第一篇：淺談“423”課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

淺談“423”課堂教學(xué)中的困惑與對(duì)策

林金生

以“提高課堂效率為宗旨”的“423”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過較長一段時(shí)間的試行后，如今已在我校全面展開了。現(xiàn)將這段 “423”課堂教學(xué)模式推行中的幾點(diǎn)困惑以及經(jīng)過近段來的教學(xué)反思后的一些粗淺的對(duì)策提出來，希望能與大家共勉：

教學(xué)困惑一：覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)效果不佳。

說句實(shí)話，每次的教學(xué)設(shè)計(jì)都是經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備和謀劃的，但有時(shí)效果不佳。為此而感到困惑，同時(shí)常反思尋找自己存在的教學(xué)問題。

在一次與舒老師的備考交談中，她談到：“隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深入，隨著新課改、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材等的學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)，這種充滿生機(jī)和活力的教學(xué)理念越來越受到重視。”古代教育家孔子也說過一句名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。說的就是在教學(xué)的過程中，學(xué)和思不能偏廢。只有將學(xué)與思相結(jié)合，才能使之成為有道德、有學(xué)知的人。結(jié)合教學(xué)，也就是說，學(xué)、教和思是教學(xué)過程中必要的三個(gè)環(huán)節(jié)。正是她的這番話和教育家的這句教育名言才讓我忽然解開了心存已久的這個(gè)謎團(tuán)。從而使自己在接下來的教學(xué)中，及時(shí)優(yōu)化了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并迅速提高了自己“423”課堂的教學(xué)效率。為此采取的主要對(duì)策是：

1.注重對(duì)新課標(biāo)、新考綱及新教材等的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾抡n改面臨著這“三新”問題,只有真正從“三學(xué)”上下功夫，教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正落到實(shí)處，才能真正提高自己的課堂教學(xué)效率。通過自己近段來對(duì)上述“三新”教學(xué)資源的深入學(xué)習(xí)，能夠分別從教材的增刪、考綱層面、知識(shí)與技能、熱點(diǎn)與焦點(diǎn)等多角度較準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩了，將打槍有了準(zhǔn)星般的新課程理念深化到了課堂教學(xué)，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

2.巧妙落實(shí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，尤其是預(yù)習(xí)案及練案的檢查工作，做到事半功倍。

大家都清楚只有抓好這項(xiàng)教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，才能使自己的課堂教學(xué)有側(cè)重性和針對(duì)性；也只有課堂教學(xué)具備針對(duì)性及教學(xué)重點(diǎn)，才會(huì)帶來課堂教學(xué)的吸引力和感召力。提高課堂教學(xué)的效率宗旨才會(huì)落到實(shí)處。但在自己的教學(xué)工作中出現(xiàn)了“所帶班級(jí)較多，學(xué)生預(yù)習(xí)案及練案的落實(shí)難度較大”的矛盾，為此，在教學(xué)中自己摸索了一種可行方法。如《孟德爾定律》一節(jié)的課堂教學(xué)，既是高考的重點(diǎn)，同時(shí)又是高考的?？键c(diǎn)；為了既能盡快落實(shí)檢查本節(jié)教學(xué)存在的問題，又為自己精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)抽出時(shí)間來，自己首先設(shè)計(jì)了一張表格，把考綱的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均列于其中，表中還有一欄目（是要求學(xué)生通過前課時(shí)的預(yù)習(xí)后仍存在的問題打“x”的），然后復(fù)印后再發(fā)給學(xué)科代表，讓他以組為單位，由組長分發(fā)給學(xué)生及時(shí)填寫、及時(shí)集中共性問題后收來備查，以便于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過這種精心設(shè)計(jì)的表格檢查方式的試行，效果也挺不錯(cuò)。

3.從反思教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)著手。如：從細(xì)化針對(duì)性問題設(shè)計(jì)形式(預(yù)習(xí)案填寫、概念圖補(bǔ)充、圖文轉(zhuǎn)換、問題串討論、是非爭辯、實(shí)驗(yàn)探究等)、引導(dǎo)學(xué)生多樣性活動(dòng)形式(抄稿紙默寫、上臺(tái)演板及學(xué)生糾錯(cuò)、口頭回答、小組討論、分組答辯、模型制作、上臺(tái)演示等)、設(shè)計(jì)實(shí)施多種落實(shí)檢查方式（分級(jí)檢查與集中上交、分類抽查、面批與對(duì)批）等方面著手。例如在必修模塊II的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)問題設(shè)計(jì)時(shí)主要采用問題串討論法：“1.肺炎雙球菌體內(nèi)及體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中格里菲思和艾弗里得到的結(jié)果及結(jié)論分別是什么？2.艾弗里是如何使用同位素標(biāo)記法的？3.格里菲思實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)是什么？轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以遺傳下去又說明了什么？?”等十個(gè)問題串的設(shè)計(jì)形式，從而使本節(jié)抽象的教學(xué)活動(dòng)變得活躍有效了。又如在《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》一節(jié)課中，主要采取了學(xué)生演板與學(xué)生糾錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)形式，發(fā)揮彩色粉筆的教學(xué)資源作用，從而把抽象難懂課堂內(nèi)容以概念圖、默寫、坐標(biāo)模型等形式讓學(xué)生直觀性的演板中，變得容易起來；同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。收到了事半功倍的教學(xué)效果。

困惑二：為切實(shí)提高“423”課堂教學(xué)效率，明確要求了教學(xué)反思，但不知反思些什么能收到較好的教學(xué)效果。

以前的課堂教學(xué)很少想與寫教學(xué)反思，因而教學(xué)效果不很理想，如今學(xué)習(xí)了“423”課堂教學(xué)模式后，頓覺課堂反思的重要了，但需

要反思些什么呢？經(jīng)過這段課堂教學(xué)的仔細(xì)琢磨與觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)了點(diǎn)滴對(duì)策：

首先，要反思教學(xué)目標(biāo)

無論帶哪一屆學(xué)生還是進(jìn)行哪一課時(shí)，無論教的重點(diǎn)班還是普通班，教師都應(yīng)對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的思考。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)制定的是否適宜，決定著目標(biāo)的達(dá)成程度。這便是我們的“423”課堂教學(xué)首先要反思的。為此，在近期的“423”課堂教學(xué)過程中，我總是先認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入了解學(xué)生實(shí)際，然后制訂出學(xué)期、單元及課時(shí)等的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，提交備課組討論，經(jīng)周三的備課組討論修訂后才予以實(shí)施，以免造成教學(xué)目標(biāo)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次，反思教學(xué)內(nèi)容。反思教學(xué)內(nèi)容猶如蓋樓時(shí)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，需要從以下四方面認(rèn)真做起：

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的反思。例如，在《DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制》復(fù)習(xí)課教學(xué)中，第一課時(shí)以布置的知識(shí)梳理為載體，先讓學(xué)生讀課文填內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知，然后設(shè)計(jì)DNA的物理模型為背景，以引導(dǎo)提問及學(xué)生討論活動(dòng)為主線，深入學(xué)習(xí)、理解并掌握本節(jié)知識(shí)難點(diǎn)，再通過例題對(duì)知識(shí)的活用途徑解決應(yīng)用問題。第二課時(shí)，先是限時(shí)練習(xí)選好的習(xí)題；然后由學(xué)生小組交流、討論拿出小組答案；接下來進(jìn)行組間展示與評(píng)價(jià)小組交流結(jié)果，并對(duì)有爭議的試題進(jìn)行討論；最后教師再把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的交流成果。這樣，在合適的深度情況下，學(xué)生很快就解決了這些問題。

2.是教學(xué)廣度的反思。例如復(fù)習(xí)《基因突變與基因重組》一節(jié)中基因突變及基因重組應(yīng)用時(shí)為在新課程理念的指導(dǎo)下,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在該教學(xué)環(huán)節(jié)里,將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己提出問題, 以小組為單位交流意見、解決問題,再進(jìn)行組間展示與討論。教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)組間不同的見解,只要言之成理的就予以肯定,充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的思維培養(yǎng),如培養(yǎng)其思維的敏捷性和發(fā)散性，從而避免了學(xué)生解題時(shí)用時(shí)過長、思維定勢。這樣，就很快拓寬了教學(xué)的廣度。

3、反思教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”。說明沒有適合所有教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的方法，教師只有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生因材施教，采取靈活有效的教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。

4、反思教學(xué)效果

一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，有必要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，主要從以下三方面進(jìn)行的：

（1）做考后小結(jié)

學(xué)生每人有一本考后總結(jié)本，每次雙周練、階段性考試或市統(tǒng)考結(jié)束后，我都要求學(xué)生對(duì)本學(xué)科試題得、失分情況做詳細(xì)的自我分析和統(tǒng)計(jì)，弄清自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)掌握的還不夠，哪些知識(shí)點(diǎn)為主要得分點(diǎn)以便在近兩周的教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)加強(qiáng)，并在對(duì)應(yīng)欄目中填寫自己的下次成績目標(biāo)。但這項(xiàng)工作的成敗重在教師總結(jié)本的及時(shí)查處。檢查對(duì)象側(cè)重于缺腿生、承包生及調(diào)皮生。

（2）觀摩交流

定期進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；評(píng)價(jià)別人，反思自己。

（3）寫教后感

一節(jié)課下來后，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生詢問或問卷，從而對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，寫出教后感。主要記錄教學(xué)中存在的不足，學(xué)生存在的誤解，及時(shí)調(diào)整思路，尋求解決問題的措施，對(duì)比較成功的做法也記錄下來，以便發(fā)揚(yáng)光大。

作為教師，在教學(xué)工作中只對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)反思是不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)本身是雙邊活動(dòng)。因此，還應(yīng)經(jīng)常提醒、引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。尤其在于及時(shí)提醒學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度、反思學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思學(xué)習(xí)方法、反思學(xué)習(xí)結(jié)果。并力求抓好對(duì)學(xué)生考后總結(jié)本，錯(cuò)題本等的巧妙檢查工作。只有這樣學(xué)生才能綜合考慮各方面因素，找到學(xué)生自己存在的問題癥結(jié)并及時(shí)彌補(bǔ)。

困惑三：總覺沒有足夠時(shí)間精選變式練、限時(shí)練、課堂練、考試練等試題

這一困惑反復(fù)找同學(xué)科同志研討，也是不少同仁共同的困惑?？傆X得自己除了每周上課時(shí)間，檢查與批改作業(yè)外，的確很難找到足夠的精選試題時(shí)間；加上自己電腦操作技能還不很嫻熟，這就為精選試

題造成了很大難度。為此，自己就利用飯前、飯后時(shí)間，極力學(xué)習(xí)電腦基本操作技術(shù)，加上近來學(xué)校恰好組織的電腦基本技能培訓(xùn)，就為很快解決上述困惑打下了良好基礎(chǔ)；加上上面提到的利用好學(xué)科代表及小組長做法的可推行也為困惑三的解決贏得了有效時(shí)間；再加上家里和學(xué)校的教師辦公室的電腦隨時(shí)可用，便很快解決了這一困惑。原來時(shí)間是精心的安排與擠出來的！

總之，“423”課堂教學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其在“新課標(biāo)、新考綱和新教材”等的新形勢下，對(duì)培養(yǎng)師生的終身學(xué)習(xí)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量都顯示了十分重要的作用。我堅(jiān)信：在“新課標(biāo)、新考綱和新教材”等的教學(xué)新形勢下，困惑是難免的，但只要教師能著力于有效反思并有效指導(dǎo)學(xué)生做好反思及糾錯(cuò)，就能真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)教”和“會(huì)學(xué)”；就能有效提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)校全面推行的“423”課堂教學(xué)“火”起來。我深信：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，每個(gè)教師都必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，又重新指導(dǎo)各自的教學(xué)實(shí)踐，最終方能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏！

第二篇：高中歷史課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

高中歷史課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策 彬縣范公中學(xué) 孫鳳

新的課程理念和教學(xué)理念是“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。新課改對(duì)老師而言主要改教法，對(duì)學(xué)生而言主要改學(xué)法。新的教材觀強(qiáng)調(diào)：教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變慣常的思維方式和教學(xué)行為；意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

面對(duì)新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。但一定的能力發(fā)展是以一定知識(shí)的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的量？

困惑二：“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時(shí)少，參考資料少。由此教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按新的教學(xué)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時(shí)序性和整體性較差、知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，如何對(duì)新教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱”，其難度遠(yuǎn)高于教學(xué)大綱和教材，學(xué)生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學(xué)？

新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學(xué)帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學(xué)實(shí)踐中感到，提高課堂教學(xué)的有效性是落實(shí)新課改理念的重要環(huán)節(jié)。著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睘榇?，在課堂上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念生活化的幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：即由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；由“教師”向“學(xué)友”的轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“引路人”的轉(zhuǎn)變；由“教書匠”向研究者“的轉(zhuǎn)變?！白寣W(xué)生動(dòng)起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生與書本對(duì)話

歷史教師要“用好教材”。高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標(biāo)，進(jìn)行大膽取舍。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,親歷文本,對(duì)話教材,對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立性的帶自我意識(shí)的閱讀、分析,并在全身心的體驗(yàn)品味中獲取對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對(duì)歷史的矛盾問題能產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題；把問題從書本中讀出來——能對(duì)文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對(duì)話,師生對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我在講授必修3 “?百家爭鳴?和儒家的形成”一課時(shí)，通過下列問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)： ①春秋戰(zhàn)國時(shí)期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關(guān)孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、以合作轉(zhuǎn)變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。情境設(shè)置應(yīng)具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創(chuàng)設(shè)情境，既利于引起學(xué)生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發(fā)學(xué)生的情思，誘起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其“欲罷不能”。

1、讓學(xué)生來感悟歷史

每節(jié)課拿出3—5分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生來感悟歷史(感悟的內(nèi)容包括所學(xué)的歷史人物、歷史事件等,也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剬?duì)歷史的新認(rèn)識(shí))。具體操作過程是,先在上一節(jié)課定出下一節(jié)的中心發(fā)言人,一般為1人,我們稱之為既定發(fā)言人。這一位發(fā)言人要求到講臺(tái)上來發(fā)言,并且鼓勵(lì)脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發(fā)言,同時(shí)還定出隨機(jī)發(fā)言人,即每節(jié)課上教師隨意抽出1—2名同學(xué)發(fā)言,這幾個(gè)同學(xué)是不確定的,目的是讓每一位學(xué)生都做好必要的準(zhǔn)備。這樣就做到了重點(diǎn)和全面兼顧,人人都投入到學(xué)習(xí)中來。

2、復(fù)現(xiàn)歷史情景的教學(xué)模式

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個(gè)加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來、動(dòng)起來，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。這一教學(xué)模式可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授“明清的徽商與晉商”時(shí)，我就采用了情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。上課開始后，打開多媒體教學(xué)課件，屏幕出現(xiàn)徽園圖片數(shù)幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對(duì)徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關(guān)徽州的短片）只要你一踏進(jìn)徽州，那些獨(dú)具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派……更多的人文景觀和藝術(shù)奇葩，匯成了一個(gè)神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個(gè)偏僻的山區(qū)創(chuàng)造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分?；丈坛蔀榛罩菸幕慕湍概c動(dòng)力。每當(dāng)我們驚羨徽州文化的時(shí)候，我們不禁對(duì)徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當(dāng)代，惠及子孫，這是中國商業(yè)史上沒有任何一個(gè)商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻(xiàn)彪炳千秋。

3、角色體驗(yàn)課

學(xué)生,喜歡模仿和表演,我們尊重學(xué)生的這種愛好和選擇,在課堂教學(xué)中,適時(shí)地引進(jìn)這種課型,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中,如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》,然后組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生對(duì)此情境的創(chuàng)設(shè)得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動(dòng)，拉近了學(xué)生與歷史的距離，在愉悅、積極主動(dòng)地氛圍中感知、感悟歷史，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

4.歷史探究活動(dòng)課

歷史探究活動(dòng)課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實(shí)踐性、教育性等顯著特點(diǎn),是學(xué)生知情意行的有機(jī)結(jié)合,也是引導(dǎo)學(xué)生由“個(gè)體的人”向“社會(huì)的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

第三篇：淺談新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

淺談新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；困惑；對(duì)策

語文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？ 在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來說，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了．每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解? 為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使

他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？ 我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？ 就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊教材來看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查??就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動(dòng)體驗(yàn)新課改要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，活動(dòng)要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有： 表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝??體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動(dòng)使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴?；牧俗约业牡?，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動(dòng)，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)

生的視覺疲勞。教師一味的追求對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)

2.合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲。

新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起??氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因?yàn)閷W(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。 3.學(xué)生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?。濫用表揚(yáng)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多問題言之有理即可，但過多的表揚(yáng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評(píng)價(jià)語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對(duì)了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對(duì)多少，錯(cuò)多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點(diǎn)在哪里，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，問題的價(jià)值取向在哪里也無從可知。 4.課件“一枝獨(dú)秀”

新課改的實(shí)施也提高了對(duì)教師基本功的要求。人們在評(píng)價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往要看教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時(shí)間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會(huì)。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對(duì)學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會(huì)不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時(shí)候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。

5.要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認(rèn)為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個(gè)

極端走向另一個(gè)極端。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價(jià)，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語文基本能力的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)與時(shí)間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補(bǔ)短，變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的語言要豐富、形式要多樣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對(duì)于學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時(shí)有些老師評(píng)價(jià)說：“重復(fù)的不要說。”這種評(píng)價(jià)，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。 教師還可以借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時(shí)，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運(yùn)用要在明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則。多媒體輔助教學(xué)它只是一種輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導(dǎo)作用下的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進(jìn)行媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實(shí)現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的困惑及對(duì)策

對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中的困惑及對(duì)策

八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組

李文科

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)小組中肯的評(píng)價(jià)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。相反,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng).對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是量化評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)一般以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。對(duì)小組的量化評(píng)價(jià)，由于各小組所展示問題的難易程度不同，很難對(duì)所有小組統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生展示后的評(píng)分多少也是隨口而定，教師提問那個(gè)小組也隨意性大，因此造成量化評(píng)價(jià)隨意性大。這是我們對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中的困惑。

我們八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組全體成員通過對(duì)“如何對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”的研討，一致認(rèn)為要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促提高。評(píng)價(jià)是為了讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，因此課堂評(píng)價(jià)要重視激勵(lì)，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，通過合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。

對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中的有效對(duì)策主要有：

一．評(píng)價(jià)要遵循公平性和全面性原則。評(píng)價(jià)要兼顧各個(gè)小組，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)為主。

二．每周通報(bào)優(yōu)勝小組和整改小組，是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的肯定和激勵(lì)。

三．要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)。一部分學(xué)生白板展示，另找學(xué)生講解，再找學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，此過程中也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四．學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)價(jià)。根據(jù)組內(nèi)參與探究、講解、展示的情況，每周每組內(nèi)選出一位優(yōu)秀同學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。

五．為了量化評(píng)價(jià)的公平性，同等難度的問題，可以找同級(jí)別的學(xué)生展示，如每個(gè)組的B1同學(xué)等。同時(shí)對(duì)于學(xué)生展示不完整的地方，可讓組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充、展示，只要補(bǔ)充正確，也給組內(nèi)加分。

六．為了調(diào)動(dòng)部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性，課堂展示時(shí)，可對(duì)同一小組內(nèi)不同等次的學(xué)生給不同的分值，如同一道題目，A同學(xué)展示給3分，B同學(xué)展示給4分，C同學(xué)展示給5分。

第五篇：新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；困惑；對(duì)策

語文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來說，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了．每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊教材來看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動(dòng)體驗(yàn)新課改要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，活動(dòng)要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動(dòng)使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動(dòng)，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。教師一味的追求對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。

2.合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲。

新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：シ止げ幻魅貳Ｐ∽槌稍敝內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因?yàn)閷W(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。

3.學(xué)生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?。濫用表揚(yáng)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多問題言之有理即可，但過多的表揚(yáng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評(píng)價(jià)語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對(duì)了”、“你真棒”“真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對(duì)多少，錯(cuò)多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點(diǎn)在哪里，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，問題的價(jià)值取向在哪里也無從可知。

4.課件“一枝獨(dú)秀”

新課改的實(shí)施也提高了對(duì)教師基本功的要求。人們在評(píng)價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往要看教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時(shí)間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會(huì)。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對(duì)學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會(huì)不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時(shí)候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。

5.要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認(rèn)為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價(jià)，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語文基本能力的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)與時(shí)間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補(bǔ)短，變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的語言要豐富、形式要多樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對(duì)于學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時(shí)有些老師評(píng)價(jià)說：“重復(fù)的不要說?！边@種評(píng)價(jià)，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。ソ淌還可以借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時(shí)，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運(yùn)用要在明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則。多媒體輔助教學(xué)它只是一種輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導(dǎo)作用下的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進(jìn)行媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實(shí)現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

【1］孫建軍：《對(duì)當(dāng)前幾種語文教學(xué)法的剖析研究》，《中學(xué)語文教學(xué)》,1999年第10期，第80頁

［2］卓巧文：《深化語文教學(xué)改革的突破之管見》，《語文教學(xué)通訊》，1998年第12期，第3頁