第一篇：如何有效組織幼兒餐前活動結題報告[范文模版]

如何有效組織幼兒餐前活動結題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

餐前活動旨在調節(jié)幼兒良好的進餐情緒，讓幼兒能在愉悅的情緒下進餐。它不像集體教學活動嚴謹、規(guī)范，其游戲性、互動性強，形式和內容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時變化，能提供給幼兒更多自我表現(xiàn)的機會，輕松的活動氛圍更能加深師幼之間的感情。為了更好的體現(xiàn)“一日生活皆教育”的理念，充分發(fā)揮餐前活動的作用，我們開展了關于有效組織幼兒餐前活動的調查和探索，旨在從有效組織餐前活動的實際出發(fā)，激發(fā)孩子進餐興，通過家長、幼兒、教師三維一體的共同努力，促使幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣，真正起到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。

二、課題名稱的界定和解讀

餐前活動是一日活動的一個關鍵環(huán)節(jié)，是由戶外的劇烈活動向安靜有序愉悅進餐過渡的重要部分，健康是一個人有著高質量生活的前提與保證而飲食與健康又是契契相關的。幼兒正處于人生生長發(fā)育的快速期新陳代謝旺盛對食物營養(yǎng)的要求相對較高但是由于身體各個機能發(fā)育尚未成熟食物的消化、吸收與利用尤其如此明顯地受到食物質量的影響因此合理的飲食是使小兒正常生長發(fā)育的必備條件。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）本課題研究的內容

1.漢中市幼兒園餐前活動組織的現(xiàn)狀調查結果與分析。2.餐前活動存在的不足與原因。

3.關于有效開展幼兒餐前活動的指導策略。4.家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。(二）本課題研究的預期目標

通過對漢中市幼兒園保教人員的問卷調查，以及對幼兒有目的和計劃的跟蹤觀察，了解餐前活動組織的現(xiàn)狀，根據(jù)數(shù)據(jù)和觀察結果分析組織餐前活動存在的問題以及原因，最后提出改善意見與建議，旨在為改善餐前活動的現(xiàn)狀提供一定的數(shù)據(jù)參考和實踐支持。

四、研究方法和過程

（一）研究方法

1.調查分析法

2.個案研究法

3.游戲法 4.經(jīng)驗總結法

（二）研究過程

第一階段：準備階段（2016年9月——2017年10月）

學習餐前活動的主要形式、方法理論書籍；調查餐前活動的主要形式、方法；討論各自在班餐前活動中主要存在的困惑。

第二階段：實施階段（2017年11月——2017年6月）

課題組教師根據(jù)有效的方法進行嘗試、實驗；課題組教師自己探索更科學、更有效的餐前活動形式和方法；討論交流各自探索的經(jīng)驗和方法；汲取課題組教師的優(yōu)點，改進自己存在的問題。

第三階段：整理資料、撰寫報告（2017年7月——2017年9月）

收集、整理各種研究資料。（收集查閱）；撰寫結題報告。

五、研究成效

根據(jù)對問卷調查表的分析和對研究對象長期的觀察分析，我們總結出目前組織餐前活動時的現(xiàn)狀與存在的問題：

1.教師對組織餐前活動必要的認識。

2.類型單一，形式隨意。

3.食譜介紹過于簡單。

4.忽視幼兒個體差異與年齡特點。

根據(jù)存在的問題，我們針對所在班級，積極改善，將餐前活動融入到一日活動計劃中，在實踐中不斷完善課題研究，最終達到預設的課題研究目標。有以下幾點成果：

（一）有效開展餐前活動對教師的積極意義 餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進行有效教育指導的盲點。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨特價值，我們對于如何開展餐前游戲進行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進了幼兒多方面的發(fā)展需要，優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序，又調節(jié)了幼兒良好的進餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時，養(yǎng)成習慣、啟迪智慧、發(fā)展能力，也使教師進一步認識到一日活動各環(huán)節(jié)的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導的能力。

（二）活動中滲透生活習慣和各種能力的培養(yǎng)

習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)都是滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，通過每個細節(jié)來實現(xiàn)的，教師應善于抓住餐前活動這個有利的教育契機。

1.生活習慣（主要是進餐習慣）的養(yǎng)成：

（1）養(yǎng)成良好的盥洗常規(guī)，如兒歌“吃飯前，要洗手，先把袖子挽起來，再用香皂擦一擦，兩只小手搓呀搓，清清水里洗一洗，兩只小手甩一甩，再用毛巾擦擦手，看，我的小手真干凈”；

（2）開展值日生工作，鼓勵幼兒發(fā)餐盤、疊餐巾、擺放勺子和碗筷，體驗勞動的樂趣；

（3）懂得基本的進餐禮儀。如正確使用筷子的方法：用右手執(zhí)筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三個手指自然彎曲扶住筷子，并且筷子的兩端一定要對齊。在使用過程當中，用餐前筷子整齊碼放在飯碗的右側，用餐后整齊的豎向碼放在飯碗的正中。進餐時做到：坐姿端正，腳踏在自己的座位下，不任意伸直或兩腿不停搖晃，吃飯時不和朋友交談，不用嘴嘬筷子等；

（4）做到不浪費，愛惜糧食?？梢赃x用講述故事《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》，學習古詩《憫農(nóng)》等。

2.能力的培養(yǎng)（1）幼兒在上臺講述故事和表演節(jié)目時，既能鍛煉膽量，培養(yǎng)自信心，還能提高語言表達能力；

（2）小組活動中，提供了自由活動的機會，自主意識得到充分體現(xiàn)，幼兒能自主地選擇、計劃活動，同時能培養(yǎng)組織和協(xié)調能力；

（3）合作游戲時，幼兒可以嘗試處理和調解相互之間的矛盾，也能學習如何與朋友更好的相處、合作游戲。

（三）具有趣味性的食譜介紹

食譜的介紹不僅可以豐富幼兒的知識，了解各種食物的營養(yǎng)價值，同時還能讓孩子們對每天的飯菜感興趣，幫助孩子愉快的進餐。我們針對當天的主菜，準備謎語讓大家一起猜，比如蘑菇就是：一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。準備兒歌，大家一起學一學唱一唱。通過一唱一猜，孩子的興趣被調動起來。還可以進行知識競賽。請當天值班的孩子在爸爸媽媽的幫助下，提前準備好介紹蔬菜營養(yǎng)知識的材料（可以制作一些圖文并茂的圖片），在餐前活動時進行介紹：如菠菜湯含有大量的鐵元素和葉綠素，多吃蔬菜能幫助我們消化吸收；“碎肉豆腐”含有豐富的脂肪和蛋白質，能供給我們必要的營養(yǎng)等。這些豐富有趣的食譜介紹方法不僅調動孩子進餐的積極性還讓許多孩子改善了挑食、偏食的不良習慣。

（四）有針對性的進行個別兒童教育

《綱要》中指出：幼兒園的教育活動，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

在日常集體教學中，我們不可能全面的關注到每一個幼兒，而餐前活動作為最有利的邊角時段，為幼兒提供了表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，個性得到彰顯。適合老師針對不同能力的幼兒進行指導，特別是有利于進行個別兒童教育。

針對調皮、自我控制能力不強的幼兒，建議在餐前活動時給予其充足的自主游戲空間，或是將兩個行為相似的幼兒安排在一起活動，讓其相互監(jiān)督、約束。我班的浩浩和寧寧，集體活動中都不能安靜的參與，思想和行動都很自由，老師便安排兩人在同一組進行活動，并且要求活動中只要有人出現(xiàn)吵鬧或是不遵守游戲規(guī)則時，另一人就要馬上語言提示制止其行為，活動結束后，由小組其他成員評價兩人中誰比較遵守規(guī)則，并適當給予鼓勵和批評。頭幾次的活動，兩人都因為圖表現(xiàn)而相互指責，甚至影響了整組活動的開展，這時老師及時介入，告訴兩人在要求別人的同時自己先要做好，并參與活動和相互監(jiān)督，幾次嘗試后，兩人都有了進步，寧寧不但自己很認真的參與活動，還能時時提醒浩浩遵守紀律，而寧寧為了能和大家一起玩游戲，也很努力的克制自己的行為，雖然還是會犯小錯誤，但相比之前已經(jīng)進步了很多。

針對沒有耐性，特別是那些坐不住和坐姿不好的幼兒，我們采取一對一的數(shù)數(shù)游戲幫助其培養(yǎng)耐性：兩人面對面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時間內坐好不動或是堅持某一個動作，直到停止數(shù)數(shù)。開始玩此游戲時，可以縮短數(shù)數(shù)量，等相互之間都能完成游戲任務后，再慢慢加數(shù)到30、50、100甚至更多。這種游戲具有趣味性，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習數(shù)數(shù)，一舉多得。

針對膽小、不愛說話的幼兒，可以先讓其跟老師單獨溝通、交流，給予肯定和鼓勵，樹立了自信心后，再逐步參與到小組活動和集體活動中。大班的琪琪是個能干的女孩，但就是不大喜歡說話，每次上臺時都會滿臉通紅，不敢出聲。為了讓她能大方自如的表現(xiàn)，每次餐前活動的時候，幾個老師都輪流找她聊天。一開始，都只是有問才答，但堅持一段時間后，她的話變多了，話題也從班上有幾個好朋友變成了生活中的每一件小事情。于是，在后來的分組活動中，老師不再單獨找她聊天，而是陪同她一起參與游戲，并鼓勵她在組內表演節(jié)目，慢慢的，琪琪終于不再上臺就滿臉通紅、說不出話了，現(xiàn)在的她，已經(jīng)能夠在集體面前大方的表現(xiàn)自己了。在這個過程中，幼兒在老師的指引下，一步步由被動參與活動變成主動參與活動，從開始適應小環(huán)境到能在大環(huán)境下表現(xiàn)、鍛煉。

（五）組織活動中的注意事項

1.教師盡量用語言創(chuàng)造輕松、愉快的活動氛圍，讓幼兒身心都得到放松；

2.組織過程中，以幼兒為主體，教師重在指導和觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，不過多干預幼兒的活動，以鼓勵和表揚為主；

3.活動形式應經(jīng)常性的變換，機動靈活的采用集體活動和分組、個別活動，讓每個孩子都有參與的機會，都能積極主動并有選擇的進行游戲；

4.教師一定要精心設計活動內容，巧妙滲透，關注到個體?；顒由僦貜?、單一，盡量簡單、有趣、多樣化。

餐前活動時間雖短，但只要老師合理利用、靈活組織，便能獲得與集體教學活動同等的教育價值，使其成為又一個幼兒能在游戲中學習、進步，感受快樂的有利時段。

在研究過程中，我們切實體會到了：如果你把孩子作為活動的主體，那么你的活動就是有效的，他們也樂意配合你，給你無窮多的驚喜，創(chuàng)造出無窮多的奇跡。

六、問題的討論與建議

當然研究過程中我們也感覺到有不足之處，比如研究內容不全面、研究層次不深入等等，懇請專家給予批評指點。

第二篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經(jīng)濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規(guī)模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵?？梢哉f，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。

?、有效教學已成為我校教學發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù).它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育?！八刭|教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環(huán)境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現(xiàn)提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業(yè)負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據(jù)教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經(jīng)驗介紹，經(jīng)常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據(jù)情況也制定學期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經(jīng)驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網(wǎng)上了解課程有效教學的有關經(jīng)驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經(jīng)過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數(shù)學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發(fā)，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產(chǎn)生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生，整理歸納形成網(wǎng)絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網(wǎng)絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養(yǎng)成質疑的習慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據(jù)學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學手段為學生創(chuàng)造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創(chuàng)設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設和學生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實情境,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創(chuàng)設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源，創(chuàng)設學習情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養(yǎng)相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發(fā)學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業(yè)負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業(yè)負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業(yè)負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規(guī)律，改善學生的練習結構，促進學生的發(fā)展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數(shù)量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業(yè)嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創(chuàng)設、選擇恰當?shù)慕虒W方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發(fā)展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經(jīng)驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創(chuàng)設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業(yè)成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發(fā)表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經(jīng)驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學生作業(yè)針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發(fā)動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環(huán)節(jié)不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖摹㈧o止的學問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第三篇：有效課堂教學的組織與實施(結題報告)

高效課堂教學的組織與實施

結 題 報 告

大慶市市級課題“高效課堂教學的組織與實施”課題組

一、課題研究背景

目前中學課堂教學有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學中，受應試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導作用和學生的主體作用，課堂教學中教與學嚴重脫節(jié)，重教法，輕學法，講練不當，反饋矯正不當，教學目標指向單一，忽視了對學生素質的培養(yǎng)和提高。教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學現(xiàn)象大量存在。二是自新課程標準的正式頒布實施以來，教師在新課標理念下已經(jīng)作了一些改革。學生學習方式確實變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是熱熱鬧鬧的一節(jié)課上下來，學生收獲卻很少，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學的有效性。

從高中新課程標準的解讀中可以看出：新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課程都應該是美麗的課程，尤其文科課堂應是語言的錦繡，是文學的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。

因此，我們認為要達到有效教學的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，采取科學有效的教學方式，在每一節(jié)課中針對學生實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會樂學、會學、學會、學好。

基于這樣的認識，我們提出了文科教學中加強“高效課堂教學的組織和實施”的探索與研究。

二、課題研究的目的和意義

高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發(fā)展?！缎抡n程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。本課題研究以新的課程觀指導教學，深化文科教學改革，促進課堂的快捷高效。根據(jù)文科教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的文科素養(yǎng)及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養(yǎng)與能力。

1、通過使用人教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發(fā)展的需要。

2、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學文科實驗教師提供使用人教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3、通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、教學能力強的學科骨干教師。

這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的指導思想：

有效課堂教學主要包括以下內容：有效課堂教學關注學生的進步與發(fā)展，有效課堂教學關注教學效益，有效課堂教學更多地關注可測性或量化比；有效教學也是一套策略，它要求教師具有現(xiàn)代化的新課程教育的理念意識，有很強的時間與效益的觀念，有很強的教學反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中認識和總結，進而促進課堂教學效率的提高。

1、建構主義學習理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則包括：強調以學生為中心；強調“情境”的創(chuàng)設；強調“協(xié)作學習”；強調對學習環(huán)境的設計；強調利用各種信息資料來支持學生的學習；強調學生學習的意義建構；強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。這種理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，在建構理論指導下，謀求教學效果的高效益，促進學生全面發(fā)展。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性同時也體現(xiàn)教師主體性的教學。

2、高效教學的相關理論認為，高效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

3、教育心理學的相關理論。學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學習動機。所謂學習動機就是指直接推進學生進行學習的一種內部動力，是激勵與指引學生進行學習的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習的目標采取積極進取的態(tài)度，沒有動機的學習不叫學習，也不能學習?？梢哉f，教學是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學生學習動機為前提的，因此，有效教學實際上是一種密切關注并充分激發(fā)學生學習動機的教學。

四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法

本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高語文課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經(jīng)驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發(fā)展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現(xiàn)狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。

3、行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5、經(jīng)驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經(jīng)驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、課題研究的實施步驟

（一）準備階段：2012年3月—2012年7月

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、對參與課題研究的教師進行理論、實施培訓。

3、舉行開題論證會。

4、聘請專家指導。

（二）實施階段：2012年9月—2013年7月

1、依據(jù)實施方案開展研究，收集信息與課改資料，對實施情況進行評價，為進一步實施操作奠定基礎。

2、對個案進行分析。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中發(fā)揚光大，不斷積累總結、完善，形成自己的有效課堂教學模式。

（三）總結階段：2013年9月—2014年1月

1、系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗。

2、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

3、申請結題。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

4、舉行結題論證會。

5、經(jīng)專家評估認定好的做法和經(jīng)驗在全校傳播、推廣。

（四）推廣階段：2014年3月—2015年1月

1、全面總結，分期分批進行推廣試行。

2、不同班型進行適當改進。

3、爭取獲得全市甚至省級成果推廣。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王立杰 大慶市第四中學校長，中學特級教師，享受國務院津貼專家級領導，負責課題設計及主要指導工作。

副組長：張秀文 大慶市第四中學教學副校長、中學特級教師，協(xié)助組長工作，指導布署各項研究工作。

成員：崔文、趙海、夏偉明、涂立人、李其金 負責現(xiàn)狀分析，適時指導具體工作開展。

執(zhí)行小組負責人：王晶華 唐淑君 辛明君 文科綜合教研組長，負責實施研究。兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。經(jīng)驗總結文本（信息）整合工作并撰寫開題報告和結題報告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進行了三年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果，在理論和實踐上做了有益的探索。

㈠深化了對新課程和有效課堂教學的認識

我們的課題題目是“有效課堂教學的組織與實施”。在新課程標準出臺以后，我們結合教學實際，通過理論學習，普遍接受了的這一教育理念，在研究中進一步深化了課題組成員認識：

1、文科教學是人文性與工具性的統(tǒng)一

“文綜是人類文化的主要組成部分，是最重要的交際工具。是工具性與人文性的統(tǒng)一?！边@是對文綜課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了文綜教育應有的豐富內涵，還文綜以本來的面目。關注人文性，一要“以學定教”，把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)，置學生于學習的主體地位，把學生的學習收獲作為評價課堂教學最重要的標準，促進全體學生在原有基礎上都能得到發(fā)展?！皩W生”是發(fā)展的學生，是差異的學生。兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。二要“以教促學”，以教師有效的教促進學生全面的發(fā)展，實現(xiàn)兩個轉變，即通過教師教學態(tài)度的轉變促進學生學習態(tài)度的轉變；通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。針對高中生各個學期不同的學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，創(chuàng)造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。當然，我們在突出體現(xiàn)文科教學的人文性的同時，不能忽視其工具性。文科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

2、有效課堂教學應該遵循一定的教學原則

課堂教學的有效性必須表現(xiàn)為學生學習行為的有效性，這就需要教師在組織教學活動時，遵循教學原則，合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現(xiàn)課堂教學有效性。要實現(xiàn)《課程標準》中的教學目標，提高語文教學的課堂效率，我們必須建構起一系列的教學內容，創(chuàng)生出適合學生的實際的教學系列，解決課堂教學“教什么”、“怎么教”的問題。既要發(fā)揮教師的主導地位，也要充分尊重學生學習的主體地位，在教學實際中，做到教與學的統(tǒng)一。

（1）合作學習與獨立思考

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念。但是實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。我們認為在有效課堂實施過程中，要確保課堂教學的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應有有三個體現(xiàn)：一是學生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學生在這一節(jié)課中是否有“兩得”，即得到了文科知識的積累和運用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是這一節(jié)課的學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應跟進，查漏補缺。

（2）學生主體與教師主導 新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及他人的反應，必然會導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。我們認為，在這些教育理念觀照下的課堂教學，我們必須結合學生實際差異，指導到位，充分調動學生的學習積極性，自主探究相應的知識；必須尊重學生的學習狀態(tài)，從實際出發(fā)，從學生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、接受能力出發(fā)，確定課堂教學內容；必須能夠組織學生共同探究，共同實踐，相互批改；必須尊重學生的表達愿望和表達內容。

（3）“授之以漁”與“獨特體驗”。

葉圣陶先生早就說過“教是為了不教”，也就是說，“教”，不是我們教學的目的；“不教”，才是我們教學要達到的終極目標。要做到“不教”，就是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。讓學生在自主學習、互動學習、探究學習中尋求方法，學會求知，最終達到“不教亦能”的學習境界。學習的過程，是不斷對話的過程。與教師對話，與同學對話，在對話中閱讀、體味、經(jīng)驗、感悟，用心靈聆聽，用經(jīng)驗享受，從而達到審美主體與審 美客體統(tǒng)一，形成獨特的審美感受，這是必須由學生自己來完成，而不是別人所能替代的。（4）“學以致用”與“終身受用”。文科教育具有很強的實踐性，學生的讀寫等綜合素養(yǎng)，就是在一次次的讀寫的實踐中形成的，而且還要落實到最有效的讀寫的實際中去接受檢驗。因而，以學生為主體，也就是為學生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，讓學生親自體驗，以形成個性化理解和個性化表達，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實踐過程中強化素養(yǎng)，提升能力，這不是任何人包辦代替所能企及的。新課程把學習過程和方法作為文科素養(yǎng)的一個維度，凸顯出對學習方法的高度重視。良好的學習習慣和學習方法，可以幫助學生形成學習的自信，獲得學習的樂趣，養(yǎng)成學習的習慣。在學習過程中，堅持終身受用的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，歸納總結出終身受用的學習方法，才有益于學生的終身發(fā)展，這是和終生教育思想相一致、相適應的。

㈡提高了對課堂教學有效性內涵的認識

1、對低效教學的理性反思與追因分析。

在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。一是對教學目標理解模糊或表述不清；二是教學內容把握不夠精當；三是教學結構呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；五是課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；六是學生課業(yè)負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因如下：學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力；教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當?shù)睦碚撝笇?；教研的要點和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改達不到預期效果。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

2、尋求本課題研究的核心理念。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。綜觀有效教學的各種論述，我們把有效課堂的關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。

“以學定教”，反映教的依據(jù)是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)?！皩W”不是靜態(tài)的學生，而是發(fā)展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。

“以教促學”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創(chuàng)造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

3、探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，關注教學設計，促進課堂教學的有效性。在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示：

教學目標設計是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學目標設計都是不符合實際學情的，往往會導致全局的失敗。因此，有效課堂教學首先是教學目標要與學生的認知水平相適應，其次是教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點，再次，教學目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度，從設計目標中尋求高效之本。第一，精選教學內容。

教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內容，并做出適當?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學時間內，提高學生學習的針對性，從而實施有效的課堂教學。

第二，優(yōu)化教學結構。

安排教學結構包括教學環(huán)節(jié)的設計和教學過程的安排。優(yōu)化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現(xiàn)教學設計的策略。第三，兼顧預設與生成

課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

4、關注學生參與課堂教學的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關注的焦點，如今，學生成了我們聽課關注的主要對象，是有效課堂教學關注的焦點，這是理念的更新與進步。在課題實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)：如學生學習能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學習習慣得不到落實等現(xiàn)象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進一步轉變觀念，正視現(xiàn)實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結如下：

一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

5、關注教師調控課堂教學的有效性

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現(xiàn)在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

對課堂的微觀調控是實現(xiàn)課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節(jié)奏變化。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。課堂教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

㈢我們初步重構了語文課堂教學內容，創(chuàng)生了一系列適合學生的文科課堂教學模式。

在不同時代“有效教學”有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”?？涿兰~斯以及后來的赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

目前，我國有效教學典型研究大體上可分為基礎性和發(fā)展性兩個維度?；A性包括是否能把握教學內容和定位，是否注重個體差異，教師的表達是否清晰，是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否靈活運用、選擇和編制教學計劃，是否通過啟發(fā)使學生積極投入到課堂教學中，課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，教師是否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放，是否具有科學思維和創(chuàng)造性。在研究中，我們認為高效成功的課堂教學模式應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學模式都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現(xiàn)出理論上的自洽性和過程上的連續(xù)性。二是課堂教學的操作性。教學模式是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是課堂形式的穩(wěn)定性。教學模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經(jīng)驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規(guī)律，因此具有相對穩(wěn)定的特性。四是課堂過程的靈活性。雖然教學模式具有相對的穩(wěn)定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現(xiàn)有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的調整，此外，教學模式是一定社會的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展的變化，教學模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學模式才能永葆青春活力。

我們在課題研究中，我們根據(jù)相關理論以及《課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學模式實踐，總結了幾種課堂教學模式。如講讀課模式，即預習——質疑——討論——點拔——拓展；自讀課模式，即引導——自學——練習——小結 ；評價課模式，即閱讀——評價——持據(jù)——結論；展示課模式，即閱讀——演示（創(chuàng)作、表演）——評說——結語；研究課模式，即命題——探究——演示——結語綜合學習課模式，即導讀——導編——導演——導評。這些模式的嘗試，提高了教學效率，收到了顯著效果。

（四）促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。遵循教學規(guī)律，關注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經(jīng)過幾年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。

（五）促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式已基本形成，不少學生的研究性學習能力得到了提高，學習能力、探究能力均獲得全面的發(fā)展。【附：學生實驗數(shù)據(jù)評估報告】

八、問題和課題組今后的打算

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的語文老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的作文課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的語文教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！大慶市市級課題“高效課堂教學的組織與實施”課題組

二〇一二年三月

第四篇：大班幼兒餐后活動的組織策略

大班幼兒餐后活動的組織策略

一、摘要

餐后活動一般是指從第一個幼兒用完午餐到全體幼兒進行午睡大約一個小時的時間內所展開的活動。它可分為兩個階段：一是部分幼兒的“進餐”和部分幼兒“自主游戲”階段；二是全體幼兒進行安靜活動階段。

餐后活動是幼兒重要的自主活動時間。就幼兒人格發(fā)展而言，自主活動的重要性不容質疑。問題是幼兒自主性體現(xiàn)在哪里，如何管理？過度追求活動的寬松與自由，就可能會有意外事故的發(fā)生，過分強調安全，則會抑制幼兒自由的天性，扼殺他們的快樂?！队變簣@教育指導綱要（試行）》告訴我們：應保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，建立良好常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

二、現(xiàn)狀描述與分析：

鏡頭一：教師在幼兒餐桌旁走動，一邊高度關注還在用餐的幼兒，一邊不時提醒幼兒擺正椅子、放好盤子，并對愛挑食的幼兒耐心引導。教室的另一邊，已經(jīng)吃完飯的幼兒則按自己的意愿在游戲，有安靜搭積木的，有爭搶玩具的，有打打鬧鬧的，教師完全顧不上。

鏡頭二：教師在給已經(jīng)用完餐的孩子講故事，餐桌邊還有七八個孩子還在用餐，他們高興地交流著，甚至嬉笑打鬧著，飯菜撒了一地，匆匆吃了幾口就放下碗去聽故事了。

鏡頭三：教師請用完餐的孩子在走廊上折紙，可由于已經(jīng)連續(xù)好幾天折下來了，幼兒對折紙已經(jīng)失去了興趣，于是有的干脆結伴在走廊上打鬧、相互追跑；有的隨意撕紙或撕圖書，弄得滿地都是碎紙片；有的不時地向老師告狀，甚至個別幼兒想出到廁所借小便之名和幾個幼兒結伙玩。而教師一邊在引導吃的慢的幼兒進餐，一邊又要管理走廊上的幼兒，顯得有些力不從心。

餐后活動是兩個不同活動環(huán)節(jié)的交互，一部分幼兒已經(jīng)用完餐，開始進入下一個生活環(huán)節(jié)，按自己的意愿在餐后活動中進行自主游戲；而另一部分幼兒則在進餐，他們還在用餐環(huán)節(jié)上努力著。兩種不同狀態(tài)下的幼兒分別處于兩個不同的環(huán)節(jié)，教師要全部照顧到，并作出相應的指導，這對教師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)。

大班幼兒處于學前晚期，他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同，精力旺盛，爆發(fā)力強；他們喜愛游戲，游戲活動的水平更高了；他們好學好問，學習能力有了顯著提高，他們能較好地控制自己的行為；初步形成個性并表現(xiàn)出明顯的個體差異。

三、餐后活動的組織策略

根據(jù)大班幼兒的年齡特點和興趣開展豐富的活動，是有效組織餐后活動的必要保證。我們從幼兒的興趣愛好入手，充分發(fā)揮幼兒的自主性，開展內容豐富、形式多樣的餐后活動，同時也提高了幼兒自我管理的能力。

（1）發(fā)揮小幫手的媒介作用

充分發(fā)揮小幫手的作用，培養(yǎng)幼兒勞動的興趣、責任感和是非判斷能力，教師讓小幫手做中間媒介，配合老師做好餐后活動的組織工作（有時也可以讓吃得快的幼兒擔任）。老師可先向小幫手說明工作的具體要求，而小朋友的要求也可通過小幫手傳遞給老師，老師可以通過小幫手把處理的意見傳遞給幼兒或啟發(fā)指

導小幫手獨立解決活動中的小問題。同時也可以請小幫手組織其他幼兒進行一些簡單的游戲活動，如念兒歌、講故事、石頭剪子布等。一學期下來，許多小幫手也積累了管理小朋友的經(jīng)驗，已經(jīng)能獨當一面，很好的進行管理了。

（2）有規(guī)則游戲：

在平時教學中可以教授幼兒一些有趣的有規(guī)則游戲，但要求游戲的選擇是活動量較小的游戲，如“山上有個木頭人”，當幼兒念完兒歌“山山山、山山山，山上有個木頭人，不會說話不會動，動動就是小蜜蜂。”后立即擺出一個造型，堅持不動，誰如果先動了就是輸了，這類游戲就比較適宜在餐后進行。還有民間游戲、智力游戲及娛樂游戲等等。在平時我們可以教授幼兒一些簡單的民間游戲的玩法，如《翻繩》、《東南西北》、《抓子》、《彈球》、《點點捏捏》、《翻餅烙餅》等，深受孩子們的喜愛，又如智力游戲中的“看誰接得快”，可以2至5個幼兒圍坐成一個圓圈，第一個幼兒說出任何一個詞，然后第二個幼兒用第一個詞的后一個字作為詞頭，再說出一個詞，依次類推，此類游戲不僅使幼兒體驗到游戲的快樂，又在游戲過程中豐富了幼兒的詞匯，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。再如娛樂游戲“誰是小熊”在幼兒中深受幼兒歡迎，所以為了符合餐后活動量小的原則，我將游戲的玩法稍作變動，改為幼兒自由結伴，將各自的椅子排成圓形，椅子數(shù)少與幼兒人數(shù)一張，幼兒圍著椅子站成圓形，然后幼兒面對圓心邊唱歌曲邊繞著椅子走，當唱完“小熊就是它”時立即找一張椅子坐下，未坐到椅子的幼兒搬走一張椅子，坐在一邊觀看，游戲再重新開始，對此幼兒的興趣也很高，同時又增進了同伴之間的關系。

（3）豐富語言區(qū)：

教師可請幼兒從家中選出自己最喜歡看的幾本圖書，放在我們的語言區(qū)里，這樣架上的圖書數(shù)量就會增加不少，題材廣而豐富，幼兒選擇余地相應地擴大，看書的興趣和效果也隨著提高。同時可供應一些與教學內容相關的圖書，允許幼兒一起看，小聲談論；亦可讓幼兒自由練習講故事，你講給我聽、我講給你聽、或幾個人一起聽講，甚至可以請那些識字不少的幼兒看著圖書講故事給同伴聽。這樣一來幼兒不僅對看書產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也對識字產(chǎn)生了極大的熱情。除此之外，我們還可以充分發(fā)揮錄音機的作用，向幼兒提供錄音機、各類故事磁帶或兒歌磁帶等，并教會幼兒如何使用錄音機，這樣幼兒在餐后就能圍坐在錄音機前一起聽故事或兒歌。這樣在滿足了幼兒學習的需要的同時又培養(yǎng)了幼兒良好聽讀習慣和能力。

（4）小書包大樂趣

讓幼兒每天自帶一個書包來幼兒園，里面可以裝一些圖書、鉛筆、彩色筆、小本子、玩具等幼兒自己喜歡的物品（物品可以每天更換）。幼兒將帶來的小書包由教師統(tǒng)一安排地點存放，到了午餐后活動時間再發(fā)給幼兒自主活動。孩子們玩得可井井有條啦：他們有的看圖書；有的講故事；有的畫畫；有的玩玩具；還有的下棋等。幼兒參與活動非常投入，興趣十分濃厚。以前那種追逐嬉戲、大聲喧嘩、不遵守活動規(guī)則的現(xiàn)象少了?；顒咏Y束時孩子們都會自覺地整理活動材料。一個小小的書包，既有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，又便于教師午間管理；幼兒既學會了分享資源，又學會了合作交流。最重要的是孩子們從中找到了許多的知識和樂趣。

（5）有趣的傳統(tǒng)游戲

秉著讓幼兒自主游戲的原則，我們將傳統(tǒng)游戲引入到餐后活動中。傳統(tǒng)游戲的存在有它特有的價值和意義，積極利用傳統(tǒng)游戲的價值和意義讓我們的孩子在游戲的過程中享受樂趣，享受成果，讓我們的餐后活動更加有意義。如翻繩游戲，在教師提供的各種彩色繩子中，有的兩兩結伴進行穿繩，進行相互合作，共同創(chuàng)造；有的自己獨自翻出各種東西，看！電燈泡、小碗、掃把、蝴蝶??一根簡單的繩子，卻給與孩子廣泛的動手操作和思維跳躍的空間。

如打彈珠、彈皮筋等等。孩子們在游戲的同時也感受到了父輩們的智慧。

（6）轉移指導重心

當大多數(shù)幼兒還在進餐環(huán)節(jié)時，教師的重點應放在對幼兒進餐環(huán)節(jié)的指導上，提醒幼兒正確的用餐方法，良好的衛(wèi)生習慣，及時肯定和鼓勵；當大多數(shù)的幼兒都進入到自主游戲時，教師就可以把關注的重心轉移到各個功能區(qū)活動的幼兒，對他們活動中出現(xiàn)的情況做及時準確地指導和幫助。

四、由餐后活動的組織引起的思考

陶行知先生曾說過，一日生活皆教育。孩子的一日生活是由無數(shù)個細節(jié)構成的，在這些細節(jié)中存在著許多有價值的隨機教育的契機，這就需要老師靈活的來處理，將這些看似無關緊要的事情變成有價值的活動，讓孩子隨時都能得到收獲。在實踐中，教師應善于+運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，我們教師要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”??反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

五、參考文獻

[1] 參考文獻1漓江出版社：魏書生著作的《幼兒園餐后活動管理》

[2] 參考文獻2南京師范大學出版社：唐淑、虞永平主編的《幼兒園班級管理》

第五篇：有效教師結題報告（xiexiebang推薦）

在聯(lián)片中成長 在互動中提升 ——以“城鄉(xiāng)互動·鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究結題報告

一、本課題的提出

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)域內各校布局分散，規(guī)模較小，發(fā)展不均衡，單靠一所學校很難組織起有效的教研活動；部分年輕教師快速成長，但缺乏帶教和指導；多數(shù)教師在教研上處于被動，缺乏反思、研究意識，專業(yè)發(fā)展緩慢、不均，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子難以享受到優(yōu)質教育資源。

為此，我們想在全鎮(zhèn)內設置教研聯(lián)片，借助城區(qū)學校優(yōu)勢資源，通過聯(lián)動、互動的方式，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教研熱情，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而縮小與城區(qū)差距，逐步實現(xiàn)教育均衡。因此，我們開展以“城鄉(xiāng)互動?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究。

二、課題研究理論依據(jù)

在“城鄉(xiāng)互動?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研活動中，通過不同形式充分發(fā)揮各校的教研資源，實現(xiàn)校際教研的聯(lián)合，優(yōu)勢互補，教研相長，解決了單靠校本教研難以解決的問題，從而促進教師專業(yè)在校本教研中成長，實現(xiàn)教育均衡。

三、本課題研究的目標

1、鞏固鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)思想，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)精神。

2、提高教師群體的研究能力、反思技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與教研的積極性和主動性，為城鄉(xiāng)教師的均衡發(fā)展鋪墊基礎。

四、本課題研究的內容

1、建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研的管理組織機構，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研的順利開展奠定組織保障。

2、探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研多樣化的形式，以教師的自我反思、同伴的合作與骨干教師和專家的專業(yè)引領，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、構建城鄉(xiāng)學校優(yōu)質資源共享與優(yōu)勢互補的模型，增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)自主意識，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、本課題研究的方法

1、行動研究法。立足本校實際情況，以“城鄉(xiāng)互動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，找準教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進管理組織機構，構建了具有聯(lián)片特色的教研模式，讓全校教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業(yè)化發(fā)展。

2、案例研究法。選取教師專業(yè)化發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），以博客形式建立教師業(yè)務檔案，考察其成長軌跡，研究其成功經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。

六、本課題研究過程

本課題的研究自2007年11月開始，經(jīng)歷了三個階段：

1、準備階段：2007年11月至12月

提交課題申報書，制定課題實施方案，確定研究方法，召開開題會議。

2、實施階段：2008年1月至2008年12月(1)認真組織學習

組織課題組成員重溫實驗方案,組織全體教師研讀《有效教師》讀本，做筆記，寫體會，召開交流會。

(2)積極開展實驗

①在全鎮(zhèn)六所學校內分學科、分年級成立年級聯(lián)片教研組，確定負責人，并以其為單位定期開展教研活動。積極探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研的方法、途徑，構建了具有聯(lián)片特色的基本流程,確立聯(lián)片教研的要素。努力營造鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研氛圍，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在活動中發(fā)現(xiàn)自己與同行的差距，并且自我反思，在眾人的幫助下不斷進步。

3月7日，大楊鎮(zhèn)一二年級語文聯(lián)片教研組老師齊聚在五里拐小學，共同探討評課方略。

4月18日，大楊鎮(zhèn)五六年級數(shù)學聯(lián)片教研組開展“同課異構”活動。本次活動留給大家的不僅僅是一次活動，更多的則是教師在活動中的經(jīng)歷與成長。

9月26日，大楊鎮(zhèn)一二年級數(shù)學聯(lián)片教研組開展了主題為“優(yōu)化教學設計、提高課堂實效” 低年級數(shù)學教學研討活動。

11月6日，大楊鎮(zhèn)英語聯(lián)片教研組開展跟進式課堂教學調研活動。課后，區(qū)教研室茆老師給三位老師的課作了總評，她說：此類活動為促進年輕教師的迅速成長奠定了良好的基礎。

12月5日，大楊鎮(zhèn)三、四年級語文聯(lián)片教研組開展了“互助、引領、提高、成長”教研活動。

……

②構建城鄉(xiāng)互動教研活動形式，以課例為載體，依托專家點評，通過相互研討、相互評價，促進教師更深層次的思考，體現(xiàn)城鄉(xiāng)之間攜手并進，共同提高。

3月28日，新農(nóng)小學與崗西小學舉行了聯(lián)合教學研討活動，此次活動加強了學校的交流、合作，進一步提高廣大教師的教科研意識。

5月9日上午，安

三、大楊、十張三校聯(lián)動開展了以“互補、共享、發(fā)展”為主題的課例研討活動。區(qū)教育局電教館閆館長也參加了此次活動。

6月10日，“永小——五里拐、宿小——躍進共同體主題教研”教研活動如期開展。本次活動的主題是“如何培養(yǎng)和提高學生的學習興趣”，由躍進小學的張正權與宿州路小學的劉飛兩位老師同上一節(jié)課。課后的研討體現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間攜手并進，共同提高，共同建立合作、交流、研究的新機制。

10月17日，永小——五里拐、虹小——崗西共同體學校開展主題教研聯(lián)動活動。本次活動在教學同一課時內容時為我們展示了常態(tài)課與多媒體課兩種課型的特點，而不同的教學設計則讓我們再次見識到了同課異構的魅力以及教無定法的教育真諦。

12月16日上午，宿小—躍進、亳小—十張四校聯(lián)動開展“同上一節(jié)課”活動。活動特邀區(qū)電教館閆館長和教研室李玲玲老師兩位專家引領指導。

……

③加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師技能培訓，制作教師成長博客，建立教師專業(yè)成長記錄袋，擴大課題成果的輻射。

（3）及時反饋，隨時調整，經(jīng)常總結。期間組織參加相關課題研究與實驗階段性總結交流會。

3、總結階段：2009年1月至2月

依據(jù)課題研究實驗，總結得失，推理歸結，撰寫結題報告，匯編《教師成長案例（個案）集》、《教師論文集》、《教學案例、反思集》等，接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

七、本課題研究成果

1、初步形成了“城鄉(xiāng)互動?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研模式 ▲構建了具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片特色的教研模式

由于我鎮(zhèn)各校規(guī)模小，開展教研活動缺乏基本的人力條件。于是，我們發(fā)揮中心小學的示范輻射作用，以中心小學為基地，集中整合優(yōu)勢資源，把全鎮(zhèn)同年級同學科教師聚集起來，成立學科年級聯(lián)片教研組，定期集體備課，開展聯(lián)片教研活動，使全鎮(zhèn)教師有了交流的對象，有了切磋的同行，為自身的發(fā)展提供了相互學習交流的機會。

為了滿足不同層次教師發(fā)展的需要，立足于本鎮(zhèn)實際，解決教師教學中的問題，我們構建了具有“聯(lián)片”特色的教研形式。

基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研究課例（集體備課、課堂觀察、課后反思）——專題研討（解釋現(xiàn)象、分析原因、提出對策）——產(chǎn)生新問題，進行新一輪研究?！?/p>

同時，我們探索出聯(lián)片教研三要素：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領。為了落實聯(lián)片教研活動，保障教師有效參與，我們還制定了一些制度和實施意見：

《關于開展大楊鎮(zhèn)教研聯(lián)片——“集體備課”活 動 實 施 意 見》 《關于開展“二度教學”聯(lián)片教研活動實施意見》 《關于開展“同課異構”聯(lián)片教研活動的嘗試》 同課異構制度 教學反思制度 推門聽課制度

公開課說課評議制度 ……

▲形成了以“三課”為形式的“城鄉(xiāng)互動教研”教研模式

為了拓展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的空間，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長搭建一個平臺，促進與城區(qū)學校教師的交流，實現(xiàn)資源共享。我們又主動邀請，主動送出，大力開展城鄉(xiāng)互動教研活動。

一是請課：充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的引領示范作用，邀請城區(qū)教師把優(yōu)質課送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的課堂，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師同享。

二是送課：給我校年輕教師搭建展示、成長的平臺，把他們的課送到城區(qū)學校，接受城區(qū)骨干教師的指導。

三是聯(lián)課：開展城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課、城鄉(xiāng)教師同課異構等城鄉(xiāng)聯(lián)動教研活動，促進城鄉(xiāng)教師相互交流、研討。

2、較好地增強了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)意識

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師以前的學習和活動是被動的，封閉的。課題實施以來，“城鄉(xiāng)互動·鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師從封閉中引領出來，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師步入廣闊天地，他們有了學習、提高的機會，同時產(chǎn)生憂患意識，產(chǎn)生發(fā)展的動力。在互動中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的課堂有城區(qū)骨干教師精彩的教學，城區(qū)學校的課堂也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的身影。城鄉(xiāng)老師們既互相欣賞又互相質疑，形成思維的碰撞，不但產(chǎn)生了新的教學思想，還充分把城區(qū)學校的教育資源優(yōu)勢與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展緊密地結合起來，豐富了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的內容，濃郁了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的氛圍。老師們通過學習、交流、研討等系列活動的鍛煉，學會了自我反思，同伴協(xié)作，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。例如，老師們在不斷反思中學會了思考，增強了問題意識；在同伴間的研討辯論中，學會了交流與合作；在專家和教研員的引領下，提升了研究能力和水平。我校余學芳老師在反思中說：

聯(lián)片教研組活動開拓了我的視野，使自己不再是井底之蛙，也不會孤芳自賞??

在聯(lián)片互動教研中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由被動到主動，由主動到互動，初享教研帶來的喜悅，樹立了自信，部分教師顯露出來，他們的自豪感、榮譽感，即推動了自己，也帶動了其他教師的進一步發(fā)展。

3、逐步提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能

在開展各項教研活動的同時，我們根據(jù)自身實際開展了一系列的教師專業(yè)技能活動。如，農(nóng)遠工程培訓、多媒體課件制作培訓、三字一畫競賽等，同時，我們還邀請專家來校作班主任工作、作文教學專題講座，進一步提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素質，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)技能水平，特別是學會了對現(xiàn)代化教育技術的運用。大楊小學自課題實施以來，教師們就學習在網(wǎng)上制作博客，不僅學會了上傳下載教學資源，還掌握了一系列計算機運用常識。正如一位老教師說：

現(xiàn)在想查什么資料太方便了，大家都在學，不學就真的落伍了，一定要把握好現(xiàn)在的學習機會。

課題研究以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師們積極反思，積極探索，及時總結教學經(jīng)驗，學校給予匯編成冊，并積極向各級論文評比、刊物投稿。一年來，大楊小學教師50多篇文章在省、市、區(qū)級教育教學活動中榮獲，教師3篇文章在國家級刊物上發(fā)表，學生120人次在省、市、區(qū)級活動中獲獎，與往年相比，是前三年的獲獎之和。另外，我鎮(zhèn)的其他學校在課題的引領下，也取得了優(yōu)異成績：躍進小學在區(qū)農(nóng)遠教學競賽中獲獎，五里拐小學在省級教育教學論文評選中獲獎??課題研究更豐富了學校的內涵，提升了學校的辦學水平，2008年，大楊小學榮獲“安徽省第二批未成年人思想道德建設示范學?！钡?項集體榮譽，2008年12月，順利通過了合肥市特色小學評估??

工作即研究，研究即工作，“城鄉(xiāng)互動?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)化成長，推動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展，這為鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子們得到優(yōu)質的教育起到了鋪墊，為實現(xiàn)教育均衡、教育公平邁進了一步。

八、本課題研究存在的主要問題及今后設想

課題研究受條件的限制，且研究的方法還不夠周密，對生成性資源的捕捉還缺乏經(jīng)驗和方法。

但隨著區(qū)教育局城鄉(xiāng)學校共同體“捆綁”機制的進一步深化，我們將借助新的機制，總結“城鄉(xiāng)互動?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”教研模式的理論經(jīng)驗，探討與“捆綁”學校聯(lián)動教研模式，完善研究方法，繼續(xù)促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡，實現(xiàn)教育公平而努力。

合肥市大楊中心小學

2009年2月

在聯(lián)片中成長 在互動中提升 ——以“城鄉(xiāng)互動·鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究結題報告

合肥市大楊中心小學

2009年2月