第一篇：中職語(yǔ)文課改理性的思考與實(shí)踐的探索

中職語(yǔ)文課改 理性的思考與實(shí)踐的探索

電氣工程學(xué)校

劉建坡

中職語(yǔ)文課改革一直處于提倡、摸索的階段。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，還沒有形成規(guī)律性的東西為人所用，原因在于中職語(yǔ)文教改的腳步始終戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾，難以走出尷尬境地。

一、語(yǔ)文課的尷尬

1、來(lái)自學(xué)科本身的尷尬

我曾問(wèn)過(guò)正在進(jìn)行電工電梯技能操作的學(xué)生：是接線好玩還是語(yǔ)文課好玩？他說(shuō)：“當(dāng)然接線好玩。我可以想盡一切辦法把線捋直，按照老師要求的接好，固定好，我自己就可以判定出成績(jī)。語(yǔ)文則看不見摸不著，好不容易會(huì)一道題又不考?！边@個(gè)學(xué)生是班主任老師與科任老師交口稱贊的學(xué)生。

我還發(fā)現(xiàn)：這個(gè)學(xué)生不僅自己的手工作業(yè)很漂亮，而且他還能給我做示范，示范的過(guò)程全部豐富的肢體語(yǔ)言和蹩腳的口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)（老師，你這樣；老師，你那樣），言語(yǔ)中全部是名詞和代詞。

這現(xiàn)象恰恰道出了語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的語(yǔ)言模糊性的特點(diǎn)，許多語(yǔ)言存在只可意會(huì)不可言傳的現(xiàn)象，實(shí)際生活中它比任何學(xué)科更加依賴于人的感覺。語(yǔ)文閱讀是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，常常隨人的知識(shí)水平、出身經(jīng)歷、時(shí)代背景而有所不同，不像數(shù)理化那樣有精確的答案。語(yǔ)文知識(shí)，則是在一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元和一個(gè)個(gè)學(xué)期之間，其傳授程度不同，往往呈現(xiàn)既是此又是彼相互交織、滲透、穿插、反復(fù)的界限模糊的過(guò)渡形態(tài)。即使是同一篇文章同一個(gè)人在不同的時(shí)期理解起來(lái)也會(huì)有所別。因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的感覺是可有可無(wú)，一節(jié)課或幾節(jié)課不聽都不妨礙語(yǔ)文成績(jī)；即便是認(rèn)真努力的聽好每節(jié)課，準(zhǔn)確無(wú)誤的做好每次作業(yè)考試成績(jī)也不一定取得很好的成績(jī)。

要知道語(yǔ)文學(xué)科所考察的并不是某一時(shí)段教師所教授內(nèi)容，交叉反復(fù)的特點(diǎn)決定了它考察的是人出生以后所接受的母語(yǔ)教育程度。更何況母語(yǔ)可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，一個(gè)人只要是活著就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這一點(diǎn)恰恰被大多數(shù)人所忽略。

2、來(lái)自教學(xué)成績(jī)的尷尬

大凡開設(shè)高職接軌項(xiàng)目的職校衡量語(yǔ)文教師教學(xué)成績(jī)富有說(shuō)服力的似乎莫過(guò)于高職接軌的成績(jī)?？v觀每一個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)校的成績(jī)可以看出：在接軌考試中，語(yǔ)文成績(jī)充當(dāng)著“松緊帶”的角色——如果本次考試數(shù)學(xué)成績(jī)高些，作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)相應(yīng)的緊些；反之?dāng)?shù)學(xué)成績(jī)低些，那么作文成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)相應(yīng)的松些，以此來(lái)避免學(xué)生群體成績(jī)偏高或偏低的現(xiàn)象。這個(gè)平衡點(diǎn)表現(xiàn)在：凡是語(yǔ)文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生100%升學(xué)。每一屆學(xué)生的情況莫不如此。不難看出語(yǔ)文是蹲在數(shù)學(xué)的裙裾之下踮著后腳跟與英語(yǔ)競(jìng)走，其地位與難度可想而知。

在成績(jī)面前是語(yǔ)文教師無(wú)能？還是不用心？在我看來(lái)都不是。盡管呂叔湘老先生早就有過(guò)“少數(shù)語(yǔ)文成績(jī)高的學(xué)生并不是教師教出來(lái)的，而是得益于課外”的論斷，還是不能平復(fù)語(yǔ)文教師收獲與付出嚴(yán)重失衡的心理。

這心理造成課改的腳步一緩再緩。

3、來(lái)自教學(xué)主體的尷尬

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況我不想贅言。在語(yǔ)文課上，教師從不必期望學(xué)生通過(guò)文本“品出語(yǔ)言的言外之意”，也不必要求學(xué)生“品出力透紙背的言語(yǔ)內(nèi)涵”，僅僅是有學(xué)生能“品出語(yǔ)言所創(chuàng)造的意境”，語(yǔ)文教師就會(huì)倍感欣慰了。

事實(shí)上學(xué)生會(huì)把“寧可餓死也不吃美國(guó)救濟(jì)糧的朱自清”說(shuō)成是“傻帽兒”；把自私虛偽的周樸圓說(shuō)成是有情有義風(fēng)流倜儻的富人而作為自己標(biāo)榜的對(duì)象。學(xué)生不能與教材當(dāng)中的文本產(chǎn)生情感共鳴，而沒有這共鳴點(diǎn)做基礎(chǔ)，課堂上教師對(duì)文本的任何解讀都是徒勞的。

主體因素構(gòu)成了教改不知何去何從。

4、來(lái)自教學(xué)環(huán)境的尷尬

我注意到這樣一種現(xiàn)象：在兩節(jié)同時(shí)上的公開課中如果有一節(jié)是語(yǔ)文課，正常情況下選擇聽語(yǔ)文課的教師要在70%以上。原因在于：語(yǔ)文容易聽懂；而且每位聽課教師都有不少于12年語(yǔ)文課的聽講歷史，很容易找出與本課的比照對(duì)象，這無(wú)形增加了語(yǔ)文教師的心理壓力。

隨著“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)生活的外延相等”的提法出現(xiàn)，語(yǔ)文課的任務(wù)越衍越重：字寫得不好看，是語(yǔ)文老師沒有教好；假條不會(huì)寫，是語(yǔ)文課沒有學(xué)好；甚至學(xué)生道德素質(zhì)，也是語(yǔ)文課熏陶的結(jié)果。這就要求語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)天衣無(wú)縫的課堂，似乎只有這樣方顯語(yǔ)文課堂的魅力。

這對(duì)語(yǔ)文課改形成了不良的環(huán)境因素。面對(duì)如此尷尬境地，語(yǔ)文課需要重新定位。

二、語(yǔ)文課的定位

因材施教的教育原則要求我們的語(yǔ)文課必須為學(xué)生服務(wù)，必須為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展服務(wù)。

1、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的變化 中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的能勝任特定工作的技能型人才。在這個(gè)特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生要在三年的時(shí)間內(nèi)完成從“學(xué)生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，完成從“自然人”到“社會(huì)人”的過(guò)度。這是每一個(gè)學(xué)生必須走過(guò)的一步。這變化是必然的。

2、學(xué)生群體的發(fā)展變化

從我校近三年報(bào)考高職考試的學(xué)生人數(shù)情況分析：06年4班，07年2班，08年1班，呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)。從我校08年高職班學(xué)生分布的專業(yè)情況分析：經(jīng)法、電子、機(jī)電依次比為3：1：0。盡管文科類的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相應(yīng)好一些，但是學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情逐年遞減，說(shuō)明學(xué)生需要更多的是專業(yè)技能。這變化是實(shí)然的。

3、教學(xué)目標(biāo)定位的變化

有鑒于此，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我們的教學(xué)。也只有這樣，我們的教學(xué)才真正有實(shí)際意義。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，以前語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)追求需要調(diào)整。需要從“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敏感，用富于生命的語(yǔ)文去喚醒學(xué)生的生命意識(shí)”過(guò)渡到“培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)中國(guó)話”；需要把“思維訓(xùn)練與情感的有機(jī)結(jié)合”轉(zhuǎn)換到“訓(xùn)練學(xué)生能聽懂中國(guó)話”；需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉(zhuǎn)化為人格和理念”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生能讀懂些文章”，由“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”向“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”方向發(fā)展?？梢姡谝郧皬?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性、人文性的同時(shí)，要更突顯其工具性。這變化是未然的

那么技能型人才需要具備怎樣的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文水平，需要語(yǔ)文教師深思。

為落實(shí)朝陽(yáng)區(qū)教委有關(guān)文化課教學(xué)改革的精神，語(yǔ)文組對(duì)楊文堯校長(zhǎng)《深化文化課教學(xué)改革》的報(bào)告和教研中心下發(fā)的《語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力水平達(dá)標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）進(jìn)行了充分的研討。一邊研討一邊結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)情況、和教材加以剖析、思考，教師們一致認(rèn)為：語(yǔ)文課改勢(shì)在必行！

三、語(yǔ)文課改革

1、按學(xué)生需求構(gòu)建課堂

布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》中說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生硬要比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松、迅速”。我們的母語(yǔ)教學(xué)需要情感參與，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生情感態(tài)度的起伏調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既然學(xué)生不能通過(guò)周樸圓來(lái)理解教材的本身，那么，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進(jìn)而分析當(dāng)今父子矛盾的癥結(jié)；既然學(xué)生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發(fā)的情懷，我們可以組織學(xué)生背誦朗讀、書法比賽；學(xué)習(xí)了歐亨利的《最后的藤葉》，如果學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言描寫而慨嘆贏得生命的勝利，那么就可以接著續(xù)講歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》《帶家具出租的房間》，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作家含淚的微笑所生成的藝術(shù)魅力；否則，就可以把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向三大短篇小說(shuō)之王的另外兩位，可以講莫泊桑的《項(xiàng)鏈》《羊脂球》，帶學(xué)生一起描畫因一個(gè)噴嚏驚恐而死的公務(wù)員形象。

總之，語(yǔ)文課堂需要隨著學(xué)生的情感需要而律動(dòng)，需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本共鳴。絕對(duì)不能忽視“教學(xué)本身就是一個(gè)充滿了不可預(yù)測(cè)變量的動(dòng)態(tài)過(guò)程”這一點(diǎn)。

2、真正做到學(xué)以致用

既然學(xué)生不能溶于文本中的文學(xué)情景，那么我們就努力創(chuàng)造出生活情景，引領(lǐng)學(xué)生去操作，去體會(huì)。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)最容易出現(xiàn)課堂死板沒有活力的現(xiàn)象。如果我們注重發(fā)揮現(xiàn)有教材的導(dǎo)向作用，發(fā)掘生活中實(shí)際可見的事物作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中找到應(yīng)用寫作素材，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)馬上就能派上用場(chǎng)，自然投入學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)更多些。

在“公文”單元的復(fù)習(xí)中，結(jié)合學(xué)校剛剛進(jìn)行的活動(dòng)，如志愿服務(wù)活動(dòng)我這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂：以“召開志愿服務(wù)活動(dòng)總結(jié)會(huì)”為活動(dòng)形式，將學(xué)生分成五組，一組擬寫“志愿服務(wù)活動(dòng)會(huì)議通知”、二組擬寫“志愿服務(wù)活動(dòng)好人好事表?yè)P(yáng)通報(bào)”，三組給上級(jí)擬寫“志愿服務(wù)活動(dòng)報(bào)告”、四組做“會(huì)議記錄”，五組推薦主持人和做“活動(dòng)評(píng)價(jià)”。將公文單元中必須要掌握的文體都融合到活動(dòng)課中，通過(guò)分工合作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。富有生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)反響熱烈。經(jīng)過(guò)文體寫法的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生公文單元的文體知識(shí)得到鞏固。

例如在講授消息、演講稿、建議書等內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容：“學(xué)生正從學(xué)校食堂流失”（消息、調(diào)查）、“假如我是食堂經(jīng)理”（演講稿）“給食堂管理者的建議書”（建議書）等。到食堂就餐，對(duì)早餐質(zhì)量管理的好壞，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生自然積極參與活動(dòng)，同時(shí)，還可以建議學(xué)生將寫好的建議書抄錄清楚，派代表送到食堂管理員手中。如果學(xué)生看到自己的建議得到重視，真切的感到學(xué)以致用，自然積極性會(huì)大幅度提升。

3、大膽整合取舍教材

試想：假如一節(jié)課教師只提供兩個(gè)信息，但學(xué)生對(duì)兩個(gè)信息都不感興趣，學(xué)生就會(huì)拒絕接受，整節(jié)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)意的；假如教師提供的是十個(gè)信息，我想其中總會(huì)有一兩個(gè)信息對(duì)學(xué)生有吸引力。如果課堂上涉及到教材中的每篇文章，又對(duì)每一篇都進(jìn)行科學(xué)的取舍。無(wú)形中會(huì)加大課堂信息量，符合學(xué)生的求知需求。當(dāng)然這取決于我們要教給學(xué)生什么？學(xué)生對(duì)此是否能夠吸收？

例如：語(yǔ)文第一冊(cè)前三單元有《讀書人是幸福人》、《思考的威力》、《三個(gè)境界》、《我的讀書方法》、《善讀書則書變薄》五課，其中必講篇目?jī)善溆酁樽宰x課，我發(fā)現(xiàn)五篇課文都與讀書有關(guān)，銜接時(shí)我這樣處理：為什么讀書人是《幸福人》呢？因?yàn)槲以谧x書的時(shí)候注重《學(xué)習(xí)方法》，有了這種方法就能將《書讀薄》。在讀書的時(shí)候如果注重發(fā)揮《思考的威力》，就可以使自己走進(jìn)不可言傳的《三個(gè)境界》。用讀書一條線將五篇課文貫穿，將教學(xué)重點(diǎn)確立在“讀書”上，而非面面俱到，不僅增大信息量，更使單元知識(shí)緊湊。與此同時(shí)，可以以教材的某一篇文章為基點(diǎn)，相同類文章擴(kuò)展；向其同題作品延伸；向其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；向介紹這位作家的傳記性文字或評(píng)述性文章擴(kuò)展。

如此，我們就可以比較容易克服教材中距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生共鳴的篇目所帶來(lái)的困難；可以對(duì)任何一篇課文重新設(shè)定教學(xué)重、難點(diǎn)，例如：《荷塘月色》不必大段的介紹作者以及作者的寫作背景，重點(diǎn)可以放在反復(fù)聽讀、誦讀、情感品悟上，兩課時(shí)就可以完成；

同時(shí)，可以將富有哲理的、學(xué)生感興趣的文章拿到課堂上與學(xué)生共同研討，更好的尋求學(xué)生與文章的契合點(diǎn)，這樣教師能夠有更多的自主權(quán)，針對(duì)不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主課堂。我想：如果文章符合學(xué)生的實(shí)際、圍繞學(xué)生的實(shí)際生活也許會(huì)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。

4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)，得益于課外”這是不爭(zhēng)的事實(shí)。正所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力必須得到應(yīng)有的重視。

首先要增加學(xué)生的課外閱讀量。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。開學(xué)初每節(jié)課用10分鐘時(shí)間給學(xué)生講個(gè)小故事。聽完故事討論：我講的故事從哪來(lái)的？（讀書而來(lái)）講完每一篇課文后，我讓所有學(xué)生數(shù)出作者自己創(chuàng)作的文字有多少？引用別人的文字有多少？討論作者引用的文字從哪里來(lái)的？（讀書而來(lái)）

如果我們寫文章用到別人的文字會(huì)有什么好處？這些文字從哪里來(lái)？如此這般把閱讀摘抄的重要性、必要性講析透徹。隨后我留的作業(yè)就順理成章：要求學(xué)生在每天閱讀1000字的基礎(chǔ)上每周摘抄兩篇與自己有共鳴400字。當(dāng)然要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制隨之出臺(tái)，保證這項(xiàng)作業(yè)的有效實(shí)施。

其次是要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

隨閱讀量的增加還需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。劉國(guó)正說(shuō)：“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物，二是幫助學(xué)生理解積累”。給學(xué)生選擇課外讀物要做有心人，要從易到難，從多到少有漸進(jìn)的層次；還要有廣博得視野，只要是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的優(yōu)秀時(shí)文，經(jīng)典名著，優(yōu)秀期刊都要涉及，照顧不同層面的學(xué)生。同時(shí)教會(huì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，滿足他們對(duì)新知識(shí)、新事物的好奇心。因特網(wǎng)上的文章時(shí)效性強(qiáng)，只要鼠標(biāo)在手就可以欣賞，如：“全景中文網(wǎng)”“木子書屋”“榕樹下”“作文網(wǎng)”學(xué)生的好奇心通過(guò)網(wǎng)上閱讀得到滿足。當(dāng)然還需要教師教會(huì)學(xué)生辨別美丑能夠進(jìn)行自我選擇的能力。

中職語(yǔ)文課改還有更多更深入的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿?。任何課改都是一個(gè)推陳出新的過(guò)程，成功與失敗都需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們只有不斷地總結(jié)、分析、思考、實(shí)踐，才可能在課改的領(lǐng)域里挖掘出規(guī)律性的東西，為大多數(shù)教師認(rèn)可，對(duì)此我充滿信心與渴望。

參考書目：

1、《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2004、9《開放式課堂教學(xué)實(shí)踐芻議》沈壽鴻

2、《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》 2005年合訂本

3、《情感激發(fā)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的理性探索》王一建

第二篇：基于高效英語(yǔ)教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

基于高效英語(yǔ)教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

劉忠保南通中學(xué)校長(zhǎng)

一．英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與困惑

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)

1.善于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

2.短時(shí)記憶能力強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣差異大。

4.注意力容易轉(zhuǎn)移，遺忘率高。

5.學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，不同年級(jí)存在差異。

6.好動(dòng)，愛表現(xiàn)。

（二）教師的教學(xué)感受

1.辛苦與“心”苦

教得太苦，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大（高考指標(biāo)）。學(xué)生教不會(huì)，考不出，考不好，心里苦，苦悶。教師有厭教，又不得不教。

2.學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)不會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)不得法?，F(xiàn)在的學(xué)生難教，兩極分化嚴(yán)重。

3.改教的都教了，該練的也都反復(fù)練了，還未掌握。

4.新課標(biāo)，新課程，新要求。

怎樣才能教好，學(xué)生怎樣才能學(xué)好？

苦悶，郁悶，痛苦，困惑。出路在哪里？

如何解決：

學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、反思

針對(duì)性、實(shí)踐性、總結(jié)規(guī)律、提高效率和質(zhì)量

二． 腦科學(xué)，心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）大腦的基本功能

左腦：語(yǔ)言的腦、理性的腦、知識(shí)的腦

右腦：感性的腦、創(chuàng)造的腦

一個(gè)“半腦”+另一個(gè)“半腦”≠一倍的效益，而是5-10倍。

（二）腦科學(xué)，心理學(xué)對(duì)高效英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.處理好大腦生物特性與合理安排用腦時(shí)間的關(guān)系

2.處理好大腦與學(xué)習(xí)的關(guān)系

（記憶：短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，……）

3.處理好情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系

積極情感促進(jìn)某種化學(xué)激素的分泌，促進(jìn)學(xué)習(xí)

消極情感能通過(guò)同樣作用阻礙學(xué)習(xí)

“好情緒，好學(xué)習(xí)”

4.處理好學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

“建立有意義的學(xué)習(xí)”

注意：1）科學(xué)的教育方法

2）建立學(xué)科知識(shí)體系

3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

4）目標(biāo)教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

5）情景導(dǎo)學(xué)

6）探究學(xué)習(xí)7）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法教育8）案例學(xué)習(xí)5.處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與男女生差異的關(guān)系1）大腦發(fā)育（女孩比男孩早1.5-2年）2）大腦的血流量3）大腦中灰色物質(zhì)結(jié)論：要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生（男女）自尊心 6.處理好多種感覺器官與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 教學(xué)啟示：建立鏈接 信息分塊用圖像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶7.處理好左右腦與雙腦共用教學(xué)與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 教師有意識(shí)地調(diào)整教法，以補(bǔ)償右腦開發(fā)的不足，使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。階段：1)右腦模式階段2）左腦模式階段3）雙腦模式的交互階段8.處理好學(xué)習(xí)類型與差異性教學(xué)的關(guān)系視覺類型（visual Learner）75%聽覺類型（Auditory Learner）15%動(dòng)覺類型（Kinesthetic Learner）10%

第三篇：高三畢業(yè)班高效管理的理性思考與實(shí)踐探索

高三畢業(yè)班高效管理的理性思考與實(shí)踐探索

高考，歷來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈、備受社會(huì)關(guān)注。它是國(guó)家選拔人才最權(quán)威、最嚴(yán)格、最公正的主要手段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想、改變?nèi)松\(yùn)的重要途徑，借此機(jī)會(huì)，我想從管理的視角談?wù)劯呷厴I(yè)班工作的理性思考與實(shí)踐探索。其中我重點(diǎn)談一下師生、家長(zhǎng)積極性的調(diào)動(dòng)以及如何進(jìn)行優(yōu)生的培養(yǎng)。

一、認(rèn)清形勢(shì)，加壓驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)師生復(fù)習(xí)迎考的積極性。

高三教師高度的責(zé)任感、使命感，堅(jiān)持打好總體戰(zhàn)是奪取高考勝利的關(guān)鍵。

1、開好“四會(huì)”，凝聚合力。

一是新老高三交接會(huì)。在每屆高三開始時(shí)召開由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新、老高三教師參加的新老高三教師交接的教學(xué)會(huì)議，讓上屆高三教師介紹經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)新高三提出合理化建議；新高三教師談打算、談體會(huì)。

二是高考總結(jié)會(huì)。每學(xué)年開始前，召開高考總結(jié)會(huì)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校上屆高三工作的經(jīng)驗(yàn)、精心部署新一屆高三工作，明確高三的目標(biāo)與任務(wù)、要求與措施。

三是迎戰(zhàn)高考會(huì)。每學(xué)年初，舉行迎戰(zhàn)高考會(huì)。在熱烈、隆重的氛圍中，點(diǎn)燃學(xué)生激情、激發(fā)家長(zhǎng)熱情，掀起全員抓高

三、迎高考的熱潮。

四是高三學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。進(jìn)入高三后的一月內(nèi)，及時(shí)高三學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確新一屆高考形勢(shì)、校情學(xué)情、規(guī)劃策略、目標(biāo)要求，交流家教經(jīng)驗(yàn)，共商迎考大計(jì)，凝聚教育合力，共創(chuàng)高考輝煌。

2、確立目標(biāo)，施加壓力。

一是確立目標(biāo)，增強(qiáng)壓力感。開學(xué)初，要在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出四級(jí)目標(biāo)：學(xué)?？偰繕?biāo)、年級(jí)奮斗目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、優(yōu)生目標(biāo)，并把各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)層層分解到各班、各科以及師生人頭。

二是分析形勢(shì)，增強(qiáng)危機(jī)感。通過(guò)各種形式，引導(dǎo)高三教師認(rèn)清高考形勢(shì)、了解兄弟學(xué)校農(nóng)三師中學(xué)的態(tài)勢(shì)，明確本屆高三的劣勢(shì)和面臨的困難，讓師生們感受到巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力與嚴(yán)峻的新挑戰(zhàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)憂患意識(shí)，保持清醒的頭腦,做到居安思危，自加壓力。

3、明確責(zé)任，增強(qiáng)動(dòng)力。

通過(guò)各種形式，加強(qiáng)對(duì)高三教師的責(zé)任感教育，提高教師的責(zé)任意識(shí)，讓教師明白：莊稼誤是一季，老師誤是一屆，而學(xué)生誤是一生；培養(yǎng)一個(gè)孩子，幸福

一個(gè)家庭。要求教師要抱著為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為學(xué)校、為國(guó)家負(fù)責(zé)的精神，愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限，發(fā)掘潛能，以“扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)”的精神搞好高三工作。

4、實(shí)施激勵(lì)，激發(fā)活力。高三教師的激勵(lì)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，滿足教師合理的需求。高三教師非常辛苦，工作量大，心理壓力大，級(jí)部盡力關(guān)心教師，組建家委會(huì)運(yùn)作補(bǔ)課但給予教師相應(yīng)的報(bào)酬，盡力的設(shè)身處地考慮老師們工作中的實(shí)際付出與具體困難。

第二，把精神激勵(lì)的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來(lái)。顯性因素是指正式的可感的精神激勵(lì)行為，如公開的表?yè)P(yáng)、個(gè)別的撫慰等。隱性因素指潛移默化地影響教師積極性的因素，如良好的工作作風(fēng)，干凈整潔的教學(xué)環(huán)境，融洽的人際關(guān)系等，尤其是蘊(yùn)涵于工作本身的激勵(lì)因素，讓老師們專業(yè)上有奔頭，肩負(fù)重要的工作且工作成績(jī)能得到師生、家長(zhǎng)的認(rèn)可，評(píng)優(yōu)樹先優(yōu)先等。

第三、協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，協(xié)調(diào)關(guān)系求“和”。（1）協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系。教師與教師之間的協(xié)調(diào)重點(diǎn)把握三點(diǎn)：一是協(xié)調(diào)各學(xué)科教師爭(zhēng)搶時(shí)間的問(wèn)題。二是協(xié)調(diào)作業(yè)布置不平衡問(wèn)題。三是協(xié)調(diào)各科教師教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題。（2）協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系。這里主要是指協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系、協(xié)調(diào)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的矛盾。

（3）協(xié)調(diào)生生間的關(guān)系。協(xié)調(diào)學(xué)生共同發(fā)展，防止學(xué)生兩極分化。

第四、督察管理求“嚴(yán)”。通過(guò)高三教育教學(xué)督導(dǎo)，深入教學(xué)第一線。一是了解情況、協(xié)調(diào)關(guān)系、解決困難、鼓勵(lì)支持；二是檢查督促，督備課、督上課、督考試、督講評(píng)、督總結(jié)、督反饋。要深入課堂聽課，深入備課組參與集體備課，調(diào)控教學(xué)，優(yōu)化備考的過(guò)程管理。

二、抓思想保證：統(tǒng)一認(rèn)識(shí) 凝聚合力，增強(qiáng)教師工作責(zé)任心與工作積極性情感激發(fā)干勁，思想支配行為，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。和諧的情感環(huán)境，統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，是凝聚教育合力搞好高三管理工作的重要保證。

一是提高對(duì)教師主人翁地位的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)參與意識(shí)。管理中滲透人文思想和人本精神，形成較濃的“以人為本”的管理氛圍，老師們?cè)诤椭C寬松的情感時(shí)空中開展緊張有序的工作，將會(huì)大大增強(qiáng)教職工的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的工作熱情。學(xué)校高三的教育教學(xué)管理工作在堅(jiān)持制度管理的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)調(diào)管理中的人本精神。管理人員要以身作則，這樣與老師們成為同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，在工作

上向工作量和工作時(shí)間長(zhǎng)的班主任、老師看齊，起早摸黑，全身心投入，同甘共苦，深入到老師中，勤于溝通調(diào)研，尊重教師，理解教師，從而有效地激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和工作干勁。如在確定年級(jí)目標(biāo)和班級(jí)高考指標(biāo)、確定提優(yōu)補(bǔ)差及學(xué)科診斷測(cè)試、作業(yè)量調(diào)控方案及開展年級(jí)、班級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)該廣泛地征求教師和班主任的意見，認(rèn)真吸納他們的意見建議，群策群力，形成共識(shí)，凝聚合力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的問(wèn)題上，可以組織召開備課組長(zhǎng)和班主任會(huì)議進(jìn)行商討，征求其他任課教師的意見，形成共識(shí)，做到定對(duì)象、定時(shí)間、定內(nèi)容、定責(zé)任，形成學(xué)科教師利用休息時(shí)間對(duì)自己任教學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)的策略；在對(duì)學(xué)科單科診斷性、適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)后，及時(shí)批卷反饋，提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，這種在學(xué)校人本精神引導(dǎo)下所激發(fā)出來(lái)的老師自發(fā)地樂(lè)于為學(xué)生奉獻(xiàn)的舉動(dòng)，在整個(gè)高三教育教學(xué)中會(huì)發(fā)生很大的作用。高三的教育教學(xué)工作是很緊張的，但在緊張的工作中有著一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、向上的情感氛圍，使教師們工作更有激情、創(chuàng)意和實(shí)效。通過(guò)召開有關(guān)會(huì)議，分析招生形勢(shì)，并把這種分析告訴全體教師。在開學(xué)前夕的高三教師會(huì)上，認(rèn)真分析目前普通高中學(xué)校面臨的困難。要改變這種困境，就必須切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。只有提高高考的質(zhì)量，才能提高學(xué)校在社會(huì)上的知名度。只有這樣，學(xué)校才能生存，才能發(fā)展。讓教師明白：“高三無(wú)退路，必須出成績(jī)”。三是提高對(duì)高三學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)研究討論，解剖學(xué)生情況，增強(qiáng)必勝信心。四是提高對(duì)高三教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)壓力感。開學(xué)初，要在分析大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)廣泛的征求意見與溝通，提出年級(jí)奮斗目標(biāo)，及時(shí)制定計(jì)劃，研究課堂教學(xué)，落實(shí)月考方案，組織分層輔導(dǎo)。五是提高對(duì)高三教育與家庭、學(xué)校、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。通過(guò)會(huì)議加強(qiáng)對(duì)高三教師的責(zé)任感教育，提高教師的責(zé)任意識(shí)，要“顧大局、重協(xié)作，抓重點(diǎn)、重平衡”，要求教師要抱著為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為學(xué)校負(fù)責(zé)的精神，愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。學(xué)生的未來(lái)在于培養(yǎng)，家長(zhǎng)的希望在于孩子，學(xué)校的聲譽(yù)在于質(zhì)量。所有這一切的關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)。在融洽和諧的氛圍里，在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，凝聚人心，積聚力量，為高三出成績(jī)奠定基石。學(xué)校組織多種形式的高三年級(jí)教學(xué)調(diào)研和學(xué)習(xí)。如外出到烏魯木齊學(xué)習(xí)調(diào)研，通過(guò)與專家的交流、反饋，使任課老師看到了自己的不足，認(rèn)識(shí)到努力的方向或在校內(nèi)同伴調(diào)研，開設(shè)迎考復(fù)習(xí)示范課、復(fù)習(xí)觀摩課，研究探討提高高三復(fù)習(xí)效益的途徑、方法。

三、如何進(jìn)行輔導(dǎo)和重點(diǎn)培優(yōu)：

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不能千篇一律、千人一面，而應(yīng)因生而異、因材施教、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，注重方法的針對(duì)性、差異性和多樣性。（1）實(shí)行特護(hù)制，打造精尖生。對(duì)這類學(xué)生，要專人特殊培養(yǎng)，專人特殊呵護(hù)。如由權(quán)威教師開設(shè)“專家門診”，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一專門輔導(dǎo)；年級(jí)組設(shè)立專門的房間讓學(xué)生進(jìn)行自主討論；圖書室、閱覽室和實(shí)驗(yàn)室無(wú)限制對(duì)其開放。（2）實(shí)行導(dǎo)師制，培育優(yōu)秀生。對(duì)這類學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科強(qiáng)弱特點(diǎn)，幾個(gè)學(xué)生安排一名教師為導(dǎo)師，通過(guò)開設(shè)小型的實(shí)驗(yàn)班、“吃小灶”進(jìn)行培養(yǎng)?！皟?yōu)秀生”的知識(shí)基礎(chǔ)和技能一般較強(qiáng)，為了讓優(yōu)等生吃飽、吃好，學(xué)校根據(jù)他們的需要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度，并在復(fù)習(xí)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的容量和質(zhì)的拓展上要區(qū)別對(duì)待，以求知識(shí)的擴(kuò)充、能力的提高、特長(zhǎng)的發(fā)展。（3）實(shí)行承包制，提升“臨界生”。針對(duì)臨界學(xué)生，實(shí)行“承包制”，任課教師認(rèn)領(lǐng)包干，加油鼓勁，樹立信心，強(qiáng)化對(duì)這部分學(xué)生的管理與指導(dǎo)，按學(xué)科進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱，強(qiáng)化提高，逐一落實(shí)，不使一個(gè)掉隊(duì)，促進(jìn)向優(yōu)生發(fā)展。（4）實(shí)行責(zé)任制，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)校應(yīng)通過(guò)有效方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，牢固樹立沒有差生、只要差異的理念，從最后一名學(xué)生抓起，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生；建立學(xué)科教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生責(zé)任制，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生業(yè)績(jī)納入考核中。

四、抓學(xué)生管理：持之以恒分類推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一是抓常規(guī)，持之以恒。絕不放松對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的常規(guī)管理。學(xué)校政教處要對(duì)高三年級(jí)做好各項(xiàng)常規(guī)的檢查、記載、考核、公布，一周一總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二是抓優(yōu)生，重擂響鼓。優(yōu)秀學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少，容易產(chǎn)生滿足感。響鼓也要重錘。要定期召開優(yōu)生座談會(huì)，施行“期望”教育，明確要求他們找差距、定目標(biāo)，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)更上一層樓，為校爭(zhēng)光。

三是抓心理輔導(dǎo)，輕裝上陣。對(duì)畢業(yè)班同學(xué)加強(qiáng)心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移和化解各種矛盾，始終保持樂(lè)觀的精神和平穩(wěn)的心態(tài)。緊張有度，輕松愉快，這對(duì)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分重要。具體做法：

1、思想教導(dǎo)。思想支配行動(dòng)，態(tài)度決定高度。抓思想教育從以下方面入手：

（1）加強(qiáng)理想教育。運(yùn)用畢業(yè)班動(dòng)員大會(huì)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、專題報(bào)告會(huì)、往屆生現(xiàn)身說(shuō)法等多種形式，堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，教育他們樹立正確的成才觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏意識(shí)，既要有愛國(guó)之情，報(bào)國(guó)之志，更要有強(qiáng)國(guó)之能，使他們樹立理想，明確目標(biāo)，鼓足勇氣，勇攀高峰。

（2）強(qiáng)化自信教育：自信是開啟學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生每節(jié)課前齊唱?jiǎng)?lì)志歌、每天誦讀惜時(shí)銘、每周進(jìn)行集體宣誓、實(shí)施賞識(shí)教育等形式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生信心百倍、干勁十足、昂首挺胸地迎接挑戰(zhàn)。

（3）開展感恩教育。學(xué)生只有心存感恩惜福之心，才會(huì)明白事理、懂得珍惜、知恩圖報(bào)、奮發(fā)有為。

（4）實(shí)施激勵(lì)教育：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)的方式方法是多樣的：

一是語(yǔ)言激勵(lì)：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)口頭褒獎(jiǎng)、“作業(yè)批語(yǔ)”的贊許、一次鼓勵(lì)式的交談。

二是行為激勵(lì)：如一個(gè)信任的目光、拍拍學(xué)生的肩膀、同學(xué)和老師情不自禁的掌聲。

三是榜樣激勵(lì)：如紅榜表?yè)P(yáng)、優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)解釋、老校友的成功報(bào)告。四是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：班與班挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)、生與生比學(xué)趕幫，激勵(lì)同學(xué)不但勇于戰(zhàn)勝對(duì)手，而且重在戰(zhàn)勝自我、超越自我，樹立更高的目標(biāo)，成績(jī)才能有所突破。

五是自我激勵(lì)：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思、自我教育、自我警醒、自我調(diào)適、自我促發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。懸掛激勵(lì)標(biāo)語(yǔ)。醒目的標(biāo)語(yǔ)能喚醒理想、激發(fā)斗志。注重在不同的場(chǎng)所，不不的時(shí)間懸掛不同的宣傳標(biāo)語(yǔ)。一是因地而異的標(biāo)語(yǔ)。在高三教室走廊上：“用辛勤汗水圓大學(xué)夢(mèng)，用優(yōu)異成績(jī)報(bào)父母恩”開辟宣傳陣地。每間教室制作“追求卓越”、“超越自我”、“飛向明天”、“人生因?qū)W習(xí)而美麗”等鮮明的展示欄，班級(jí)之星（照片、事跡簡(jiǎn)介、理想大學(xué)）。教室后墻：主要張貼著每一次考試的學(xué)生成績(jī)分析表，公布每一個(gè)學(xué)生的名次上升、下降情況，張貼學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每每一次考試希望達(dá)到什么名次的具體目標(biāo)、和高考時(shí)準(zhǔn)備考上什么樣大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)的決心書等。

舉行集體宣誓。實(shí)行每周日例會(huì)前的宣誓制度。每周星期一班會(huì)課組織學(xué)生集體宣誓，鏗鏘有力的誓言，給學(xué)生的思想定時(shí)充電，使他們的自信心得到不斷強(qiáng)化。

誠(chéng)摯的激勵(lì)，強(qiáng)烈的心理暗示，營(yíng)造良好的文化氛圍產(chǎn)生巨大的精神力量。

五、家長(zhǎng)引導(dǎo)。高三階段的家校密切配合尤其重要。一方面學(xué)校要盡可能多的讓學(xué)生家長(zhǎng)了解高考有關(guān)信息、學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、孩子的學(xué)習(xí)情況；另一方面家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校、班主任和老師共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學(xué)業(yè)成績(jī)、目標(biāo)定位等方面的教育工作，搞好孩子的飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面服務(wù)保障。

以上是我們2013屆高考備考?xì)v程中的一些具體做法與體會(huì)，希望大家一起積極探討，從抓高考中體會(huì)感悟?qū)W校管理的規(guī)律性，以此推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

魏娟

2013年9月26日

第四篇：探索新時(shí)期黨建和思想政治工作的創(chuàng)新實(shí)踐與理性思考

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探索新時(shí)期黨建和思想政治工作的創(chuàng)新實(shí)踐與理性思考

作者：朱旭東

來(lái)源：《神州·中旬刊》2013年第05期

摘要：新時(shí)期我國(guó)黨建及思政工作的創(chuàng)新性實(shí)踐取得了很多可喜成果，圍繞這些創(chuàng)新性實(shí)踐成果，我國(guó)相關(guān)專家學(xué)者也展開了很多理性思考，并將之整理成為豐富的黨建理論成果?？偨Y(jié)起來(lái)，新時(shí)期黨建和思想政治工作在創(chuàng)新實(shí)踐方面的成果主要為馬克思主義的逐步中國(guó)化以及馬克思主義中國(guó)化指導(dǎo)下黨建理論的不斷科學(xué)化。本文以此為立足點(diǎn)展開研究，主要闡述了馬克思主義中國(guó)化背景下黨建理論的科學(xué)化、新時(shí)期黨建和思想政治工作創(chuàng)新實(shí)踐、關(guān)于新時(shí)期黨政工作創(chuàng)新實(shí)踐的理性思考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 黨建 思政工作 創(chuàng)新實(shí)踐 理性思考

馬克思主義之所以能夠永葆青春，指導(dǎo)我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，在于其不斷的適應(yīng)著中國(guó)實(shí)際，中國(guó)化的馬克思主義理論在社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。在馬克思主義中國(guó)化理論成果的指導(dǎo)下，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)良好發(fā)展，黨建和思想政治工作也在逐步科學(xué)化的黨建理論和黨政工作指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下取得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、馬克思主義中國(guó)化背景下的黨建理論科學(xué)化

馬克思主義是我國(guó)建設(shè)和發(fā)展國(guó)家的智力支持和精神動(dòng)力，是重要的指導(dǎo)思想。我國(guó)的馬克思主義中國(guó)化理論成果已成體系并不斷完善和豐富。馬克思主義中國(guó)化包括兩大理論成果，第一是毛澤東思想，第二是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。黨的十七大中將包括鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想及科學(xué)發(fā)展觀在內(nèi)的重大戰(zhàn)略思想納入到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。黨建理論，是指馬克思主義理論中關(guān)于如何建設(shè)共產(chǎn)黨、如何提高中國(guó)共產(chǎn)黨自身素質(zhì)和執(zhí)政水平等相關(guān)理論。隨著馬克思主義中國(guó)化理論成果的不斷豐富，不斷發(fā)展的馬克思主義越來(lái)越適合我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展要求，并指導(dǎo)各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)實(shí)踐，而黨建與思想政治工作方面，包括政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)和紀(jì)律建設(shè)等方面的理論逐步科學(xué)、可行，對(duì)實(shí)踐具有越來(lái)越強(qiáng)的指導(dǎo)作用。[1]而馬克思主義黨建理論與實(shí)踐逐步統(tǒng)一，黨建理論逐步應(yīng)用于我國(guó)黨建和思想政治工作實(shí)踐中，并指導(dǎo)實(shí)踐不斷地科學(xué)化、創(chuàng)新化，提高了中國(guó)共產(chǎn)黨的基本素質(zhì)和治政能力，確保了中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性。

二、新時(shí)期黨建和思想政治工作創(chuàng)新實(shí)踐

黨政工作主要包括三個(gè)重要部分：第一是對(duì)黨建相關(guān)的理論進(jìn)行研究和思考，以確保其科學(xué)性；第二在馬克思主義黨建理論指導(dǎo)下進(jìn)行黨政工作的實(shí)踐、探索；第三是對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論以及兩者的統(tǒng)一進(jìn)行約法規(guī)章，確保理論與實(shí)踐相互適應(yīng)、相得益彰，促進(jìn)

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黨政工作的良好發(fā)展。新時(shí)期黨建和思想政治工作的創(chuàng)新實(shí)踐主要是在科學(xué)化理論的指導(dǎo)下通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)的開展更加全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)馬克思主義理論中關(guān)于政黨自身建設(shè)和執(zhí)政能力建設(shè)方面的規(guī)律、社會(huì)主義政黨政治規(guī)律，從而提高黨員的基本素質(zhì)和執(zhí)政能力，彰顯黨員的先進(jìn)性。[2]在正確認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高理論水平的同時(shí)，廣大黨員還要通過(guò)黨建及思想政治工作的實(shí)踐活動(dòng)自覺運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。在黨建基本理論和規(guī)律的認(rèn)識(shí)方面，新時(shí)期，我國(guó)黨建思政工作的創(chuàng)新實(shí)踐包括“三個(gè)代表”重要思想的提出、推廣以及全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、十七大精神的推廣學(xué)習(xí)、從嚴(yán)治黨保持黨先進(jìn)性、純潔性實(shí)踐活動(dòng)、“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的提出與在全黨范圍內(nèi)展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。在黨建基本理論的應(yīng)用及理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論方面，我國(guó)黨政工作開展的創(chuàng)新實(shí)踐包括深入基層“雙服務(wù)”活動(dòng)的開展、永葆黨的先進(jìn)性系列教育活動(dòng)的展開、和諧社會(huì)建設(shè)中黨員素質(zhì)提升活動(dòng)、執(zhí)政方面各種惠民政策的探索實(shí)踐等等。正是在這些創(chuàng)新活動(dòng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨永葆先進(jìn)性和純潔性，堅(jiān)持為人民服務(wù)宗旨，各基層黨組織也通過(guò)活動(dòng)地展開提高了黨政工作能力和服務(wù)水平，促進(jìn)了本組織的發(fā)展。[3]

三、關(guān)于新時(shí)期黨政工作創(chuàng)新實(shí)踐的理性思考

提高黨建及思想政治工作水平是一個(gè)長(zhǎng)期工程，對(duì)黨政工作的創(chuàng)新實(shí)踐也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事業(yè)。在進(jìn)行黨政工作創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，實(shí)踐要堅(jiān)持以科學(xué)的正確的馬克思主義黨建理論為指導(dǎo)，以黨委在一定時(shí)期關(guān)于黨政工作的總指導(dǎo)思想和黨政工作目標(biāo)為實(shí)踐方向。在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，一定要遵循政黨建設(shè)的基本規(guī)律，適應(yīng)新時(shí)期新實(shí)際對(duì)黨員素質(zhì)和執(zhí)政能力、管理能力的新要求。第二，創(chuàng)新實(shí)踐要通過(guò)定期的總結(jié)、反思、分析和整理上升為一定的理論，以便更好地指導(dǎo)黨政工作下階段的實(shí)踐。所以，無(wú)論是從嚴(yán)治黨還是永葆黨先進(jìn)性的教育活動(dòng)，不應(yīng)該只停留于實(shí)踐的層面，而要通過(guò)一定的考核、總結(jié)和反饋，去粗取精、總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中值得推廣和宣傳的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改善實(shí)踐中不完善的地方，盡量避免同一問(wèn)題不斷出現(xiàn)。[4]總之，只有將黨政工作實(shí)踐與馬克思主義黨建基本理論和基本規(guī)律有機(jī)統(tǒng)一，用基本理論指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)新的理論，才能形成黨政工作不斷發(fā)展的良性循環(huán)，黨政工作創(chuàng)新實(shí)踐才能最大限度發(fā)揮其提高黨政工作水平的重要作用，確保我黨黨員自身素質(zhì)和執(zhí)政能力、服務(wù)水平的不斷提高，也才能從根本上提高我國(guó)黨政工作整體質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲玲，胡洪彬.黨建科學(xué)化研究：回顧與思考 [J].理論研究，2010（08）.[2]張新.對(duì)新時(shí)期思想政治工作創(chuàng)新的理性思考[J].重慶行政，2008（06）.[3]劉平.企業(yè)思想政治工作創(chuàng)新的理性思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（07）.[4]楊學(xué)義.高校黨建創(chuàng)新評(píng)價(jià)的理念審視和實(shí)踐反思[J].北京教育（高教版），2009（08）.

第五篇：理性施教的實(shí)踐與思考心得體會(huì)

理性施教的實(shí)踐與思考

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文普遍是以讓學(xué)生大量地接觸感性的語(yǔ)文材料、投入感性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中這樣的感性的形式去掌握的，教師們?cè)谑┙痰倪^(guò)程中，可能會(huì)更突出榜樣的作用，引起學(xué)生的情感共鳴。而在講座上張達(dá)紅老師另辟蹊徑，眼光獨(dú)到地提倡應(yīng)將語(yǔ)文的教學(xué)回歸理性，并詳細(xì)闡述了怎樣實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科的理性施教。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，與語(yǔ)文這些本身充滿感性的課程相比，不管是課程內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)都更多地傾向于理性。聽完張達(dá)紅老師的講座后，我開始反思自己大學(xué)實(shí)習(xí)期間的上課表現(xiàn)。

1、對(duì)待“小報(bào)告”。常態(tài)課與觀摩課不同，學(xué)生總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題讓老師措手不及。特別是小學(xué)的常態(tài)課總是會(huì)出現(xiàn)打小報(bào)告、吃零食甚至是打架等意外的、瑣碎的事需要教師及時(shí)處理的。以前實(shí)習(xí)時(shí)，上課總是會(huì)碰到學(xué)生向自己打報(bào)告，我總是及時(shí)的批評(píng)了被報(bào)告的那名學(xué)生，卻沒意識(shí)到自己這樣的做法助長(zhǎng)了小報(bào)告的風(fēng)氣，卻總是在抱怨著學(xué)生打小報(bào)告的壞毛病。

2、誤解課標(biāo)。小學(xué)科學(xué)的課標(biāo)提倡由學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在我原先的理解看來(lái)，就是導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生自己說(shuō)出課題，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)一定要讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)論。所以總是將大部分時(shí)間花在沒有什么實(shí)際意義的導(dǎo)入上，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)被提問(wèn)的學(xué)生希望他們說(shuō)出自己想要的答案，其實(shí)這不僅背離了課標(biāo)上要求的以學(xué)生為主體的基本理念，還增加了課堂的無(wú)效環(huán)節(jié)，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生浪費(fèi)了大部分學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。

此外還有懲罰不及時(shí)、不能將課堂規(guī)則有效地落實(shí)等教學(xué)問(wèn)題。

這次關(guān)于理性施教的策略的講座不僅讓我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上存在的問(wèn)題，還為我提供了針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該采取的措施，這讓我對(duì)今后的教學(xué)增加了一點(diǎn)信心。