第一篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考

關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考

內(nèi)容提要：由于父母雙方外出原因，農(nóng)村出現(xiàn)大批留守兒童，他們的教育陷入兩難境界，他們的心理發(fā)展遇到這樣或那樣的障礙，我們應(yīng)分析原因，對(duì)癥下藥，學(xué)校、家庭、社會(huì)要擔(dān)負(fù)起各自的教育職責(zé)，并通力合作，互通有無，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理障礙

自閉 自卑 多角戀愛 鏈接失敗

隨著改革開放步伐的不斷加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有了長足發(fā)展，農(nóng)民脫貧致富的路子不斷拓寬，外出到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工已是農(nóng)村致富的重要途徑之一，夫妻雙方一起外出務(wù)工，孩子仍被留守在家中繼續(xù)上學(xué)，或由祖輩隔代撫養(yǎng)，或寄養(yǎng)在親戚家中，或由未成年的哥、姐照顧。在教育多元化的今天，教育不在是學(xué)校單方面的行為，父母的作用是任何人都無法代替的，無論哪種留守方式都將造成留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上完全脫離了父母的照顧和監(jiān)督，致使他們的心理不能健康發(fā)展，嚴(yán)重的還會(huì)造成某些心理障礙。為此，學(xué)校、家庭、社會(huì)要擔(dān)負(fù)起各自的教育職責(zé)，并通力合作，互通有無，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。

一

留守兒童心理障礙的表現(xiàn)

1、嚴(yán)重的自我封閉心理

小秋（女，下面出現(xiàn)的都是化名），初一年紀(jì)學(xué)生，小秋是我剛接班時(shí)就發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)特別的女生，大大的眼睛看不到一點(diǎn)生機(jī)，她不茍言笑，基本上不參加集體活動(dòng)，學(xué)校組織的拔河比賽，她也一直在教室中呆坐，同學(xué)把她拉到操場，她就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，毫無表情。課堂上對(duì)于老師的提問，她總是臉紅紅的，站起來一句話不說，時(shí)間長了，老師也不再提問她。她幾乎沒有什么朋友，很少與人談笑，從不要?jiǎng)e人的幫助和關(guān)懷，臉上始終有著化不開的濃愁。據(jù)小秋同村的學(xué)生講，她以前不是這樣的。二年前父母到城里打工，把弟弟帶到城里上學(xué)去了，卻把她寄養(yǎng)在親戚家中，不長時(shí)間，她就變成了這樣。

翻閱一些心理方面的資料，知道她這是比較嚴(yán)重的自我封閉，由于某種原因，當(dāng)事人不愿意或害怕與他人交往，將自己封閉在只屬于自己的小圈子里，不去探究外面的世界，也決不允許別人走入自己的內(nèi)心，這種心理是極其有害的，它極度約束了當(dāng)事人心理的健康發(fā)展，阻礙了與他人交往的一切可能，當(dāng)事人的心情往往是郁悶、消沉、沮喪、不開心的，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，便會(huì)慢慢步入偏執(zhí)、冷漠、殘酷、失去生活信心直至輕生的病態(tài)心理。

2、極度的自我為中心

小林（男），獨(dú)子，初二年級(jí)學(xué)生，父母都在石家莊做豆腐生意，與年近七十的爺爺、奶奶一起生活。小林在學(xué)校是個(gè)出了名的小混混，課堂上他只要不睡覺，就會(huì)在座位上大聲講話，或做一些足以引起別人注意并令人哈哈大笑的事情，并在校內(nèi)糾集十多個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生組成小團(tuán)伙，自認(rèn)老大，處處自己要占上風(fēng)，事事別人都要讓著他，自己做的總是對(duì)的，不允許別人對(duì)他不敬，否則便大打出手，好多學(xué)生對(duì)他敢怒不敢言，有時(shí)連老師都不放在眼里，前段時(shí)間因?yàn)闅虬嘀魅伪粚W(xué)校給予記大過處分。

小林的此種行為表明他的內(nèi)心世界是有極強(qiáng)烈的孤獨(dú)感的，他只有借助不正當(dāng)?shù)耐緩?，諸如：讓別人都必須圍著他轉(zhuǎn)，他的要求必須并總能得到滿足等方式來使別人注意到他，從而來掩飾內(nèi)心的孤獨(dú)，這種心理若得不到及時(shí)的制止和排除，隨著年齡的增長，他將會(huì)變得愈來愈驕橫跋扈，越來越蠻不講理，對(duì)個(gè)人的成長及社會(huì)穩(wěn)定都是極為不利的。

3、強(qiáng)烈的厭學(xué)意識(shí)

小峰（男），初一年級(jí)學(xué)生，父母外出打工，跟同在本校讀初三的姐姐一起在家，小峰在學(xué)校是出名的游戲機(jī)高手，掏一元錢能打上半天，游戲廳老板都不想讓他去玩，自從鎮(zhèn)上有了網(wǎng)吧后，他又多了個(gè)“網(wǎng)壇大蝦”的綽號(hào)。在學(xué)校里也是整天不在教室學(xué)習(xí)，寧愿幫教師打掃辦公室，或在校園內(nèi)撿拾廢紙等。對(duì)于班主任的批評(píng)，他是“虛心接受，堅(jiān)決不改”，任課老師更是拿他沒辦法，用他自己的一句話來說，就是“讓我掏大糞都行，千萬別讓我去學(xué)習(xí)”。

厭學(xué)的原因有很多，有家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人等多方面的因素，但據(jù)小峰小學(xué)時(shí)的老師介紹，他曾是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自從去年他父母雙方出去到南方打工后，他就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。象小峰這樣的例子在農(nóng)村中學(xué)不少見，他們對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)毫無無興趣，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)毫無信心，對(duì)今后的出路更是得過且過，從不多想。

4、多角戀愛傳染嚴(yán)重

小偉（女），初三上學(xué)期被父母從南方某城市轉(zhuǎn)學(xué)到我校，在姑媽家生活，父母仍在南方打工。小偉從轉(zhuǎn)學(xué)到我校的那天起就特別引人注意，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，時(shí)髦的打扮，在農(nóng)村中學(xué)儼然鶴立雞群。聽小偉的班主任講，她剛來時(shí)，上課總是將頭深深的埋在書堆中，很傷心的樣子。班主任也曾安慰她，但效果不大。漸漸的，小偉結(jié)交了許多異性朋友。有時(shí)會(huì)有社會(huì)上的小痞子到校找她，今天有人請(qǐng)她吃飯，明天有人送她禮物，跟她要好的女生特別羨慕她，她也正打算幫幾個(gè)好姐妹介紹男朋友。這件事后來被小偉的姑媽知道了，姑媽狠狠的批評(píng)了她，但絲毫不起作用，最后姑媽不得不打電話給小偉的父母，并讓她父母把她接回了南方。

農(nóng)村中學(xué)這種多角早戀已悄然興起，如果不到足夠的重視和及時(shí)的疏導(dǎo)，危害無窮。一是這類學(xué)生大多愛慕虛榮，經(jīng)常接受他人財(cái)物或吃請(qǐng)，極易上壞人的當(dāng)，尤其是社會(huì)上的一些流氓地痞。二是多角早戀對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生極大的腐蝕作用，使學(xué)生養(yǎng)成不正確的生活態(tài)度和低級(jí)的生活方式，這對(duì)他們的今后的成長都是極為不利的。三是多角早戀在心理正處于轉(zhuǎn)型期的青少年群體中極易傳染和滋生，有了第一個(gè)，很快就會(huì)有第2個(gè)，第三個(gè)??

二、心里障礙的成因

1、父母雙雙外出打工

農(nóng)民致富觀念不斷更新，出外打工已不是年青人的專利，許多家長也想在農(nóng)閑時(shí)出外掙點(diǎn)錢，便將臨時(shí)托付給關(guān)系相當(dāng)近的親戚，或者交給孩子的爺爺奶奶，甚至也有干脆就讓年齡大幾歲的哥哥或姐姐照顧弟弟或妹妹，平時(shí)只知道往家里寄錢。殊不知，糊涂的父母啊，你們抓住了金錢，卻讓孩子失去了成長過程中最需要的父母關(guān)愛，遇到困難和挫折，他們更需要父母的理解、安慰、支持和幫助，可是，此時(shí)父母卻遠(yuǎn)在千里之外，除了能定期收到匯款單外，他們幾乎得不到父母任何的心理指導(dǎo)和精神關(guān)愛，而且父母的作用又是任何人都無法替代的，于是他們便用打游戲機(jī)、上網(wǎng)、打架、尋找異性朋友、結(jié)小團(tuán)伙等方式來填充空白的心理，這樣的孩子很容易走下坡路。

2、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育鏈接失敗

家訪是相當(dāng)重要的一種教育手段，學(xué)校和家庭可以通過家訪互通有無，彼此配合，但是在教育留守兒童方面，官方家訪是相當(dāng)困難的事，隔代撫養(yǎng)、親戚寄養(yǎng)、大小互養(yǎng)等都無法在家訪中起到真正的教育作用，通過電話很難詳細(xì)溝通，書信有時(shí)又會(huì)錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。同時(shí)社會(huì)上的各種娛樂場所也在與學(xué)校爭奪學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校受到的良好教育很容易在娛樂場所中被各種不良游戲異化得所剩無幾，可是各種娛樂場所的整治又不在學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)，學(xué)校也無權(quán)對(duì)這些場所進(jìn)行管理，社會(huì)上的相關(guān)職能部門對(duì)此類場所很少進(jìn)行長期、有效、全面的治理，在管理的同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)在其中的學(xué)生，他們也很難行使相關(guān)的教育作用，有些地方還曾出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，班主任老師剛將學(xué)生從網(wǎng)吧中帶走，馬上就遭到網(wǎng)吧老板的痛毆。這樣，留守兒童就在社會(huì)、家庭、學(xué)校三不管地帶畸形的生長。由此可見，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的鏈接失敗也是留守兒童心理障礙得不到及時(shí)疏導(dǎo)的主要原因。

三、心理障礙的疏導(dǎo) 留守兒童的心理健康教育應(yīng)受到多方面的共同關(guān)注，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的相互配合、彼此信任、協(xié)同作業(yè)、完美鏈接，才能收到很好的教育效果。

1、學(xué)校應(yīng)充分利用得天獨(dú)厚的教育資源努力做好學(xué)生的心理教育工作

首先，要努力辦好家長學(xué)校。將家長學(xué)校工作落到實(shí)處，不能停留在表面，不能說在校門口掛個(gè)家長學(xué)校的牌子就算辦好家長學(xué)校了，家長學(xué)校的重要性不言而喻，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基就曾認(rèn)真地開辦過家長學(xué)校。通過家長學(xué)校，校方將最先進(jìn)的家庭教育理念、教育方法結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，深入淺出地告訴家長，并征求家長對(duì)學(xué)校工作的理解、支持、幫助。對(duì)于因外出務(wù)工不能參加會(huì)議的家長，一定要在他們回家時(shí)給他們補(bǔ)課，或者將家長學(xué)校的相關(guān)材料寄發(fā)給學(xué)生家長。

其次，學(xué)校要成立定期召開全校性的心理健康教育講座，并開設(shè)心理健康教育課，我們省教育廳在義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案中明確提出，要安排心理健康教育課，并有專職教師，定期聘請(qǐng)心理教育方面的專家到學(xué)校給學(xué)生開設(shè)相關(guān)專題的講座，特別是要針對(duì)留守兒童在特定時(shí)期所特有的心理障礙，進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)、教育。

再次，學(xué)校要建立留守兒童檔案，除了相關(guān)的自然情況外，還要統(tǒng)計(jì)留守兒童現(xiàn)有的生活環(huán)境，生活方式，父母在什么地方打工，多長時(shí)間回來一次，每月與父母通幾次電話，父母除了給孩子寄生活費(fèi)外，是否關(guān)心孩子的心理成長等，相關(guān)材料應(yīng)一式三份，班主任、心理教師、檔案室各備一份。

還有，重視個(gè)別咨詢指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別心理已有較嚴(yán)重障礙的學(xué)生，學(xué)校要派相關(guān)的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的疏導(dǎo)、教育，根據(jù)學(xué)生心理障礙的類型，分別采取諸如格式塔療法、森田療法、敘事療法等進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)和治療，直至學(xué)生完全走出心理障礙的陰影，學(xué)校千萬不要將這類學(xué)生推向社會(huì)。

2、社會(huì)應(yīng)伸出關(guān)愛之手，引領(lǐng)留守兒童走向健康之路 社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大，娛樂場所的文明、健康程度又是令人堪憂的。青少年是祖國和民族的未來和希望，全社會(huì)特別是娛樂場所的業(yè)主，不能只顧個(gè)人私利，不能蒙著眼睛賺昧良心的錢，應(yīng)以培養(yǎng)祖國的棟梁之材為著眼點(diǎn)，以學(xué)生心理能健康發(fā)展為目標(biāo)。美化社會(huì)環(huán)境，規(guī)范娛樂場所，引領(lǐng)青少年心理健康發(fā)展，這是我們每個(gè)社會(huì)人的共同職責(zé)。

3、家長應(yīng)強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任意識(shí)

家長應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，定期到學(xué)校了解學(xué)生情況，及時(shí)認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，特別是家長會(huì)之類。孩子盡量不要送給他人撫養(yǎng)，外出打工者盡量把孩子帶在身邊，或至少父母有一方能在孩子身邊，即使父母雙方都不在孩子身邊，也不能只知道定期往家里寄錢，而忽略了孩子的心理和情感成長，應(yīng)定期給孩子以各種方式的溝通和交流，并定期給班主任老師通電話，及時(shí)了解孩子各方面的情況。

以上，是筆者對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的一些思考，旨在引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的足夠重視，希望社會(huì)、學(xué)校、家庭三方攜起手來，共同努力，相互配合，為促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)。

第二篇：關(guān)注留守兒童心理健康教育

關(guān)注留守兒童心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘?，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒牵谵r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問題卻日漸突出。

年青人外出務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長卻令人擔(dān)憂。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導(dǎo)致他們的問題越來越多。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。他們易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現(xiàn)出性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會(huì)替別人著想，經(jīng)受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。

是什么原因?qū)е铝肆羰貎和霈F(xiàn)這些問題呢？我覺得其主要原因有如下幾個(gè)方面：

1.缺乏良好的親情關(guān)系

在對(duì)我校及周邊社區(qū)200名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，25%的父母經(jīng)常給孩子打電話；8%的孩子經(jīng)常給父母打電話；14%的家長每月回家一次；66%的家長一年中回家兩三次；36%的父母一年回家一次；出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育

調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”很易出現(xiàn)思想偏差，養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)習(xí)的壓力大

“留守兒童”屬于特殊的社會(huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重?，F(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來就更加吃力，當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

4.留守兒童的自我調(diào)控力差

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

針對(duì)以上成因，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。

俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流！關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識(shí)，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。這樣一直持續(xù)了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長。而這個(gè)孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)家長和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。

小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級(jí)了，媽媽回來帶他去學(xué)校報(bào)名，發(fā)現(xiàn)小超行為習(xí)慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴(yán)格教育。并且給父母提供了一些自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕逃椒āＴ趦鹤酉眿D的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強(qiáng)了對(duì)小超的行為習(xí)慣教育。一段時(shí)間過后小超說臟話的次數(shù)明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會(huì)、寫、認(rèn)、識(shí)”四個(gè)字，多數(shù)小朋友寫完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會(huì)兒，那兩個(gè)小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強(qiáng)，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責(zé)罵他，而是微笑著鼓勵(lì)他說：“今天你寫字很用心，還有兩個(gè)字就寫完了。相信下次你一定會(huì)寫得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵(lì)下，不多一會(huì)兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發(fā)現(xiàn)他寫字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表揚(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。

四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，對(duì)于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請(qǐng)一個(gè)穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己；在感覺到壓力太大的時(shí)候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。

讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

綜上所述，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子心理承受力和社會(huì)的適應(yīng)力，促進(jìn)孩子健康快樂地成長。

第三篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康

關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康

隨著無為建設(shè)的加快，安徽省大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，因農(nóng)民工外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童的心理健康問題日益突出，長期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面，影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí)，也不利于身心健康成長。近年來，福建省各級(jí)黨委政府重視農(nóng)村留守兒童工作，積極開展留守兒童心理健康教育,進(jìn)一步健全完善農(nóng)村留守兒童教育和關(guān)愛服務(wù)體系。留守兒童心理健康教育是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要在各級(jí)政府的指導(dǎo)推動(dòng)下，社會(huì)各界共同努力，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系(模式)。以家庭教育為基礎(chǔ)，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。家庭是留守兒童受教育的第一場所，完善家庭教育模式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母對(duì)子女的直接教育有著不可替代的作用，也是子女健康成長的關(guān)鍵。父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，關(guān)注他們的身心健康。父母要多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。有條件的家長，可以委托老師作為孩子的監(jiān)護(hù)人，老師更容易理解留守兒童的心理狀況，了解他們的需要。家長要經(jīng)常與學(xué)校、老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展。

以學(xué)校教育為主導(dǎo)，注重留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。學(xué)校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設(shè)立心理咨詢室(信箱)或關(guān)愛電話，對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，讓更多留守兒童在寄宿學(xué)校讀書，使他們得到更多的照顧與關(guān)愛。

強(qiáng)化社會(huì)教育，拓展社區(qū)教育，整合各種社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。要整合社會(huì)各方面的力量，搭建一個(gè)由教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾性組織參與的愛心教育平臺(tái)，構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護(hù)體系。充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用，擴(kuò)大留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，建立留守家庭與社區(qū)的互動(dòng)機(jī)制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子。要發(fā)揮村兩委和關(guān)心下一代協(xié)會(huì)、老年協(xié)會(huì)等組織的作用，共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，如開展各種活動(dòng)，豐富留守兒童的精神生活;設(shè)立“留守兒童之家”，建立留守兒童互助小組，加強(qiáng)留守兒童之間的交流和溝通;引導(dǎo)社會(huì)愛心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”，參與關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，組織大學(xué)生開展志愿活動(dòng)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解掌握孩子的情況。

3、培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

第五篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童

關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈

作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對(duì)他們未來的健康成長形成障礙,全社會(huì)有必要對(duì)他們的心理健康給予一定的關(guān)注。

農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對(duì)留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。

第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。

第二種，監(jiān)護(hù)人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問題。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，隨時(shí)都會(huì)外出打工，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)確定性不大。

不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，據(jù)調(diào)查有68.2%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，只有12.7% 的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說說”。在教育態(tài)度方面，有69.4%的隔代親人及75.2%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛，家長也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴(yán)重。

關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。

建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢群體，相關(guān)部門有必要邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)這些孩子進(jìn)行長期的關(guān)注與引導(dǎo)。不能把心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

學(xué)校要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個(gè)教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。定期開展正確的價(jià)值觀討論，建立家長與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長”提醒雙方及時(shí)打電話問候，表示關(guān)心與祝福，并在班會(huì)課上動(dòng)員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會(huì)到來自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績更有助于長遠(yuǎn)發(fā)展。

家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。家長要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學(xué)校，研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長及其他方面的宣傳。

加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令營活動(dòng)，讓留守兒童回到父母身邊，體會(huì)父母的艱辛，縮小孩子與家長的陌生感，感受親情的關(guān)愛，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長奠定基礎(chǔ)。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地逐步開展這項(xiàng)工作。