第一篇：《提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

------《初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式。合作，從心理學(xué)的角度來說，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作，是共同活動(dòng)的基本條件、集體凝聚力的核心、協(xié)同成功的關(guān)鍵，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入人際交往，對(duì)于認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)功能。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

自2003年7月以來，我承擔(dān)了《提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究》的課堂閱讀小組合作學(xué)習(xí)部分。

二 理論依據(jù)

1、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法 都包含這樣一種思想——學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的社會(huì)技能的進(jìn)步。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程。是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開發(fā)上最重要目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

3、人際互動(dòng)原理

人際互動(dòng)原理強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種人際交往，是一種互動(dòng)，會(huì)涉及到單向、雙向、多向、成員四種類型。合作學(xué)習(xí)把互動(dòng)的中心更多地聚集在生生之間的關(guān)系拓展上，合作學(xué)習(xí)必須貫徹“人人盡責(zé)”（“每個(gè)人必須有看得見的行為表現(xiàn)”）“平等參與”的精神。在教學(xué)活動(dòng)中，通過合作和討論，師生、生生之間相互了解、相互交流，從而豐富自己認(rèn)識(shí)和理解。

4、體驗(yàn)成功原理

事實(shí)上，無論是成年人還是兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性與教師、同學(xué)幫助共同作用結(jié)果，而非是教師“推一推”、學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”結(jié)果。體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮雪糝的主題功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他 們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營造 A確立民主平等的教學(xué)觀念 B促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系 C創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

2、小組合作的實(shí)施過程

A合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提 B教師做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作取得成功的關(guān)鍵

五、實(shí)驗(yàn)的主要措施和方法：

（一）準(zhǔn)備階段

通過文獻(xiàn)檢索與分析，與一（8）班的學(xué)生共同學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本原理，切實(shí)掌握其基本理念，明確其意義，確定研究方法、研究成員和研究時(shí)間等。

（二）實(shí)施階段

1、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機(jī)組。異質(zhì)組的成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4~6名學(xué)生構(gòu)成，成員之間要具有互補(bǔ)性，而各小組之間又基本具有同質(zhì)性。由于班主任在安排座位時(shí)已充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，前后桌之間有“異質(zhì)”的基礎(chǔ)，又由于閱讀的小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候在課堂內(nèi)進(jìn)行，我選擇了異質(zhì)分組，全班分為8個(gè)小組，其中有一個(gè)小組是四名男生，其余七組有男有女。

2、明確分工

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從，但合作學(xué)習(xí)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。所以在合作學(xué)習(xí)中，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)協(xié)助他人。每個(gè)合作小組有組長、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員。組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一成不變的，有時(shí)也靈活變崗。

3、合作交流

（1）把握時(shí)機(jī)：在分組分工的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的一環(huán)就是進(jìn)行小組合作。要使小組合作有效，必須把握機(jī)遇，要結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單，一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解，像知識(shí)密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個(gè)合作的內(nèi)容的確定者是一個(gè)問題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說必須是一個(gè)新情境，具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，他們不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語來交流；還可以對(duì)一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。同時(shí)，為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是很關(guān)鍵。合作時(shí)間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)間的討論，不論時(shí)間長短，教師必須給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師也要參與合作學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。（2）閱讀教學(xué)合作流程 A呈現(xiàn)問題

這是合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。教師在提出問題的同時(shí)，也應(yīng)組織學(xué)生合作，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程的閱讀教學(xué)中，整體感知之后的研讀、感悟、賞析環(huán)節(jié)中，很多課例都有小組合作學(xué)習(xí)。從二○○三年九月到現(xiàn)在，我共聽了七十二堂語文課，只有5堂課沒有小組合作學(xué)習(xí)的形式。我在這一年半中的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中80% 有小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)我把一些引導(dǎo)學(xué)生能更好地與“文本”對(duì)話的問題準(zhǔn)備好，或者在課堂上直接呈現(xiàn)，或者由學(xué)生小組討論，提出問題。如在教學(xué)《孔已》時(shí)，我讓學(xué)生在初步整體感知課文后，分組合作，提出問題，用書面的形式由組長把問題交給我。結(jié)果八個(gè)小組共提出了18個(gè)問題，其中有七個(gè)組都提到“孔己到底有沒有死”，還有幾幾個(gè)問題是提法不同而實(shí)質(zhì)要樣的，我把這些問題整合為4個(gè)大問題，反饋給學(xué)生。B獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是合作交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想和認(rèn)識(shí)，那么在合作 4 中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定結(jié)果時(shí)，要整理好自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。但很多時(shí)候，在獨(dú)立思考的時(shí)候，部分學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。并不是所有的學(xué)生在４５分鐘之內(nèi)，思維一直活躍著，一直在進(jìn)行著有效的師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本對(duì)話。少數(shù)自我約束力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)生借機(jī)做小動(dòng)作。獨(dú)立思考的有效性直接影響到小組合作的質(zhì)量。C組內(nèi)合作

根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作性質(zhì)形式，通過獨(dú)立思考，互相交流，共同解決問題。如有不能解決的問題由組內(nèi)記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。D組間交流

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題。派各組的報(bào)告員向全班交流，同時(shí)把本組不能解決的問題提出來，要求其他組幫助解決。教師在這期間可適當(dāng)提供材料、觀點(diǎn)幫助學(xué)生解疑。E、組間競爭

對(duì)同一問題的理解或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行了交流時(shí)，可通過組間競賽展開，以尋找問題的更佳答案。這也是檢驗(yàn)組內(nèi)小組合作的有效性的方法。一般學(xué)生知道組內(nèi)合作之全會(huì)有組間競爭時(shí)，參與的積極性就會(huì)特別高。在一些文言文的教學(xué)教程中，在疏通文意時(shí)，采用組間競爭的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)學(xué)生組員共同排疑解難，對(duì)一些與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的方法也可以用。在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)詩歌的理解的程度都不一樣?？粗鴦e組的表演，盡量對(duì)照課本給對(duì)手找“漏洞”，在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)，第一輪表演完畢，點(diǎn)評(píng)時(shí)都非常活躍，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因?yàn)椤坝狻本褪恰霸健钡囊馑?；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了。因?yàn)椤耙荒懈綍?，很多二男新?zhàn)死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚??所有的小組對(duì)自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對(duì)詩歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場(chǎng)的老翁老婦官差杜甫到側(cè)面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學(xué)創(chuàng)造了這樣一個(gè)鏡頭：深夜，老翁老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠(yuǎn)處是二男戰(zhàn)死沙場(chǎng)的圖景。這其實(shí)是運(yùn)用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當(dāng)成功。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制 分過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。小組合作時(shí)，教師一般在每個(gè)小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時(shí)候也是蜻蜓點(diǎn)水式的，一般在“實(shí)力”相對(duì)弱的小組呆的時(shí)間長一點(diǎn)，給他們一些鼓勵(lì)，或者給他們的討論“鍍鍍金”。結(jié)果的評(píng)價(jià)雖說以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟。

六、所取得的成績 學(xué)生方面：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)

獨(dú)立自主是人非常重要的品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)之所以有別于傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽記的方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威，教材是權(quán)威，學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、怎么學(xué)沒有自己的選擇權(quán)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的自主性，其自主意識(shí)大大提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的意識(shí)與能力

在小組合作中，學(xué)生在與文本，與其他學(xué)生與教師的對(duì)話中，面對(duì)很多信息。這需要他們對(duì)這些信息吸收、辨別、篩選、矯正、剔除。小組合作給平等民主的氛圍，在不斷地實(shí)踐中，他們收集處理信息的意識(shí)提高了，能力增強(qiáng)了。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21 世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是，我們的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，在父母輩的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)常常使用的行之有效的活動(dòng)形式之一，學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的語文活動(dòng)，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，他們?cè)谂c同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

5、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)

“學(xué)而不思則惘”，人貴有疑，沒有發(fā)問的精神就沒有發(fā)展和創(chuàng)新的潛能。在小組合作中，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見并不是一味地盲從，在討論中敢于對(duì)教師發(fā)問，對(duì)教材發(fā)問。從文本到文人，從知識(shí)到能力，學(xué)生的發(fā)問多起來，有些問題的探究直接促進(jìn)了知識(shí)的積累，能力的培

教師方面：促進(jìn)了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，有關(guān)教學(xué)案例的分析，針對(duì)某些問題及其對(duì)策的思考，提高了課堂調(diào)控能力。

七、存在問題及其對(duì)策 教師方面

1、教師預(yù)設(shè)不足：反思自己一年半來的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上，存在諸多不足： A內(nèi)容不當(dāng)

在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如整體感知時(shí)小組合作學(xué)習(xí)課文寫了什么事，研讀感悟時(shí)小組合作學(xué)習(xí)找出我認(rèn)為寫得最美/感受最深/??的句或段及其理由，拓展延伸時(shí)小組合作學(xué)習(xí)由“讀”入“寫”，由“作品”入“生活”，由“作家”入“我”。太簡單太難與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題都不適合用來小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不是用來偽裝新課程的遮羞布。B時(shí)機(jī)不當(dāng)。

在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

------教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對(duì)合作的內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，問題的整合和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)亦要精心選擇。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識(shí)能力有所增加、方法有所掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀有所得。朱哲新老師在梧田一中上《陳太丘與友期》時(shí)，整堂課設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課之后的分組自學(xué)------讀一讀，譯一譯，背一背，演一演；合作探究對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)。第一次合作學(xué)習(xí)時(shí)，以競賽的形式進(jìn)行小組之間的交流，學(xué)生基本能流利有節(jié)奏有感情地朗讀，能搶答出文言中的重要字詞解釋，能說出古文中某些字詞至今仍在用其義的成語中的字的意義（如不期而遇、舍生求義、去危就安、言而有信、引吭高歌、瞻前顧后），能當(dāng)場(chǎng)背下來。這樣的合作激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了所有學(xué)生的合作和幫助。教師精心的預(yù)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提。

2、教師調(diào)控不力

A沒給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合 7 作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。B沒讓自己也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對(duì)接下來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師出現(xiàn)對(duì)問題手足無措的情況。C沒尊重課堂學(xué)習(xí)的生成性。

在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，教師總是千方百計(jì)把學(xué)生拉到自己預(yù)定的答案中去。

------給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，應(yīng)深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)以及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時(shí)候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，讓每個(gè)學(xué)生在合作的過程中通過思辯、操作、爭論、探究，以實(shí)現(xiàn)真正解決問題的目的。既要重視課前的預(yù)設(shè)，又要尊重課堂的生成；既要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又不能“放羊”。3教師師評(píng)價(jià)缺失

小組合作時(shí)，教師既要有對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評(píng)價(jià)空泛甚至缺失。要么不評(píng)價(jià)，要么是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語（可能太偏激了，賞識(shí)教育并不是一味地盲從）。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表揚(yáng)。這其實(shí)是放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育。如在“我以我的姓氏為榮”的綜合活動(dòng)課中，教師對(duì)某一馬姓學(xué)生以馬家爵為榮的言論竟無動(dòng)于衷，真是天真得可悲

------教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)；既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，既要有肯定，更要敢于說“NO”。

學(xué)生方面：

1、分組不均：雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但事實(shí)上不能完全做到。如我班里，某一小組是四男生，成績一生為中，其余三生為下，且紀(jì)律意識(shí)較差。每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若沒有教師的別外提醒，幾乎都不開展合作學(xué)習(xí)。

2、合作不實(shí)。很多時(shí)候，部分小組也出現(xiàn)了“一言堂”，有的學(xué)生主宰了話語權(quán)，有 8 的學(xué)生永遠(yuǎn)“沉默是金”，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來，部分學(xué)生養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽，不交流。個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

3．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

------盡可能合理分組，使組內(nèi)成員的成績、能力、特長有差異，使組間的實(shí)力均衡；必須明確分工，各盡其責(zé)；盡可能學(xué)習(xí)合作的方法。教師必須要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長期培養(yǎng)，潛移默化。

八、附件

1、論文：《建構(gòu)語文課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)》

2、《小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》

3、班級(jí)小組分組名單及分工

4、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和案例

5、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽課記錄）

6、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章

7、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的照片

第二篇：《英語課中小組合作學(xué)習(xí)方法的研究》結(jié)題報(bào)告

《英語課中小組合作學(xué)習(xí)方法的研究》結(jié)題報(bào)告

龍江縣頭站鄉(xiāng)中心學(xué)校 負(fù)責(zé)人：王曉偉

摘要:以現(xiàn)代心理語言學(xué)為理論來源，以加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，以卡洛的語言信息加工模式為理論依據(jù)。對(duì)外來信息的辨認(rèn)，加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也愛到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過程，學(xué)習(xí)過程八階段是對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的最好詮釋，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有普遍的指導(dǎo)意義。課題名稱：英語課中小組合作學(xué)習(xí)方法的研究 課題編號(hào)：QJHX125--029

1、課題背景及界定

小組合作學(xué)習(xí)起源于西方，在中國屬于外來的名字單元。但是小組合作學(xué)習(xí)在中國大規(guī)模興起是近一二十年的事情。說起小組合作學(xué)習(xí)搞教育的人都能說出幾條來，把它做為課題研究的也不在少數(shù)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的重要性、普及性。我們小組也確定《英語課中小組合作學(xué)習(xí)方法的研究》?，F(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。

2、理論依據(jù)及意義

加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過程，提出了學(xué)習(xí)過程“八階段”、學(xué)習(xí)結(jié)果“五種類”和教學(xué)過程“八階段”理論。學(xué)習(xí)過程八階段是指：動(dòng)機(jī)；注意和選擇性知覺；預(yù)習(xí)；編碼；尋找和恢復(fù)；概括和學(xué)習(xí)的遷移；反應(yīng)的生成；反饋。學(xué)習(xí)過程五種類是指：言語信息；心智技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機(jī)；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。以語言信息加工模式為理論依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程，小組互動(dòng)交流表現(xiàn)了人類認(rèn)知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活和被調(diào)出來辨認(rèn)外來信息；被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。目前，在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語言知識(shí)的單純傳授，忽視了知識(shí)獲得和運(yùn)用的過程和方法，因而學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而非單純的識(shí)記。因此，如何改革初中英語課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運(yùn)用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)英語的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，聽、說、讀、寫是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側(cè)重，培養(yǎng)初步的小組合作學(xué)習(xí)能力，是初中英語教學(xué)的主要目的之一。隨著對(duì)外開放的不斷深化，英語作為一門交際性的語言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來越顯得非常重要，而英語能力具有不可替代的作用，并具有許多實(shí)際用途。在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)不同的學(xué)情，充分利用小組合作這一互動(dòng)平臺(tái)。通過小組全作可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。從我市農(nóng)村地區(qū)2010年中考英語成績看，書面表達(dá)的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書面表達(dá)已成為英語教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，除了教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)外，最主要的原因是廣大的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏小組合作的方法與有效途徑。提高初中學(xué)生小組合作水平，對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此，《英語課中小組合作方法的研究》就顯得極有價(jià)值。

3、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟過程

本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。

《英語課中小組合作學(xué)習(xí)的方法與研究》的課堂操作流程。

（1）教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。（2）教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問題，弄不懂的問題做好標(biāo)記。

（3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問題，小組通過合作學(xué)習(xí)，討論交流梳理出疑難問題的答案，若仍有些問題不能解決則由小組長整理好，準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。

（4）學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問題由其他組來講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，破解迷團(tuán)。

（5）鞏固練習(xí)，互幫互助。以小組為單位，采取“一幫一”的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，綜合評(píng)價(jià)。最后通過典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開。

課題的研步驟及方法

（1）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的基本理論

（2）調(diào)查研究法：開展問卷調(diào)查，掌握豐富的一手材料（3）行動(dòng)研究法：通過教師的教學(xué)實(shí)踐，搜集數(shù)據(jù)和一手資料

（4）案例研究法：記錄學(xué)生的個(gè)案并進(jìn)行分析 步驟及過程

（1）準(zhǔn)備階段：2013年3月----4月

成立課題組，召開課題開題會(huì)議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查和分析，研究學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（2）實(shí)施階段：2013年4月---2014.1月 根據(jù)實(shí)施方案和研究計(jì)劃，組織實(shí)施。

（3）結(jié)題階段：2014年1月----2014年3月 做好課題結(jié)題的評(píng)估，驗(yàn)收和研究成果鑒定。

5、研究中存在的問題及：

（1）教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還沒有說完要求，學(xué)生己手忙腳亂地動(dòng)了起來。（2）當(dāng)某個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，有的小組還繼續(xù)討論，有的小組無所事事，不聽別人在說什么。（3）小組合作中，好學(xué)生說的多，而成績稍差或較差的說的少或基本不說，只當(dāng)成一名看客。（4）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組根本沒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而是各自為戰(zhàn)，各做自己的事情。（5）由于時(shí)間和研究經(jīng)費(fèi)的有限，沒有能親身體驗(yàn)其它名校的合作模式，同時(shí)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)研有脫節(jié)現(xiàn)角。在以后的教科研過程中應(yīng)把一部分學(xué)生納入到小組當(dāng)中，使它們成為小組的一員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告（范文）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究課題

結(jié)題報(bào)告

東?？h李埝中學(xué)

閆桂蓮

一、課題相關(guān)概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

二、課題提出的背景

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)折舊率快速提高，社會(huì)分工日趨細(xì)密，一個(gè)不會(huì)認(rèn)知、不會(huì)做事、不會(huì)合作的人是難以生存的。合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，便會(huì)使認(rèn)知活動(dòng)封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。

眾所周知，“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在我國早就被推崇?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率?！叭诵?，則必有我?guī)煛敝赋隽嘶突W(xué)的必要性及學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的開放性學(xué)習(xí)觀?！叭齻€(gè) 臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學(xué)生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式，贏得了各級(jí)教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的青睞，成了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動(dòng)手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，成了學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)不僅給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。然而，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中往往出現(xiàn)不合作或合作學(xué)習(xí)流于形式的情況。如何使小組合作學(xué)習(xí)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，獲得良好的效果呢？本人提出了“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”這一課題。

三、課題研究的理論依據(jù)；

1、我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng) 學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑?！?/p>

3、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)；

1、分析目前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，探索符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、幫助學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

3、研究小組合作學(xué)習(xí)能否提高他們的數(shù)學(xué)成績。確保數(shù)學(xué)成績整體提升，促進(jìn)學(xué)校整體教育的發(fā)展。

五、課題研究的方法；

1、文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱、分析整理教學(xué)設(shè)計(jì)，查看教育教學(xué)理論，收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、采用調(diào)查研究、談話、實(shí)驗(yàn)等方法了解我校學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的想 法和需要。

3、問題探討法：針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同存在的問題，和其他老師進(jìn)行探討、分析，找出其中的規(guī)律，并加以整理，逐步完善，進(jìn)而總結(jié)出有效的方法與策略。

六、課題研究的步驟及過程

課題于2010年10月被批準(zhǔn)立項(xiàng)，至今研究時(shí)間為八個(gè)月，共分為三個(gè)步驟：

第一步：（2010.10——2010.12）廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料及教育理論；組織小組合作學(xué)習(xí)，分析合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題；制定課題實(shí)施方案，請(qǐng)相關(guān)老師指導(dǎo)，做好課題的開題論證工作。

第二步：(2010.12——2011.05)在理論研究與實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。并按照操作方案初步實(shí)施研究，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，累積資料，完善課題研究的方案。

第三步：（2011.05——2011.06）針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究成果，做好后測(cè)工作，收集資料，健全資料，并撰寫與課題研究有關(guān)的論文和結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要內(nèi)容；

（一）、分析小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及原因

1、有些小組的合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學(xué)生討論，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

3、有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，學(xué)生可以獨(dú)立完成的問題卻讓學(xué)生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間，合作學(xué)習(xí)成了“擺樣子”、“走過場(chǎng)”；

4、有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容又過于深?yuàn)W，又缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻摚献鬟^程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時(shí)，教師急于完成教學(xué)進(jìn)度，未給學(xué)生合作、探討的充裕的時(shí)間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實(shí)質(zhì)根本沒有給學(xué)生合作的體驗(yàn)與過程等等。

（二）、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑

1、做好必要的前提準(zhǔn)備（1）備好課

備課是要做到兩個(gè)“吃透”，吃透教材、吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生水平，恰到好處地設(shè)計(jì)。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價(jià)值；既要考慮合作的時(shí)機(jī)，又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題；既要精講多練，又要因材施教等等。

（2）分好組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內(nèi)成員之間又 能夠相互支持、配合，相互幫助、學(xué)習(xí)，相互交流、評(píng)價(jià)，共同發(fā) 展、進(jìn)步。分組時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣 及性格等多方面的因素，根據(jù)學(xué)生情況，按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理的搭配。

（3）分好工

在分組的基礎(chǔ)上給各小組成員進(jìn)行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要使每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同的體驗(yàn)、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。（4）教給學(xué)生合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達(dá)及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任等等。

2、精心組織教學(xué)過程（1）留給學(xué)生思考的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)前，如果沒有讓學(xué)生思考就立刻宣布“下面開始討論”，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，這樣容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，等出現(xiàn)思考障礙或答案不一時(shí)，再開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

（2）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 不是每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，更不是所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。有些問題根本不必要搞合作學(xué)習(xí)，有些問題又缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些對(duì)合作學(xué)習(xí)有價(jià)值、有一定深度的問題，供全體學(xué)生主動(dòng)參與完成合作探究任務(wù)

（3）善查學(xué)生合作需要

學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止；小組討論受阻時(shí)，教師應(yīng)為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥等等。

3、建立切合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)方案

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要指“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

八、課題研究的成果

（一）理論成果

1、小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集 體觀念，提高了學(xué)生的合作精神和探索精神。

2、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作技能和競爭意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達(dá)自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對(duì)他人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，開展分層教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

4、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，使我校的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高，尤其是七年級(jí)，在本學(xué)期期中考試中，取得了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第一的好成績，受到了縣領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

（二）實(shí)踐成果

1、經(jīng)過不斷的實(shí)踐、研究、交流、論證，在有關(guān)教師的幫助下，總結(jié)出一套適合我校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

2、經(jīng)過研究撰寫的有關(guān)論文在2011年中小學(xué)青年教師“五四杯”論文競賽中獲縣二等獎(jiǎng)。

第四篇：《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告

河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題

《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。

但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的界定及理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、小課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法 1.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 2.提高學(xué)生的合作技能

3.提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

四、課題研究的過程

第一階段：2014年5月至2014年10月

結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做筆記。

3、進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。第二階段： 2014年10月至2015年2月

成立學(xué)習(xí)小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。

2、分析原因，制定對(duì)策，進(jìn)行個(gè)案分析。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用有效的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

第三階段： 2015年2月

總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。

五、研究結(jié)果與成效形成模式，運(yùn)用教學(xué)

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出“小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)”較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式，我們稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

這種新模式具有三個(gè)步驟：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---鞏固訓(xùn)練”?！叭襟E”具體指：預(yù)習(xí)、展示、反饋

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo)； ②明確重難點(diǎn)； ③初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)的主要形式：①小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；②教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。2．展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務(wù)：①展示交流預(yù)習(xí)初步成果；②鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)；③共享學(xué)習(xí)成果。

展示的主要形式：①教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；②學(xué)生板演、講解 3.反饋環(huán)節(jié)：

反饋的主要任務(wù)：①對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；②對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)；③對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；④對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習(xí)；②習(xí)題測(cè)試；③輔導(dǎo)答疑；④互學(xué)互教。這種新模式具有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4.檢測(cè)自學(xué)效果;5.教師精講點(diǎn)撥；6.鞏固訓(xùn)練提高。

六、存在問題及改進(jìn)措施

1.小組合作學(xué)習(xí)的多樣式和開放性有待商榷：活動(dòng)方式過于單一。由于長期從事一線教學(xué)工作，有些教師所帶科目暫時(shí)不固定，對(duì)很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走向更高更遠(yuǎn)處。

2.教師對(duì)進(jìn)行課題研究的作用領(lǐng)會(huì)不深，進(jìn)行研究的主動(dòng)性不強(qiáng)。我想隨著時(shí)間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會(huì)有越來越多的教師樂意鉆研。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把我校的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)水平提升到更高的層次。

第五篇：淺談初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

淺談初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

【摘 要】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要把教學(xué)工作與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去探索、獲取知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。為了使英語教學(xué)更加適應(yīng)新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，掌握合作學(xué)習(xí)的策略。在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)和在初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的積極影響，做了積極的探索，對(duì)將來的英語教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的示范作用和普遍的推廣意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、簡單了解小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過分組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互相合作的知識(shí)討論，是一種比較好和實(shí)用的新的教學(xué)方法。在初中學(xué)習(xí)英語時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和信心與鍛煉學(xué)生的英語水平，更有效的提高初中學(xué)生的英語成績。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

目前，初中的英語教學(xué)中仍然存在著 “重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏自由探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，整堂課也難以達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。如果學(xué)生不善于和他人合作，將不同的知識(shí)、觀點(diǎn)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。合作是一種比知識(shí)更為重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)受到大家的青睞。

（二）是提高教學(xué)質(zhì)量的需要

全班同學(xué)的英語水平往往參差不齊，教師在課堂上提問時(shí)，常常是成績好的同學(xué)搶著回答，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)經(jīng)常沒機(jī)會(huì)開口。如果把全班同學(xué)分成小組，以小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)可得到多一些時(shí)間，得到小組其他同學(xué)的幫助，加上自己的努力，基本能順利完成任務(wù)，對(duì)提高成績和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。

（三）是培育學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的需要

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有每位成員都弄懂了課堂上老師教學(xué)的內(nèi)容后，整個(gè)小組才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使小組每個(gè)成員都意識(shí)到自己有責(zé)任讓組內(nèi)其他成員都學(xué)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容。為了盡快盡好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都希望用已學(xué)過的知識(shí)，盡力幫助組員，這就使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，有更多機(jī)會(huì)從更多的層面和更多的角度去理解問題，牢固地掌握知識(shí)，與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，團(tuán)結(jié)互助的精神得到了培養(yǎng)。

三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在與同事的教學(xué)研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學(xué)習(xí)小組都是臨時(shí)按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上一團(tuán)糟，教學(xué)效果并不理想。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、人際交往能力、人際關(guān)系等諸多方面進(jìn)行調(diào)查分析，將全班學(xué)生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。這樣的合作學(xué)習(xí)小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競賽。

（二）選擇與培養(yǎng)小組長

小組長是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，在學(xué)生推薦和自薦的基礎(chǔ)上，從責(zé)任心、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生的意見，確定小組長的初步人選。

其次，要對(duì)小組長有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分?l揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應(yīng)從全局著眼，推動(dòng)全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的積極性。

再次，引入小組長評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組長的責(zé)任心、業(yè)務(wù)及工作方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組長工作的積極性。

（三）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)計(jì)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有梯度，滿足每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)需求。

在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與，樂于合作。首先設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實(shí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)和工作等等。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。其次要設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐的過程，將書本所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，一方面使知識(shí)得到鞏固加深，另一方面也能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

（四）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等，應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的方式來看，有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)等，這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，引入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

在初中英語教學(xué)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作才能和同學(xué)之間展開更多的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，便于更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)在的社會(huì)具有合作精神和意識(shí)是很重要的一種素質(zhì)和修養(yǎng)，合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更重要是素養(yǎng)的體現(xiàn)。

五、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

通過三年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式縮小了兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到了全面的提高。小組合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，建立了對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信。而且合作學(xué)習(xí)更培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互合作的精神，學(xué)會(huì)了與人合作的技巧。有利于英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進(jìn)英語教學(xué)方式的多樣化，提高課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。