在極力倡導(dǎo)教師自律反思的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重視師德建設(shè)，人格影響，氛圍影響。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，尚須建立與之相適應(yīng)的制度，以做支持和保障，促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展。

2、促進(jìn)內(nèi)需

以校為本，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，氛圍影響，制度支持，都是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外驅(qū)力。但教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需才是其持續(xù)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，如何更加促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需還是我們今后探索的問(wèn)題。

3、經(jīng)費(fèi)支持

一年來(lái)，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮(zhèn)白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學(xué)全體教師的共同努力下，改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了育人環(huán)境：完成了籃球場(chǎng)的修建，圍墻周遍的擴(kuò)建、水泥地板的鋪設(shè)，37個(gè)花壇的修建；六千多平方米操場(chǎng)的填翻和整平，完成了教學(xué)樓的全面整修，購(gòu)置了多媒體教室的課桌椅，配置數(shù)碼相機(jī)，給教師配置屏風(fēng)式辦公桌和計(jì)算機(jī)等等，實(shí)現(xiàn)辦公電腦化，學(xué)校辦學(xué)硬件設(shè)施逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，雖然，我校的辦學(xué)條件在一年來(lái)已經(jīng)改變了許多，但是，我不想停留在現(xiàn)狀，還期待著學(xué)校有更大的發(fā)展，還希望全社會(huì)的共同關(guān)注，共同支持，共同打造我市一流品牌農(nóng)村學(xué)校，全面提升學(xué)校的辦學(xué)品位，服務(wù)于我們的孩子，服務(wù)于我們教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展核心問(wèn)題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。校園更美了，設(shè)備更齊全了，學(xué)校要成為優(yōu)秀教師的搖籃，培養(yǎng)出新一代一批批優(yōu)秀學(xué)生，“路茫茫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，著眼國(guó)家的未來(lái)，創(chuàng)辦特色的學(xué)校，以校為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)；以人為本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；以學(xué)生發(fā)展為本，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。