第一篇：小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)研究調(diào)查報告

小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)研究調(diào)查報告

小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)研究>調(diào)查報告

2014年4月，章丘市白云湖鎮(zhèn)石珩小學(xué)立足學(xué)校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了章丘市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)實際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進行，2014年4月上旬，我們設(shè)計了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學(xué)生進行了深入的調(diào)查與分析?，F(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

一、問卷制作與調(diào)查對象

“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問答題），學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計成較為豐富的模式。

4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學(xué)生問卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問卷100份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師層面

1.有100%的教師認為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。

2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進行閱讀。

3.有26.67%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。

4.有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應(yīng)采用。理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學(xué)生自學(xué)的方式進行閱讀教學(xué)，5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設(shè)計精要的問題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。

6.閱讀的過程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語言，表達自己的真情實感。

7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時重組；有6.67%的教師原封不動使用。

8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點時，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論。

9.對學(xué)生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。

10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察、>傾聽并參與的。

11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)不會在班里組織讀書交流會。

12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí)；有0.03%的教師表示順其自然。

13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時引導(dǎo)重要。

14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。

15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應(yīng)精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，（二）學(xué)生層面

1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。

2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時間讀書；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學(xué)生不到30分鐘。

3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)?？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書；只有12.43%的學(xué)生會看一些其他方面的課外書；2%的學(xué)生只看語文課本。

4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標(biāo)記；有2%的學(xué)生在閱讀時只是看自己感興趣的部分。

5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時有摘抄的習(xí)慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。

6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學(xué)生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準(zhǔn)。

7.有98.15%的學(xué)生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容。

8.有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。

9.有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。

10.上課時，老師給學(xué)生閱讀課文的時間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。

11.閱讀課文時，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標(biāo)注重點、疑點的，有82.14%的學(xué)生會；有14.26%的學(xué)生不會；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。

12.學(xué)生認為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提高自己的閱讀能力，促進自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。

13.在閱讀時有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。

14.有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進行閱讀教學(xué)。

15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論；有15.21%的學(xué)生認為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn)；有3.84%的學(xué)生認為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn)。

16.在閱讀時，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。

17.在閱讀詩歌時，73.63%的學(xué)生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學(xué)問基本能，但是有時會感到詞不達意，詞匯量匱乏。

18.你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。

19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學(xué)生說答案。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。

20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學(xué)生都知道。

三。探討與建議

根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進了章丘市實驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進經(jīng)驗，校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展閱讀教學(xué)研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用>科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校語文閱讀教學(xué)效率。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實際對閱讀教材進行重組，拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了>素質(zhì)教育的全面實施。

分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點值得思考：

（1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本>培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理

念都急需轉(zhuǎn)變。

（2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。

（3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。

（5）提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改變語文學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育的需要。

（二）探究務(wù)實有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

提高語文閱讀教學(xué)效率是全面提高>語文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，達到學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動、扎實，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有無閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生>幸福的人生。

我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學(xué)：

一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點，怎樣勾畫圈點，怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。

二是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而，根據(jù)問卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權(quán)控制在自己手中。

（二）注重表揚激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂。

時間、結(jié)果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個指標(biāo)。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀>收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，讓學(xué)生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從>心理學(xué)的角度看，表揚激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進心，上進心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進步。這點可從調(diào)查分析中不難看出。

（四）堅持引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

從調(diào)查情況看，有82%的學(xué)生認為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力、促進學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時會與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導(dǎo)，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，堅持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的常規(guī)工作來抓。

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》

作文教學(xué)計劃

一、班級情況分析：

本班共有學(xué)生23人。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標(biāo)點不夠規(guī)范，詞不達意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實實加強各方面的訓(xùn)練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂生、實際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進行習(xí)作，并增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學(xué)基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學(xué)習(xí)使用冒號、引號。

4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

四、教學(xué)采取措施：

1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領(lǐng)會，學(xué)習(xí)。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習(xí)慣。

3．教育學(xué)生要多看，多思，多想，堅持寫日記。

4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

5．認真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的寫作方法運用到自己的作文當(dāng)中去。

6．開展豐富多彩的活動，為學(xué)生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。

五、習(xí)作訓(xùn)練安排：

習(xí)作

1、看圖寫一篇習(xí)作。

要求：

1．看圖，讀例文，學(xué)習(xí)例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習(xí)作要點指導(dǎo)，初步懂得觀察多幅圖習(xí)作的方法。

3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫多幅圖習(xí)作。

4．樂于把自己的習(xí)作與他人交流。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯誤的標(biāo)點和詞句。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點：抓住細節(jié)把事情寫具體。

習(xí)作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習(xí)作。

要求：

1．初步領(lǐng)會介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點：抓住人物的特點寫。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習(xí)作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順。

3．學(xué)著大聲朗讀、修改自己的習(xí)作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤的語句。

4．鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，體驗與他人分享的快樂。重點：通過具體事例把人物寫具體。

難點：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動別人。

習(xí)作4、看圖寫一段對話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習(xí)作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標(biāo)點符號，用對話的形式進行仿寫，記敘一個有意義或有趣味的故事。

重點：如何合理地使用提示語和引號、冒號。

難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標(biāo)點和提示語。

習(xí)作

5、寫一篇黑板報稿。要求：端午節(jié)的來歷（習(xí)俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習(xí)作

6、寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運用有力的事實和數(shù)據(jù)，把自己的觀點清楚明白地表達出來。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。

習(xí)作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。

重點：學(xué)會按照一定順序細致觀察。難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。

習(xí)作

8、編一個童話故事。

要求：

1．通過學(xué)習(xí)例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學(xué)習(xí)編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

3．教育學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

重點：能根據(jù)自己的認識，編一個童話故事。

難點：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動，有計劃、有目的地請學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺階。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術(shù)——書法藝術(shù)。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

1、長期以來受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練。而學(xué)生由于過重的作業(yè)負擔(dān)也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學(xué)生書寫的要求，并不涉及到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學(xué)是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康具有直接功能；對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。

4、小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓(xùn)練。遙遠的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學(xué)語文，據(jù)我們觀察得知，在一個班級里，學(xué)生的書寫達標(biāo)率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學(xué)的研究課題為《寫字教學(xué)的育人功能》，該課題研究報告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學(xué)《寫字育人——新課程理念下的寫字教學(xué)》課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學(xué)生寫一幅字時，要求學(xué)生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應(yīng)和聯(lián)系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認真、實事求是的學(xué)習(xí)精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細心，容易集中精力，草草了事，獨斷專橫等壞毛病可以從練習(xí)寫字中逐漸消除。”著名書法家顏真卿的“忠義光明”、柳公權(quán)的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。

中國漢字源遠流長，博大精深，最具民族性。因為，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術(shù)，顯示出中國漢字具有其獨特性和優(yōu)越性。通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中國漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學(xué)生認識到：中國漢字是中華民族經(jīng)過無數(shù)代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數(shù)代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進程中經(jīng)過許多人的努力而成為一門特殊的藝術(shù)。

寫字教學(xué)要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學(xué)生必須親自動手才能完成，要思考如何運筆、謀篇、布局等，整個活動過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；寫字教學(xué)中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學(xué)得的知識和技能加上自己的智慧和才智進行創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生仿貼到一個階段后，可以要求他們標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學(xué)是一門高雅的藝術(shù)活動，它包涵著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美、意境美等美學(xué)因素和美學(xué)原理。

寫字練習(xí)算得上是一種輕體力的勞動，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學(xué)生在練習(xí)寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國氣功不謀而合，練習(xí)過程可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心率，促進血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學(xué)生身心得到健康成長。

二、課題的設(shè)計

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹凇半A段目標(biāo)”和“評價建議”里特別強調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。對低年級寫字的要求是：“

一、二年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標(biāo)》對寫字教學(xué)的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實驗教材教學(xué)觀摩研討會做總結(jié)性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學(xué)生都必須具備的一項重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。

（3）指導(dǎo)正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標(biāo)

為達到以上目標(biāo)，在實施過程中，我們具體做到了以下幾點：

（1）落實寫字教學(xué)的目標(biāo)。全面落實國家教育部和省教育廳對寫字教學(xué)的要求。緊緊抓住3個要點：一是寫字教學(xué)的對象是全體學(xué)生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長生。二是寫好漢字的標(biāo)準(zhǔn)是寫對、寫好、寫美、寫快，不是應(yīng)試教育的寫對、考試不丟分即可。

（2）落實寫字教學(xué)的內(nèi)容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)會寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”本課題按照教育部文件和新課標(biāo)的要求，重點搞好低年級學(xué)生的實用寫字訓(xùn)練。遵循新課標(biāo)“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在減輕練字負擔(dān)的前提下，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質(zhì)、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學(xué)的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學(xué)的途徑。一是搞好寫字課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫字方法，打好寫字基礎(chǔ)。按著省教育廳的要求，小學(xué)每周一節(jié)寫字課。運用簡便速效的寫字技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生認識和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓(xùn)練。

（5）進行有效的寫字教學(xué)的評價。

（四）研究方法

1、文獻資料法

2、榜樣學(xué)習(xí)法

3、名師指導(dǎo)法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、展覽評比法

三、課題研究的實施過程

（一）準(zhǔn)備階段（xxxx年2月）

（二）實施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評價與總結(jié)階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結(jié)果和成果

（一）學(xué)生方面：

1、經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，對書寫規(guī)范美觀的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯誤的寫字姿勢和握筆姿勢，學(xué)會了每一個筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當(dāng)?shù)臅鴮懳恢茫瑢W(xué)會了觀察和安排每個漢字各個部分之間的穿插爭讓的關(guān)系；

（二）教師方面：

1、經(jīng)過多次理論的學(xué)習(xí)和實踐的摸索，對如何有效地進行寫字教學(xué)有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學(xué)方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標(biāo)做了大量的研究工作，獲得和總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗。

1、寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入

2、有的學(xué)生的寫字姿勢很難改正

3、有的學(xué)生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學(xué)質(zhì)量，長期關(guān)注和糾正學(xué)生的“雙姿”，不斷強化讓學(xué)生形成長久不變的良好的書寫習(xí)慣；

2.完善規(guī)范評價體系。建立系統(tǒng)的寫字教學(xué)、寫字水平評價機制，在期末考試中，增設(shè)書寫分即卷面分，用于評價學(xué)生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標(biāo)明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)研究

摘要：社會在發(fā)展，科技在進步，人類生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面。作為當(dāng)代教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛紜復(fù)雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長，潛能得以充分的發(fā)掘。因此，語文教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。本文從三個方面來講述：

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀；

二、語文教學(xué)早讀的思考；

三、語文教學(xué)改革的思考與建議

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；思考；思考與建議

目錄

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀———————————————————————1

二、關(guān)于早讀課的思考———————————————————————1-3

三、關(guān)于語文教學(xué)改革的思考與建議—————————————————3-7

（一）、語文是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科

（二）、語文教學(xué)與素質(zhì)教育

1.語文學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)會做人上可以發(fā)揮重要作用。

2.語文學(xué)科最有利于讓學(xué)生學(xué)會求知

3.語文學(xué)科最適宜于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。

4.語文學(xué)科對學(xué)生學(xué)會審美至關(guān)重要。

（三）、當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題及原因

1.閱讀教學(xué)方面

2.作文教學(xué)方面

3.課外活動方面

4.語文測試方面

（四）、中小學(xué)語文教育必須改革

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

福建省高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育專業(yè)（獨立本科段）

《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

一、課程性質(zhì)與特點

“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗考生運用小學(xué)語文教學(xué)基本理論知識和應(yīng)用知識進行教學(xué)與研究的能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實踐，揭示小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的問題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。

本書以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實際。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。

二、課程設(shè)置的目的和要求

通過本書的學(xué)習(xí)，使考生掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本理論，了解國內(nèi)外小學(xué)語文教育改革特別是新課程改革的動態(tài)和趨勢，能獨立地從事小學(xué)語文課程的設(shè)計與教學(xué)。同時，強化小學(xué)語文教師的科研意識，培養(yǎng)從事小學(xué)語文教學(xué)研究的能力。

三、本課程與其他課程的關(guān)系

“小學(xué)語文教學(xué)研究”是小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。

第二部分

課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

緒

論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學(xué)語文教學(xué)研究的方法；理解學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識記層次）

2、簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點）

3、結(jié)合實際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)；了解語文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認真把握并落實小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的措施。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識記層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識記層次）

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記層次，次重點）

4、聯(lián)系自己的實際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點）

第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解新中國小學(xué)語文課程演變的歷史以及我國小學(xué)語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語文教學(xué)改革的方向；通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語文實驗教材的內(nèi)容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談?wù)勀銓φZ文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，正確認識小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則；把握小學(xué)語文教學(xué)原則的內(nèi)容和小學(xué)語文教學(xué)過程的構(gòu)成要素；學(xué)會編寫小學(xué)語文教學(xué)教案、學(xué)會說課，并嘗試進行小學(xué)語文的模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計的含義。（識記層次）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

3、小學(xué)語文教師備課時應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識記層次）

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學(xué)語文教學(xué)說課稿。（應(yīng)用層次）

8、編寫一份小學(xué)語文教學(xué)教案，并嘗試進行模擬教學(xué)及教后的反思和調(diào)整。（應(yīng)用層次）

第四章

識字寫字教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，明確識字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學(xué)的規(guī)律和寫字教學(xué)的基本方法；了解識字教學(xué)的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學(xué)的基本方法。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

2、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

5、簡述識字教學(xué)兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學(xué)改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學(xué)的重點、難點和教學(xué)方法。（應(yīng)用層次）

第五章

口語交際教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實背景，理解口語交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語交際教學(xué)的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學(xué)的一般規(guī)律；認識口語交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語交際教學(xué)的實施走向，學(xué)習(xí)運用其教學(xué)策略；研究口語交際教學(xué)課堂設(shè)計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學(xué)的能力。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

6、口語交際教學(xué)的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點）

8、根據(jù)口語交際課堂設(shè)計的思路，從生活中選擇一個恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計一堂口語交際課的教案。

（應(yīng)用層次）

第六章

閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

2、了解整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識記層次）

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識記層次）

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

9、從小學(xué)語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進行教學(xué)設(shè)計并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計到實施過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。（應(yīng)用層次）

第七章

習(xí)作教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)；了解小學(xué)生習(xí)作的過程及其特點；理解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識記層次）

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

5、結(jié)合實際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點）

6、簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點）

7、簡述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點）

第八章

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，正確理解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵以及各階段的目標(biāo)；掌握小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施要求以及活動指導(dǎo)的有關(guān)策略；能運用所學(xué)知識，設(shè)計和開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并寫出反思和總結(jié)。

（應(yīng)用層次，次重點）

5、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略。（理解應(yīng)用層次）

6、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的策略。（理解應(yīng)用層次）

7、能對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應(yīng)用層次）

第九章

小學(xué)語文課程評價

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學(xué)語文課程評價的價值取向；掌握小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容和方法。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

2、談?wù)勀銓πW(xué)語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學(xué)語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學(xué)語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結(jié)合新課程改革的實際分析小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

第十章

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，并能用來指導(dǎo)應(yīng)用實踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會將這些形式靈活運用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）

2、簡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中。

（應(yīng)用層次，重點）

4、簡述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學(xué)語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識記小學(xué)語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學(xué)語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學(xué)校為本、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等幾種小學(xué)語文教師專業(yè)成長的實現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學(xué)語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點，并能結(jié)合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的意義。

（理解層次，重點）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點與所達到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學(xué)語文教師專業(yè)成長的幾種不同的實現(xiàn)模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學(xué)語文教師專業(yè)知識的具體內(nèi)涵（四個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學(xué)語文教師專業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個方面的能力）

③小學(xué)語文教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學(xué)語文教師專業(yè)成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學(xué)語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學(xué)術(shù)觀點，并能結(jié)合實際進行獨到的評價。

（理解應(yīng)用層次）

第三部分

有關(guān)說明與實施要求

一、使用教材

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關(guān)于考核目標(biāo)的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標(biāo)共分為三個能力層次：識記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進等級的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。其具體含義為：

識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個知識點 分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當(dāng)突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應(yīng)當(dāng)注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學(xué)案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學(xué)語文教學(xué)過程從動態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即

。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實施，教學(xué)反思與調(diào)整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新?！靶纬尚栽u價”、“目標(biāo)游離性評價“、“內(nèi)在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構(gòu)時期

三、簡答題

簡述小學(xué)語文說課的基本內(nèi)容?；卮鹨c：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教學(xué)重點難點）

說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計，說理論根據(jù)。

四、教學(xué)案例分析題

請分析《畫風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點?！懂嬶L(fēng)》教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風(fēng)的，體會他們畫風(fēng)前的疑惑和畫風(fēng)時的高興心情。

4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學(xué)的重點、難點和教學(xué)方法。