第一篇：藏區(qū)學(xué)生班主任工作之困惑與對(duì)策

“9+3”班主任工作之困惑與對(duì)策

長(zhǎng)寧縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 于正宏

“9+3”工作是一項(xiàng)全新的課題，我們只能一邊探索，一邊總結(jié)。藏區(qū)學(xué)生所處的地理環(huán)境、文化背景和教育條件與內(nèi)地學(xué)生有很大的差別；由此形成的生活習(xí)慣、行為方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面很具特殊性。因此，“9+3“班主任工作是非常具有挑戰(zhàn)性的。尤其是學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，由于師生之間不夠了解以及生活環(huán)境和人際關(guān)系的突然改變，這些學(xué)生完全不適應(yīng)校園生活，管理起來(lái)可謂是勞心費(fèi)神，每天都在挑戰(zhàn)著身心上的極限。時(shí)至今日，“9+3“學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活顯得平靜了許多，但是，作為班主任，我仍然面臨著許多困惑。在這里拋出來(lái)，與大家共同探討。

困惑之一：思想觀念短期內(nèi)難以徹底轉(zhuǎn)變

思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。對(duì)學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)，則應(yīng)以學(xué)生在具體情境中對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度和原則來(lái)進(jìn)行判斷。學(xué)生主要生活在學(xué)校這個(gè)特殊的“小社會(huì)”環(huán)境中，對(duì)其進(jìn)行思想教育，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)可或遵守學(xué)習(xí)、生活中最直接、最根本的制度或規(guī)則，然后才談得上更高層次的教育。

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的教育和訓(xùn)練，我?！?+3”學(xué)生的思想觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變；但卻難以徹底轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)反彈。這些學(xué)生還不喜歡重復(fù)說(shuō)教和長(zhǎng)篇大論式的教育。行為上表現(xiàn)為，很難自覺遵守各種制度或規(guī)則。比如排隊(duì)就餐的問(wèn)題，一旦沒人值勤或值勤人員發(fā)現(xiàn)不了，準(zhǔn)會(huì)有些同學(xué)插隊(duì)。有些同學(xué)一有機(jī)會(huì)，就會(huì)找借口，稱自己情況特殊，希望老師在制度面前破例。有的同學(xué)總會(huì)試著與老師講條件：當(dāng)他們做了一件好事后，他們就會(huì)以此為條件，希望老師在其他方面對(duì)自己放松一點(diǎn)；或者要求老師先破個(gè)例，自己以后如何如何彌補(bǔ)或者下不為例。有的同學(xué)觸犯的制度，在沒有其他人知道的情況下就會(huì)要求老師睜一只眼閉一只眼算了?？傊?，有些同學(xué)的想法是：學(xué)校的規(guī)章制度能不執(zhí)行就不執(zhí)行，一有機(jī)會(huì)就想給自己“松綁”。

困惑之二：行為習(xí)慣存在反復(fù)性，松不了手

葉先生說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。而養(yǎng)成教育貴在堅(jiān)持。通過(guò)生活老師手把手的教，通過(guò)師生一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)一點(diǎn)一滴的抓。目前我校”9+3”學(xué)生的行為習(xí)慣總體上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)也還存在著令人頭痛的問(wèn)題。那就是行為習(xí)慣容易出現(xiàn)反復(fù)性，不能很好堅(jiān)持下去。一是學(xué)生總體表現(xiàn)存在階段性，一段時(shí)間表現(xiàn)較好，風(fēng)平浪靜；一段時(shí)間又會(huì)反常，或多或少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。二是“問(wèn)題”學(xué)生存在交替性，某階段，一部分“問(wèn)題”學(xué)生改進(jìn)了，另一部分又可能反常。三是行為表現(xiàn)存在交替性，一些問(wèn)題解決了，另一些問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)。四是“問(wèn)題”學(xué)生表現(xiàn)有反復(fù)性，一些得到糾正了的問(wèn)題，過(guò)段時(shí)間又可能出現(xiàn)，很難徹底改變；一貫表現(xiàn)良好的學(xué)生也可能偶然“犯傻”，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。

困惑之三：生活習(xí)慣難以改變，學(xué)生生活經(jīng)常陷入困境

正常的生活秩序和必要的物質(zhì)保證是學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提條件。我?！?+3”學(xué)生進(jìn)校以來(lái)，通過(guò)師生一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶，開展集中宣講，組織經(jīng)驗(yàn)交流等形式對(duì)他們進(jìn)行生活指導(dǎo)。目前學(xué)生的生活適應(yīng)能力大大提高，良好衛(wèi)生習(xí)慣基本養(yǎng)成，特別是教 室和寢室公共衛(wèi)生搞得相當(dāng)不錯(cuò)，個(gè)人衛(wèi)生也有很大改觀。

然而，學(xué)生的生活自理能力很難提高，生活習(xí)慣難以改變。他們常常因生活陷入困

境而不能正常學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到他們的情緒。因?yàn)閷W(xué)生的生活補(bǔ)貼都劃到個(gè)人的賬戶上，實(shí)行刷卡消費(fèi)。管理對(duì)象眾多，我們也不便于直接控制。有的學(xué)生特別是少數(shù)沒有獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)的男生，沒有計(jì)劃性，飲食習(xí)慣不好，不講頓頭，往往不到充值的時(shí)間就消費(fèi)完了，生活就沒著落，就會(huì)成為不穩(wěn)定的因素。有的同學(xué)自理能力差，天氣稍一變化就易生病，必然影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。首批“9+3“學(xué)生基本成年了，加上人數(shù)較多，條件有限，生活老師和他們同吃同住確實(shí)不方便，學(xué)生也會(huì)很反感。對(duì)此，我感到很困惑。

困惑之四：認(rèn)人不認(rèn)理，班主任抽不了身

為做好“9+3”工作，我校非常重視人心工程，一把手校長(zhǎng)親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體指揮，各部門分工負(fù)責(zé)，值周老師協(xié)助管理，班主任跟班到底，全程管理，科任教師與學(xué)生結(jié)對(duì)，全體教師都參與進(jìn)來(lái)了?？h委縣府還花大力氣從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校借調(diào)了十多名生活老師專門為學(xué)生服務(wù)，24小時(shí)不間斷的為學(xué)生提供幫助并進(jìn)行感化教育。

盡管如此，這些學(xué)生在接受教育和管理的過(guò)程中還是會(huì)擇人的。班主任在場(chǎng)的情況他們都會(huì)努力克制自己，一切按制度辦事；其他老師在場(chǎng)的情況，他們通常都會(huì)有些松懈，就容易“犯錯(cuò)”。同樣是“犯了錯(cuò)”，在班主任面前他們會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)并接受班主任的批評(píng)，而在其他老師面前他們往往就會(huì)找各種理由與之辯解，甚至嫌老師話多了。這樣以來(lái)，其他老師就沒了威信，管不了學(xué)生，處理不了事情。因此，不僅班主任就抽不了身，還不利于學(xué)生獨(dú)立性、自覺性的培養(yǎng)。這就是“9+3“班主任工作中的又一大困惑。

困惑之五：學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“9+3”學(xué)生最大的興趣在于文體活動(dòng)和公益活動(dòng)。這方面正是他們的 優(yōu)勢(shì)之所在。我覺得他們進(jìn)校以來(lái)，在這方面收獲是最大的，發(fā)展得最好的。其次，他們?cè)谛l(wèi)生、兩操、文明禮儀、行為習(xí)慣等相對(duì)容易達(dá)到的方面進(jìn)步也十分明日顯。

可是，在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方面收效甚微。原因是多方面的。首批“9+3”學(xué)生年齡總體偏大，普遍有過(guò)幾年的社會(huì)經(jīng)歷，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)能記住的很少了。藏區(qū)落后的教育條件，決定了他們?cè)?jīng)的文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。藏區(qū)特殊的生存環(huán)境和生活習(xí)慣，決定了他們多數(shù)缺乏堅(jiān)韌的毅力。因此，他們學(xué)習(xí)上困難很多，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)不理想。而這恰好是學(xué)生的中心任務(wù)，關(guān)系到他們的前途和命運(yùn)。因此，在 “到底教給學(xué)生什么？”這個(gè)問(wèn)題上，我總是很盲然。

困惑之六：男女同學(xué)之間的不當(dāng)交往

在校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的耐心幫助和細(xì)心照顧下，“9+3”學(xué)生漸漸地適應(yīng)了校園生活，甚至開始留戀學(xué)校生活了。比如，還沒到開學(xué)時(shí)間，有的同學(xué)就要求提前到校；又如，“9+3”學(xué)生的鞏固率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比內(nèi)地學(xué)生要高得多。這一現(xiàn)象可以說(shuō)明“9+3”學(xué)生在我校的生活得很好，他們過(guò)得很充實(shí)。

但是，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母；由于年齡普遍偏大；由于寄宿在學(xué)校，周末生活相對(duì)枯燥，由于學(xué)習(xí)困難等原因。一些同學(xué)開始早戀，開始尋找一種不恰當(dāng)?shù)募耐小ｋS著時(shí)間的推移，早戀的人數(shù)還在增加。這不僅違犯了紀(jì)律，帶來(lái)了不良影響，還會(huì)令他們更加的分心；既可能影響到學(xué)生的前途，還可能釀成不應(yīng)有的后果。作為班主任不可能視而不見?？墒枪芾砥饋?lái)也很困難。首先，這是個(gè)敏感的話題，而且這些同學(xué)特別是女生很愛面子，承受能力也差，因此，難以啟齒。其次，這樣的問(wèn)題難以取證，認(rèn)識(shí)上有差異性，也不好判斷，說(shuō)服教育是沒有力度的。

困惑之七：師生之間的矛盾難以協(xié)調(diào)

應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)老師在“9+3”工作中，思想認(rèn)識(shí)是到位的，責(zé)任心是很強(qiáng)的，工作也是落到實(shí)處了的。但有的老師由于工作不安心，對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心，工作方法不當(dāng)?shù)仍?，容易與學(xué)生發(fā)生矛盾，或者得不到學(xué)生的認(rèn)可，工作就難以開展。最終把工作推到班主任身上，甚至還要求班主任協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，更有甚者還要求班主任嚴(yán) 懲學(xué)生，給老師爭(zhēng)回面子。還有一種情況就是，工作方法的不一致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有的老師不滿，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾和抵觸情緒，需要班主任從中調(diào)解。

可見，作為“9+3”班主任，不僅要努力做好學(xué)生方面的工作，還要協(xié)調(diào)其他老師與學(xué)生之間的矛盾，還要幫助其他老師完成他們做不了的事情。這是最令人頭痛也是最難做的事。責(zé)任在學(xué)生方面，工作并不難做，責(zé)任在老師方面，角度就很難取。是以理服人，還是照顧人情？這便是我最大的困惑。

“9+3“班主任工作困難多，很具挑戰(zhàn)性；工作很辛苦，需要投入大量的精力和時(shí)間，但苦中也有樂?！?+3”工作也是一項(xiàng)新課題，本身具有很大的研究?jī)r(jià)值?！?+3"工作還是一項(xiàng)惠民政策和社會(huì)工程，能參與其中，其意義重大。既要勤奮工作，又要善于思考和探索。根據(jù)個(gè)人的工作體會(huì)和思考，我認(rèn)為要克服工作中的困惑，可以從以下幾方面來(lái)努力或改進(jìn)：

一、結(jié)合實(shí)例，定期組織學(xué)生重溫并討論制度和規(guī)則存在的必要性，讓學(xué)生知道有哪些制度和規(guī)則，最重要的是讓他們認(rèn)可這些制度和規(guī)則。根據(jù)教育效果，每一次學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，直至內(nèi)化成學(xué)生自覺的行為。

二、從分析惡性事件入手進(jìn)行教育。將本校和其他學(xué)校發(fā)生過(guò)的惡性事件作為教育素材，引導(dǎo)學(xué)生剖析，發(fā)生事情的根本原因。要讓他們認(rèn)識(shí)到，破一次例，講一次人情，偶爾的放縱可能帶來(lái)的后果。要讓學(xué)生從中總結(jié)到，原則面前讓不得步，思想上松懈不得，否則就可能付出很大的代價(jià)。

三、角色扮演。充分發(fā)揮學(xué)生管理自治作用，讓藏區(qū)學(xué)生多參與學(xué)生管理工作，讓他們切身體會(huì)教育管理工作的難度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)制度和原則存在的必要性。

四、關(guān)鍵時(shí)刻把好關(guān)。平時(shí)要采用多種方式經(jīng)常提醒學(xué)生按規(guī)則行事。在學(xué)生出現(xiàn)反彈，開始動(dòng)搖，與之講條件，開始鉆空子等關(guān)鍵時(shí)刻一定要進(jìn)行鼓勵(lì)，堅(jiān)持原則，決定不能讓步，事后再與學(xué)生溝通。

五、嚴(yán)格管理，及時(shí)考核和通報(bào)。每周作一次總結(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行通報(bào)，讓要學(xué)生感受到老師隨時(shí)都在關(guān)注著他們。表?yè)P(yáng)和批評(píng)都要及時(shí)，特別是不能讓“問(wèn)題學(xué)生”感覺有機(jī)可乘。

六、優(yōu)生引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助。樹立典型，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用。特別是要在學(xué)生寢室或?qū)W生小組中培植優(yōu)生，讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)在生活上提供幫助和指導(dǎo)，帶動(dòng)其他同學(xué)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自理能力；在其他同學(xué)行為出現(xiàn)反常時(shí)給予以及時(shí)的提醒和勸助。適時(shí)開展生活自理和自我控制、自我教育方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

七、開展理財(cái)教育，實(shí)行限額消費(fèi)。教會(huì)學(xué)生計(jì)算好每月、每周和每日的消費(fèi)實(shí)力和消費(fèi)限額。監(jiān)督學(xué)生作好每日消費(fèi)記錄，與后勤服務(wù)處作好銜接，控制好學(xué)生每天消費(fèi)量。

八、共同開展工作，讓學(xué)生漸漸接納其他教師。多提供機(jī)讓其他老師與學(xué)生接觸，多給其他老師提供學(xué)生的相關(guān)情況，以便因材施教。讓其他老師參與考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)民主考評(píng)，改變班主任一個(gè)人說(shuō)了算的局面，盡量樹立和維護(hù)其他老師的威信。

九、實(shí)行幫扶對(duì)象定期交換制度，讓學(xué)生多接觸不同性格的老師，適應(yīng)不同的管理風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，改變其對(duì)班主任的過(guò)度依賴。

十、開展學(xué)習(xí)方法專題講座，隨時(shí)滲透理想信念教育。針對(duì)藏區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)品質(zhì)等具體情況，采取“低起點(diǎn)、小步走、多重復(fù)、強(qiáng)練習(xí)、重思維、分層次、講學(xué)法、多鼓勵(lì)”等系列教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)效率。

十一、培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好，開展豐富的課余活動(dòng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，減少男女同學(xué)單獨(dú)接觸的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生公開討論，進(jìn)行形勢(shì)分析，幫助學(xué)生剖析早戀的盲目性和對(duì)其學(xué)習(xí)、生活和前途的帶來(lái)的影響。讓學(xué)生在將會(huì)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)中去權(quán)衡和取舍。

十二、多給其他老師提供學(xué)生信息、介紹有效的工

作方法及措施。就班級(jí)管理的思路、步驟以及對(duì)不同學(xué)生的管理策略與其他教師進(jìn)行交流。多傾聽其他老師的想法，向他們提出善意的建議，與他們達(dá)成共識(shí)，幫助他們提高工作效率和積極性。

二0一0年十二月

第二篇：班主任“困惑”之破解-班主任工作心得

班主任“困惑”之破解

曾經(jīng)聽到很多班主任感言：“現(xiàn)在班主任的精力已經(jīng)被‘問(wèn)題學(xué)生’和‘后進(jìn)學(xué)生’所耗盡，他們簡(jiǎn)直是病入膏肓、無(wú)可救藥，有時(shí)對(duì)他們產(chǎn)生一種恐懼……”他們常常抱怨自己的權(quán)利太小，比如：學(xué)生犯了錯(cuò)誤不能打罵，也不能體罰學(xué)生，更不能開除……給班級(jí)管理帶來(lái)了很多困惑。這些班主任盼望著自己的權(quán)力再大一些。似乎是，權(quán)利再大一些，工作就好開展得多，管理就會(huì)游刃有余。聽到這些感言，我不禁心中有股冷颼颼的感覺：言語(yǔ)表情里似乎表明這些班主任和這些“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”有著不可調(diào)和的矛盾，假如這些班主任的權(quán)力達(dá)到個(gè)人所愿，又將如何呢？可以隨便訓(xùn)斥、打罵、體罰學(xué)生，可以隨便開除學(xué)生？那是不是違背了教育的初衷？是不是褻瀆了教師、班主任這一神圣的稱謂？

古人云：使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人樂之。教育是人的靈魂的教育，班主任應(yīng)該以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣的示范直接影響和滲透學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)處世。尤其是，新課程背景下的理想型的班主任應(yīng)該是素質(zhì)優(yōu)良的道德感召著，觀念超前、充滿睿智和人格魅力的哲者，具備廣博的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和領(lǐng)袖品質(zhì)的儒士，是學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)者、充滿親和力的真誠(chéng)的傾訴者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師。而像前面提到的一些班主任的那些幻想，是與這些理念格格不入的。他們想擴(kuò)大自己的權(quán)利，實(shí)質(zhì)上是在暴露、在掩飾自己工作的粗疏，甚至是“低能”，把形成“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”的責(zé)任都推卸到學(xué)生身上，推卸到“制度寬容、制度不俱全”的身上。權(quán)且真有“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”之說(shuō)的話，那么是不是也是班主任的工作方法不到位所造成的呢？為什么不消滅在萌芽狀態(tài)之中呢？為什么不用先進(jìn)的教育方法促成轉(zhuǎn)變呢？更何況讓有些班主任稱為“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)生，何必就是“問(wèn)題學(xué)生”呢？有個(gè)性、善張揚(yáng)、不打順風(fēng)旗，就是“問(wèn)題學(xué)生”？不見得。

遇到水壺里的水在沸騰，滾滾熱氣掀起蓋子時(shí)，你是選擇拿開蓋子還是按住，抑或去薪呢？這個(gè)常識(shí)大家都明白。一個(gè)班級(jí)也像個(gè)水壺。當(dāng)班主任不在乎學(xué)生的所思所想，認(rèn)為只要是與自己的認(rèn)識(shí)、與班級(jí)的制度決策有所不同的學(xué)生，便視其為“另類”，用手按住“壺蓋子”，而不去考慮拿開蓋子，然后“去薪”。在我們提倡“賞識(shí)教育”，善于、勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多元化發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的大背景下，這樣的學(xué)生反而成了“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”，從邏輯上豈不可笑！

我們知道，個(gè)性鮮明的學(xué)生特點(diǎn)，百花齊放的學(xué)習(xí)氛圍才是教育不斷發(fā)展的土壤，絕對(duì)權(quán)力下的班集體必然是一種沉悶的局面。因此提倡個(gè)性張揚(yáng)的課堂，前提是學(xué)校的有所為，一個(gè)大氣不敢出的學(xué)生會(huì)帶來(lái)活躍、暢所欲言、敢于質(zhì)疑的生命課堂嗎？（班主任寄語(yǔ)）課堂是有生命的，學(xué)校、班級(jí)也有生命，怎樣呵護(hù)是班主任亟待思考的課題。歷史、社會(huì)告訴我們，沒有民主的集體，勢(shì)必是一種倒退；班主任權(quán)力的無(wú)限，是學(xué)校生命終結(jié)的開始，這才應(yīng)該是班主任的困惑。

“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)?！备嬖V我們班主任的作用之大，這種作用豈是靠著權(quán)力的無(wú)限擴(kuò)大化來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)班級(jí)就是某個(gè)人或者是少數(shù)人的？學(xué)生是學(xué)校的主人公，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。是什么讓班主任感到權(quán)利太小而困惑呢？是個(gè)別學(xué)生影響了班級(jí)的發(fā)展，還是挑戰(zhàn)了班主任的權(quán)威？仗義之言也許是一種解釋，對(duì)不公平、不科學(xué)的班級(jí)制度、做法提出異議，甚至極力反對(duì)或者消極對(duì)抗。這是“問(wèn)題學(xué)生”“參政議政”的另一種方式，班主任何不采納或者嘗試著改變？人生需要對(duì)手，班主任同樣需要對(duì)手，這對(duì)手不僅僅是來(lái)自于同行，還來(lái)自于自己的部下——學(xué)生。這些“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)學(xué)生”就是班主任最大的“對(duì)手”，他們會(huì)讓班主任時(shí)刻掛記，時(shí)刻警醒，來(lái)不得松懈和馬虎。班主任在這些對(duì)手里得到了磨礪，得到了成長(zhǎng)，得到了成熟……一個(gè)成熟的班主任是很少有困惑的。

班級(jí)既然是大家的班級(jí)，作為班主任制定決策、制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)像魏書生那樣一切商量著辦，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與。當(dāng)一種制度承載著同學(xué)們的意志時(shí)，這便是一種自信和勇氣；班級(jí)制度的制定還應(yīng)該參考家長(zhǎng)的意見，這有助于我們的工作更具科學(xué)性和全面性；當(dāng)面對(duì)不同意見和聲音時(shí)，要有合而化之的智慧和技巧，能夠“把想法擺在桌面上”。公平行事是一面鏡子，作為班主任本著公平這一原則，便是最好的制度，這才是教師心靈深處的平等和價(jià)值的體現(xiàn)載體；不公平之處自然有“聲音、行為”，這就是“種瓜得瓜，種豆得豆”的連鎖效應(yīng)。一個(gè)智慧的管理者、服務(wù)者便是堅(jiān)守底線“公平”。公平產(chǎn)生無(wú)形的權(quán)力、公平萌發(fā)積極的火花、公平夯實(shí)一個(gè)班級(jí)的基石。有了這種心態(tài)，困惑自然消弭無(wú)形。

班主任的視野要跳出自己的辦公室，深入班級(jí)，躬身而行，把自己的年齡減到學(xué)生的“水平”，與學(xué)生打成一片，以童心童言看待問(wèn)題。興許可以破除自我困惑的怪圈。

第三篇：高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策

高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑的主要原因與對(duì)策

就英語(yǔ)學(xué)科而言，初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的高一是整個(gè)中學(xué)階段承前啟后的關(guān)鍵一年。

區(qū)別。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的困惑，正確進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，對(duì)學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一．高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初高中教材上的差異。甘肅現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材是人教版英語(yǔ)教材，每一個(gè)單元只有一個(gè)topic（話題），分為section A, section B以及self check 三部分。其中有對(duì)話、閱讀、練習(xí)，獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求以模仿和記憶居多。而高中英語(yǔ)教材大體由四個(gè)部分組成，包括：“Warming up”(熱身)，緊接著是“pre—reading”(讀前)、“reading”(閱讀)和“comprehending ”(課文理解)，這三部分是閱讀過(guò)程中的三個(gè)階段。之后還有兩部分，分別是“l(fā)earning about language”和“using language",前者是對(duì)閱讀篇章中的語(yǔ)言知識(shí)(包括語(yǔ)法)的學(xué)習(xí)及練習(xí)，而后者則側(cè)重聽力、寫作的訓(xùn)練，與初中教材相比，不僅課堂環(huán)節(jié)增加了，課文所涉及到的題材也大大地拓寬了。當(dāng)然，這對(duì)于高一新生而言，的確需要一段時(shí)間才能適應(yīng)。

初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要區(qū)別是在詞匯和語(yǔ)法的要求上。根據(jù)《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中畢業(yè)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)的單詞和200一300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”這樣的詞匯要求似乎已經(jīng)不少了，但是高中英語(yǔ)要求“學(xué)會(huì)使用3300—3500個(gè)單詞和400---500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。由此可見，高中英語(yǔ)的詞匯量是初中英語(yǔ)的兩倍以上，不僅如此，詞匯考查還要求學(xué)生既要了解英語(yǔ)詞匯常見的漢語(yǔ)意思，又要掌握它們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中不同的含義及用法。在語(yǔ)法方面，初中英語(yǔ)學(xué)的主要是基礎(chǔ)語(yǔ)法，而從事高中教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了總復(fù)習(xí)階段，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)重要的語(yǔ)法知識(shí)仍然沒有掌握到位?！氨鶅鋈叻且蝗罩保斐蛇@種現(xiàn)象，固然與學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法等有一定的關(guān)系，但我們不能否認(rèn)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)有一定的難度和靈活度。

2.初高中英語(yǔ)測(cè)試重點(diǎn)不同。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試重點(diǎn)從初中的基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)移，更重視綜合語(yǔ)言知識(shí)與能力的運(yùn)用。如：基礎(chǔ)語(yǔ)法題量相對(duì)減少，閱讀量及其分?jǐn)?shù)比重增加。書面表達(dá)能力的測(cè)試力度加大。高中英語(yǔ)短文寫作在結(jié)構(gòu)上要求完整；在語(yǔ)言表達(dá)上要求準(zhǔn)確，語(yǔ)句流暢；在內(nèi)容上要求有自己的思想或觀點(diǎn)；在體裁上要求掌握多種體裁的寫法。很多一線的英語(yǔ)教師常感嘆很多學(xué)生對(duì)寫作都抱有一種漠視的態(tài)度。事實(shí)上，不少教師也對(duì)作文教學(xué)不重視。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)“漠視”其實(shí)只是一種表象，其背后隱藏有更深的原因。在高中階段，學(xué)生的作文問(wèn)題主要集中在詞匯量少、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、單詞拼寫能力差、“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重、行文思路不清，邏輯混亂等。寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的一種綜合檢測(cè)，從詞法到句法．從篇章結(jié)構(gòu)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都一一考查。但這種綜合能力正是學(xué)生所缺乏的，也是我們英教師在教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

3.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀不正確。當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村家庭只有兩個(gè)孩子，學(xué)生處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為懶惰，意志不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)責(zé)任心不夠。雖然英語(yǔ)學(xué)科具有人文性和工具性的特征，但是高中階段實(shí)用性不強(qiáng)，這使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中存在著一些問(wèn)題：不認(rèn)真預(yù)習(xí)，被動(dòng)地應(yīng)付，不能積極主動(dòng)地去查找相關(guān)資料以擴(kuò)大知識(shí)面，或運(yùn)用參考書自己試著去析疑，自主學(xué)習(xí)的能力有待提高；不少同學(xué)上課不專心，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的責(zé)任心欠缺，因一時(shí)聽不懂而放棄，可見培養(yǎng)頑強(qiáng)毅力的重要性；而課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固又可見學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少科學(xué)性，沒有抓住記憶的內(nèi)在規(guī)律；至于作業(yè)只是被動(dòng)地做必交的書面作業(yè)，課外很少涉及英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練，即使是聽也為應(yīng)試所須，沒有從學(xué)英語(yǔ)是為提高英語(yǔ)水平這個(gè)高度去聽說(shuō)讀寫；因不注意閱讀技巧，閱讀的速度慢，詞匯量不夠，語(yǔ)感的訓(xùn)練也有待加強(qiáng)。

4.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。經(jīng)常有學(xué)生反映，“單詞記不??；記住很快就忘了?！逼毡榉从硨?duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力不強(qiáng)。而事實(shí)是，大部分學(xué)生單詞記憶習(xí)慣就不正確。一半以上的學(xué)生沒有復(fù)習(xí)單詞的習(xí)慣。實(shí)際上，這反映出學(xué)生根本不注意課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

同時(shí)，許多學(xué)生還有一些錯(cuò)誤概念需要解決：

1）重書面作業(yè)，輕聽說(shuō)讀的訓(xùn)練。

2）重單選，輕閱讀和寫作。

二．改變高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策：

1.解決初高中教材的順利過(guò)渡。

高一開學(xué)后，建議利用兩周時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音、句子成份以及句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。據(jù)了解，雖然從小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課，但小學(xué)并未教授音標(biāo)，初中許多學(xué)校也沒有系統(tǒng)教授，所以音標(biāo)的學(xué)習(xí)就顯得重要。由于高中詞匯量猛增，學(xué)習(xí)了音標(biāo)，就為學(xué)生自主識(shí)讀單詞打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，高中階段，語(yǔ)法教學(xué)是重難點(diǎn)，比如定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法項(xiàng)目都與句子成份都有密切的關(guān)系，但許多學(xué)生連最基本的主系表，主謂賓結(jié)構(gòu)都不能辨別，因此句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在教材方面，教師要深入學(xué)習(xí)和分析初高中教學(xué)大綱和教材的差異，對(duì)初高中英語(yǔ)知識(shí)框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。歸納出初高中知識(shí)的交集，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)適當(dāng)復(fù)習(xí)。如常見的動(dòng)詞搭配、句型等，在語(yǔ)法上分階段、分專項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)的升級(jí)。教師可針對(duì)學(xué)生的水平，活用教材，對(duì)高一教材內(nèi)容大膽而謹(jǐn)慎地進(jìn)行刪減；使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容過(guò)多過(guò)繁；重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，讓教師在課堂上真正發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除消極情緒，讓他們明白高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但它是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的最重要階段。結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中英語(yǔ)內(nèi)容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1）.單詞記憶：在高一階段，教師應(yīng)始終貫穿的教學(xué)重點(diǎn)之一，是要扎實(shí)做好學(xué)生的單詞記憶工作。指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)要把音、形、義結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。同時(shí)，根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢“的原則。單詞記憶也需要“不斷復(fù)習(xí)，反復(fù)循環(huán)”。

2）.閱讀習(xí)慣與技巧的培養(yǎng)：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，比如，用手、筆指著讀物逐字閱讀；有聲閱讀，分散注意力；不以意群或句子為單位，而是逐字閱讀；死摳生字，一遇生詞就查閱字典和書后注釋等。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要給學(xué)生介紹一些基本的閱讀技巧，以達(dá)到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略讀法

(Skimming)，其目的在于快速獲取文章大意。閱讀時(shí)對(duì)生詞率偏低的材料，迅速掃視全文，初步摸清文章的脈絡(luò)，推斷大意。掃讀法(scanning)，其目的在于快速查尋特定的信息，略去不相關(guān)的細(xì)節(jié)。

3）.復(fù)習(xí)與總結(jié)：課后要進(jìn)一步理解課堂上學(xué)的內(nèi)容;要整理筆記，復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句;還要通過(guò)歸納、分析和比較，使知識(shí)條理化，并根據(jù)個(gè)人的實(shí)際有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。建議學(xué)生設(shè)置一個(gè)糾錯(cuò)本，把作業(yè)、試卷上出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行整理，以便復(fù)習(xí)鞏固。

4.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高。有將近一半的同學(xué)上課要開小差，注意力不能集中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使他們能真正參與到英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中來(lái)。作為教師，也應(yīng)進(jìn)行深刻的反思。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念，要改變“以教師為中心，以教材為中心、以知識(shí)為中心”的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用為“以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的任務(wù)型教學(xué)模式。正確處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生的主體意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們領(lǐng)會(huì)正確的聽說(shuō)讀寫的技巧并形成有效的自主學(xué)習(xí)能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尋求最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)又督促幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，耐心幫助他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而使他們保持積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。備課不充分或者缺乏條理性，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)法和教法。

學(xué)生最喜歡幽默的老師，在課堂上，老師如果能運(yùn)用幽默、生動(dòng)的教學(xué)方法，會(huì)使師生關(guān)系更融洽，上課效率會(huì)更高。

5.建設(shè)多元渠道，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)校要及時(shí)開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)班；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、學(xué)習(xí)自卑心理等突出問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助，并通過(guò)改善師生關(guān)系以增進(jìn)師生情感交流和互動(dòng)；針對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)生活和低下的學(xué)習(xí)效益，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生積極、主動(dòng)、健康發(fā)展搭設(shè)舞臺(tái)，為有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好氛圍，如利用早操前幾分鐘進(jìn)行“瘋狂英語(yǔ)”朗讀；利用校園廣播和電視手段，滿足學(xué)生早晨聽聽英語(yǔ)歌曲，中午收聽簡(jiǎn)明易懂的英語(yǔ)故事，晚上適當(dāng)安排觀看原版英文電影；希望學(xué)校開設(shè)一些英語(yǔ)角；舉辦一些英語(yǔ)講座或英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班；開展幾次英語(yǔ)競(jìng)賽；開設(shè)幾場(chǎng)英語(yǔ)才藝表演，如英文歌曲演唱、英語(yǔ)小品演出等；最好能聘請(qǐng)幾位外教做一些交流。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，不僅可以在全校營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，更可以提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：甘肅省普通高中學(xué)科新課程實(shí)施指導(dǎo)意見（新課標(biāo)）

第四篇：工作中的困惑與對(duì)策

工作中的困惑與對(duì)策 什玲中心校 黃冰

師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)的工作中，教師也有著許多的困惑。尤其是班級(jí)中的差生。

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)《2》班的語(yǔ)文教師。這個(gè)班一共有49名學(xué)生，24個(gè)男生，25個(gè)女生，從月考和期中考試的情況來(lái)看，差生很多，有的學(xué)生在月考中甚至考了0分，有的考了幾分，更多的是考二十幾分，差生很多，49個(gè)學(xué)生，差生就有三十幾個(gè)，這在我十幾年的教學(xué)生涯中還沒遇見過(guò)的。真是頭疼!我很困惑。為什么有這么多的差生？難道是本學(xué)期分班的時(shí)候差生都集中到這來(lái)了嗎？如王佳思，最簡(jiǎn)單的拼音都不會(huì)讀；王燕佳，不愿意開口讀書，也不會(huì)讀；黃依婷、林曉晴上課總是不聽講，拼音不會(huì)，很多字不會(huì)寫，不會(huì)讀；高志利上課愛搞小動(dòng)作；王智濤、黃曉覺有厭學(xué)的現(xiàn)象等等；這還是個(gè)別的，還有大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，推一下就動(dòng)一下。真是有點(diǎn)不明白，這些孩子到底是怎么了？難道生活環(huán)境好了，孩子也不愛讀書了嗎？難道家長(zhǎng)都不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)？孩子的未來(lái)了嗎？我要如何讓他們有所改變呢？打？罵？奚落？不管不顧？這些都不可取，經(jīng)驗(yàn)證明，用這些方法來(lái)對(duì)待這些學(xué)困生，顯然是不行的，是會(huì)適得其反的。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索，我覺得應(yīng)該可以從這幾方面入手，來(lái)改變他們，一﹑愛心。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子?！苯逃记傻娜繆W秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中的自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們向上。高志利，愛搗亂，上課不聽課，小動(dòng)作多，作業(yè)也懶得寫?？荚嚥趴剂硕喾帧Ｓ幸淮?，他因?yàn)楹桶嗌系囊粋€(gè)學(xué)生吵架，被同學(xué)討厭，不和他玩，他生氣了就追打全班的學(xué)生，學(xué)生來(lái)報(bào)告，說(shuō)：“老師，高志利發(fā)瘋了，到處亂打人?！蔽颐ι先タ?，見他坐在凳子上哭。要是在平常，我肯定會(huì)呵斥他一頓，可是，看到他坐在凳子上傷心地哭泣時(shí)，我的心軟了，我上前去摸摸他的頭，輕聲問(wèn)他怎么回事？原來(lái)是同學(xué)們不愿跟他玩，又愛說(shuō)他，所以他才要追打別人。弄明白了事情的原委，我批評(píng)了其它的學(xué)生，也對(duì)高志利同學(xué)進(jìn)行了一番輕聲細(xì)語(yǔ)教育，也許是我不大聲罵他，也許是他認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，不管怎樣，經(jīng)過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)他在逐步的改變中，現(xiàn)在上課也少搗亂了，作業(yè)也按時(shí)完成了。愛，真的可以改變一個(gè)人，由此，我更堅(jiān)定了，面對(duì)差生，我們不是只有責(zé)罵、討厭，更多的是應(yīng)該給予愛給他。

二﹑贊美。

除了愛心，我們?cè)诿鎸?duì)差生時(shí)還要給予贊美。每個(gè)人都喜歡人家的贊美，其實(shí)人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞，而學(xué)生，尤其需要。真誠(chéng)的贊美可以拉近心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽你的教誨。差生面對(duì)最多的是老師的批評(píng)，所以批評(píng)多了，他們就會(huì)破罐子破摔，認(rèn)為沒人喜歡他們，于是就變本加厲的更不學(xué)習(xí)，更愛惹是生非，反正他們覺得做的好老師也不會(huì)表?yè)P(yáng)，做的不好老師依然批評(píng)。因此，在批評(píng)多了仍無(wú)效的情況下，我決定少批評(píng)他們，注意觀察他們的閃光點(diǎn)，一有丁點(diǎn)的進(jìn)步馬上不吝嗇表?yè)P(yáng)，當(dāng)然表?yè)P(yáng)也不要太泛濫，適可而止。現(xiàn)在，有些差生已開始有點(diǎn)改變，能按時(shí)的完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)方面，也能夠自覺。

三﹑耐心。

古人說(shuō)“路遙知馬力，日久見人心。”面對(duì)差生，我們最缺乏的是耐心。曾經(jīng)我也對(duì)差生失去耐心，認(rèn)為再怎么努力，也不會(huì)有多大的進(jìn)步，反正九年義務(wù)教育，學(xué)生會(huì)不會(huì)照樣升學(xué)，我呢，照樣領(lǐng)我的工資，過(guò)我的日子?？墒牵催^(guò)來(lái)一想，要是我的孩子以后也是差生，也碰上有我這種想法的教師，那該怎么辦呀？所以，我們要給予差生更多的耐心，要多多的輔導(dǎo)他們，要讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，教師的愛心、贊美只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，發(fā)自內(nèi)心，自然而然，才能深入學(xué)生的心理世界，收到事半功倍的效果。魏書生說(shuō)：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案?！爆F(xiàn)在我相信，世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有找不到開啟學(xué)生心靈鑰匙的老師?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”學(xué)困生不是一下子就能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的，這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。而我會(huì)將愛心、贊美、耐心始終貫徹到教學(xué)中去。認(rèn)真的去履行教師的責(zé)任，關(guān)愛每一位學(xué)生。讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展。

第五篇：關(guān)于藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

關(guān)于藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

----以青海玉樹自治州為例

李志如、張健、杜鵬等

（陜西科技大學(xué)設(shè)藝學(xué)院，陜西 西安 710021）

摘要:藏區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展是藏區(qū)農(nóng)村發(fā)展邁向現(xiàn)代化的關(guān)鍵。以青海玉樹為個(gè)案，通過(guò)實(shí)證材料分別從藏民的經(jīng)濟(jì)能力、教師資源、學(xué)生心理等方面對(duì)藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀作了描述和分析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞:藏區(qū)農(nóng)村教育 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 教育現(xiàn)狀

藏區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國(guó)教育的重要組成部分。搞好藏區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，不僅關(guān)系到科教興國(guó)、科教興農(nóng)、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略的實(shí)施，更關(guān)系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的問(wèn)題。

此次入藏支教，不僅給我們提供了一個(gè)提升自身素質(zhì)的平臺(tái)，更可以讓我們?nèi)妗⑸钊氲亓私獠貐^(qū)的民風(fēng)以及藏區(qū)的農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

青海藏區(qū)是除西藏以外中國(guó)最大的藏族聚居地，藏區(qū)面積占到了全省面積的98%，藏區(qū)人口占全省人口的32.65%，在民族、宗教、文化等諸多方面與其他藏區(qū)有著極為深厚的歷史淵源。因此，全面了解青海藏區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫在眉睫。知識(shí)就是力量，只有全面了解藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀，才能使藏區(qū)農(nóng)村發(fā)展，并邁向現(xiàn)代化。

此次入藏，我們作為援藏青年志愿者，前往青海玉樹的結(jié)古鎮(zhèn)新寨小學(xué)進(jìn)行支教。盡管經(jīng)歷了地震，但震后的玉樹并沒有喪失信心，相反地，他們很快便振作起來(lái)，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。走進(jìn)新寨小學(xué)，首先映入眼簾的是一排排整齊的活動(dòng)板房。雖然條件艱苦，卻仍然阻礙不了孩子們汲取知識(shí)的步伐。他們帶著對(duì)未來(lái)的期待，坐進(jìn)這些活動(dòng)板房中，繼續(xù)著他們艱辛的求學(xué)路。

通過(guò)近半個(gè)月的深入了解，我們對(duì)新寨小學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。一是學(xué)校設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，教室、宿舍都破敗不堪;二是課程安排比較單一，只開設(shè)了藏族、漢語(yǔ)、英語(yǔ)以及體育四門課程，根本滿足不了孩子們的求知欲望，更不要提滿足當(dāng)前的“始終抓基礎(chǔ)、及時(shí)更新內(nèi)容”“發(fā)展智力能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的基礎(chǔ)教育的要求了;三是與外界溝通很少，缺乏對(duì)外界的了解，不能與外界社會(huì)相連接。所謂“窺一斑而只全豹”，根據(jù)我們對(duì)新寨小學(xué)的一系列了解，以及通過(guò)我們的走訪調(diào)查，我們總結(jié)出了藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀的一些不足: 一，教育經(jīng)費(fèi)不足。盡管國(guó)家對(duì)藏區(qū)教育投入了大量資金，當(dāng)?shù)卣餐度肓舜罅控?cái)力物力，但是，由于藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展滯后，導(dǎo)致藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)了不足。這不僅會(huì)造成藏區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展艱難，甚至?xí)?dǎo)致“一校難求”的情況出現(xiàn)，造成藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展，進(jìn)而阻礙藏區(qū)教育發(fā)展與邁向現(xiàn)代化的步伐。

二，校舍設(shè)備簡(jiǎn)陋異常，失學(xué)狀況較為嚴(yán)重。在落后的貧困地區(qū)能有一個(gè)上學(xué)的地方就是很不錯(cuò)的了，很難談上“學(xué)校設(shè)備”這樣的詞語(yǔ)。教室、食堂、宿舍破陋不堪，漏風(fēng)上課，冒雨讀書是司空見慣的事情。由于資金缺乏，絕大多數(shù)的小學(xué)教室都是危房，殘墻破頂是教室的共同特征。而有的地方甚至沒有學(xué)校，導(dǎo)致大量藏區(qū)兒童失學(xué)，其基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

三，課程安排太過(guò)單一。隨著國(guó)家的發(fā)展壯大，我們國(guó)家對(duì)教育的要求也在提高。所謂“一切從娃娃抓起”，是說(shuō)要從基礎(chǔ)教育開始，對(duì)孩子們進(jìn)行全面的教育。而藏區(qū)基礎(chǔ)教育的課程卻如此單一，這樣不但不能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，而且可能會(huì)阻礙學(xué)生的智力發(fā)展，而這是不可估量的巨大損失。

四，教師資源嚴(yán)重匱乏。藏區(qū)貧困，這是事實(shí)，因而這里的教師待遇相對(duì)偏低，導(dǎo)致優(yōu)秀骨干教師大量流失。再加強(qiáng)藏區(qū)自然環(huán)境惡劣，生活條件異常艱苦，沒有溫暖舒適的房子可以居住，沒有明亮的電燈可以照明??這就是為什么許多優(yōu)秀的青年教師不愿意待在這里支教。即使有部分上了年紀(jì)的教師想要來(lái)此支教，也因?yàn)椴荒苓m應(yīng)高原環(huán)境而被迫放棄。因此，學(xué)?，F(xiàn)有的任教老師，都只是一些年紀(jì)較大的民辦教師。這些民辦教師的學(xué)歷通常是初中到高中水平，而且也沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，能力是有限的，這就對(duì)學(xué)生引導(dǎo)以及培養(yǎng)造成了阻礙，藏區(qū)少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域也就變得越來(lái)越狹窄。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都會(huì)嚴(yán)重阻礙藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育作為中國(guó)教育的重要組成部分，其發(fā)展前景關(guān)系到科教興國(guó)、科教興農(nóng)，因此如何解決好這些問(wèn)題，是每個(gè)人都很關(guān)心的事情。

首先，要加大對(duì)藏區(qū)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予藏區(qū)基礎(chǔ)教育支持，為藏區(qū)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為藏區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。

其次，要強(qiáng)化政府責(zé)任，同時(shí)引導(dǎo)社會(huì)輿論關(guān)注藏區(qū)教育，讓更多的人了解到藏區(qū)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，使藏區(qū)基礎(chǔ)教育能得到社會(huì)上成功人士的更多關(guān)注與支持，以促進(jìn)藏區(qū)教育發(fā)展，為藏區(qū)的發(fā)展提供人才保障。

三，實(shí)行免費(fèi)教育，同時(shí)加強(qiáng)同藏民的交流，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并幫助藏民發(fā)掘更多的致富途徑，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)富裕起來(lái)，為教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障，讓更多的失學(xué)兒童走進(jìn)課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來(lái)。

四，加強(qiáng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革。課程改革一直是我國(guó)教育改革的核心內(nèi)容。2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)，構(gòu)成這次課程改革的總體框架，其中提出了課程結(jié)構(gòu)改革，要注意綜合課程的設(shè)置，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，課程改革倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，除現(xiàn)有的課程安排外，應(yīng)該增加藝術(shù)、科學(xué)、思想品德教育等方面的課程，以豐富學(xué)生的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五，加大藏區(qū)的師資力量，對(duì)已有的教師要進(jìn)行良好的師資隊(duì)伍，同時(shí)招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生入藏支教，必要時(shí)要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識(shí)的更新，使藏區(qū)少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會(huì)青年積極入藏支教，大學(xué)也可以增加學(xué)生入藏的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使更多的在校大學(xué)生了解到藏區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況，為藏區(qū)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

所謂科教興國(guó)，一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展壯大，離不開優(yōu)質(zhì)的教育體系，而我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展壯大，離不開地區(qū)教育的發(fā)展。因此，藏區(qū)教育的發(fā)展不僅關(guān)系到藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，更關(guān)系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的發(fā)展。盡管目前藏區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況人不容樂觀，但是近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，青海藏區(qū)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我們有理由相信，藏區(qū)的教育事業(yè)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)也會(huì)有一個(gè)大的變化，我們祖國(guó)的生命力也會(huì)因此而更加強(qiáng)盛持久！

本論文為陜西科技大學(xué)2011年暑期赴玉樹社會(huì)實(shí)踐團(tuán)撰寫，參與作者還有常寬、鄭兵兵、徐王少罡。