第一篇：利用QQ功能,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究
《利用QQ功能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究》
課題結(jié)題報(bào)告
本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0221
一、課題提出
困惑一：
常常聽(tīng)到老師們埋怨現(xiàn)在的學(xué)生因上網(wǎng)而帶來(lái)的一系列問(wèn)題,尤其是個(gè)別學(xué)生上學(xué)竟聊QQ,也常常聽(tīng)到家長(zhǎng)因孩子上網(wǎng)而延誤了學(xué)習(xí)的嘆息。
困惑二：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，可傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生背著老師作文，教師又背著學(xué)生花大量的時(shí)間、心血批閱，有了問(wèn)題沒(méi)時(shí)間面批指導(dǎo)，拿在課堂也只能鳳毛麟角地點(diǎn)評(píng)幾本優(yōu)生的佳作，怎么也達(dá)不到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的理想效果。
思考：
如何將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源QQ與作文教學(xué)整合，拓展作文教學(xué)的時(shí)間與空間，彌補(bǔ)課堂作文教學(xué)之不足，是值得探究的。
課題的確立：
經(jīng)過(guò)深思熟慮，我組織教師成立課題組，確立了《利用QQ功能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究》的課題，以探討、研究、總結(jié)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體騰訊QQ的QQ群、QQ郵箱、QQ空間等功能，引導(dǎo)學(xué)生利用周末等節(jié)假日輔助其作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力所要采取的實(shí)踐模式和手段。
二、概念界定
“QQ”全稱騰訊QQ，是騰訊公司開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）軟件。
QQ功能，騰訊QQ支持的功能諸多，這里主要指：
QQ群、QQ郵箱、QQ空間等多種功能，并可與移動(dòng)通訊終端等多種通訊方式相連。
有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用QQ群，可以進(jìn)行師生、生生等互動(dòng)交流，便于教師輔導(dǎo)，師生、生生討論寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；QQ郵箱便于寄存、發(fā)送作品；QQ空間便于展示寫(xiě)作成果，互評(píng)。形象地說(shuō)，QQ群、QQ空間就像是一塊電子 版的“黑板”，師生、生生可以借助這個(gè)“黑板”，進(jìn)行文字上共時(shí)性的、自在的、多向度的交流與溝通。
寫(xiě)作，寫(xiě)作是人類有意識(shí)地使用語(yǔ)言和文字來(lái)紀(jì)錄資訊、表達(dá)意向
促進(jìn)：推動(dòng)發(fā)展。1.促使前進(jìn)。2.推進(jìn);加快。3.推動(dòng)使向前發(fā)展。
本課題所要研究的就是通過(guò)QQ這個(gè)超級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力所要采取的實(shí)踐模式和手段。
三、研究目標(biāo)
（一）教師目標(biāo)
通過(guò)研究，更新教師教育觀念，改革單一作文教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)和科研能力。通過(guò)對(duì)QQ功能的運(yùn)用與管理，使教師適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的要求，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（二）學(xué)生目標(biāo)
通過(guò)課題研究，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使中小學(xué)生運(yùn)用QQ功能掌握寫(xiě)作技能，初步具有網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作和溝通的能力，在節(jié)假日時(shí)間，師生、生生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ自由交流、討論、學(xué)習(xí)、展示、評(píng)價(jià)、促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、研究?jī)?nèi)容
（一）調(diào)查分析學(xué)生QQ創(chuàng)建及使用的可行性。（1）家庭電腦設(shè)施配置情況調(diào)查與分析
（2）目前學(xué)生即時(shí)通訊工具QQ使用情況的調(diào)查與分析
（3）教學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
（二）分析運(yùn)用QQ功能輔助作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可能存在的問(wèn)題。
1.優(yōu)勢(shì)分析
2.問(wèn)題預(yù)想
（三）班級(jí)QQ群的指導(dǎo)與管理。
1.指導(dǎo)模式的研究
（1）QQ群的創(chuàng)建
（2）QQ群的運(yùn)用
（3）QQ群的管理
2.評(píng)價(jià)模式的研究
匿名評(píng)價(jià)：保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作情緒
實(shí)名評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作激情
專題評(píng)價(jià)：找出學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律
比較評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)
3.互動(dòng)模式的研究
教師與學(xué)生互動(dòng)
學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)
教師與家長(zhǎng)互動(dòng)
家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)
4.隱私保護(hù)的措施
五、研究過(guò)程
（一）準(zhǔn)備階段（2014.4-5）
1.課題提出與確立 同上一。2.查閱資料
從目前檢索搜集到的資料看，自QQ在網(wǎng)絡(luò)上興起以來(lái)，QQ聊天、QQ群、QQ空間、QQ公告等功能和作文教學(xué)有效整合的研究就一直受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教育界的關(guān)注。如杭州師范大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所所長(zhǎng)朱曉斌博士撰寫(xiě)的《寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中，第十二章詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)，提到了QQ與寫(xiě)作教學(xué)，從心理學(xué)角度對(duì)QQ與作文教學(xué)進(jìn)行了研究和探索；鄭宏尖發(fā)表于《課程教材教法》2001年第9期的《基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的小學(xué)作文教學(xué)》一文，則從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)方面提出了新觀點(diǎn)。這些研究更多的是宏觀上、理論層面上研究和基于網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)案例研究，為我們現(xiàn)階段在實(shí)踐操作中奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
3.調(diào)查摸底電腦網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀
為了全面了解班級(jí)學(xué)生家庭中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及情況，課題研究初期結(jié)合本校實(shí)際情況擬定了《學(xué)生在周末使用網(wǎng)絡(luò)QQ的情況調(diào)查表》，并在各班級(jí)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)生家庭的電腦配置、網(wǎng)絡(luò)接入、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查500份，收到有效問(wèn)卷462份。從對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的總結(jié)分析，大部分家庭配置有電腦等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)使用設(shè)備，家庭上網(wǎng)條件比較充分，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，且學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間日均大多為1-2小時(shí)，較為適 中?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用QQ的多種功能輔助作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的課題研究具備一定的基礎(chǔ)條件。
（二）QQ創(chuàng)建（2014.6-7）
1.班級(jí)寫(xiě)作QQ群與學(xué)校文學(xué)QQ群的創(chuàng)建
班級(jí)QQ群和學(xué)校QQ群是學(xué)生作文QQ創(chuàng)建的示范平臺(tái)，在創(chuàng)建初期，實(shí)驗(yàn)班相繼創(chuàng)建了QQ群，同時(shí)創(chuàng)建了學(xué)校文學(xué)QQ群，相繼開(kāi)設(shè)了作文論壇、在線資源、作文發(fā)表、作文專題、在線評(píng)論、在線留言、班級(jí)作文動(dòng)態(tài)、學(xué)生個(gè)人QQ鏈接等多個(gè)子欄目，并在作文專題中詳細(xì)進(jìn)行寫(xiě)人、記事、描景、狀物、想象文、應(yīng)用文等分類，便于學(xué)生閱讀。班級(jí)QQ群創(chuàng)建完成后，先后利用了近2個(gè)月的時(shí)間對(duì)QQ空間主頁(yè)、欄目和信息格式進(jìn)行設(shè)置和修改，使QQ空間呈現(xiàn)效果良好，便于交流互動(dòng)，利于作文資源展示。
2.學(xué)生QQ空間創(chuàng)建
學(xué)生個(gè)人作文QQ是在教師指導(dǎo)下逐步創(chuàng)建的。班級(jí)QQ群創(chuàng)建完成后，教師及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)實(shí)時(shí)展示，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)了解和掌握QQ創(chuàng)建的一些基本常識(shí)和技術(shù)手段，并分發(fā)QQ空間創(chuàng)建的指導(dǎo)提綱，提醒學(xué)生和家長(zhǎng)注意網(wǎng)絡(luò)上個(gè)人信息及隱私的保護(hù)，采取措施進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置。在學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選好主頁(yè)面風(fēng)格，并按老師要求進(jìn)行必備的欄目創(chuàng)建后，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)使用指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何上傳作文、修改作文和美化空間日志，然后進(jìn)入常態(tài)化空間指導(dǎo)和管理。
（三）QQ群管理（2014.8-2015.1）1.QQ群使用管理
學(xué)校寫(xiě)作QQ群創(chuàng)建完成后，教師定期利用課堂進(jìn)行QQ群及空間使用方面的培訓(xùn)。利用學(xué)校QQ群平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)上傳學(xué)生課堂作文，并進(jìn)行修改、美化。利用家長(zhǎng)的輔助作用，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人QQ創(chuàng)建初期學(xué)會(huì)基本的作文上傳和發(fā)布技術(shù)，QQ空間使用一定階段后學(xué)會(huì)熟練上傳和發(fā)布作文，進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置，瀏覽其他同學(xué)QQ空間并進(jìn)行評(píng)論和留言交流。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行作文修改。在學(xué)期中段和學(xué)期結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行整理和分類，在個(gè)人QQ空間上創(chuàng)建電子檔案夾，把自己的各時(shí)期的作文按時(shí)間先后進(jìn)行歸類，或按作文類別進(jìn)行歸類，建立完善作文檔案。2.QQ空間評(píng)價(jià)管理
作文QQ空間的評(píng)價(jià)方式多元化，有實(shí)名評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)信息中署名；可以采用匿名評(píng)價(jià)，方便對(duì)其他同學(xué)的作文提出修改建議或?qū)懽鹘ㄗh，照顧學(xué)生的寫(xiě)作情緒；也可以采用專題評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生某一類別的作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出長(zhǎng)處與不足，指導(dǎo)學(xué)生修改完善；還可以進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，可以同一學(xué)生前后同一類別作文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，也可以不同學(xué)生同一題材作文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，通過(guò)分析評(píng)價(jià)找出優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，并有針對(duì)性地提出修改意見(jiàn)。學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生在線實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通和交流，可以使作文評(píng)價(jià)的效果成倍數(shù)放大，一些共性和個(gè)性的作文問(wèn)題可以在QQ上就得到解決，彌補(bǔ)了教師課堂評(píng)價(jià)的滯后效應(yīng)，可以說(shuō)事半功倍。3.QQ空間隱私管理
在對(duì)學(xué)生作文QQ空間創(chuàng)建指導(dǎo)初期，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱私保護(hù)方面的宣傳，在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)涉及個(gè)人信息的資料進(jìn)行保密設(shè)置或替代設(shè)置，并對(duì)學(xué)校QQ群、空間和學(xué)生個(gè)人QQ空間進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不良信息及時(shí)進(jìn)行刪除，并在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生文明交流，善意交流、鼓勵(lì)交流。
（四）.歸納總結(jié)研究成果（2015.2-5）
1.新鮮便捷的QQ空間，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情
由于QQ空間這種網(wǎng)絡(luò)日志具有大容量、及時(shí)性、修改方便、便于留存等優(yōu)點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)操作，所以它進(jìn)入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍反應(yīng)這種作文的形式新鮮，方便，快捷。另外，由于運(yùn)用QQ空間進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中便于學(xué)生迅速查找寫(xiě)作素材和相關(guān)資料，所以，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.靈活的QQ空間評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)改中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的理想效果
QQ空間作文的評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)課堂作文評(píng)價(jià)的面對(duì)面方式，可選擇的形式多樣，可以采用實(shí)名評(píng)價(jià)，也可以采用匿名評(píng)價(jià)，甚至可以采用同題作文專題評(píng)價(jià)或不同專題的比較評(píng)價(jià)。眾多的評(píng)價(jià)方式中，匿名評(píng)價(jià)保護(hù)了孩子的自尊心，免去了面對(duì)面評(píng)價(jià)的尷尬，是學(xué)生們樂(lè)于接受的。而這種網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)評(píng)價(jià)又極大地豐富了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的單一性，可以抓住學(xué) 生作文中的一個(gè)方面進(jìn)行多向的反復(fù)的交流和溝通，評(píng)價(jià)的效果更好，也更容易為學(xué)生接受。相對(duì)與教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生更容易接受同伴的指導(dǎo)。在學(xué)生中樹(shù)立幾個(gè)示范空間地位，并對(duì)示范空間提出相應(yīng)的幫帶目標(biāo)要求。通過(guò)同伴引領(lǐng)和互助，學(xué)生的空間使用能力大大提高了，同伴之間的溝通和交流也更活躍了。
3.優(yōu)秀文集匯編，推薦發(fā)表，見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)
一年來(lái)學(xué)生的作文水平提升很快，優(yōu)秀作文除了在學(xué)校QQ空間進(jìn)行展示和交流外，我們還精選了近200篇學(xué)生個(gè)人空間中的優(yōu)秀作品匯編成集，印制了兩本《新語(yǔ)》校刊文集，并分發(fā)給每一位學(xué)生，該文集在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)間傳閱，引起了教師和家長(zhǎng)的極大共鳴與支持。一石激起千層浪，也極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。今后將繼續(xù)選編優(yōu)秀文集。
在學(xué)生優(yōu)秀作文中精選一部分優(yōu)先推薦到各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和參與QQ管理的積極性。一年多來(lái)，我們的學(xué)生有十多篇優(yōu)秀習(xí)作在重要期刊發(fā)表：如李對(duì)林的《可愛(ài)的瘦班長(zhǎng)》、姬小菲的《分一半掌聲給他》發(fā)表于甘肅省優(yōu)秀期刊《學(xué)生天地》2014.3初中版；徐正卿的《棋中的玄機(jī)》發(fā)表于甘肅省優(yōu)秀期刊《學(xué)生天地》2015.2初中版??
4.QQ群、QQ空間管理生成豐富，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)
在近一年的校園QQ群建設(shè)和學(xué)生個(gè)人QQ空間指導(dǎo)過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力得到了很大的提高，電腦操作的熟練程度得到了提高。班級(jí)大部分學(xué)生能利用節(jié)假日和課余時(shí)間在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下完成個(gè)人作文QQ空間日志的更新，主動(dòng)參與班級(jí)作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)校園文學(xué)QQ群、空間創(chuàng)建及使用提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)。至今已在QQ空間上傳學(xué)生課堂習(xí)作五百多篇。課題的研究也引領(lǐng)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)，在實(shí)踐、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，課題組教師積極撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)研究論文：趙永剛老師的論文《運(yùn)用QQ功能輔助學(xué)生作文教學(xué)的可行性探究》；李引梅老師的論文《建立和使用班級(jí)QQ群的幾點(diǎn)思考》；王權(quán)武老師的論文《利用QQ等網(wǎng)絡(luò)資源提高作文教學(xué)》；陳玉玲老師的論文《利用QQ功能作文展示教學(xué)模式及成果展示》；汪新成老師的論文《利用QQ功能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作在家校溝通中的意義及策略》均在江蘇日?qǐng)?bào)社主辦的省級(jí)刊物《都市家教》上發(fā)表。
六、不足之處及今后的設(shè)想
1．運(yùn)用校園文學(xué)QQ群、QQ空間參與學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，很重要的一個(gè)條件是要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)。部分家長(zhǎng)由于教育觀念的落后，對(duì)利用QQ空間進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐懷有抵觸情緒，怕孩子經(jīng)常上網(wǎng)容易受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，因此參與熱度不高，影響了部分學(xué)生的QQ空間創(chuàng)建和有效使用。
2.由于學(xué)生年齡、生理方面的特點(diǎn)，學(xué)生利用QQ、QQ空間參與作文實(shí)踐必然要和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)打交道，其對(duì)于個(gè)人隱私的保護(hù)意識(shí)較為弱化，容易在無(wú)意識(shí)的情況下泄露個(gè)人或家庭隱私信息。因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)隱私的保護(hù)，是運(yùn)用QQ進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐中必須考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題，今后條件具備的情況下，校園文學(xué)QQ群、QQ空間可以創(chuàng)建在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)空間，在一種半封閉的環(huán)境中運(yùn)行，可在需要時(shí)統(tǒng)一安排實(shí)踐接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使用后關(guān)閉，這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。
3.QQ功能諸多，個(gè)別功能不易學(xué)生登錄，如游戲、博彩、股票等。需要在群中長(zhǎng)期張貼公告、溫馨提示，教育學(xué)生不接觸不適宜學(xué)生的功能，也需要家長(zhǎng)、學(xué)生、教師互相監(jiān)督，弘揚(yáng)正能量，與不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，防止個(gè)別自我管理能力弱的學(xué)生學(xué)壞。
綜上，課題的研究到現(xiàn)在雖然已經(jīng)完成了預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，但是關(guān)于本課題提出的運(yùn)用校園文學(xué)QQ群、QQ空間參與作文教學(xué)改革的實(shí)踐將繼續(xù)深入走下去，隨著校園文學(xué)QQ群、QQ空間建設(shè)越來(lái)越完備，相信每一個(gè)學(xué)生的作文水平也在寫(xiě)作、交流、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、反思中得到更大的提高。
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第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生寫(xiě)作能力
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文能力弱，老師怵作文，學(xué)生厭作文等問(wèn)題一直困擾著作文教學(xué)。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何切實(shí)有效地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生胸有成竹地面對(duì)作文，愉快表達(dá)，這是小學(xué)作文教學(xué)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。它要求我們廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，把眼光投向迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，正確利用資源極其豐富的網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辟一條簡(jiǎn)便、快捷的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的作文能力。
一、利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
一提到寫(xiě)作，學(xué)生總是“敬而遠(yuǎn)之”，“作文難，刮肚對(duì)搜腸”，“ 作文難，為寫(xiě)作文魂欲斷”已成了學(xué)生的口頭禪。要改變學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蹦茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等信息于一體，以網(wǎng)絡(luò)形式將信息傳遞給學(xué)生，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，引起學(xué)生極大的新奇感，激發(fā)他們觀察、思考、想象、表達(dá)的興趣。學(xué)完《黃山奇石》一課，孩子們意猶未盡，依然陶醉于黃山千姿百態(tài)的怪石，并鄭重其事地表示以后一定要去黃山游玩，一睹奇石的風(fēng)采。學(xué)生對(duì)黃山奇石的喜愛(ài)和向往讓我瞬間覺(jué)得這是一個(gè)很好的寫(xiě)作契機(jī)，于是我要求學(xué)生學(xué)學(xué)《黃山奇石》這一課的表達(dá)方式，介紹一處自己游覽過(guò)的風(fēng)景名勝。作文交上來(lái)后，我頗為失望，他們的語(yǔ)句不具體，更談不上生動(dòng)，就那么干巴巴的幾句話。課后聊天時(shí)有學(xué)生甚至對(duì)我說(shuō)“老師，你別叫我們寫(xiě)就好了，我們害怕寫(xiě)這樣的文章，游覽的時(shí)候覺(jué)得美，覺(jué)得有意思，但就是寫(xiě)不出來(lái)?！睂W(xué)生的一番話點(diǎn)醒了我，要寫(xiě)好作文關(guān)鍵是要消除他們的畏難心理，喚醒他們的記憶，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫(xiě)的是江西名山——三清山，于是我在網(wǎng)上找到三清山風(fēng)光讓學(xué)生欣賞。優(yōu)美的自然風(fēng)光一下子吸引了學(xué)生的眼球，他們?cè)诶蠋煹木唧w指導(dǎo)下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫(xiě)作興趣被大大地激發(fā)出來(lái)了，不待老師要求，學(xué)生便紛紛開(kāi)始修改自己的習(xí)作了，個(gè)個(gè)顯得胸有成竹，臉上寫(xiě)滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學(xué)生們?yōu)樽约旱倪M(jìn)步興奮不已，作為老師的我也覺(jué)得格外欣慰。
嘗到了網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)帶來(lái)的甜頭，我一發(fā)不可收，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《校園一角》時(shí)，我先利用計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。優(yōu)美
音樂(lè)的喧染襯托下，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是清澈見(jiàn)底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚(yú)兒快活地在水中游來(lái)游去，偶爾幾條小魚(yú)探出頭來(lái)，調(diào)皮地吐出幾個(gè)小泡泡，池邊的柳樹(shù)隨風(fēng)翩翩起舞，幾只小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動(dòng)有靜，優(yōu)美動(dòng)人。學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。
又如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)與小動(dòng)物文章，作文前老師要求學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，老師事先了解學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，并有意識(shí)地選擇幾種小動(dòng)物拍攝下來(lái)。課堂上，播放課件，在輕松快樂(lè)的音樂(lè)聲中，學(xué)生們喜愛(ài)的各種小動(dòng)物閃亮登場(chǎng)。學(xué)生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情溢于言表。之后畫(huà)面定格有代表性的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)老師巧妙的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。此時(shí)，寫(xiě)作是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是一種自然的流露。
在習(xí)作教學(xué)中靈活地利用網(wǎng)絡(luò)資源，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，讓學(xué)生入境而動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富寫(xiě)作素材。
教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與習(xí)作相關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！毙W(xué)生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲(chǔ)備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對(duì)作文題目也就難以下筆成文。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足是學(xué)生害怕面對(duì)作文的一個(gè)因素，沒(méi)有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學(xué)生怎么能文從字順、具體明確地表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的教學(xué)建議。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為學(xué)生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對(duì)方尺熒屏，學(xué)生只要將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可獨(dú)步整個(gè)宇宙。一步洋洋灑灑數(shù)十萬(wàn)字的《三國(guó)演義》，只需你點(diǎn)擊熱鍵。啟動(dòng)“文學(xué)欣賞”，原汁原味的《三國(guó)演義》便呈現(xiàn)在眼前，風(fēng)流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關(guān)羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動(dòng)魂的戰(zhàn)斗場(chǎng)景以及滾滾逝去的東流水讓學(xué)生身臨其境如聞其身，如見(jiàn)其人。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學(xué)名著、寓言故事、成語(yǔ)故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩(shī)歌和散文等都是學(xué)生閱讀的有益材料?！伴_(kāi)卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學(xué)生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文選擇相關(guān)的閱讀材料，比如，學(xué)完了《煙臺(tái)的?！芬晃模髮W(xué)生上網(wǎng)查閱描寫(xiě)大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們陶醉于作者優(yōu)美的語(yǔ)言，陶醉于大自然的迷人的風(fēng)光，一遍一遍地朗讀著，有些學(xué)生還在網(wǎng)上誦讀描寫(xiě)大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂(lè)曲。學(xué)完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學(xué)生們可上網(wǎng)查看自己感興趣的神話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》等。為了積累更多的習(xí)作素材，筆者利用課外時(shí)間組織學(xué)生到多媒體教室觀看有益于積累寫(xiě)作素材的視頻，如“感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”、“百家講壇”、“讀書(shū)時(shí)間”等，這些節(jié)目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對(duì)人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學(xué)生通過(guò)
觀看做筆記，積累豐富有用的寫(xiě)作素材。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、積累的同時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開(kāi)辟“寫(xiě)作素材庫(kù)”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時(shí)“粘貼”到素材庫(kù)，另一方面，把自己的讀書(shū)體會(huì)、喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每?jī)芍芾脤ｎ}課進(jìn)行寫(xiě)作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真，為學(xué)生順利地打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)準(zhǔn)備好了金鑰匙。古人說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)呤”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，筆下如有神”。
三．利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改
傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)的支離破碎，一臉茫然，評(píng)改效果不明顯，學(xué)生修改作文的能力得不到提高。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)的興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，學(xué)生的作文還是學(xué)生改的好，為師者要交修改權(quán)于學(xué)生，切勿越俎代皰。學(xué)生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學(xué)生積極思索，激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥(niǎo)之效。可見(jiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學(xué)生初成作文后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，從中選出具體典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，先讓全班學(xué)生評(píng)分，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生亮分并說(shuō)明理由，最后對(duì)作文中不足的地方，有時(shí)教師示范改，有時(shí)學(xué)生評(píng)議作者改，有時(shí)學(xué)生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能發(fā)展學(xué)生積極的創(chuàng)新性思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作要求更加明確，能從范文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的別輔導(dǎo)，這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧。使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，任何一位學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。另外，教書(shū)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性的特點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀同學(xué)習(xí)作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，或在別人的作品之后發(fā)“貼子”，引起學(xué)生之間的相互 3
討論和爭(zhēng)鳴，把作文評(píng)改引向深入。在不斷討論、評(píng)改作文的過(guò)程中，學(xué)生的作文會(huì)不斷的完善。而學(xué)生的作文水平也在不知不覺(jué)中得到提高。
四、利用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)成功快感
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生（特別是小學(xué)生）都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。我在網(wǎng)上開(kāi)辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫(xiě)上一兩句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)而畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，那學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒(méi)有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。鑒于此，教師可以把經(jīng)過(guò)交流、評(píng)議、師生均認(rèn)為是優(yōu)秀的習(xí)作放入學(xué)校大眾網(wǎng)站，讓這些優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限空間供數(shù)千萬(wàn)讀者閱讀。也可指導(dǎo)學(xué)生把修改過(guò)的圖文并茂的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國(guó)甚至全世界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞?；蛲ㄟ^(guò)電子郵箱投寄給報(bào)社。發(fā)表作品的學(xué)生看到自己的作品上網(wǎng)后，就會(huì)有一中成就感，在今后的作文中也就會(huì)更加努力，寫(xiě)出更多更好的優(yōu)秀作品。而沒(méi)有發(fā)表作品的學(xué)生，看見(jiàn)別人的作品上網(wǎng)后受到同學(xué)們的贊賞，也會(huì)有一中不服輸?shù)男睦怼Ｓ谑?，他們就?huì)加倍努力地寫(xiě)作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學(xué)一樣讓自己的作文能發(fā)表在網(wǎng)上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)，促進(jìn)了大批學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)，他們?cè)诓粩嗑毠P中自然而然地提高了寫(xiě)作能力。
總之，網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)今教育的一大優(yōu)勢(shì)，給小學(xué)作文教學(xué)注入了鮮活的生機(jī)，如利用不當(dāng)，會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)極大的麻煩，使學(xué)生誤入歧途；而正確地利用它，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)取得不斷的進(jìn)步。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的今天，作為教師，應(yīng)該更新觀念，把傳統(tǒng)作文教學(xué)中的有益成份與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源相結(jié)合，深入研究、開(kāi)掘利用資源共享的網(wǎng)絡(luò)提供的厚實(shí)信息，豐富的內(nèi)容方法，強(qiáng)烈直觀的感染力以及廣闊的發(fā)展空間，為新課程教育服務(wù)，促使學(xué)生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫(xiě)作能力。
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致 謝
在本文寫(xiě)作過(guò)程中,得到了導(dǎo)師的大力支持并提了許多寶貴的意見(jiàn)和建議,數(shù)次指導(dǎo)修改。同時(shí)也參考了一些教師同行的著作，在此對(duì)朱導(dǎo)師及這些著作的相關(guān)作者表示真誠(chéng)的感謝。
第三篇：促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究
《促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究》
課題階段性總結(jié)
糖坊中心小學(xué)：吳世方
作為一名課題組成員，參與學(xué)校十二五課題研究以兩年多的時(shí)間，通過(guò)與課題組其他成員研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并把所學(xué)先進(jìn)教育理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐之中。頗有收獲，現(xiàn)將對(duì)本次課題研究所得做如下階段性總結(jié)：
一、關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主能力
我在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求的多樣性和潛能發(fā)展的巨大可能性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。讓學(xué)生獲得人的發(fā)展所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，體會(huì)到自身學(xué)到知識(shí)的滿足，激勵(lì)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，并通過(guò)自我努力完成自身優(yōu)勢(shì)素質(zhì)的培養(yǎng)。
我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料，增加課外閱讀量，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，會(huì)使學(xué)生終身受益，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生充分的想象空間
我要求學(xué)生掌握的知識(shí)要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。因而在教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口多種感官參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。促進(jìn)學(xué)生能積極主動(dòng)地將新歸知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用原有知識(shí)同化新的知識(shí)，是學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中，成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，使學(xué)生的自主精神與創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與發(fā)展。
在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作，按照自己的想法讓學(xué)生自主閱讀課文，比一比哪個(gè)小組的好、感悟的準(zhǔn)。（小組活動(dòng)，教師巡視學(xué)生整理的情況）我以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生專心致志十分投入，我在深入了解學(xué)生討論情況的基礎(chǔ)上，有序的安排了學(xué)生的匯報(bào)交流。。。
從學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容看，學(xué)生構(gòu)件的網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越完善。這節(jié)課我把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑爭(zhēng)辯的全過(guò)程，充分發(fā)揮了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在自我構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性，展示特色。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性
教學(xué)就要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，又讓學(xué)生在參與中主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中獲得新的參與，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。
我在組織學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生多多回答問(wèn)題，不要怕錯(cuò)，我從眾多的結(jié)果中挑出學(xué)生思維發(fā)展的軌跡。從教學(xué)中可以看出學(xué)生的思維是逐步發(fā)展年，依次提高的。其中有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐一發(fā)展的，有些學(xué)生的思維是跳躍發(fā)展的。教師要注意學(xué)生思維發(fā)展的一般過(guò)程，顧及低水平學(xué)生的思維過(guò)程，讓思維水平高的學(xué)生幫助他們。這樣組織學(xué)習(xí)過(guò)程，就能使每一個(gè)學(xué)生的思維能力得到提升。
教學(xué)時(shí)間使我深信：教育的核心是人格心靈的喚醒，是以知識(shí)的傳授為載體，在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)為學(xué)舌功能的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
以上是我通過(guò)對(duì)十二五課題《促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究》的參與過(guò)程所總結(jié)出的一點(diǎn)淺見(jiàn)。我認(rèn)為，在我們的課堂教學(xué)中，我們力求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以教材為主流，以發(fā)展的目標(biāo)為主線，通過(guò)這樣的自主性的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)！
第四篇：促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究
《促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究》
開(kāi)題報(bào)告
課題主持人：洼興鎮(zhèn)中心小學(xué)
蔡一倫
《促進(jìn)學(xué)生有效參與與課堂教學(xué)的策略研究》經(jīng)哈爾濱市教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為哈爾濱市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃德育課題?，F(xiàn)根據(jù)《哈爾濱市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開(kāi)課題開(kāi) 題論證會(huì)，由我代表課題組做開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)予審議
一、課題提出的背景
“班級(jí)教學(xué)”自捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最先提出并開(kāi)始實(shí)施已近400年，它相對(duì)于“個(gè)別學(xué)習(xí)”可以更經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才。但是，這種課堂教學(xué)卻難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性。實(shí)際工作中我們也深深感到：當(dāng)今的課堂教學(xué)越發(fā)暴露出忽視學(xué)生主體作用與發(fā)展的弊端。課堂教學(xué)中“重教師輕學(xué)生”、“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重灌輸輕體驗(yàn)”等現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重阻礙教育的個(gè)性化與個(gè)別化，阻礙了每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，與素質(zhì)教育是背道而馳的，與社會(huì)對(duì)人才的要求是不相符的。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和“班級(jí)授課制”在內(nèi)容和形式上都發(fā)生著深刻的變化，其趨勢(shì)之一是教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，為適應(yīng)這種趨勢(shì)，學(xué)校教育的時(shí)空范圍已做了很大調(diào)整，尤其是在辦學(xué)規(guī)模上逐漸趨向小班化。
小班化是相對(duì)于大班化提出的，除了人數(shù)上的區(qū)別，更重要的是教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的變化，而這一切都是為了讓學(xué)生更充分、更有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在參與中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)知識(shí)。目前關(guān)于小班化教育的研究?jī)H停留在學(xué)生數(shù)的設(shè)置、教室布置、座位組織形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教學(xué)本質(zhì)。學(xué)生參與教學(xué)是教學(xué)的根本問(wèn)題，而參與的有效程度則是課堂效率的直接體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在新課程改革背景下，有些課堂對(duì)理念領(lǐng)會(huì)不夠深刻，出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微的現(xiàn)象，課堂是活了，學(xué)生表面上是參與了教學(xué)活動(dòng)，但離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離學(xué)生真正的發(fā)展還有相當(dāng)距離，學(xué)生參與的效率低，課堂教學(xué)的效率也低，這樣的課堂在平時(shí)、甚至是大型教學(xué)競(jìng)賽中并不少見(jiàn)。
我校自創(chuàng)辦以來(lái)把小班化教學(xué)作為辦學(xué)特色之一，為我們更好地在教育教學(xué)中注重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了便利。為進(jìn)一步，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凸顯特色，為此我校計(jì)劃通過(guò)“小班化教育中促進(jìn)學(xué)生課堂有效參與策略研究”為突破口，不斷提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，打造我校質(zhì)量品牌。
二、課題界定與理論依據(jù)
參與學(xué)習(xí)的方式多種多樣，本課題主要研究課堂教學(xué)中學(xué)生的參與形式，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生參與的我們都可以研究，在眾多的方法中通過(guò)實(shí)踐比較總結(jié)出最能適應(yīng)學(xué)生、課程、教師和小班化教學(xué)的經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)策略，即促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略。其理論依據(jù)是：
（一）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的要求
伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“學(xué)會(huì)生存”（《學(xué)會(huì)生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”（1987年北京21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)），90年代提出了：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)與他人一起生活、學(xué)會(huì)做人”（《學(xué)習(xí)──內(nèi)在的財(cái)富》）。前兩個(gè)理念關(guān)注的是人類或者說(shuō)人類社會(huì)，而后者關(guān)注的則是個(gè)體的人。人的發(fā)展已成為當(dāng)代教育觀念變革的主題，21世紀(jì)是一個(gè)高揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代。素質(zhì)教育歸根到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最基本的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主體參與教學(xué)是培養(yǎng)其主體性的必然，因此，也是時(shí)代的要求。
（二）學(xué)生有效參與教學(xué)是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵是三個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)問(wèn)題；二是參與問(wèn)題；三是評(píng)價(jià)問(wèn)題。目標(biāo)問(wèn)題解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，參與問(wèn)題解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)是檢測(cè)“學(xué)到?jīng)]有”、“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題?！霸趺磳W(xué)”不只是個(gè)方法問(wèn)題，更重要的是教學(xué)觀問(wèn)題。我們常說(shuō)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。然而，沒(méi)有學(xué)生的有效參與就談不到學(xué)生發(fā)展。沒(méi)有學(xué)生的有效參與就談不上教師主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在“循循善誘”四個(gè)字，而教師是否做了循循善誘，主要看學(xué)生是否積極有效地參與教學(xué)。沒(méi)有學(xué)生的有效參與也就沒(méi)有學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，那就談不上主體地位。當(dāng)然，沒(méi)有學(xué)生的有效參與，課堂教學(xué)效率也得不到提高。因而，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育必須緊緊抓住參與這個(gè)切人點(diǎn)。
（三）學(xué)生參與教學(xué)是個(gè)體心理發(fā)展的必要條件
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都不是教出來(lái)的，只能在主體的自主參與中生成。參與既是教育的條件，又是教育的目標(biāo)。一方面，認(rèn)知的發(fā)展離不開(kāi)參與。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)的接受。學(xué)生要利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的同化與順應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡。因此，沒(méi)有學(xué)生的參與就不可能有真正意義的認(rèn)知發(fā)展。一方面，我們還必須清楚，參與不僅是發(fā)展認(rèn)知的條件，更是培養(yǎng)健康情感、良好個(gè)性的目標(biāo)。參與意識(shí)、參與精神、參與能力是我們重要的教學(xué)目標(biāo)。
三、研究目標(biāo)及所要解決的主要問(wèn)題
我校全部實(shí)行了小班化教學(xué)，教學(xué)的設(shè)備、教師素質(zhì)都為課題的實(shí)施提供了比較好的保證。為讓這一課題發(fā)揮整體效應(yīng)，我們讓所有的班級(jí)、所有的老師參與研究，針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科研究適合學(xué)生、適合學(xué)科、適合教師的有效策略。隨著年級(jí)的升高學(xué)生參與能力不斷提高；隨著研究的深入各學(xué)科的教學(xué)策略不斷豐富；隨著實(shí)踐的增多，教師的教育科研水平不斷提高；學(xué)生、課程、教師的不斷提高必將帶來(lái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷跨越。
在研究中始終以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮小班教室空間增大的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生活動(dòng)的頻率，增加師生、生生間交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。尋求適合本年級(jí)學(xué)生、本學(xué)科的有效的策略，形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)校課堂教學(xué)特色。
四、研究過(guò)程及方法選擇 研究過(guò)程： 2010、10-2010、12 做好課題的組織和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取立項(xiàng)
蔡一倫 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一倫
研究方法設(shè)計(jì)：
本課題以行動(dòng)研究為主，輔之以觀察、調(diào)查、個(gè)案、總結(jié)等研究方法。通過(guò)調(diào)查、觀察、等測(cè)試手段，綜合分析研究對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。各階段具體的研究方法為：
第一階段，主要采用文獻(xiàn)研究法，訪談法。第二階段，主要采用行動(dòng)研究法。
第三階段，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法。
五、課題研究條件分析：
本課題研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視并大力支持，抽調(diào)教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的老師。課題組的成員都具有大專及以上文憑，參與過(guò)課題研究工作。
六、課題組成員及分工：
組長(zhǎng)：
蔡一倫
負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施。負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
指導(dǎo)各子課題開(kāi)展研究
趙艷偉 綜合研究，總結(jié)成果、推廣經(jīng)驗(yàn)、結(jié)題
副組長(zhǎng)：
趙艷偉
負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
成員：
李
鵬
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
宋軍章
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
王
紅
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
鄭有才
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
曹云微
郭艷輝
王紅春
李
敏
王曉娟
李亞琴
李盛義
賀
華
郭占新
季艷麗
張慧英
許麗麗
魯艷英
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施
第五篇：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究
《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案
松原市寧江區(qū)第一中學(xué) 田洪巖
一、課題的提出
基礎(chǔ)教育是面向全體的國(guó)民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長(zhǎng)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來(lái)的孩子仍然存在極大的不同。
傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來(lái)，這樣做來(lái)無(wú)疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂(lè)，學(xué)生評(píng)價(jià)的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。
在我國(guó)目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實(shí)施的現(xiàn)象困擾著我國(guó)的廣大教育工作者。 首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個(gè)體教育教學(xué)中得出的。我們把從個(gè)體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實(shí)施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過(guò)多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個(gè)性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)。在這種情況下勢(shì)必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。
隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中充分重視因材施教，那么每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮他們?cè)谥橇Α⑶楦?、性格、生理和心理等方面的?yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中能夠更加自信地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。
出于對(duì)現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子“以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子”的一刀切的評(píng)價(jià)，我們選擇對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，試圖通過(guò)研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立良好的自信心。
二、課題論證
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。
2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。
三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”，每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。
2、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（1）課題界定
因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（2）課題研究的目標(biāo)：
開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過(guò)程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。
（3）課題研究的內(nèi)容：
課堂教學(xué)中分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。
四、研究的步驟及主要任務(wù)
本課題研究大約一年左右，分為三個(gè)階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實(shí)課題申報(bào)工作。
1、收集文獻(xiàn)材料。
2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實(shí)施，課題的申報(bào)、修改、開(kāi)題論證等工作。
第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開(kāi)展研究工作，落實(shí)課題研究任務(wù)
1、積極組織開(kāi)展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問(wèn)題的研究。
2、開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。
3、做好研究過(guò)程中的記錄和材料的積累。
第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結(jié)題階段）撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報(bào)告
五、研究的成果形式
《不同類型學(xué)生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學(xué)生因材施教管理研究的點(diǎn)滴策略》
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