第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀

一、課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略研究

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的部分,小學(xué)階段的學(xué)生正在接受啟蒙教育,這個(gè)時(shí)候如果能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很積極的作用。文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中很值得使用的方式,細(xì)讀的過程才能讓學(xué)生更深層次地理解文意,才能抓住文章的靈魂,從閱讀中有收獲。而今，伴隨著課程改革的不斷深入，我們小學(xué)語文教師的備課狀況卻令人堪憂：教師不能很好領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，對(duì)教材編排、課程資源、訓(xùn)練目標(biāo)等一系列文本的根本忘而卻步，只是一貫地依賴教參，借鑒名師教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的確定茫然而隨意，課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語文”活動(dòng)，一些閱讀教學(xué)脫離課文的語言，教師天馬行空，隨意發(fā)揮——或?qū)θ宋膬?nèi)涵的深挖細(xì)找，或進(jìn)行大量的“泛語文”活動(dòng)等等。揣摩教材，已成為許多語文教師的一種累贅。為此，開展小學(xué)語文文本細(xì)讀策略研究勢在必行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“語文教師要認(rèn)真鉆研教材?！薄罢J(rèn)真鉆研教材”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一位語文教師提出的重要研究課題。此課題研究立足于新課改的時(shí)代背景，針對(duì)小學(xué)語文一線教師教學(xué)中最基本的難點(diǎn)與困惑，在研究中逐步明晰文本細(xì)讀的內(nèi)容和方法，提高自身的教材細(xì)讀能力，把握小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)與體系，重點(diǎn)明確中高年段課程目標(biāo)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，更新理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者?！霸谖磥碇R(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識(shí)水平?！币虼?，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生細(xì)讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、以國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》理論依據(jù)。其中指出：“面對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存?！边@是完整意義上的學(xué)習(xí)。

4、以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究的內(nèi)容

本課題所指的“文本”，既包括語言文字構(gòu)成的教科書、課外讀物上的文章，也包括語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，如課文中的插圖，有關(guān)的音像資料。文本細(xì)讀：文學(xué)批評(píng)的重要術(shù)語。一種研究作品的方法指的是運(yùn)用語義學(xué)方法對(duì)作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行 “細(xì)膩、深入、真切”的感知、闡釋和分析。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀：研究范圍指向于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其內(nèi)涵為：1.文本細(xì)讀的主體是學(xué)生。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近言語，涵泳品味，才能領(lǐng)悟作家的情感，獲得對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu)。2.細(xì)讀直接指向言語。只有細(xì)讀文本言語，牢牢抓住言語進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。3.教師細(xì)讀先行。閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，實(shí)質(zhì)是以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。學(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無目的、隨心所欲的，而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的，學(xué)生沉入文本言語的細(xì)讀。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過對(duì)課題組成員本身、小學(xué)語文教材（以中高年級(jí)為主）的研究，力爭實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)： 1．通過研究，喚醒教師的語文意識(shí)，準(zhǔn)確細(xì)致地發(fā)現(xiàn)文本的語言表達(dá)方式和語言內(nèi)涵，能正確解讀文本，在不斷的文本細(xì)讀實(shí)踐中，提升自身的閱讀理解能力和表達(dá)能力。2．通過研究，基本熟識(shí)人教版小學(xué)階段中高年級(jí)語文教材的編排體系，能更有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，更有效地選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)形式，更充分地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)并智慧地應(yīng)對(duì)課堂生成，從而提高課堂效率。3．通過研究，充分利用教材文本資源，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，能正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

五、課題研究的方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究已日趨深入，近來的《小學(xué)語文教師》和《教學(xué)月刊》等雜志上時(shí)常能看到有關(guān)的信息，如竇桂梅老師的“細(xì)讀詞語”法，“細(xì)讀結(jié)構(gòu)”法，“細(xì)讀背景”法，細(xì)讀“細(xì)節(jié)”法等；再如周益民老師提出的“化身誦讀”法，“腦海成像”法，“搜索大全”法等等，這些教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐也給了我們一些啟迪。

1、行動(dòng)研究法。本課題研究的成員都是處在第一線的教師，同時(shí)他們擁有一定的理論基礎(chǔ)。計(jì)劃課題組成員理論學(xué)習(xí)和教改實(shí)踐交叉進(jìn)行。

2、文獻(xiàn)資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施的具體情況的記錄，及時(shí)做好總結(jié)各階段的成果，積極進(jìn)行反思，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！蓖瑫r(shí)也明確：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這也就決定了小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的文本細(xì)讀應(yīng)指向言語性，在閱讀中特別要學(xué)習(xí)言語表達(dá)。

1、引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá) ：（1）學(xué)習(xí)作者的行文思路。（2）學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。（3）學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。（4）學(xué)習(xí)作者的選材組材。（5）學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。（6）學(xué)習(xí)作者的語言應(yīng)用。

2、引領(lǐng)學(xué)生基于文本語境，學(xué)習(xí)細(xì)讀的基本方法：（1）朗讀法（2）批注法（3）聯(lián)想法（4）提問法（5）比較法

3、引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)以致用 語文閱讀教學(xué)中除了理解、積累語言，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，要把學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法運(yùn)用到學(xué)生說和寫的訓(xùn)練中去，要發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言增值點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于文本語境的說、寫訓(xùn)練，抓住語言發(fā)展的生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生說話寫話，做到讀中悟法，讀寫結(jié)合。（1）示范仿寫法 課文中總有一些典型句式或段式，如帶有幾種修飾語的復(fù)雜單句、各種關(guān)系的簡單復(fù)句等句子的語言圖式，有總分、概述、并列、轉(zhuǎn)折、承接等段落的語言圖式。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低寫作難度，激發(fā)他們的寫作興趣，進(jìn)而真正做到學(xué)以致用。（2）空白補(bǔ)寫法 作者常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己，在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間，學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。（3）想象擴(kuò)展法 有些文章的結(jié)尾寫得留有余地、耐人尋味，給學(xué)生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達(dá)出來。（4）換角度改寫法 讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助學(xué)生加深讀一課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

七、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間為*年4月——*年4月。

1、開題起步階段——理論研究（*.5——*.9）

成立課題組，確定詳細(xì)的開題報(bào)告及研究方案。

2、初步研究階段——實(shí)踐操作（*.10——*.10）

各子課題按既定方案開展研究；組織相關(guān)子課題的交流研討活動(dòng)；初步形成一些案例成果。

3、深化、總結(jié)階段——反思總結(jié)（*.11——*.4）分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀探究

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)生來講非常重要，其可以開闊學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生積累素材，提升寫作能力。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往主導(dǎo)課堂，對(duì)文本過多的講解降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在語文閱讀教學(xué)，教師如何結(jié)合學(xué)生的情況，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方法，成為了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；

閱讀教學(xué)；

文本細(xì)讀

新課改的不斷深入對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備良好的學(xué)習(xí)成績，還需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能有更好的發(fā)展。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常重要的模塊。通過閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)更好的興趣。并且閱讀還可以豐富學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀還能為寫作積累素材，幫助學(xué)生更好地寫作。因此，小學(xué)語文教師一定要積極開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣。雖然閱讀對(duì)于小學(xué)生來講非常重要，但是小學(xué)生認(rèn)知較低，面對(duì)太多的文字往往會(huì)出現(xiàn)注意力缺失現(xiàn)象。即使是教師布置的任務(wù)，一些學(xué)生也可能敷衍完成，這是興趣缺乏的表現(xiàn)。與枯燥的文字相比，圖片以及視頻更符合學(xué)生的視覺認(rèn)知，學(xué)生的注意力也多會(huì)被這些內(nèi)容所吸引。多數(shù)的課外讀物會(huì)考慮到小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，將圖片與文字內(nèi)容相結(jié)合。但是教材內(nèi)容的文字占比較多，而課堂內(nèi)容也多是圍繞教材展開，這很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。（二）教師過多地對(duì)文本進(jìn)行講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)計(jì)劃也多是在教師的主導(dǎo)下展開的，這種教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在講課時(shí)，內(nèi)容過于深刻，導(dǎo)致學(xué)生無法理解。還有部分教師對(duì)于文本講解的時(shí)間過長，留給學(xué)生的時(shí)間過短，或者干脆占據(jù)了所有課堂時(shí)間。無論哪種現(xiàn)象都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性都無法發(fā)揮。正確的方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在閱讀過后，教師進(jìn)行簡單講解，在這期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力以及思維能力都得到有效鍛煉。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師都難以做到。（三）教學(xué)內(nèi)容單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀內(nèi)容多是圍繞教材展開的，當(dāng)然，教材中也會(huì)有部分讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容較少，多數(shù)內(nèi)容學(xué)生并沒有多大興趣，這部分內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。盡管教師可以引導(dǎo)并利用一定的技巧手段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是缺乏興趣的閱讀很難起到真正的作用。學(xué)生草草閱讀一遍，很快會(huì)忘記內(nèi)容。與教材內(nèi)容相比，課外讀物內(nèi)容更豐富，也會(huì)滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，這些內(nèi)容對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很大的幫助。通過對(duì)這些文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生將更多的注意力放在課堂內(nèi)，從而讓學(xué)生學(xué)到閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。但是部分教師并沒有對(duì)課外讀物進(jìn)行展開，也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺失。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力來講非常重要。雖然小學(xué)生認(rèn)知程度較低，但是他們有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)于新鮮事物都有著很強(qiáng)的好奇心，只要教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后另一部分內(nèi)容留到下一堂課講解，讓學(xué)生帶著期望與好奇投入到下一課堂之中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而在重復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀能力也能在這一過程中逐漸提升。（二）重視學(xué)生的教育主體地位。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)質(zhì)量和效果是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是根據(jù)教師的教授情況來判斷的。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的教育主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，從而發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變身份，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力解決問題，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。（三）豐富課堂形式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而閱讀教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生自己的思考，所以小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)有更多的形式，讓學(xué)生更好地投入其中。在如今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)表明在小學(xué)教育中有著很好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體可以展現(xiàn)圖片以及視頻，對(duì)學(xué)生的視覺有著更強(qiáng)的沖擊力，可以將學(xué)生的注意力吸引在課堂之上。教師通過多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中教師可以將閱讀中的技巧以及方法教給學(xué)生，從而提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況分成小組，讓小組進(jìn)行閱讀比賽，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，從而更積極投入到閱讀訓(xùn)練中。在劃分小組之前，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解每位學(xué)生的能力，保障各小組能力均衡，從而更公平地開展小組學(xué)習(xí)。在小組閱讀完成后，讓小組成員發(fā)表自身的看法，然后教師給予點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)，提醒學(xué)生改正不足的地方。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有了更多的自主時(shí)間，并且在這一過程中學(xué)生的交流溝通能力也得到了鍛煉，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都有著很大的幫助。通過豐富課堂形式，可以讓小學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，不會(huì)因?yàn)檎n堂形式乏味而喪失興趣。并且，形式雖然發(fā)生變化，但是其內(nèi)在并沒有發(fā)生改變，所有的課堂形式都是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行文本細(xì)讀學(xué)習(xí)。在這一過程中，可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。（四）將整體閱讀與細(xì)讀融合在一起。整體閱讀是對(duì)文章進(jìn)行略讀，然后熟悉其中的人物形象以及故事脈絡(luò)等，整體閱讀可以了解到文章的主旨和大體內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)大體的把握。但是深層次的東西很難通過整體閱讀了解，比如文章中的優(yōu)美詞句，一些心理的深層刻畫等，這些都只能通過細(xì)讀品味出來。細(xì)讀需要在整體閱讀之后進(jìn)行，在對(duì)文章主旨有一個(gè)詳細(xì)的了解后，然后通過細(xì)讀分析文章作者的所思所想，以及其情感表達(dá)，這樣才能對(duì)文章有一個(gè)透徹的理解。所以想要提升小學(xué)生的理解能力，就應(yīng)當(dāng)將整體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀結(jié)合在一起，并且告知學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。首先，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵的詞句，關(guān)鍵詞句往往與文章的有效信息有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。所以對(duì)關(guān)鍵詞句的品味可以讓學(xué)生盡快理清文章脈絡(luò)，從而提升閱讀效率。其次，當(dāng)文章中有了精彩的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次品味，慢慢細(xì)讀。對(duì)于興趣較高的學(xué)生，可以讓其發(fā)揮想象力，對(duì)精彩地方進(jìn)行補(bǔ)充，有效提升學(xué)生的興趣和參與熱情，并且還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉。在體會(huì)文章情感時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者的情感，其通過詞語句子如何表達(dá)自己的感情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)文章的魅力所在，并在閱讀過程中產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，由于小學(xué)生認(rèn)證程度較低，在閱讀過程中往往會(huì)產(chǎn)生較多困惑，對(duì)于一些閱讀內(nèi)容也可能不太理解，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，幫助學(xué)生解答疑惑，提升學(xué)生的閱讀能力。通過整體閱讀與細(xì)讀相結(jié)合的方式，教師也可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀效率，并且把握文章的核心內(nèi)容，在這一過程中感受作者的情感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生更高的興趣。（五）補(bǔ)充課外閱讀。與課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)相比，課外閱讀有著更加豐富的內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這種自主閱讀有著更高的質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣以及認(rèn)知程度，推薦適合學(xué)生閱讀的書，讓學(xué)生憑著自身的積極主動(dòng)性進(jìn)行閱讀。教師還可以聯(lián)系學(xué)生的家長，讓家長對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)，教師還能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)更好的評(píng)估，與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合，較大程度地提升學(xué)生的閱讀水平。在閱讀之余，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫一些讀后感，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章作者的情感，從而進(jìn)一步提升閱讀感悟，并且寫作水平在這一過程中也會(huì)有很大的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著非常重要的作用，其可以優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立起閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)視野拓展以及語文素養(yǎng)的提升有著非常大的幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及個(gè)人情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，除了在課堂上依據(jù)教材內(nèi)容講授外，也當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，增加學(xué)生的閱讀興趣。此外，課堂教學(xué)時(shí)間較短，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間依照自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，并且還能使其積累素材，為學(xué)生寫作能力的提升做鋪墊，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)語文閱讀中體驗(yàn)式細(xì)讀初探

小學(xué)語文閱讀中體驗(yàn)式細(xì)讀初探

體驗(yàn)式細(xì)讀，可以較好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。細(xì)讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。細(xì)讀和體驗(yàn)二者有機(jī)結(jié)合是提高語文閱讀能力把課堂交給學(xué)生的有效途徑。

一、體驗(yàn)式細(xì)讀的特點(diǎn)

體驗(yàn)式細(xì)讀內(nèi)容豐富。體驗(yàn)式細(xì)讀總體上主要包括認(rèn)知體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和道德體驗(yàn)。1.認(rèn)知體驗(yàn)：任何體驗(yàn)都不可能是單一的獨(dú)立單元，往往是多種體驗(yàn)共同交織在一起，如果認(rèn)知的成分占有主體地位，我們就稱這樣的體驗(yàn)為認(rèn)知體驗(yàn)，比如理解句段和篇章的意思，揣摩文句的含義，其心理活動(dòng)主要是認(rèn)知，其中也有體驗(yàn)的過程，這種體驗(yàn)就是認(rèn)知體驗(yàn)。2.審美體驗(yàn)：在閱讀的過程中以對(duì)美的體驗(yàn)為主體，比如運(yùn)用聯(lián)想、想象、移情的方法學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)自然美、人性美、文化美、這些都屬于審美體驗(yàn)。3.道德體驗(yàn)：偏重于對(duì)自然、社會(huì)、個(gè)體的價(jià)值判斷，這種體驗(yàn)就是道德體驗(yàn)。

體驗(yàn)式細(xì)讀過程的完整性。從體驗(yàn)的過程來看體驗(yàn)包括直接體驗(yàn)、認(rèn)同體驗(yàn)和反思體驗(yàn)。直接體驗(yàn)是前導(dǎo)，認(rèn)同體驗(yàn)是關(guān)鍵，反思體驗(yàn)是概括和補(bǔ)充。

二、體驗(yàn)式細(xì)讀的方法

體驗(yàn)式細(xì)讀的方法有很多，但我認(rèn)為比較實(shí)用的主要有詞句細(xì)讀、整體細(xì)讀、質(zhì)疑細(xì)讀和比較細(xì)讀。1.在詞句中的細(xì)讀體驗(yàn)。詞句細(xì)讀是，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、品味隱含在字里行間的意思。比如，《霧》這篇閱讀材料中的“霧是個(gè)淘氣的孩子。”教學(xué)中要緊扣淘氣這個(gè)詞，找出作者說霧淘氣的理由。一步步深入思考，總結(jié)出霧的特點(diǎn)。從而把握全文的整體脈絡(luò)。2.在整體閱讀中感知和體驗(yàn)文章的內(nèi)涵。整體細(xì)讀法在寫人和抒情文章中應(yīng)用比較廣泛。比如《比本領(lǐng)》一文中，梅花鹿和金絲猴起初由互不服氣到最后的相互合作前后聯(lián)系貫穿全文，其合作的意義和好處也一步步的顯現(xiàn)了出來。像這樣的文章就要求學(xué)生進(jìn)行整體細(xì)讀，在讀文章之前教師可以預(yù)先設(shè)置幾個(gè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生感知課文的真正內(nèi)涵。3.在細(xì)讀的過程中應(yīng)用質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)的精神，也是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的關(guān)鍵所在。古語有云：“奇文共欣賞，疑義相與析”。很多故事性較強(qiáng)的文章多埋有伏筆，有的初看起來沒有什么意義，但其實(shí)不然。這就需要學(xué)生睜大眼睛在質(zhì)疑中細(xì)讀。4.在細(xì)讀的過程中應(yīng)用比較。在多個(gè)主體或情節(jié)交織的文章中，一個(gè)主題和另一個(gè)主體對(duì)同一事件的對(duì)待態(tài)度；一個(gè)主題和另一個(gè)主體對(duì)同一事件的處理方法出現(xiàn)的時(shí)候，我們就要巧妙地應(yīng)用對(duì)比進(jìn)行閱讀。比如，《特殊的考試》一文中，小熊、小猴、小狐貍以及小白兔去應(yīng)聘“小衛(wèi)生員節(jié)目主持人”，他們在同樣的地點(diǎn)與到了同樣的問題，各自有什么樣的心理活動(dòng)，最后又做了什么樣的處理。把他們的這些心理活動(dòng)和具體的表現(xiàn)羅列出來，進(jìn)行比較就會(huì)很容易的找出為什么小白兔被錄取了的結(jié)果。從而進(jìn)行更好的情感教育，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

三、體驗(yàn)式細(xì)讀的原則

選擇文本的適合性原則。適宜體驗(yàn)式細(xì)讀的文本，一般是敘事作品。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品任務(wù)的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”；第三學(xué)段“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，“閱讀虛實(shí)性作品了解事件大概，簡單描述自己對(duì)文中人物形象的情感態(tài)度，體會(huì)文章中細(xì)節(jié)出的生動(dòng)描寫的用意和對(duì)文章情感基調(diào)的影響”。

文本解讀的價(jià)值導(dǎo)向原則。文本解讀的價(jià)值導(dǎo)向，有“意義復(fù)原”和“意義生成”等?！耙饬x復(fù)原”，指的是文本的意義存在于文本自身的結(jié)構(gòu)化整體中，是由作者運(yùn)用語言文字表達(dá)出來的。它包括語言的表面含義以及語言背后所蘊(yùn)涵著的作者所要表達(dá)的象征意義兩個(gè)方面。這種意義完全獨(dú)立與作者理解而存在，要用細(xì)讀的方法去客觀地領(lǐng)會(huì)?！耙饬x生成”，認(rèn)為理解的目的不是要去把握作品自身的意義或作者的思想，因?yàn)椴淮嬖诓灰蕾囉谧髡叩摹白髌纷陨淼囊饬x”。讀者要用體驗(yàn)的方式、方法，和作者一起生成文本的意義。教學(xué)中，我們要把握“意義復(fù)原”和“意義生成”的適度原則，及遵循文本，體會(huì)文本含著的意思，又要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文本，在細(xì)讀文本的過程中有自己的個(gè)性化感受。

學(xué)生主體與文本課題的融合原則。學(xué)生是細(xì)讀的主體，文本是細(xì)讀的客體。要發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，深入到文本，生成文本的意義；又要嚴(yán)格遵循文本，尊重作者的真實(shí)寫做意圖。

最后，需要指出的是，任何一篇文章的閱讀都需要運(yùn)用多種閱讀方法去解讀，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已，在指導(dǎo)具體的閱讀過程中我們應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，進(jìn)行全方位的閱讀，這樣才能做到揚(yáng)長避短、相互補(bǔ)充。

第四篇：文本細(xì)讀對(duì)語文教學(xué)的有效促進(jìn)

文本細(xì)讀對(duì)語文教學(xué)的有效促進(jìn) 湖北省荊門市東寶區(qū)子陵中學(xué) 鄧達(dá)云

所謂細(xì)讀，就是仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，對(duì)文本中的語言文字做一番咀嚼體味，能夠在平淡質(zhì)樸處挖掘出學(xué)生未曾注意到的內(nèi)在韻味，帶給學(xué)生極大的震撼，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感覺和語文素養(yǎng)。下面僅就教學(xué)魯迅的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)推敲，并理解其中的真知灼見來談?wù)剛€(gè)人做法：

一、品味字句見真情

如教吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文，我對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的話語的“噫！好了！我中了！”這三句話，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，仔細(xì)品味，覺得這三句話發(fā)人深思、耐人尋味。

“噫！好了！我中了！”三句全用了感嘆號(hào)，連續(xù)宣泄，一句一嘆，寫盡了范進(jìn)中舉時(shí)的狂喜心情。從中可以看出，這些話不是簡單的“瘋?cè)睡傉Z”，而應(yīng)該是“哲人哲語”。

先看“噫！”一字一嘆號(hào)，我們完全可以推測出范進(jìn)在得到中舉信息時(shí)驚疑、狂喜的復(fù)雜心情：先是不信，他在街上聽到鄰居的報(bào)傳時(shí)疑是欺詐便是明證；然后面對(duì)眾多鄉(xiāng)親及報(bào)信小吏又不能不信，但又不完全相信，因而半信半疑；當(dāng)最終確認(rèn)是事實(shí)時(shí)，壓抑在心中50多年的情感終于不可遏制地爆發(fā)出來，千言萬語匯聚成一個(gè)字“噫！”“人生荒唐行，一把心酸淚。都云范進(jìn)癡，誰解其中味？”簡單一字，凝練千言萬語，語言之精煉可見一斑！

再看“好了！”兩字一嘆號(hào)。如此動(dòng)情，“好”在哪里？讓人產(chǎn)生疑問。品讀下文我們可以清楚地看出：張鄉(xiāng)紳的舉手拱送、胡屠夫的曲意奉承、眾鄉(xiāng)鄰的刻意巴結(jié)——真是一朝得“道”，名利全有，確實(shí)“好了”。我們再對(duì)照一下范進(jìn)中舉前的情景：考試前借盤纏被罵得“狗血噴頭”，“摸門不著”；考試時(shí)家中“三天無米下鍋”，老娘餓得“兩眼昏花”——這是文中所顯現(xiàn)的，對(duì)文中沒有直接顯現(xiàn)的，我們也可以推測，這幾天張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰對(duì)范進(jìn)家的悲慘遭遇視而不見，漠不關(guān)心，不知到哪里“云游”去了。而中舉后，這些人則又像從地里鉆出來似的，熱情得讓人承受不了。由此，我們可以看出，“好了！”乃范進(jìn)夢寐以求的生活之曙光，出人頭地、揚(yáng)眉吐氣之心聲，也是對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子一生終極目標(biāo)的高度提煉與概括。

最后，“我中了！”三字一嘆號(hào)?！拔抑辛恕笔恰昂昧?！”的根本原因。一切現(xiàn)狀的改變都取決于此，這也是幾千年下層知識(shí)分子苦苦追求的目標(biāo)。正因?yàn)椤爸小迸c“不中”是“天堂”與“地獄”的分界線，所以范進(jìn)的發(fā)瘋在情理之中而非意料之外。而且這類“發(fā)瘋”現(xiàn)象絕非偶然，從報(bào)錄人“熟知”治病偏方可以看出此病為中舉人的“通病”，從中我們可以看出范進(jìn)之流利欲熏心的可悲可笑，更能深刻地認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

通過對(duì)范進(jìn)語言的一番分析，我們深刻地認(rèn)識(shí)到這些話恰恰真切地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)。只言片語之間容納無限內(nèi)涵，這正是一切不朽名著的偉大之處和流芳百世的根本原因。

二、推敲語言得真知

如教魯迅先生小說《孔乙己》一文時(shí)，文中反復(fù)寫到孔乙己在酒店欠下了“十九個(gè)錢”，那么這“十九個(gè)錢”是分幾次欠下的呢？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味并挖掘出這“十九個(gè)錢”絕非一次所欠。因?yàn)樵谒悦甯?、得意之時(shí)，排出九文大錢，如果是兩次就會(huì)欠“十八個(gè)錢”，這說明他至少是分三次欠下的。一次次欠錢，他要接受多少嘲笑、諷刺？這對(duì)愛面子的孔乙己來說是多么大的打擊?。〔坏饺f不得已他是不會(huì)隨便欠錢的。文中也說“他的品行比別人都好，就是從不拖欠”嗎？在一次次地打擊面前他的精神就會(huì)變得麻木不仁，也正是一次次的欠錢說明他窮困潦倒到了極點(diǎn)。

又如教魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中有這樣一句話：“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”在教學(xué)時(shí)我提出一個(gè)問題：“為什么是一只梅花鹿而不是別的什么呢？為什么是伏著而不是站著的呢？”

我引導(dǎo)學(xué)生翻閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)魯迅先生這樣寫有一定的象征意義的。自孔子以來，讀書都是為了功名利祿。在《論語?衛(wèi)靈公》中有孔子勉勵(lì)弟子們用心力于學(xué)術(shù)以求功名利祿的記載：“君子謀道不謀食，耕也，餒在其中矣；學(xué)也，祿在其中矣。”孔子從道德修養(yǎng)和學(xué)業(yè)造就兩方面為弟子們指出了謀求“祿”的途徑，具有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性和吸引力。幾千年來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點(diǎn)已深入人心，讀書就是為了做官，做了官就有很豐厚的俸祿（很肥大就象征豐厚），這樣就有享不盡的榮華富貴。因而，魯迅在這里用的“梅花鹿”的“鹿”實(shí)際上是“祿”的諧音，而“伏在古樹下”的“伏”與“?！敝C音。由此可以看出，魯迅這樣寫是具有一定的象征意義的。

三、討論問題辯真意

魯迅先生的小說名篇《孔乙己》中只要孔乙己一到酒店眾人就拿他取笑作樂。陣陣笑聲，叫人難忘，無不令人掬起一把辛酸的淚水。作者在文中反復(fù)寫眾人的“笑”又是為了什么呢？

問題一提出，學(xué)生略一思索后，一個(gè)學(xué)生答道：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑”，笑他“臉上又添新傷疤了”，笑他“又偷了人家的東西了”，孔乙己“青筋條條綻出”的爭辯，也只是引得眾人“哄笑起來”。不錯(cuò)，因生活所迫孔乙己臉上的確添了新傷疤，但那是他不辛遭遇的見證??！然而“短衣幫”不是同情和安撫，而是以此作為笑料，用孔乙己的痛苦和窘迫換來自己的快樂?！澳惝?dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”“你怎么連半個(gè)秀才也沒撈到呢？”于是眾人又“哄笑起來”?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，孔乙己連半個(gè)秀才也沒撈到，只值得奚落和嘲笑。殊不知，“短衣幫”也和孔乙己一樣，同樣處在社會(huì)的最底層，同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的欺壓。對(duì)此，他們?nèi)徊恢?，卻在他們勞累而苦悶的生活中以哄笑孔乙己來尋求片刻的歡樂，這“哄笑”的背后，不正是表現(xiàn)了他們的麻木不仁嗎？

另一學(xué)生搶著說：如果說“短衣幫”的“哄笑”未必含有惡意，只是些無聊的逗笑取樂，那么，酒店掌柜的笑則是別有用心的故意取笑。平常，掌柜的“每每這樣問他，引人發(fā)笑”，就是孔乙己被打折了腿最后一次“坐著用這手”來到酒店的時(shí)候，也“似同平常一樣”取笑?？滓壹阂焉須垰馕?，生命危在旦夕，掌柜毫無人性的取笑，實(shí)在到了令人發(fā)指的地步。

又一學(xué)生站起來說：只要孔乙己一到咸亨酒店，無聊的“哄笑”、惡意的取笑便不斷傳來，其間也夾著童稚的笑。同孔乙己分吃茴香豆的孩子們，年幼無知，天真無邪，也時(shí)?！案胶汀敝瑖滓壹盒?，這無意的取笑也同樣傷害了孔乙己，使他得不到絲毫人間的溫暖。

我接著學(xué)生的回答說：縱觀全文，無論是小伙伴解脫的笑，小孩天真無邪的笑，還是短衣幫麻木不仁的笑，掌柜自私卑劣而沒有人性的笑，咸亨酒店的笑聲無不使孔乙己本已悲苦的生活更添凄涼的意味?？滓壹涸谌藗兊某靶β曋谐霈F(xiàn)，又在默默無聲中死去；他的一生，只是給那些無聊的酒徒帶來一些談笑的笑料；他的死，也沒有激起人們絲毫的同情；他的窮困潦倒的一生充滿了無限的辛酸。通過討論學(xué)生理解了作者的意圖。

再如教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的第一部分時(shí)，寫的是“我”漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)所看到的故鄉(xiāng)。小說以寫景為主，其中“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭索的荒村”等詞語集中描寫了故鄉(xiāng)此時(shí)的荒涼破敗，從而使“我”的心情悲涼。接著作者寫道：“?。∵@不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了——”

魯迅為什么說20年前的故鄉(xiāng)“好得多了”？那時(shí)的故鄉(xiāng)景觀到底如何呢？20年前的故鄉(xiāng)真的是美麗的嗎？

我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，一會(huì)兒就有學(xué)生回答說：文中寫“我”已經(jīng)離開故鄉(xiāng)20多年，異地謀生。由于多年對(duì)故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)那些殘破不堪的東西早已在腦海中消逝，而永不熄滅的是故鄉(xiāng)美好的一面。接著又有學(xué)生說：文中寫“我”有一個(gè)幸福的童年，閏土是“我”童年的伙伴。那時(shí)，每到春節(jié)，他就會(huì)到“我”家來，給“我”講拾貝殼、雪后捕鳥、用胡叉刺猹等等生動(dòng)有趣的故事，這在一個(gè)初諳世事的少年的心中，是難以忘懷的，愈久愈變成美好的回憶。

馬上又有學(xué)生站起來說：文中“我”那時(shí)只是一個(gè)少年，還不能懂得人世的艱辛與社會(huì)的黑暗，而20年后，“我”已在人世間漂泊多年，飽嘗了生活的酸甜苦辣，深深懂得了人生的艱辛。用兩種不同的眼光和不同的心態(tài)看故鄉(xiāng)，結(jié)果是不同的，自然的是前者顯得美麗，后者顯得悲慘。

再一個(gè)學(xué)生忍不住回答道：作者為了表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊。故鄉(xiāng)不僅沒有變得繁榮，而且和20年相比竟更加衰破，這怎么能不讓人感到悲涼憂憤呢？其實(shí)，“我”也知道，20多年前的故鄉(xiāng)比現(xiàn)在好不到哪里去，所以真要記憶起她的美麗，說出她的佳處來，卻又沒有“影像”，沒有言辭了。作者的目的也不是為了緬懷往昔，回憶過去，而是表明對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)的態(tài)度。作者真正希望和追尋的，是一種全新的生活——“我為我們所未經(jīng)生活過的”，而絕不是回到20年前。

正是由于以上幾方面原因，魯迅先生才說20年前的故鄉(xiāng)“好得多了”。通過討論學(xué)生明白了20年前的故鄉(xiāng)也并不比現(xiàn)在好以及作者的寫作意圖了。

總之，在語文教學(xué)中，我們教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，才能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量地提升。

鄧達(dá)云《語文教學(xué)與研究》2012.9

第五篇：語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

【摘要】語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀要求師生以文本為中心，關(guān)注字詞的深層含義，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注結(jié)構(gòu)，尋找作品“縫隙”，運(yùn)用還原法、比較法、知人論世法、改寫法等多種方法，沉入語言之中，領(lǐng)略文本之妙。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；細(xì)節(jié)；結(jié)構(gòu)；還原法；比較法

文本細(xì)讀是20世紀(jì)20年代歐美新批評(píng)派提出的一種理論，這種理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng)要立足文本本身，重視語境對(duì)語義分析的影響。我們今天所說的語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，是對(duì)語義學(xué)文本細(xì)讀概念的一種借用，甚至是一種“盜用”。語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀的主體是學(xué)生，它主張以文本為核心，以多元姿態(tài)親近文本，沉入言語之中品味分析，從而開掘言語的多方面內(nèi)涵。

一、文本細(xì)讀讀什么

（一）關(guān)注字詞的深層含義

古人作文，非常注重字詞的錘煉，常常是“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，直到“語不驚人死不休”。所以，我們要細(xì)讀文本中的字、?~、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些作文的最基本單位，絕不能輕易放過。金人元好問有詩曰：“文須字字作，變要字字讀?！币虼耍?xì)讀文本，首要的就是仔細(xì)推敲，細(xì)細(xì)品味字詞句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深層含義與獨(dú)特魅力，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙傳神。余映潮老師在執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》一文時(shí)，從“懷民亦未寢”一句的“亦”字中，引導(dǎo)學(xué)生品味出了作者的喜悅高興之情以及蘇軾與張懷民之間的心有靈犀。一位老師在執(zhí)教余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，針對(duì)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為詩中反復(fù)出現(xiàn)“頭”字，是用字的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這個(gè)字，讓學(xué)生將“頭”字換成“邊”字，反復(fù)讀一讀，看一看感覺有什么不一樣。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這頭”“那頭”給人的感覺是距離的兩個(gè)盡頭，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，而“這邊”“那邊”給人的感覺是離得很近。在學(xué)生明確了這種區(qū)別之后，老師要求他們再讀一讀，看一看還能否發(fā)現(xiàn)其他的不同。慢慢地，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頭”字發(fā)音厚重，“邊”字發(fā)音給人以輕飄飄的感覺，詩人用“頭”而不用“邊”正反映了詩人心情之沉重，進(jìn)而更深入地領(lǐng)會(huì)了詩人的思鄉(xiāng)情、家國夢。契訶夫的《變色龍》中有這樣一句：“‘不瞞您說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……’‘少說廢話！’”不少老師都不太注意這里的省略號(hào)。其實(shí)，這里的省略號(hào)大有嚼頭，它表示赫留金的話還沒有說完就被奧楚蔑洛夫打斷，凸顯了奧楚蔑洛夫傲慢無禮、媚上欺下的靈魂。這些看似淺顯的字詞和標(biāo)點(diǎn)，由于細(xì)讀，讀出了蘊(yùn)含其中的深刻與厚重，讀出了走馬觀花者無法發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特妙處。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)

這里的“細(xì)節(jié)”，不是指平常意義上的文學(xué)作品表現(xiàn)人物的一種手法，――那種手法自然也是我們閱讀文本時(shí)應(yīng)該細(xì)讀的地方，更多的是指表面上看去普普通通，深入進(jìn)去卻別有洞天的那種語境。魯迅先生的小說名篇《孔乙己》開頭在介紹咸亨酒店時(shí)有這樣一句：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文錢，買一碗酒，――這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，――靠柜外站著，熱熱的喝了休息。”這兩個(gè)破折號(hào)之間插入的句子，其實(shí)也是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)，它不僅巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)代背景是在清朝末年，而且暗示了物價(jià)飛漲，民不聊生的現(xiàn)實(shí)，可謂意蘊(yùn)豐贍。

（三）關(guān)注結(jié)構(gòu)

文本細(xì)讀，我們不僅要關(guān)注文本中的字詞句以及一些細(xì)節(jié)，更要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)。著名特級(jí)教師竇桂梅在細(xì)讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，發(fā)現(xiàn)整篇文章前后形成對(duì)比結(jié)構(gòu)。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了小女孩的“幸?！保B接這兩者的是小女孩的渴望。第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸福”的描寫，又具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征，而這種結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了小女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。孫紹振教授在細(xì)讀朱自清的《春》時(shí)，發(fā)現(xiàn)主體部分的五幅圖畫中，由于作者在大幅度動(dòng)態(tài)的、熱鬧的景象之后，提供一幅靜默的圖畫，這種動(dòng)靜結(jié)合，消解了并列結(jié)構(gòu)可能帶來的散文結(jié)構(gòu)上的板滯，而使行文呈現(xiàn)出一種活潑靈動(dòng)的美感和詩意。

（四）尋找“縫隙”

文本細(xì)讀中的所謂“縫隙”，一是指作品中的“空白”，優(yōu)秀的文學(xué)作品中，總是留下許多空白，唯其如此，文學(xué)作品才具有極大的張力和吸引力；二是指作品中的矛盾，這種矛盾不是作者的疏忽，反之恰恰是作者有意為之的結(jié)果。例如，在《小珊迪》這篇文章中，先后六次提到“珊迪”，“小珊迪”一次也沒有提到，而文章的題目卻偏偏叫“小珊迪”而不叫“珊迪”，這就是文章中的一處“縫隙”。一般的老師往往忽視了這種輕微的不一致，然而王崧舟老師在細(xì)讀《小珊迪》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這種不同，并且慢慢讀，細(xì)細(xì)品，品出的不僅是珊迪的年歲偏小、身體弱小、地位渺小，而且品出了珊迪精神意義上、靈魂意義上的形象的高大，更品出了作者在課題中偏偏給你一個(gè)“小”字，把這個(gè)“大”字深深隱藏起來，調(diào)動(dòng)你的理解和想象所具有的一種反諷的味道和力量。王老師對(duì)課題的細(xì)讀，讀出了味道，讀出了神韻。另外，像魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的“其中似乎確鑿只有一些野草”，《孔乙己》中的“大約孔乙己的確死了”，等等，都有“縫隙”，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

二、文本細(xì)讀的方法

（一）還原法

所謂“還原”，就是讀者在文本細(xì)讀時(shí)，“剝掉”包裹在文本敘述或描寫外的一層被作者主觀情緒嚴(yán)重扭曲變形的“外套”，或者就作品中“異化”的人物和場景，溯其本源，讓其回歸生活本真的面目，然后再與文本比較，從而領(lǐng)悟作品的真諦。例如，契訶夫《變色龍》開頭有這樣幾句描寫：“四下里一片沉靜。廣場上一個(gè)人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個(gè)乞丐也沒有。”在教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“通常情況下，城市的廣場上怎樣？”“人山人海，非常熱鬧！”學(xué)生回答。“現(xiàn)在‘廣場上一個(gè)人也沒有’，說明了什么問題？”我繼續(xù)問?！吧郴识韲鐣?huì)經(jīng)濟(jì)蕭條衰敗?！薄跋駣W楚蔑洛夫一樣的警犬橫行霸道，老百姓沒有安全感?！薄瓕W(xué)生紛紛回答。這里用的就是“還原法”。

（二）比較法

比較是細(xì)讀文本，領(lǐng)悟文本妙處的一條捷徑。比較，既可以是同類比較，如將王維的《送元二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀川》進(jìn)行比較，因?yàn)樗鼈兌际撬蛣e詩。比較，也可以是異類比較，如將楊朔的《荔枝蜜》和朱自清的《背影》進(jìn)行比較。它們表面上沒有可比性，但抽調(diào)具體的成分，提出抽象的成分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都寫了奉獻(xiàn)的精神。有了這一層相同就可以進(jìn)一步比較，發(fā)現(xiàn)前者寫的是對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)，后者寫的是對(duì)兒子的奉獻(xiàn)。余映潮老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將孟浩然的《過故人莊》與蘇軾的《游山西村》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩首詩的作者不同、體裁不同、表達(dá)手法不同、寫的季節(jié)不同、表現(xiàn)的活動(dòng)不同、名句不同、動(dòng)靜感不同等諸多不同，同樣發(fā)現(xiàn)了許多相同：兩首詩的詩題結(jié)構(gòu)一樣，取材范圍相同，首聯(lián)都是寫事情，頷聯(lián)都是寫景物，頸聯(lián)都是寫活動(dòng)，尾聯(lián)都是寫相約。兩首詩都表現(xiàn)了農(nóng)人待客的深厚情意，都表現(xiàn)了農(nóng)家待客的淳厚古風(fēng)，都表現(xiàn)了詩人的愉悅心情，詩人筆下都風(fēng)光秀美，景色清麗，民風(fēng)淳樸，情感誠摯。其發(fā)現(xiàn)簡直令人吃驚！

（三）知人論世法

即在細(xì)讀文本時(shí)，聯(lián)系作品產(chǎn)生的背景，包括作者的人生閱歷、社會(huì)環(huán)境、歷史文化、民族習(xí)慣和宗教信仰等。朱自清《背影》中，父親“穿著黑布馬褂，深青色棉袍”，一般老師都認(rèn)為這是很樸素甚至是很寒磣的裝扮。但只要聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)的背景就不難發(fā)現(xiàn)，這在當(dāng)時(shí)是和穿西服一?誘?規(guī)的中式禮服。知道了這一層，父親不顧自己的形象翻過鐵道，爬上爬下地給兒子買橘子的行為就顯得更加感人至深了，作品的震撼力也就更強(qiáng)了。

（四）改寫法

語言的模糊性、多義性和不確定性決定了語言的“言外之意”“意外之象”常常是無法用語言表達(dá)的，尤其是詩歌。這時(shí)進(jìn)行改寫，學(xué)生就能細(xì)讀文本，體會(huì)語言的豐富內(nèi)涵，真切地感受詩歌的意境和詩人微妙復(fù)雜的情感。韓愈的《早春呈水部張十八員外》，文字淺易，明白如話，但意境清新淡雅。如果教學(xué)僅停留在“粗知大意，熟讀成誦”的層面，則難以讓學(xué)生品味其中的美妙。我在教學(xué)該詩時(shí)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改寫。學(xué)生的改寫中不僅出現(xiàn)了寬闊平整的街道、淅淅瀝瀝的細(xì)雨、一望無際的原野、鵝黃嫩綠的小草，還出現(xiàn)了詩中沒有的鱗次櫛比的茶樓酒肆、熙來攘往的商旅游人、銜泥筑巢的呢喃春燕。這是“唐詩素描”的寫法，其內(nèi)容既在詩中，又在詩外。在這樣的改寫過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的想象和情感體驗(yàn)，主動(dòng)走進(jìn)了文本深處，創(chuàng)造性地建構(gòu)起文本意義，從而也就實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)。

文本細(xì)讀，是“在漢語中出生入死”，是“穿行在多重話語之間”，是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，是讀者的心靈在文本中的一次艱苦卻又賞心悅目的愉快旅游，是心與心的交流與碰撞。因此，文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的審美品位，更有利于養(yǎng)成正確的讀書方法和良好的讀書習(xí)慣。

語文閱讀中攜手文本細(xì)讀，定能讓語文課堂綻放出迷人的精彩！

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