第一篇：初中語文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀教學(xué)芻議

初中語文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀教學(xué)芻議

一、初中語文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀教學(xué)分析

在初中語文文本細(xì)讀教學(xué)中，因?yàn)槎喾矫娴脑?，出現(xiàn)了一些問題。首先，教師缺乏深厚的理論修養(yǎng)，對文本不能進(jìn)行深入的探究。文本細(xì)讀實(shí)際上是用教師的細(xì)讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，用教師的閱讀體驗(yàn)來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀感受。而教師的理論素養(yǎng)往往達(dá)不到進(jìn)行文本細(xì)讀的要求，使得文本細(xì)讀教學(xué)不能深入進(jìn)行，教學(xué)效果不盡人意。其次，教師在對文本進(jìn)行分析的過程中，對文本分析太細(xì)，使得文本細(xì)讀出現(xiàn)異化。很多教師先大量收集泛文本素材，然后運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，但由于對細(xì)讀的程度和內(nèi)容無法作出恰當(dāng)?shù)慕缍?，對學(xué)生的要求被拔高，效果適得其反。最后，初中閱讀教學(xué)的功利化目的使得文本細(xì)讀演變?yōu)橹R積累。由于多數(shù)學(xué)?？荚囶l繁，很多教師將文本細(xì)讀理解成了對課文的細(xì)致分析和繁瑣講解，使得學(xué)生沒有時(shí)間和精力去閱讀與領(lǐng)悟文本，原本由文本細(xì)讀帶來的美感被一個(gè)個(gè)的考點(diǎn)和考綱所淹沒。

二、文本細(xì)讀的策略及案例分析

1.以回歸文本為指導(dǎo)思想，提升閱讀的質(zhì)量

要使文本細(xì)讀真正做到回歸文本，需從以下幾個(gè)方面著手：首先，對于陳舊的方法論和價(jià)值觀，教師應(yīng)敢于摒棄。對于應(yīng)試教育輕文本、重視條條框框的現(xiàn)象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀和領(lǐng)悟文本，敢于提問和質(zhì)疑。其次，教師應(yīng)該重視文本的審美功能和文學(xué)性。對于思想性和文學(xué)性較強(qiáng)的文本，教師要重點(diǎn)挖掘，通過深入的講解來促使學(xué)生的鑒賞水平和感悟能力得以提高。最后，文本的回歸應(yīng)該回歸到學(xué)生本身。對文本進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的理解為前提，重視學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)，一切以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)。

2.將挖掘文本作為分析方法，提高閱讀效率

文本細(xì)讀作為初中語文閱讀教學(xué)的一種方法，最主要的是對文本進(jìn)行挖掘。從文本細(xì)讀的發(fā)展歷程看，文本細(xì)讀并不是一種閱讀者自己感興趣的印象批評，而是一種對所閱讀的作品進(jìn)行詳細(xì)解釋和分析的方法。在分析的過程中，讀者可以說是用放大鏡在捕捉著每個(gè)字的言外之意、聯(lián)系和暗示等。一般先是了解詞義，然后理解文本的語境，最后把握文本的修辭特色，這也從理論層面提醒我們，在文本閱讀中挖掘文本應(yīng)該是主要的分析方法。目前來說文本閱讀中的分析方法有三種，分別為批評學(xué)的細(xì)讀法、符號學(xué)的分析法和敘述學(xué)的分析法。針對初中生的接受特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，批評學(xué)的細(xì)讀法可以說是最有效的方法，容易為學(xué)生所接受。多數(shù)教師認(rèn)為在備課中不斷對文本進(jìn)行挖掘能幫助學(xué)生更好地細(xì)讀文本，提高學(xué)生的文字鑒賞能力和理解能力。由于初中生自身并沒有掌握挖掘文本的能力，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使他們盡快掌握這一分析方法。

3.以泛文本積累素材，促進(jìn)閱讀教學(xué)

將泛文本作為教學(xué)累積素材，是因?yàn)榉何谋竞臀谋鹃g有著互相補(bǔ)充、不對稱、共謀和間隙的關(guān)系，二者互相敞開、互相補(bǔ)充、互相接納，不斷融合，從而建立起新的理解關(guān)系。所以泛文本和文本的重新建立的過程也就是學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得以提高的過程。泛文本積累的途徑主要有：首先，應(yīng)該積累同主題的泛文本，幫助學(xué)生加深對文本的認(rèn)識和理解。例如，在長征主題的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況加入和長征有關(guān)的文字資料或者影視資料，促使學(xué)生多方位理解文章的主題。其次，應(yīng)該積累同一作者的泛文本。一般成熟的作者都有各自典型的風(fēng)格，如蘇軾的曠達(dá)豪放、杜甫的沉郁頓挫。引導(dǎo)學(xué)生對同作者的泛文本進(jìn)行積累，就能理解每位作者一貫的精神內(nèi)涵，有助于文本細(xì)讀。最后，應(yīng)該對和文本有關(guān)的視聽材料進(jìn)行積累。如教學(xué)中所使用的圖畫、視頻、錄音等，這種泛文本具有立體性和形象性，能直接作用于學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該多積累這方面的泛文本，幫助學(xué)生細(xì)讀文本。

4.文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)例分析

文本細(xì)讀教學(xué)的案例很多，以《我們家的男子漢》一文的學(xué)習(xí)為例。首先，教師在上課前應(yīng)該向?qū)W生提出“你心目中的男子漢的樣子”的問題，這種提問能與學(xué)生的接受特點(diǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。然后，結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)文本，并在閱讀過程中提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)教師在黑板上寫出學(xué)生可能不認(rèn)識的生僻字，請學(xué)生上臺填拼音，并對錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。最后，針對文本中較為精彩的段落和關(guān)鍵詞，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，如勇敢、智慧、沉著等，這些都能充分體現(xiàn)文本中人物的個(gè)性特征。在充分掌握這些詞匯和段落的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，總結(jié)文本的主題思想及相關(guān)人物的性格特征，并對文本細(xì)讀的方法進(jìn)行回顧。

文本細(xì)讀，對教師和學(xué)生而言是雙重收獲，既能幫他們理解言語的意蘊(yùn)，還能使他們收獲言語閱讀的感受和經(jīng)驗(yàn)，對提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。

第二篇：蘇教版初中語文教材之古詩詞文本細(xì)讀教學(xué)研究

蘇教版初中語文教材之古詩詞文本細(xì)讀教學(xué)研究

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，它用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。古詩詞教學(xué)在整個(gè)語文教育中有很重要的地位。小學(xué)階段，每一冊教材中均有一定比例的古詩課文，給學(xué)生以中國古典文學(xué)的滋養(yǎng)。然而正因?yàn)楣旁姷哪毢睿偌由闲W(xué)生認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的有限性，古詩詞教學(xué)無形中成為小學(xué)語文教學(xué)的一大“雞肋”，許多學(xué)生對這些詩詞往往并不能真正理解和體會，更談不上以此來提高自己的語文素養(yǎng)。

在蘇教版初中語文教材中，古典詩詞篇目繁多，流派各異，題材豐富，底蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這些古典詩詞作品，從一定層面反映了古代詩人的社會生活，或人生閱歷，或情感意蘊(yùn)，或理想抱負(fù)等，學(xué)習(xí)古典詩詞作品對于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力具有巨大的促進(jìn)作用。不過，令人遺憾的是，從目前很多初中語文教師古典詩詞教學(xué)的實(shí)際情況來看，無論是在教學(xué)理念或者在教學(xué)方式等方面均存在一定的問題。例如在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞時(shí)，教師的教學(xué)有時(shí)過于程序化、淺顯化、個(gè)性化等。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：古詩詞是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。但實(shí)際上，初中畢業(yè)生中考語文的古詩詞課外閱讀卻失分很多，原因何在？筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)大多采用“讀詩詞―品字句―悟感情”的方法，側(cè)重于默寫和考點(diǎn)挖掘，這種功利性強(qiáng)的古詩鑒賞方法，并沒有引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，更不會讓學(xué)生深入體會到古典詩歌的魅力，自然也就不能提升學(xué)生解讀古詩文本的能力。

如何使古詩詞教學(xué)走出困境，這就需要教師樹立細(xì)讀古詩詞文本的意識，以教材為范本，教會學(xué)生“文本細(xì)讀”素讀、研讀、悟讀的方法，在聯(lián)想、想象、還原、比較、質(zhì)疑等自主探究活動(dòng)中，細(xì)細(xì)品析古詩詞的語言、意象、意境和形式，從中發(fā)現(xiàn)古典詩詞的意蘊(yùn)美和形式美，從而觸類旁通地掌握詩詞鑒賞的方法和技巧。

一、素讀：讀出文本的最初本意

素讀是日本人對我國古代私塾教學(xué)方式的定義：不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的[1]。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就用的這種“素讀”法?？涩F(xiàn)在很多人卻丟掉素讀法，把研讀的重點(diǎn)放在教參上。雖然有多元解讀，卻缺乏自己獨(dú)特的感悟，很難激發(fā)探究的欲望。若要讀出個(gè)性、讀出自我、讀懂作者，就要學(xué)古人原汁原味地素讀數(shù)遍，然后才能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

特級教師于永正老師就是素讀的典范。他的素讀有四步：第一步是理解字詞句在文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，在關(guān)鍵之處、精彩之處做上記號;第二步是朗讀課文，做到正確、流利、有感情，一般要朗讀四五遍，情感型課文朗讀的遍數(shù)還要多，力求將文本讀“活”;第三步是細(xì)心琢磨、領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖;第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的還要做一做。他說：“如果老師能夠把書讀好，就是不寫教案也很好了。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意），讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！?/p>

上述例子說明素讀對語文教學(xué)的作用。如果教師都這樣素讀，并以獨(dú)特的視角、深刻的感悟和真摯的情感和文本對話，和作者對話，和同伴對話，就會在對話撞擊中產(chǎn)生共鳴，從而喚醒言語生命意識，提升言語賞析能力和評判能力。如特級教師董一菲執(zhí)教《迢迢牽牛星》時(shí)，就讓學(xué)生用素讀法體會疊詞的作用。結(jié)果學(xué)生讀出了“疊詞回環(huán)的音韻美”“有情人的相思美”“文章意境的開闊美”，還讀出了“迢迢”距離的悠長，“皎皎”光澤的永恒，“纖纖素手”的辛勞與美麗，“盈盈一水間”的相思無奈與悲傷，“脈脈不得語”的一往情深和柔情似水。如果按教參分析，文本就成了冷冰冰的音韻美和相思苦，學(xué)生很難體會本詩的憂傷、朦朧、含蓄美，更不能聯(lián)想李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的國破家亡之恨、一波三折的回腸蕩氣和語言的重重疊疊、平平仄仄之美。

“書讀百遍，其義自見”。讀熟、讀透古詩詞可培養(yǎng)節(jié)奏語感，可體味情感底蘊(yùn)，可產(chǎn)生共鳴的審美愉悅感。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下素讀可體會到古詩詞的音律美、意境美、形象美，也可深深感受到詩人思鄉(xiāng)心切的心情[2]。

二、研讀：品出文本的內(nèi)在之意

近三年揚(yáng)州市中考語文古詩詞試題分別是：2014年考品味詞句（請說說你對第二句中“寒”的理解）和表現(xiàn)手法（古人評價(jià)杜牧的詩“好用數(shù)目”“頗妙”。你認(rèn)為本詩“故鄉(xiāng)七十五長亭”中的“七十五”有什么作用），2013年考詩歌意象（請描繪“月明蕎麥花如雪”的景象）和品味詞句（首句中運(yùn)用了疊詞“蒼蒼”“切切”，好在哪里），2012年考詩歌情感、主旨（兩首詩分別突出了什么觀點(diǎn)？）和表現(xiàn)手法（甲詩一二句與乙詩三四句都采用了對比手法。兩者是怎樣對比的？）

上述考題看似書外，實(shí)質(zhì)在教材上都能找到相關(guān)文本依據(jù)，不能得分的原因是日常教學(xué)未能很好地研讀文本、歸納方法。其實(shí)“研讀”的關(guān)鍵在于找到進(jìn)入文本的“切入點(diǎn)”，而“切入點(diǎn)”，可從語言入手，抓住文本的根基;可從語境入手，把握文章整體之美;可從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀;可從內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)入手，了解表現(xiàn)手法[3]。研讀的目的是品味語言背后的內(nèi)涵與風(fēng)格，真正把握文本的真諦，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。下面以《送孟浩然之廣陵》為例，借用文本細(xì)讀，用知人論世法、比較法、還原法、聯(lián)想想象法、多元解讀等方法，引領(lǐng)學(xué)生研讀古詩的語言、意象、意境和形式。

（一）知人論世，了解送友人的背景。借助“泛文本”素材可知李白當(dāng)年送友人的背景：李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意時(shí)，他眼里的世界，幾乎像黃金般美好。此時(shí)的孟浩然比李白大十多歲，陶醉在山水之間自由而愉快，并詩名滿天下。學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，想象此時(shí)的詩人在江邊極目遠(yuǎn)送老朋友去繁華的揚(yáng)州，應(yīng)該是怎樣的羨慕與向往。

（二）比較體味，感受送別詩的情味。引領(lǐng)學(xué)生比較同主題的送別詩，本詩不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，可以說是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑詩人愉快的離別，而且這次離別是在一個(gè)繁華的開元盛世時(shí)代、繁華的煙花三月季節(jié)、繁華的地區(qū)黃鶴樓，自然帶著李白對揚(yáng)州的向往，無形中增添了不少詩意。

（三）還原生活，再現(xiàn)送別時(shí)的氛圍?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓”，黃鶴樓乃天下名勝，提到黃鶴樓，就會聯(lián)想到美麗的傳說和詩意的生活，而對孟浩然即將去的揚(yáng)州，又構(gòu)成一種聯(lián)想，這些聯(lián)想增加了愉快暢想曲的氣氛?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月，固然是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長江下游，又何嘗不是煙花之地呢？“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。

（四）想象聯(lián)想，體驗(yàn)古詩詞的意蘊(yùn)美?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句看似寫景，實(shí)質(zhì)包含一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。借助想象聯(lián)想，讀者仿佛看到：李白把朋友送上船，船已揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆，一直看到帆影逐漸模糊并消失在碧空的盡頭時(shí)，才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處?！拔ㄒ婇L江天際流”的眼前景象，既寫出了詩人翹首遠(yuǎn)送時(shí)間之久，暗示詩人對朋友的真摯友情;又寫出詩人此時(shí)神馳目注、心潮起伏，暗示詩人對友人遠(yuǎn)赴揚(yáng)州的向往之情。聯(lián)系全詩，不難發(fā)現(xiàn)：這場帶著李白一片向往之情的詩意離別，被詩人用絢爛的陽春三月景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，傳神地展示出意境之美[4]。

（五）多元解讀，兼容、共享細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，讀《送孟浩然之廣陵》，很多人聯(lián)想想象的形象并不相同。如讀《游子吟》，有的想到的是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服;有的想到的是兒子在燈下看書，母親在燈前縫衣服;還有的想像兒子臨行時(shí)穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補(bǔ)[5]。作為老師，應(yīng)允許學(xué)生自由想象、多元解讀、自主感悟，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)、大膽質(zhì)疑。如比較《早梅》“昨夜數(shù)枝開”和“昨夜一枝開”哪句好？學(xué)生在爭論中，思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，也讓課堂和詩詞煥發(fā)出生機(jī)活力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，語文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入研讀的積極性，在教會學(xué)生細(xì)讀文本方法的同時(shí)，加深對古詩詞的理解感悟，從而提高古詩詞閱讀鑒賞的水平，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、悟讀：讀懂文本的表達(dá)技巧

詩人表達(dá)情感的方式很多，有直抒胸臆、間接抒情（寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志、托物言理）、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見大、化虛為實(shí)、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相依、以樂寫哀、對比映襯、巧用典故、比興等等。以送別詩為例，世間離別情萬種，有的是把酒言別，有的以目相送，有的執(zhí)手相看淚眼，可《送孟浩然之廣陵》一詩無一字提及離別的痛苦和傷感，又如何表達(dá)離別的不舍與惆悵呢？我們不妨用以下步驟質(zhì)疑追問，感悟一下送別情的表達(dá)方式。

（一）輕讀，勾畫關(guān)鍵詞語。找出詩中體現(xiàn)離別景物的關(guān)鍵詞語：“煙花三月”“孤帆遠(yuǎn)影”“碧空”“長江天際流”。

（二）琢磨，讀活詞外之義。煙花三月：陽春三月，在柳如煙、花似錦的美妙季節(jié)里，友人去了美麗的揚(yáng)州，此時(shí)愛四處游歷的李白會怎么想？“碧空”天空晴朗，詩人心情并未隨著船的“遠(yuǎn)影”而萬里無云。何以見得？長江自古以來就是航運(yùn)要道，不可能只有“孤帆”！如果有其他船只，作者只看到朋友的船僅僅說明友情深厚嗎？“長江天際流”長江好像流到了天邊，水天相接，朋友的小船已經(jīng)消失在視線里，按常理詩人應(yīng)回去了，可是他還佇立江邊，在想什么呢？通過對景物描寫關(guān)鍵詞的感悟、琢磨，我們“破解了一個(gè)謎團(tuán)”：李白在江邊送走友人，心里除了戀戀不舍，還有羨慕之情，他其實(shí)也很想去揚(yáng)州看看。

（三）換詞，體驗(yàn)情景交融。情景交融是詩歌創(chuàng)作的重要方法。這首詩明里寫景，暗里將詩人的情感蘊(yùn)含其中，可字面上很難發(fā)現(xiàn)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生透過景物，揣摩背后的情感，并且要將自己相關(guān)的體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，與之對接。比如，詩中每句都各用一個(gè)動(dòng)詞“辭”“下”“盡”“流”，這些充滿動(dòng)感的詞語不但帶來了時(shí)空上的轉(zhuǎn)換，更使詩歌本身情景交融，營造出離別時(shí)的幽深高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的意境。

（四）悟讀，關(guān)注特定語境。古詩詞的解讀主要從形象分析、表達(dá)賞析、內(nèi)容把握、語言鑒賞四方面進(jìn)行。要真正讀懂詩詞必須關(guān)注特定的語境，切不可生搬硬套、牽強(qiáng)附會。比如牡丹，一般被視為富貴的象征，然而，宋代詩人陳與義的“一自胡塵入漢關(guān)，十年伊洛路漫漫。清墩溪畔龍鐘客，獨(dú)立東風(fēng)看牡丹”卻與眾不同。原來，詩人寫這首牡丹詩的時(shí)候正在浙江公干。當(dāng)時(shí)，他的故鄉(xiāng)洛陽已被金兵侵占，不能回去了，詩人只得獨(dú)立風(fēng)中看牡丹，是借看牡丹抒發(fā)戰(zhàn)亂使自己游離他鄉(xiāng)、思念故鄉(xiāng)的深情。

此外，品析“詩眼”成關(guān)鍵詞，也不能憑空分析或泛泛說用了什么修辭，詩句生動(dòng)、形象、富有感染力;而要結(jié)合語境，分析煉字使怎樣的事、景、人、物、情更形象、更含蓄、更有意蘊(yùn)等。比如，李清照的《如夢令》全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現(xiàn)力。其表現(xiàn)力既體現(xiàn)在用“肥”字寫葉準(zhǔn)確、凝練，不僅寫出葉多、大，還寫出潤澤鮮亮之狀;又體現(xiàn)在感情融注用“瘦”字寫花，不僅寫出花少、小之狀，還可感受到惋惜憐憫之情。

總之，文本細(xì)讀必須花功夫素讀、研讀、悟讀。只有沉入文本、走近作者、體驗(yàn)生活、感悟情感，才能讀懂內(nèi)涵、讀出意蘊(yùn)與美感，才能有效激發(fā)學(xué)生自主品讀古詩的興趣，從而大大提升學(xué)生古詩鑒賞品位和綜合分析能力。

注釋：

[1]曹彥杰.改進(jìn)母語教育的救命稻草：素讀教學(xué)法[EB/OL].http：//blog.tianya.cn，2013-05-08.[2]陳曉秋.新理念指導(dǎo)下的古詩教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2005，（10）.[3]龐瑛.抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行文本細(xì)讀[J].考試周刊，2012，（11）.[4]佚名.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”全詩賞析[EB/OL].http：//，2012-06-05.參考文獻(xiàn)：

[1]陸云峰.從素讀到研讀：師本閱讀的有效軌跡[EB/OL].http：//art.ntjy.net/my_blogs/6277，2008-03-17.[2]陳斌如.“中國古典詩文解讀與答題方法”專題研修學(xué)習(xí)之總結(jié)[EB/OL].http：//004km.cn，2012-6-1.（侯樹軍

揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院

225000）

第三篇：初中語文教學(xué)之心得體會

初中語文教學(xué)之心得體會

開學(xué)初，我們在課前操練中看了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)光盤，聯(lián)系自己的實(shí)際教學(xué)，我談?wù)勎业捏w會，也可以說是在教學(xué)工作中的具體的一些做法：

一、課堂上的時(shí)間多些給學(xué)生。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正理解?！蔽野阉鰹槲医虒W(xué)的宗旨。一堂課40分鐘，如果整節(jié)課都是我們在講，累不累啊？答案無疑是肯定的。我們整節(jié)課辛苦地自認(rèn)為把重難點(diǎn)滔滔不覺地講得滴水不漏。學(xué)生掌握情況呢？這就不得而知了。也許我們覺得把該講的都講了，應(yīng)該是 NO PROBLEM。也許只不過是我們在聊以自慰罷了。也許只不過是我們在求個(gè)心安理得罷了。

二、再來聊聊一個(gè)古老的話題：興趣?！芭d趣是最好的老師”這句話，得確很有道理。我曾經(jīng)無數(shù)次的對學(xué)生說：如果因?yàn)槲医棠銈兊恼Z文，你們對語文感興趣，自己會去積累，會主動(dòng)去讀，會主動(dòng)去寫。那我的目的達(dá)到了。學(xué)生因?yàn)槔蠋煹脑颍鴮W(xué)科感興趣，這樣的事情并不少見?？偟膩碚f：要讓學(xué)生對我們的語文學(xué)科感興趣，得讓他們對我們?nèi)烁信d趣。所以我覺得一堂課的前三分鐘先和學(xué)生聊聊別的，拉近和學(xué)生的距離。如果學(xué)生見到我們就想K我們一頓。那無疑不管我們的課堂是多么的生動(dòng)，不管我們是多么的有才華。不好意思，他們不感冒。他們只想早點(diǎn)下課去飯?zhí)?，或者整?jié)課在想什么時(shí)候什么地點(diǎn)扁我們一頓。

三、讓“培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”不在成為一句空話。

這里重點(diǎn)講一下書寫。我相信大家都會認(rèn)為學(xué)生的書寫不是很重要，而是非常非常重要。前段時(shí)間驀然發(fā)現(xiàn)很多省的文科狀元都是女生，這其實(shí)是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，也許和她們的書寫有很大關(guān)系。其實(shí)，很多聰明的男生，理科成績尤其突出，但恰恰就是寫的字能和醫(yī)生相媲美，龍飛鳳舞說得是好聽，其實(shí)就是亂草一把。為了閱卷老師少燒一點(diǎn)這些亂草，我們有必要重復(fù)N次地提醒學(xué)生書寫工整。從初一開始開設(shè)書法課，這也是一種趨勢。當(dāng)然，初三的學(xué)生也可以在早讀前三分鐘默兩首古詩。要求只有一個(gè)，書寫工整。如果長期堅(jiān)持下來，收效應(yīng)該是不言而喻的。

四、讓“小組合作”在作業(yè)的跟蹤上最大限度地發(fā)揮作用。

我們給學(xué)生下達(dá)的作業(yè)任務(wù)，需要跟蹤到位。我們一個(gè)人的時(shí)間精力是非常有限的。我們必須借助小組長的力量。班級的語文學(xué)習(xí)互助小組可以根據(jù)實(shí)際情況編排?？梢运膫€(gè)人一組，一個(gè)小組長。如果班上有足夠的語文精英，也可以兩個(gè)一組，一個(gè)組員和一個(gè)組長。組長對組員必須嚴(yán)格監(jiān)督。比方說今天的任務(wù)是默寫三首古詩。組長必須督促組員完成，并負(fù)責(zé)組員的批改工作。如未完成，組長必須陪同組員在下午下課后相約教室，繼續(xù)完成那沒有完成的任務(wù)，爭取做到日日清。堅(jiān)決杜絕組長與組員共同作弊。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，老師很生氣，后果很嚴(yán)重?；蛘呓o定一周的任務(wù)，周五下午還未完成的同學(xué)，在放學(xué)后繼續(xù)留教室戰(zhàn)斗。同時(shí)邀請其家長來校上演新時(shí)代的“陪太子讀書”。

五、合理利用早讀晚修時(shí)間。

早讀時(shí)間為30分鐘，分為集體讀和自由讀，或者集體讀和聽寫兩段。效果也許會更佳。默寫和聽寫的內(nèi)容仍由小組長負(fù)責(zé)批改。小組長必須把組員易錯(cuò)的字反饋給科代表?？拼肀仨氄視r(shí)間在黑板上給與提醒及訂正。

晚自習(xí)的時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生安排作業(yè)。作業(yè)的安排可分層設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)把作業(yè)當(dāng)考試，保持考試時(shí)的高度緊張感。這里的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及差，如未安排作業(yè)，整節(jié)自習(xí)他們只有一件事可做。那就是：發(fā)呆。

說了這么多，最根本的仍需要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍需要學(xué)生愿意去學(xué)。如果只是我們老師“一廂情愿”，我們再多的方法，再多的策略也枉然。

第四篇：初中語文教學(xué)之心得體會

初中語文教學(xué)之心得體會

顏朝敏

語文教學(xué)到底該是什么樣子，應(yīng)該看以什么為標(biāo)準(zhǔn)。

若以聽課老師有東西可聽可看，那肯定要求“互動(dòng)”“層層設(shè)問”，從教師的“巧問”到學(xué)生的“妙答”，能引向高潮的便是好課！

若以學(xué)生聽得有趣為標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)花雪月武打言情迎合學(xué)生趣味，也無可厚非，因?yàn)橥菍W(xué)生說了算。

若以中考應(yīng)試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，任何先進(jìn)高明的理論都無濟(jì)于事，任何花哨的教學(xué)都只能曇花一現(xiàn)。能考出高分就是好樣的，能抓老鼠的就是好貓！

很顯然，我們不談學(xué)生成績是不行的，我們今天就談?wù)劇白ダ鲜蟆钡膯栴}，談?wù)勗鯓幼鰝€(gè)好貓？

參加工作以來，開過不少成績分析會。好像領(lǐng)導(dǎo)說的最多的是：管理出成績。我姑且不去評價(jià)這句話是否正確，但我確實(shí)存在一些疑惑：有些班級的考核分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先，但考試成績卻一塌糊涂。有些班級的考核分?jǐn)?shù)不盡人意，但考試成績卻名列前茅。但有些班級確實(shí)管理成績和教學(xué)成績都不錯(cuò)。由此看來，管理和教學(xué)不能說沒有關(guān)系，確實(shí)有一定的關(guān)系。那它們存在關(guān)系的核心點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種精神狀態(tài)以及班級所營造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。由精神，我想到了電視劇《亮劍》。我相信很多老師也看過，我喜歡看這部電視劇，尤其喜歡這樣一句話：古代劍客們在與對手狹路相逢時(shí),無論對手有多么強(qiáng)大,就算對方是天下第一的劍客，明知道是個(gè)死，也要亮劍。即使倒在對手的劍下也雖敗猶榮,這就是亮劍精神。這里提到亮劍精神，就是李云龍這支軍隊(duì)的軍魂！劍鋒所指，所向披靡！我們不需要我們的學(xué)生同別人打架時(shí)拼的你死我活，但我們的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否需要一種精神？我們的班級是否需要一種靈魂支撐？再說說環(huán)境，先講一個(gè)簡單的事例：我們經(jīng)常去別人家做客，主人一打開門，如果映入我們眼簾的是很干凈的地板，那第一反應(yīng)應(yīng)該是要脫鞋。如果看到的是滿地垃圾，我們肯定是直接進(jìn)入。如果我們再脫鞋，那只有一種情況。我們的腦袋進(jìn)水了。再說一個(gè)常見的現(xiàn)象：讀大學(xué)時(shí)，如果一個(gè)女生宿舍6個(gè)人，有5個(gè)人在拍拖。那另一個(gè)女生出現(xiàn)的情況只能是兩種：第一、快瘋了，受不了了，因?yàn)槊總€(gè)女生都在說自己的不BF如何如何的英??？如何如何的體貼？第二種情況是：第二天馬上找一個(gè)男朋友，要求會很簡單：只要是個(gè)男的。說了這么多，只想說明這樣一個(gè)問題：環(huán)境和氛圍對人的影響非常重要。由此可見班級管理中班級的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，而不是學(xué)生把衣服的扣子扣好了，成績就上去了。至于怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍？我也不知道。所以這個(gè)問題不展開講。

下面談?wù)勔恍┰诮虒W(xué)工作中的具體的做法：

一、將分層教學(xué)進(jìn)行到底。這里我重點(diǎn)講一下作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。我覺得班上學(xué)生可分為ABCD四組。A組同學(xué)是沒有作業(yè)的，他們在語文晚休時(shí)可以看小說，可以做其它學(xué)科的作業(yè)，他們是絕對的自由。我絕對相信他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂上掌握的情況。我們能做的是給他們開一些書單。B組同學(xué)的作業(yè)一般是以閱讀和寫作為主。C組同學(xué)以課內(nèi)文言文，閱讀，古詩為主。D組同學(xué)只需要要默古詩和抄文言文的翻譯。D組的同學(xué)能考上50分，我就能開心10多天。當(dāng)然除了這四組，也許有些班上級還會有特殊人物，他們的成績比較有穩(wěn)定性，一般在5——10 分。他們屬于“高智商型”的學(xué)生，我們實(shí)在教不了，真的不想放棄，但也無可奈何。

二、課堂上的時(shí)間多些給學(xué)生。先說一個(gè)事實(shí)：上周三我們在舒早霞老師英明領(lǐng)導(dǎo)下開了一次非常成功的備課組成績分析會。我們沒有按照以往的會議義務(wù)性輪流地說一些，而是每個(gè)老師都暢所欲言積極投入到討論中去。我們在輕松的氛圍中把自己的疑惑甚至好的建議拿出來一起交流，一起討論分析。應(yīng)該來說，我們每個(gè)人都獲益匪淺?；厝ブ螅揖驮诜此迹何覀兡懿荒茉谡n堂上營造一種輕松的氛圍多些時(shí)間讓學(xué)生去交流去討論。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解?！蔽野阉鰹槲医虒W(xué)的宗旨。一堂課45分鐘，如果整節(jié)課都是我們在講，累不累啊？答案無疑是肯定的。我們整節(jié)課辛苦地自認(rèn)為把重難點(diǎn)滔滔不覺地講得滴水不漏。學(xué)生掌握情況呢？這就不得而知了。也許我們覺得把該講的都講了，應(yīng)該是 NO PROBLEM。也許只不過是我們在聊以自慰罷了。也許只不過是我們在求個(gè)心安理得罷了。

三、再來聊聊一個(gè)古老的話題：興趣?！芭d趣是最好的老師”這句話，得確很有道理。我曾經(jīng)無數(shù)次的對學(xué)生說：如果因?yàn)槲医棠銈兊恼Z文，你們對語文感興趣，自己會去積累，會主動(dòng)去讀，會主動(dòng)去寫。那我的目的達(dá)到了。學(xué)生因?yàn)槔蠋煹脑颍鴮W(xué)科感興趣，這樣的事情并不少見。我就經(jīng)常覺得留有遺憾：因?yàn)槲覐男W(xué)到高中的數(shù)學(xué)老師都是55歲到60歲的男老師，把我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣扼殺在搖籃之中。如果換成年輕漂亮的女老師，那也許高考的數(shù)學(xué)成績不至于那樣“丟人現(xiàn)眼”?？偟膩碚f：要讓學(xué)生對我們的語文學(xué)科感興趣，得讓他們對我們?nèi)烁信d趣。所以我覺得一堂課的前三分鐘先和學(xué)生聊聊別的，拉近和學(xué)生的距離。如果學(xué)生見到我們就想K我們一頓。那無疑不管我們的課堂是多么的生動(dòng)，不管我們是多么的有才華。不好意思，他們不感冒。他們只想早點(diǎn)下課去飯?zhí)?，或者整?jié)課在想什么時(shí)候什么地點(diǎn)扁我們一頓。

四、讓“培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”不在成為一句空話。

這里重點(diǎn)講一下書寫。我相信大家都會認(rèn)為學(xué)生的書寫不是很重要，而是非常非常重要。前段時(shí)間驀然發(fā)現(xiàn)很多省的文科狀元都是女生，這其實(shí)是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，也許和她們的書寫有很大關(guān)系。其實(shí)，很多聰明的男生，理科成績尤其突出，但恰恰就是寫的字能和醫(yī)生相媲美，龍飛鳳舞說得是好聽，其實(shí)就是亂草一把。為了閱卷老師少燒一點(diǎn)這些亂草，我們有必要重復(fù)N次地提醒學(xué)生書寫工整。從初一開始開設(shè)書法課，這也是一種趨勢。當(dāng)然，初三的學(xué)生也可以在早讀前三分鐘默兩首古詩。要求只有一個(gè)，書寫工整。如果長期堅(jiān)持下來，收效應(yīng)該是不言而喻的。

五、讓“小組合作”在作業(yè)的跟蹤上最大限度地發(fā)揮作用。

我們給學(xué)生下達(dá)的作業(yè)任務(wù)，需要跟蹤到位。我們一個(gè)人的時(shí)間精力是非常有限的。我們必須借助小組長的力量。班級的語文學(xué)習(xí)互助小組可以根據(jù)實(shí)際情況編排?？梢运膫€(gè)人一組，一個(gè)小組長。如果班上有足夠的語文精英，也可以兩個(gè)一組，一個(gè)組員和一個(gè)組長。組長對組員必須嚴(yán)格監(jiān)督。比方說今天的任務(wù)是默寫三首古詩。組長必須督促組員完成，并負(fù)責(zé)組員的批改工作。如未完成，組長必須陪同組員在下午下課后相約教室，繼續(xù)完成那沒有完成的任務(wù)，爭取做到日日清。堅(jiān)決杜絕組長與組員共同作弊。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，老師很生氣，后果很嚴(yán)重?；蛘呓o定一周的任務(wù)，周五下午還未完成的同學(xué)，在放學(xué)后繼續(xù)留教室戰(zhàn)斗。同時(shí)邀請其家長來校上演新時(shí)代的“陪太子讀書”。

六、合理利用早讀晚修時(shí)間。

早讀時(shí)間為25分鐘，分為集體讀和自由讀，或者集體讀和聽寫兩段。效果也許會更佳。默寫和聽寫的內(nèi)容仍由小組長負(fù)責(zé)批改。小組長必須把組員易錯(cuò)的字反饋給科代表。科代表必須找時(shí)間在黑板上給與提醒及訂正。

晚自習(xí)的時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生安排作業(yè)。作業(yè)的安排可分層設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)把作業(yè)當(dāng)考試，保持考試時(shí)的高度緊張感。這里的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及差，如未安排作業(yè)，整節(jié)自習(xí)他們只有一件事可做。那就是：發(fā)呆。

說了這么多，最根本的仍需要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍需要學(xué)生愿意去學(xué)。如果只是我們老師“一廂情愿”，我們再多的方法，再多的策略也枉然。

第五篇：初中語文教學(xué)之工作總結(jié)

初中語文教學(xué)之工作總結(jié)

今學(xué)期我擔(dān)任初一級語文教學(xué)，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同仁學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動(dòng)課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不

在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力 提供了一個(gè) 的可操作的平臺。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對初中一年級的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。共2頁,當(dāng)前第1頁12為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮??