第一篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小組合作 英文演講稿

1小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小組合作

實(shí)踐證明，無(wú)論在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還是在學(xué)生人格塑造上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試合作小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到良好效果。合作學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)遵循3個(gè)原則：一是自愿，二是成員互補(bǔ)，三是人數(shù)要少。它不同于班級(jí)授課制，使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)每個(gè)成員都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長(zhǎng)、一名紀(jì)律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員。崗位要定期輪換，使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在合作小組中卻有可能是佼佼者。盡管有的組員考試成績(jī)暫時(shí)不夠理想，但是他(她)在某些方面有突出表現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，使失敗者重新獲得自信。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)個(gè)人、小組、班級(jí)3個(gè)層次分別達(dá)標(biāo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：組員根據(jù)自己的實(shí)際情況，盡其所能達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)，小組各成員之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)使小伙伴在組內(nèi)達(dá)標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)全組達(dá)標(biāo)；以組為單位，在全班范圍內(nèi)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，各組相互學(xué)習(xí)，趕先幫后，力爭(zhēng)全班達(dá)標(biāo)。這當(dāng)中教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生不同情況，做到心中有數(shù)，從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的要求到練習(xí)的設(shè)計(jì)都要?jiǎng)澐趾脤哟?。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)組員之間的相互合作達(dá)標(biāo)。不同的合作方式給學(xué)生提供不同的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)各盡所長(zhǎng)的目的。

及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組際拼搏競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔，使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過(guò)辛勤努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績(jī)，進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Good morning，everybody!It's my honor to speak here, and I am very glad to share my topic with you.Today I'd like to talk something about“”.In the primary school English study group work。

Practice has proved that in both the language ability of students, and students' personality shaping, group cooperation learning is a optimization is an effective means of foreign language teaching.In the teaching practice, the author attempts to cooperative group learning, give full play to students' learning initiative, received good results.The establishment of the cooperative learning group should follow three principles: one is voluntary, 2 it is member of complementary, three are fewer in number.It is different from class teaching system, causes the competition to cooperation environment, each member in the group had a chance to show my ability.To play team learning function, the member must be clear division of labor, make everyone has a task.In principle group set up a team leader, a discipline supervisors, inspector.Post regularly rotation, makes everybody experience the different positions of responsibility and pleasure, cultivate interest, gradually improve ability.Some students' ability of the individual in the class may not be the most outstanding, but it is probably the best in cooperation in the group.Exam achievement despite some team members temporarily is not ideal, but he(she)has outstanding performance in certain aspects, the teacher wants to create a variety of opportunities, mobilize the enthusiasm and initiative of them, let them proud of complete the task on behalf of the collective, the loser to regain confidence.Team cooperative learning through individual, group, class three levels respectively to amount to mark to finish teaching task: team members according to their own actual situation, do all they can to achieve different standards, among team members learn from each other, complement each other, and strive to make the friend within the group, and realize the whole set of standards;As a group as the unit, within the scope of the whole class appraisal reward, learn from each other, constituting the cast after first, strive for the whole class.Teachers must accurately grasp the students among the different situation, accomplish know fairly well, according to the requirement of preview, review the design are to define levels of practice.Students according to their own situation choice learning content, standard through mutual cooperation between team members.Different ways of cooperation providing students with different opportunities, so as to realize the purpose of GeJinSuoChang.Evaluation of group learning in time, can make each team members more aware of their every bit of progress, experience the joy of success, thus further arouse interest.Teachers should guide students to group solidarity and collaboration, in the international fight competition.For group learning evaluation should adhere to the collective, individual is complementary;In evaluation of comprehensive, and secondly review characteristics;Is given priority to with evaluation process, evaluation of the results is complementary, make the student constantly see their progress through hard work, companion between common striving for success, further understand the meaning of group learning and major role, to better carry out group learning activities.2小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與語(yǔ)法 語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)練習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用也離不開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)。我們?cè)谥v解和歸納了某一語(yǔ)法知識(shí)后并不是萬(wàn)事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷口語(yǔ)練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識(shí)中，內(nèi)化為他們的口語(yǔ)技能。在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識(shí)，不教語(yǔ)法知識(shí)，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)法意識(shí)，并引導(dǎo)他們用這種語(yǔ)法意識(shí)指導(dǎo)他們的語(yǔ)言交際。這種良好的語(yǔ)法意識(shí)將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，也為他們?cè)诔踔泻透咧械暮罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。primary school English speaking and grammar Good morning，everybody!It's my honor to speak here, and I am very glad to share my topic with you.Today I'd like to talk something about“

”.The acquisition of language cannot be separated from practice, grammar knowledge mastering and use also cannot leave the oral practice.We after interpretation and induction for some grammar knowledge is not everything, but also constantly repeat and practice, in the later teaching once met with relevant content, it may lead the students with the relevant rules to review it again.So-called practice makes perfect, only by constantly oral practice, and constantly repeated, can let the students the rules of grammar really into their own ideology, internalizes for their oral English skills.In elementary school should not completely don't talk about grammar knowledge, not teach grammar knowledge, the key is we want to use various effective teaching methods to help students better cognitive grammar knowledge, learning grammar knowledge and use of grammar knowledge, cultivate the students form good grammar consciousness, and guide them to use the grammar consciousness guiding their language communication.This good grammar consciousness will give students with a pair of invisible wings, to help them better express themselves, improve their ability of oral communication, reading and writing ability, also for their future learning in the junior middle school and high school lay a good foundation.

第二篇：英語(yǔ)24字教學(xué)模式中小組合作交流初探

英語(yǔ)24字教學(xué)模式中小組合作交流初探

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)模式進(jìn)入課堂，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)。我縣推行的24字教學(xué)模式把我校的課堂教學(xué)改革推向了新的高潮，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)24字教學(xué)模式有了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就“小組合作交流”談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式――小組合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展到教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.師生觀。合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。

3.形式觀。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

4.評(píng)價(jià)觀。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。

二、合作交流學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1.建立各小組，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，教師分組時(shí)應(yīng)作統(tǒng)籌考慮。可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。（按學(xué)習(xí)的不同層次分1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)。成績(jī)最好的為1號(hào)，以此類推），這樣做可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行。每個(gè)小組一般是固定的，小組的組員要學(xué)優(yōu)生、中等生、和學(xué)困生，內(nèi)向型和外向型相互搭配，目的是進(jìn)行互補(bǔ)，以便進(jìn)行兵教兵學(xué)習(xí)。

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員序號(hào)的命名權(quán)可放手交給組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

2.小組成員承擔(dān)角色。合作小組擁有共同目的，每位學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這一目的過(guò)程中，都扮演一個(gè)重要的角色，合作小組的成功依賴于所有成員的共同努力。例如在回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，1號(hào)回答正確得1分，4號(hào)回答正確得4分，這樣會(huì)讓整個(gè)小組成員都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每個(gè)月下來(lái)要統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）學(xué)習(xí)中的具體操作

小組合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)下進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練是很必要的。教師示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，使小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

在教學(xué)中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是：

1.預(yù)習(xí)對(duì)話或課文。（A）、查閱詞典，或上網(wǎng)查閱相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑。（B）、可以預(yù)先Make conversations。小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，相互討論、補(bǔ)充。

2.課前表演。課前表演就是在每堂課開(kāi)始的前5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在學(xué)習(xí)中都有表演的機(jī)會(huì)。表演形式可以是對(duì)話、每人一句講故事、天氣預(yù)報(bào)等。

3.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。初中英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。一般要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組之間編一個(gè)新的對(duì)話，然后讓學(xué)生展開(kāi)交流，也可采用小組競(jìng)賽的方式。小組討論時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并補(bǔ)充一些常用的交際用語(yǔ)為學(xué)生間的交流提供幫助。在學(xué)生討論時(shí)，教師要認(rèn)真觀察各小組的活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。另外，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

三、合作交流學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

合作活動(dòng)前的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程。

合作活動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況。對(duì)于合作中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、小組間的相互交流等方式解決。

2.評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異

教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，要提出更高的要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評(píng)講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說(shuō)整體，少說(shuō)個(gè)人，避免言語(yǔ)不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作交流學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性；另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)隊(duì)合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

第三篇：語(yǔ)文課堂中小組合作的運(yùn)用

語(yǔ)文課堂中小組合作捆綁評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的摸索與實(shí)踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請(qǐng)各位老師給予指點(diǎn)。

一、新授課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無(wú)法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時(shí)相處甚篤，講解問(wèn)題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個(gè)組的動(dòng)力比一個(gè)人要大的多，再加上有其他小組的對(duì)比和競(jìng)分，學(xué)生有了“組織榮譽(yù)感”也會(huì)格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問(wèn)題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問(wèn)題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問(wèn)題，就匯總起來(lái)由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問(wèn)題和答案都由學(xué)生來(lái)組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無(wú)法預(yù)料的，孩子們有時(shí)候會(huì)給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們?cè)谥v完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

由于孩子們?cè)谛抡n講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個(gè)新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計(jì)時(shí)做題，小組間比賽，哪個(gè)小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對(duì)答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對(duì)待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時(shí)長(zhǎng)視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無(wú)法解答的問(wèn)題，組間回答或者教師點(diǎn)撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來(lái)要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說(shuō)語(yǔ)文課三怕：“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?！?/p>

寫(xiě)作文之難，無(wú)非是不知道寫(xiě)什么，知道寫(xiě)什么又不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)完了又怕寫(xiě)不夠，寫(xiě)夠了還怕寫(xiě)不好。

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往在第一步“寫(xiě)什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)有會(huì)寫(xiě)的同學(xué)幫助，會(huì)寫(xiě)的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時(shí)也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來(lái)做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫(xiě)得最好的文章，由小組長(zhǎng)作公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)，然后總評(píng)。

給別人批作文就是反思自己作文的過(guò)程，學(xué)生在批閱作文時(shí)還要對(duì)其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評(píng)，最開(kāi)始并非所有學(xué)生都可以做好這項(xiàng)工作，但是經(jīng)過(guò)兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書(shū)了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒(méi)有真正閱讀，在參與小組成果制作的過(guò)程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無(wú)用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過(guò)一年的觀察和實(shí)踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長(zhǎng)的作用也不可忽視，一個(gè)好的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會(huì)差到哪里。幾個(gè)組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)自然而然地帶動(dòng)起來(lái)，這些“副作用”反倒是無(wú)心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無(wú)窮的，中國(guó)的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語(yǔ)文課堂中小組合作捆綁評(píng)價(jià)的應(yīng)用

張璇

第四篇：英語(yǔ)課堂中小組合作性學(xué)習(xí)的階段小結(jié)

英語(yǔ)課堂中小組合作性學(xué)習(xí)的階段小結(jié)

土門(mén)子中學(xué)英語(yǔ)課題組

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼蟀褜W(xué)生的交往活動(dòng)即合作學(xué)習(xí)納

入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自

主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)思想：

以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，抓住新課程改革的大好時(shí)機(jī)，全面深化

初中英語(yǔ)教學(xué)改革，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，提高教科研工作水平，從而全面提

高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，同時(shí)為提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量作出一份貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)：

課程改革上檔次，課堂教學(xué)有特色，教師隊(duì)伍出名師，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化。

三、課題名稱及性質(zhì)：

1、課題名稱：《初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”的研究》

2、課題性質(zhì)：本課題是英語(yǔ)教研組組織實(shí)施“優(yōu)化課堂，提高課效”科研

項(xiàng)目。

近兩個(gè)月的實(shí)踐證明，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)小

組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用是不容質(zhì)疑的。

一在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。

二合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)

行相互切磋，共同提高。由此以來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)

在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，教師也會(huì)由

此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)

把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)均可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

三合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四教師的教學(xué)水平和能力明顯提高。提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力。教師能根據(jù)課型特點(diǎn)，合理的組織小組合作學(xué)習(xí)，并且建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

五

中。

六

促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，教師讓學(xué)生融入到課堂這個(gè)大舞臺(tái)提高了教師的科研水平。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題及解決策略

四六一小學(xué) 趙德慶

小組合作探索學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。我通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。主要表現(xiàn)在以下一個(gè)方面：

（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

合作探索學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作探索學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作探索學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在自主探索學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作

— 1 — 探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽(tīng)過(guò)的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作探索學(xué)習(xí)過(guò)程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作探索學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作探索學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。

（四）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作探索學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要

— 2 — 達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作探索學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

三、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作探索學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作探索學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作

— 3 — 者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

（二）處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作探索學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，— 4 — 對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探索學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作探索學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作探索學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作探索學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作探索學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探索學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

（四）教師合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作探索學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方

— 5 — 面。

1．合作探索學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作探索學(xué)習(xí)，合作探索學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3．合作探索學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作探索學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作探索學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作探索學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作探索學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作探索學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作探索學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4． 合作探索學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作探索學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表

— 6 — 現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作探索學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對(duì)學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作探索學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作探索學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1．學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作探索學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2．學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作探索學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。

3．學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

4．認(rèn)識(shí)合作探索學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作探索學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互

— 7 — 助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6． 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作探索學(xué)習(xí)。

7． 以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

除了我論及的問(wèn)題外，就小組合作探索學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。