第一篇：關于強化2014年度縣級立項教師小課題研究過程管理的通知（寫寫幫推薦）

尤溪縣教師進修學校文件

尤教進校?2014?72號

尤溪縣教師進修學校關于強化2014年度 縣級立項教師小課題研究過程管理的通知

各中學、中心小學，尤溪職業(yè)中專學校，文公中學，晨光中學，局直屬各單位：

為加強我縣2014年度立項教師小課題的管理，保證課題研究順利有效的進行并按時完成結題工作，提高教育科研水平，推進我縣教育科研管理的科學化、規(guī)范化、制度化，從而使教師小課題研究真正成為解決教育教學實際問題、促進教師專業(yè)成長、全面提高教育教學質量的重要平臺和有效抓手，現(xiàn)對2014年度縣級立項教師小課題研究過程管理工作要求如下：

一、各校（園）要建立分管校長負責、教研室（教導處、教

九、各課題組負責人務必保管好申報表、開題報告表、中期報告表、結題鑒定表、結題證書等材料，遺失不再補辦。

十、每項立項課題需繳納課題評審（立項、開題、中期、結題）及過程管理費用80元，由尤溪縣教育學會統(tǒng)一開具發(fā)票。各單位課題管理者將費用向各課題組統(tǒng)一收齊后于12月20日之前上交至進修學校財務室胡麗楨老師處。

附件：開題報告

尤溪縣教師進修學校 2014年12月8日

抄送：縣政府教育督導室，縣教育局。

尤溪縣教師進修學校

2014年12月8日印發(fā)

第二篇：小學數(shù)學小課題研究立項計劃書

“小組合作學習” 小課題研究立項計劃書

北滿菜小學 2013年9月

小學數(shù)學小課題研究立項計劃書

課題名稱：小組合作學習

一、課題的提出：

新課程標準強調通過小組的合作學習發(fā)展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

二、研究目標：

1、學生合作要主動

2、學生參與要全面

3、學生合作要充分

4、學生角色要明確

5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學生即3-4年級學生。

四、研究方法：

討論交流法，調查法，觀察法

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內容：

研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細致的探討。

1、目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

2、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。(1)研究小組合作學習的課堂教學方法；(2)研究有學校特色的小組合作學習基本形式；(3)構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。

(5)有效的小組合作學習對學生主體性發(fā)展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認

知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數(shù)學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現(xiàn)新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。

2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

a、小組人數(shù)的確定

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。

b、小組的構成

課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言．

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，d、啟發(fā)與提示

啟發(fā)與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發(fā)相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據(jù)所給詞語形成小對話。

e、教師角色 通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。

f、教師評價

適當評價對于小組合作學習的良性循環(huán)十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強

六、研究步驟：

(一)第一階段：準備階段(2013年9月-13年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。(二)第二階段：初步實施階段（2013年10月～2013年12月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。

3、請聯(lián)合校教研員再次指導，規(guī)劃本課題的研究。(三)第三階段：正式實施階段（2013年12月～2014年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導。

(四)第四階段：總結鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預期效果：

1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發(fā)表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學習興趣。

4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發(fā)展。

5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發(fā)展。

八、成果形式：

1、課題研究報告及相關論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報課、展示課。

2013.9

北滿菜小學

第三篇：課題研究過程的總結

課題研究過程總結

2011年麗水市教育科學規(guī)劃課題

課題編號：134批準文號為：麗教科規(guī)辦[2011]06號

松陽縣古市中學：陳 強

2011年3月，在松陽縣教研室劉文海老師的鼓勵下，在松陽縣教師進修學校的幫助下，在學校領導的支持下，我申報了《麗水市農村寄宿制初中教學管理模式研究》這個課題。2011年4月份，我得到消息，自己的課題申報成功。一年多來，課題組的各位成員密切配合，以課題研究為龍頭，在學?！翱蒲信d教、科研興校、科研育人”這一方針的指導下，發(fā)揚了科學、積極、求實、創(chuàng)新的精神，不斷學習，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，使得課題組的研究工作能夠正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，很多成員都獲得了各種獎勵證書。

一、課題研究的主要過程和活動

（一）、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使《麗水市農村寄宿制初中教學管理模式研究》課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，徐偉軍副校長親自負責學校的教科研工作，并讓我到學校教科處幫忙，這對于課題的研究工作非常有利。

（二）做好課題研究主要活動設計

1、準備階段：

（1）、做好課題的申報和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計劃。

（3）、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。

（4）、撰寫開題報告和召開開題會。

2、實施階段：

（1）、按研究內容的相近，成立若干小組。

（2）、開展問卷調查和有關測試。

（3）、繼續(xù)根據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。

（4）、組成的中心研究組，研究實施過程中出現(xiàn)的各種理論和實踐中的問題。

（5）、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

（6）、每學期制定課題活動計劃。

（7）、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。

3、總結交流階段：

（1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，（2）、召開有關專題研討會，成果展示會。

（3）、撰寫課題研究報告

（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

（5）、結題鑒定。

二、課題研究計劃執(zhí)行情況

一年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。一年多來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。一年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續(xù)教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、充分保證課題研究時間。根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學習了《麗水市教育科研管理辦法》、《課堂教學與學習成效評價》、《中小學教師素質及其評價》、《觀念更新論》、《創(chuàng)新智慧論》《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優(yōu)質課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。一年多來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業(yè)務水平，也加深了對教材和學生的研究。

三、課題研究成果出版、發(fā)表獲獎情況

1、創(chuàng)新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

2、二年來課題研究組發(fā)表或獲獎論文有：

陳強：《多媒體技術與學科課程的整合模式》——浙江省教育學會一等獎； 陳強：《信息技術在農村地區(qū)基礎教育應用中的績效研究》——第二屆“浙江移動校訊通杯”論文大賽一等獎；

陳強：《頑石也點頭——有關偏執(zhí)心理的教育案例》——松陽縣教育局一等獎2

第四篇：教師如何進行小課題研究（推薦）

教師如何進行小課題研究

教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強調教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學習中善于研究，把遇到的問題，做出的點點滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進行探究。因而，依據(jù)我校的實際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時代發(fā)展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強學校教科研工作，強化教師科研意識，提高教師科研水平，使教育科研在質量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進素質教育，全力促進教師提高研究能力和專業(yè)發(fā)展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末數(shù)學復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“小學英語口語提升研究”，就符合“小”的原則?！皩崱本褪菍嵲?，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“小學畢業(yè)班后進生轉化研究”、“加強六年級學生自習課堂自主學習研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，得出初步研究結論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

六、小課題研究注意事項。

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。三是當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應用，會內化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

七、多樣表達研究成果。

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進行個人課題研究。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

“個人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，我們在研究如何讓學生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學生和前線的課題”。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

教師如何進行校級小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻中尋覓。3.在實踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學地讀書。1.帶著問題尋找文獻；

2.結合課題有選擇地閱讀，思考文獻。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強兩項積累：（1）注意觀點材料，經典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認識活動。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認識事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進理念的差距。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動效果和目標的差距。從而調整策略，優(yōu)化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當時為什么要這樣做。（動機）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標準。

（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產生預期的效果；自己不注意的做法產生出了出乎意料的結果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊?，在生活中能不能找到真正的案件，關鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

（四）及時積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎論文，課題組成員發(fā)表的與課題有關的文章、相關報道，以及相關的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報告、調查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關影像制品。3.內隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務素質提高，涌現(xiàn)出教科研先進學校、骨干教師、名教師等。

第五篇：教師如何進行小課題研究

教師如何進行小課題研究

一、什么是小課題研究

1.定義 是指研究者在已有的成功經驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務的問題進行研究。

2.區(qū)別

大課題：教育行政部門擬定，學校申報、立項，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。

小課題：從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務于教育教學實踐的應用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。

教學反思活動：教師個體圍繞自身的教育教學活動進行論述、分析，如寫教學日志、傳記、構想，課后小結等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。

所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學校教科研的第三條道路。

3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進行總結。

4.特點：

（1）應用性（從實用性看）

小課題研究屬應用性的課題研究，皆在解決教育教學中的實際問題，或者針對中小學教育的具體實踐，為的是解決教育教學實踐中某一領域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。

（2）雙重性（從研究的目的看）

小課題研究不以在報刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學質量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學質量為目的。學者型、專家型、學術型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。

（3）群眾性（從主體看）

大課題：一部分教師、少數(shù)幾個人

小課題：人人都是研究者，個個都是主持人

(4）廣泛性（從范圍看）

以教學問題為中心，設計學生素質發(fā)展的所有問題。既包括教學也包括學校其他方面的工作。

（5）自主性（從研究的過程看）

大課題是從課題書目中找來的課題；

小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。

大課題：至上而下、“要我研究”；

小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有能動性、創(chuàng)造性。

大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式

小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實——這里的黎明靜悄悄。

二、如何確定小課題

1.要先有通盤考慮：

題目的確定要基于對小課題研究的整體規(guī)劃，要針對從自己實踐中挖掘出的真實問題。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內容；（4）重點；（5）方法。

2.要確定（界定）好關鍵詞（要素）

（1）五個關鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內容、研究重點、研究方式或者方法

（2）四個基本要求：明確；完整；準確；簡潔。

例：低年級／語文／集中識字／教學策略／的研究

學段、年級、學科

內容／重點

明確

準確

完整、簡潔

3.要采用表達肯定意見的陳述句（句式）

不采用口號式的題目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“讓學生不再懼怕作文”

標準案例：（1）小學語文課堂有效提問的策略研究

（2）三年級語文易錯生字歸因及對策的研究

三、小課題研究應注意的問題

（一）小課題研究貴在“小”：

（1）選擇切口小：一個要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個方面、一種現(xiàn)象。

（2）研究范圍?。簭男√幹?，研究的內容一般只針對教學實際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學生的發(fā)言。

（3）解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過大）

例2：指導小學生背課文的研究（研究很小）

（二）小課題研究貴在“細”：

（1）發(fā)現(xiàn)問題須細心：有深入研究問題的慧眼、細致分析疑難問題。

（2）問題轉化為課題須細心：問題不是課題，卻是課題的基礎。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進行梳理，將問題上升為課題。

例：英語教師發(fā)現(xiàn)學生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學生巧記單詞”的課題。

3.研究方案的設計須細心：教師要對研究方案的各個細節(jié)進行具體設想，確定研究步驟，預見可能存在的障礙及解決的辦法。

例：有一個數(shù)學教研組確定的課題是“研究學生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學生講”“如何講”“會有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓練學生的邏輯思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的講題習慣；再者，教師及時作好講前安排，講時點評，講后小結。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。

4.研究過程的實踐須細心：資料的搜集保存，小問題要細心來“大做”。

5.研究成果的形成須細心：論文、調查文集、調查報告、活動資料集粹、教師成長案例。

6.研究成果反思須細心：細心分析利弊得失，細心分析實際解決問題的效果。

四、小課題研究常用的研究方法

行動研究法

觀察法

訪談法

個案研究法

行動研究法：是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。

觀察法：是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識。是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。

訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以搜集調查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調查。

個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。

五、小課題的研究方法設計

1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因

2.研究內容：做什么（解決什么問題）

3.研究目標：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究過程：分階段、分步驟怎么做

6.研究結果：分析、總結經驗

六、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

我的主張：

做喜歡做的研究

做能夠做好的研究

做有效性的研究

做小課題的研究

因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習慣、研究的技能

七、小課題研究成果表達

比較正規(guī)的表達方式：報告式或敘事式。

1.報告式的研究結果就是研究報告。包括：題目、研究目標、研究內容、研究過程、研究結果的分析應用。

2.敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，包括題目：

引言：說明研究的起因；

背景：說明事情的背景；

事件：說明事件的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思：包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

八、小課題研究的條件：

1.教師的研究意識要強

這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。

2.教師應重視教育理論的學習

教師學習教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質教育理論）的學習越為充分，其教育價值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學問題。這樣，教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題。

3.學校應為教師營造良好的研究環(huán)境

對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員，布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態(tài)，而教師的被動應付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。

學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環(huán)境入手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。

為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學校應從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導教師開展小課題研究，對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。

4.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發(fā)展為目的。

一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業(yè)成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質要求的越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應進行反思時，越可能產生認知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數(shù)、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素質的全面提升。由于傾心于提高考試分數(shù)，追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動?？梢哉f，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。

很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？學校背離學生素質的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍。

而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質教育落到實處。

總之，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究。