第一篇：小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)的課堂上，小學(xué)生用心讀書(shū)的少，表現(xiàn)是：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

一、朗讀的時(shí)間不足

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)注重于形式，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上進(jìn)行下面的教學(xué)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡表演。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。

二、朗讀的對(duì)象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀。教師往往盯住幾個(gè)“尖子”。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常常是老師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，有的老師即是有指導(dǎo)卻只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽(tīng)老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和老師發(fā)生共鳴。

四、朗讀的目的不明確

朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

五、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)：當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策

摘要：在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。”通過(guò)朗讀，可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力也都具有非常重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)朗讀興趣，采用多種朗讀形式，精選練點(diǎn)，從而優(yōu)化朗讀教學(xué)。

第三篇：朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。因此在教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學(xué)生在朗讀中普遍存在一些問(wèn)題： 1．朗讀時(shí)“多字、漏字”。2．朗讀時(shí)“唱讀”。

3．“一字一頓”，速度過(guò)慢。4．速度過(guò)快，無(wú)法品位。

一、學(xué)生在朗讀方面存在的問(wèn)題，我們分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因：

（一）朗讀“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。

2．學(xué)生讀的少，不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在指名讀課文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。

（二）朗讀時(shí)“唱讀”。

1．學(xué)生對(duì)感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2．在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正。

（三）“一字一頓”速度過(guò)慢。

1．學(xué)生在朗讀時(shí)的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。難以知道在什么地方停頓。2．在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣沒(méi)有糾正。

（四）速度過(guò)快，無(wú)法品位。

1．教師在布置任務(wù)時(shí)，只求速度，不求理解。2．品位朗讀指導(dǎo)不夠。

二、根據(jù)朗讀中存在的問(wèn)題成因，我選擇了相應(yīng)的改進(jìn)方法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)改進(jìn)方案的時(shí)候，對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下幾種改進(jìn)方法：一是端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀，多讀的習(xí)慣。二是充分發(fā)揮老師的范讀作用。三是加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。四是要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀中品味。這四種方法我們是根據(jù)一般的朗讀指導(dǎo)制定的，根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題，我們對(duì)癥下藥?kù)`活運(yùn)用其中的一些方法，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）朗讀時(shí)“多字、漏字”。

為何有些學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)“多字、漏字”的現(xiàn)象呢？我們針對(duì)造成這一問(wèn)題的兩個(gè)原因采取了相應(yīng)的辦法。

其一，注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。對(duì)此，我嘗試用個(gè)人，小組輪讀和品評(píng)的方式集中學(xué)生的注意力。其中品評(píng)的效果最為明顯，學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)，專(zhuān)心聽(tīng)，使注意力高度集中：動(dòng)口說(shuō)，使語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，品評(píng)朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書(shū)的良好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生個(gè)體朗讀一個(gè)片斷或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期的目的，都應(yīng)舍得花時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，特別會(huì)用心記，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀，而且自己朗讀時(shí)“多字、漏字”的現(xiàn)象會(huì)大大減少。其二，讀得少，不熟練。對(duì)此，就要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，比如在語(yǔ)文課前五分鐘開(kāi)展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時(shí)講評(píng)記分，一輪下來(lái)，學(xué)生的朗讀積極性會(huì)大有提高，學(xué)語(yǔ)文的興趣也會(huì)更濃厚。

（二）朗讀時(shí)的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。2.在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，齊讀應(yīng)安排的少一點(diǎn)，再少一些，我們借助學(xué)生模仿力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來(lái)激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一課描寫(xiě)了戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場(chǎng)面，全文彌漫了烈士英勇無(wú)畏的英雄氣概，學(xué)生都很喜歡讀，但剛開(kāi)始讀時(shí)學(xué)生節(jié)奏把握不好，如在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉?！耙幻腌姟擅腌??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒”。這句話體現(xiàn)了董存瑞堅(jiān)定不移，英勇頑強(qiáng)，無(wú)所畏懼的革命精神，應(yīng)讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”這句話寫(xiě)出了董存瑞的英雄形象，學(xué)生在讀的時(shí)候應(yīng)讀的有氣勢(shì)，高昂一點(diǎn)兒，不能拉長(zhǎng)聲。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀中的“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開(kāi)始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅俊?/p>

（三）“一字一頓”速度過(guò)慢。

學(xué)生一字一頓的讀，是因?yàn)榻處煼蹲x太少，尤其是教師沒(méi)有通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯(cuò)誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的停頓應(yīng)該稍短一些，既小停頓，當(dāng)然不要對(duì)學(xué)生講這些術(shù)語(yǔ)，應(yīng)多做范讀，讓學(xué)生模仿而且這種方法不可過(guò)分機(jī)械的訓(xùn)練，否則學(xué)生會(huì)把課文讀得結(jié)結(jié)巴巴毫無(wú)味道。2.教師可采用范讀的方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的停頓，重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于這些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句，范讀是最好的方法。3.我們教學(xué)生一點(diǎn)兒方法，使學(xué)生能自然而然的讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)，比如讓學(xué)生動(dòng)手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來(lái)再讀讀句子。

（四）速度過(guò)快，無(wú)法品味。

學(xué)生朗讀速度過(guò)快，特別是在背課文時(shí)，速度尤其快，針對(duì)這一弊病的原因，我們要做到以下兩點(diǎn)：1.在布置朗讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)間和朗讀的質(zhì)量，不強(qiáng)調(diào)朗讀的遍數(shù)。2.加強(qiáng)品味性的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，我們?cè)诳朔W(xué)生在朗讀中存在問(wèn)題的同時(shí)，教師還可以通過(guò)幾種有效的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

一、提高學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。

（一）在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠展現(xiàn)自我、與同伴交流的開(kāi)放、寬松的空間。進(jìn)入課改后，我深深的體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開(kāi)始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動(dòng)地找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極的鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書(shū)是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。

如《月牙兒》一課，月牙兒像什么？媽媽說(shuō)：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說(shuō)：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說(shuō)：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節(jié)，寫(xiě)得優(yōu)美形象、富有情趣。充分表現(xiàn)了孩子對(duì)月牙兒的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我用多媒體展示一幅畫(huà)面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫(huà)面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫(huà)面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1.幫助學(xué)生劃出輕聲詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強(qiáng)弱的重音，加上鮮明的節(jié)奏，形成了獨(dú)特的音樂(lè)美，極具感染力。朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂(lè)，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于優(yōu)美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語(yǔ)言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。

二、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥的讓學(xué)生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（4）表演朗讀。既讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式，學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生可以背誦文中的某些段落。

（5）比賽朗讀。采用打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，這樣 學(xué)生的積極性就會(huì)很高。

（6）配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，在情境中朗讀。

三、適當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)，富有激情，表情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

四、注重朗讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

1.以學(xué)生為主體，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認(rèn)字慢，學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。2.評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。如《快樂(lè)的節(jié)日》一文中寫(xiě)節(jié)日的熱烈氣氛，孩子們快樂(lè)的心情這幾句，學(xué)生讀得有滋有味，教師真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)學(xué)生：“聽(tīng)了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現(xiàn)了孩子們一個(gè)個(gè)天真、可愛(ài)的笑臉。”即便是要指出學(xué)生的不足之處也要巧用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如在上《小馬過(guò)河》一課時(shí)，一位學(xué)生讀老牛說(shuō)的話“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去”時(shí)，聲音比較小，教師應(yīng)這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很有感情，可惜聲音有點(diǎn)小，小馬會(huì)聽(tīng)不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

3.朗讀評(píng)價(jià)要采用多種形式和手段，也可以引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描寫(xiě)的對(duì)象去參與朗讀。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到老國(guó)王高興時(shí)說(shuō)的話“找到了！找到了！我就是要找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做國(guó)王?！苯處熯咟c(diǎn)評(píng)邊引導(dǎo)：“這位國(guó)王，你看到眼前這個(gè)手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國(guó)王的同學(xué)馬上意識(shí)到自己就是國(guó)王了:“他很誠(chéng)實(shí)，我感到很幸福。”有這么個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，這位國(guó)王你真幸福呀！還有哪位國(guó)王愿意夸夸你誠(chéng)實(shí)的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學(xué)們夸夸他，老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)就是一種良好的心理暗示，讓暫時(shí)有困難的學(xué)生充滿(mǎn)了繼續(xù)努力的勇氣和信心。對(duì)于讀得不認(rèn)真的孩子，不指出也不行。我常常說(shuō)：“老師一直相信你夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點(diǎn)就更好了”之類(lèi)的話。因?yàn)?，相信學(xué)生，不斷地給他們積極的鼓勵(lì)，他們的成功也會(huì)使你感到驚喜。

通過(guò)這些方法，能夠讓孩子們喜歡讀，主動(dòng)讀，在朗讀中獲得成功感，能與課文中表達(dá)的思想感情水乳交融。

語(yǔ)文，是有聲的藝術(shù)。朗讀能使無(wú)聲的文字變成一句句動(dòng)聽(tīng)的話，一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷，朗讀能使學(xué)生理解的同時(shí)受到感染和熏陶?？傊屛覀兊恼Z(yǔ)文課上書(shū)生朗朗，情意濃濃吧！

第四篇：淺談小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的辦法

淺談小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0065-01人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法就是誦讀，在過(guò)去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會(huì)自然上口，不易遺忘。可見(jiàn)，語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人所證明。

我是一名語(yǔ)文老師，在多年的教學(xué)生涯中我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善的方法：

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，朗讀教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.1以講代讀、以問(wèn)代讀現(xiàn)象普遍存在。灌輸型與問(wèn)答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式。有些教師無(wú)視課文長(zhǎng)短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說(shuō)，滴水不漏，甚至對(duì)明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于“提問(wèn)-回答-板書(shū)”三段連環(huán)式教學(xué)，通過(guò)一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過(guò)多的講述和提問(wèn)，使學(xué)生無(wú)暇閱讀，無(wú)法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。讀、聽(tīng)是從外而內(nèi)的吸收，說(shuō)、寫(xiě)是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語(yǔ)感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會(huì)破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會(huì)欲速而不達(dá)。

1.2朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。讀書(shū)的目的是理解書(shū)面語(yǔ)言，發(fā)展口頭語(yǔ)言。有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在施教過(guò)程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無(wú)法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點(diǎn)，不是為了理解文章體會(huì)感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)理解的部分和重?c朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書(shū)重點(diǎn)不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時(shí)小憩，課文講完還不到下課時(shí)間，就讓學(xué)生讀書(shū)。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，屬于“小和尚念經(jīng)”式的讀法，使學(xué)生讀而無(wú)獲。

2.提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

2.1保證學(xué)生朗讀時(shí)間，精講多讀。要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的“講”提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把時(shí)間“擠”出來(lái)，讓學(xué)生多讀。

2.2面向全體學(xué)生，因材施教。在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上新臺(tái)階。

2.3教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如《一夜的工作》的結(jié)尾部分：“這就是我們新中國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡(jiǎn)樸?！痹诶首x時(shí)要把作者對(duì)周總理崇敬敬佩的心情和自己感到無(wú)比自豪的心情表達(dá)出來(lái)，從而突出周總理的偉大形象。

2.3朗讀形式要多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有聲勢(shì)，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里我僅就個(gè)人的見(jiàn)解發(fā)表了一些看法。我相信，只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好地為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。

第五篇：英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及朗讀教學(xué)策略

英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及朗讀教學(xué)策略

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課堂效率低下問(wèn)題越發(fā)突出。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率，是英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。本文意在從朗讀教學(xué)出發(fā)，分析朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，尋找利用朗讀手段強(qiáng)化教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 積極性 朗讀 課堂效率

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是掌握并熟練運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，這就是所謂的語(yǔ)言能力，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。推行英語(yǔ)朗讀教學(xué)是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要手段，在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課堂效率低下的問(wèn)題越來(lái)越突出。要改變這種現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而朗讀就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性并提高課堂效率的很好手段。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師更要充分重視朗讀。

一、當(dāng)前初中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是圍繞考試體系開(kāi)展的，由于考試不直接考朗讀，因此在日常教與學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)未能引起足夠重視，朗讀教學(xué)意識(shí)淡薄。教師不恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方式，如壓縮朗讀教學(xué)時(shí)間、忽視朗讀技巧傳授等，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀仍然停留在“唱”讀、念讀等不良狀態(tài)，在學(xué)生的觀念中，朗讀僅僅是為應(yīng)付老師課文背誦檢查，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)朗讀的重要性，未養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，產(chǎn)生了一種開(kāi)口難的現(xiàn)象，制約了學(xué)生朗讀能力的提高。由于不重視英語(yǔ)朗讀，于是出現(xiàn)了聾啞英語(yǔ)、語(yǔ)感欠缺、閱讀能力差、作文表達(dá)不清等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力的提高。

（一）朗讀時(shí)間不夠充分。

英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，部分教師為節(jié)省時(shí)間，盡快結(jié)束教學(xué)任務(wù)，取得“應(yīng)試”教育成功，往往重分析題型、輕朗讀培養(yǎng)；重知識(shí)積累、輕技能提高。因此，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。同時(shí)，朗讀的絕大部分時(shí)間集中在每周幾次的英語(yǔ)早讀課，時(shí)間之短可想而知。即使在早讀課上，教師有時(shí)還要進(jìn)行英語(yǔ)默寫(xiě)，更加縮短了學(xué)生們的朗讀時(shí)間。

（二）朗讀內(nèi)容失之偏頗。

在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀內(nèi)容往往是新單詞、新詞組、重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)課文全文的朗讀基本沒(méi)有，更別說(shuō)課文外美文的朗讀和欣賞了。抽離具體語(yǔ)境的單詞、詞組、語(yǔ)句的朗讀不利于學(xué)生英語(yǔ)領(lǐng)悟能力的提高及英語(yǔ)水平的提升。

（三）放任學(xué)生隨意朗讀。

教師往往側(cè)重于學(xué)習(xí)課文前對(duì)新單詞、新詞組的朗讀指導(dǎo)，以加快教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中，側(cè)重語(yǔ)段的講解，忽視課文的整體感情朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀，一般是學(xué)生隨意翻開(kāi)課文，任意朗讀一遍了事。這種應(yīng)量應(yīng)時(shí)式的朗讀，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀興趣，慢慢地變有聲朗讀為默讀，最終有悖英語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力尤其是交際能力的目的。

（四）不正確的朗讀方式。

念字式朗讀和念經(jīng)式朗讀在學(xué)生中普遍存在。學(xué)生朗讀，不是照字讀音、照章念字，語(yǔ)調(diào)平直，無(wú)輕聲或重音，頓連呆板，缺乏語(yǔ)言的流暢感；就是漫不經(jīng)心地大聲直讀，表情木然，拖音明顯，節(jié)奏較差，目的性不明確，朗讀氛圍讓人昏昏欲睡，進(jìn)一步打擊了學(xué)生朗讀的積極性。

二、朗讀的作用

英語(yǔ)朗讀，清晰響亮念出詞匯、句子、文章，有輕重音、有節(jié)奏感、有語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)把文章思想感情展現(xiàn)出來(lái)。朗讀既具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；又具有口語(yǔ)（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲。準(zhǔn)確、流暢地朗讀段落、篇章，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)段落、文章的理解，提高記憶水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力與聽(tīng)力的進(jìn)一步提高；有助于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述與閱讀能力，更有利于提高連貫的自由表達(dá)和寫(xiě)作能力，促使形成正確的英語(yǔ)思維。朗讀的作用很大，朗讀水平的高低直接反映學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的高低。

三、如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，提高課堂教學(xué)效率

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力。

（一）鞏固語(yǔ)音基礎(chǔ)，倡導(dǎo)模仿。

利用多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。讓學(xué)生多傾聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，能很好地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和朗讀興趣；組織豐富多彩的朗讀訓(xùn)練如講故事、演講、猜謎、校園新聞報(bào)道等，激發(fā)和保持學(xué)生朗讀英語(yǔ)的興趣。

1.打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。教會(huì)英語(yǔ)26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。初中年級(jí)的學(xué)生已有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，但相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，對(duì)他們難以讀準(zhǔn)的語(yǔ)音，教師應(yīng)耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。主要途徑是：在聽(tīng)清教師的發(fā)音或聽(tīng)清英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，集體或個(gè)體單獨(dú)反復(fù)模仿，必要時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的發(fā)音與聲調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。

2.探究拼讀規(guī)則。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則，在教授單詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生觀察每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)的規(guī)律，并找出一些能幫助學(xué)生記憶單詞和讀音的方法。如―tion結(jié)尾的單詞的讀音、―ed結(jié)尾的讀音、―ing結(jié)尾的讀音，等等。

3.模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生通過(guò)跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文，聽(tīng)錄音模仿句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看電影學(xué)唱英文歌、模仿英文趣味小品等，激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與熱情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地感受到語(yǔ)調(diào)的魅力，使語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生最終在語(yǔ)流中模仿并掌握英語(yǔ)豐富的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。

（二）放聲朗讀。

1.聽(tīng)范讀或錄音。讓學(xué)生了解文章內(nèi)容和朗讀特點(diǎn)，感知語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情在表現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的特色，把握正確的朗讀方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對(duì)話時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿跟讀。遇到長(zhǎng)句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時(shí)，最好采用學(xué)生看書(shū)跟讀和不看書(shū)跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練、地道地跟讀。

3.學(xué)生朗讀。針對(duì)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，可以采用不同的方式鼓勵(lì)朗讀。請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，教師旁聽(tīng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，在學(xué)生積極性不受影響的前提下，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)，確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個(gè)句子。有時(shí)可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方朗讀。比賽方式很多：男生與女生比、分組比、單個(gè)比；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以采用朗誦比賽、扮演小品、排演話劇等形式提高英語(yǔ)朗讀興趣，等等。只要持之以恒，英語(yǔ)朗讀必定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而形成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)。

（三）加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。

通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、固定的習(xí)慣用語(yǔ)及課外的詞匯量；通過(guò)朗讀和背誦，可以調(diào)動(dòng)眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了，背得多了，就有了英語(yǔ)語(yǔ)感。教師應(yīng)通過(guò)各種行之有效的方法，要求學(xué)生課后大聲朗讀，通過(guò)透徹理解、嘗試回憶、循環(huán)鞏固等方式加強(qiáng)背誦，及時(shí)背誦一些常用句子、精彩段落和習(xí)慣用語(yǔ)，形成一定的語(yǔ)感，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在抽查背誦的時(shí)候要注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容的考核。

朗讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造條件，從“讀”出發(fā)，使“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，并持之以恒，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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