第一篇：學(xué)校如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)校如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，每個(gè)國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣人的問題。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)?！坝裁慈恕?，為學(xué)校教育指明了方向。隨著考試改革的推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程建構(gòu)也成為每位校長都需要考慮的問題。

核心素養(yǎng)的提出，就是明確學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人。那如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

校長在辦學(xué)實(shí)踐中，要落實(shí)好核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；從課程教學(xué)論角度講，它是學(xué)科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動(dòng)學(xué)科本質(zhì)，撬動(dòng)教育整體發(fā)展。它對(duì)育人目標(biāo)的具化和細(xì)化，是素質(zhì)教育和立德樹人在新時(shí)期基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的完善。核心素養(yǎng)在學(xué)校的落地，需要從學(xué)科、學(xué)段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養(yǎng)還需與課程進(jìn)行進(jìn)一步整合，包括進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合。

核心素養(yǎng)是學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略指導(dǎo)，學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，也是校長辦學(xué)的目標(biāo)參照。上個(gè)月（四月二十四號(hào)），北京教育學(xué)院舉辦了以“學(xué)生核心素養(yǎng)體系與中小學(xué)教育實(shí)踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學(xué)院副院長楊志成認(rèn)為，開展學(xué)生核心素養(yǎng)的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎(chǔ)教育改革的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是順應(yīng)我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的戰(zhàn)略要求。因此，基于辦學(xué)實(shí)踐來思考核心素養(yǎng)，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對(duì)其科學(xué)辦學(xué)也具有重要指導(dǎo)意義。我們都有這樣的共識(shí)：核心素養(yǎng)要貫穿整個(gè)教育活動(dòng)，滲透到各個(gè)學(xué)科。核心素養(yǎng)之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學(xué)校在培養(yǎng)人的過程中最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。我們提出的“核心素養(yǎng)”比學(xué)生“能力”的含義更為廣泛，學(xué)生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養(yǎng)卻是可教、可學(xué)的。與情感、態(tài)度、價(jià)值觀不同的是，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力與態(tài)度的融合，超越了長期以來知識(shí)與能力二元對(duì)立的方式，凸顯了情感、態(tài)度價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)反省、思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學(xué)實(shí)踐來看，校長需要在理解“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)校的文化、辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際和需求，并通過相應(yīng)的載體來實(shí)施。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手。在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須有好的載體。校長在辦學(xué)過程中，要認(rèn)真思考如何以辦學(xué)理念、課程體系和組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入其中，來形成學(xué)校的辦學(xué)策略。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律卻是不變的。我們要立足“順應(yīng)教育”的辦學(xué)理念，提煉出了關(guān)于學(xué)生成長需要的藝術(shù)素養(yǎng)、強(qiáng)健體魄人文情懷和科學(xué)精神等方面的核心素養(yǎng)?！绊槕?yīng)”教育理念就是對(duì)核心素養(yǎng)的理論支持和方法指導(dǎo)。順應(yīng)就是尊重學(xué)生的主體，按照學(xué)生的主體的自然天性因勢利導(dǎo)。順應(yīng)教育不但要順應(yīng)兒童的天性，而且還要順應(yīng)教育的規(guī)律和時(shí)代的發(fā)展。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融進(jìn)進(jìn)“悅”文化之中。不但要構(gòu)建科學(xué)與技術(shù)、人文與交流、藝術(shù)與欣賞、健康與運(yùn)動(dòng)等四大領(lǐng)域三個(gè)層次的課程體系，而且還還緊抓學(xué)科整合、拓展實(shí)踐活動(dòng)和改進(jìn)課堂教學(xué)三個(gè)途徑，來滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

在辦學(xué)實(shí)踐中，校長和學(xué)校都要有核心素養(yǎng)。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們要基于學(xué)生的天性來理解學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將之作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基點(diǎn)。在學(xué)校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關(guān)注孩子，把學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行了很好的對(duì)接。校長辦學(xué)只有具備一定的核心素養(yǎng)，校長的核心素養(yǎng)才能影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為教育的主體，學(xué)校只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。學(xué)校核心素養(yǎng)的構(gòu)建是回答學(xué)生核心素養(yǎng)的基本前提。

縱觀“核心素養(yǎng)”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構(gòu)建和豐富則需要校長通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，并且最終要落實(shí)在學(xué)生身上。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，校長不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。這是中小學(xué)校長的教育追求與擔(dān)當(dāng)，也是中小學(xué)校長的教育智慧與教育良知。

第二篇：21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育

21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育

作者：褚宏啟 北京教育科學(xué)研究院副院長 北京師范大學(xué)教授

改革開放以來，我國教育發(fā)展取得歷史性進(jìn)步，但也存在一些突出問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生總體發(fā)展水平不高，片面發(fā)展嚴(yán)重，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。由于學(xué)校過度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，其身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，各級(jí)各類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

正是基于這種研判，《教育規(guī)劃綱要》明確提出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”

開展教育工作，必須回答兩個(gè)基本問題:培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？其中第一個(gè)問題涉及教育發(fā)展與改革的方向，這是一個(gè)不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)立德樹人、力求讓學(xué)生全面發(fā)展，但基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)并不盡如人意?！皯?yīng)試教育”與片面追求升學(xué)率問題依然嚴(yán)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。教育中片面追求分?jǐn)?shù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域片面追求GDP頗為相似，都是片面的發(fā)展觀在作祟。一些學(xué)校把主要精力甚至全部精力用于培養(yǎng)“會(huì)考試的人”，而不是“會(huì)創(chuàng)造的人”和“會(huì)生活的人”。面對(duì)21世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須重新思考“培養(yǎng)什么人”這一根本問題。

我認(rèn)為，我們需要重新界定和確定21世紀(jì)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以之指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。

國際上熱議的“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀(jì)技能”，我認(rèn)為“素養(yǎng)”更恰當(dāng)一些）可以給我們以豐富啟示。21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類:（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力;（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）;（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

“21世紀(jì)素養(yǎng)”已經(jīng)影響到很多國家的教育政策與教育實(shí)踐。美國總統(tǒng)奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學(xué)校制定新的21世紀(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不是簡單衡量學(xué)生會(huì)不會(huì)在考試中做一些不切實(shí)際的題目，而是考查他們是否具備21世紀(jì)素養(yǎng)?！?/p>

這些素養(yǎng)對(duì)于我國學(xué)生的發(fā)展、國家的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)該把這些維度納入到當(dāng)前正在推進(jìn)的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的指標(biāo)體系中。

在確定了“培養(yǎng)什么人”之后，我們需要重點(diǎn)解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。我認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式存在的突出問題是，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，比較陳舊，教師“滿堂灌”、“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生“死讀書”、“讀死書”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及探究能力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)效益低，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，減負(fù)增效。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種等級(jí)考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。

只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，才能使我國教育適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

第三篇：在課堂培育核心素養(yǎng)

在課堂培育核心素養(yǎng)

■主 持 人：韓世文 《中國教師報(bào)·區(qū)域教育周刊》主編

■對(duì)話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學(xué)生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學(xué)生

杜金山 中國教師報(bào)特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區(qū)教育局常務(wù)副局長

符永平江蘇省南通市教科院副院長

學(xué)生眼中的課堂

韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請(qǐng)了兩位剛才上課的學(xué)生參與分享。關(guān)于課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)最有發(fā)言權(quán)。所以，我們把第一個(gè)問題拋給場上的學(xué)生：來自全國各地的優(yōu)秀教師走進(jìn)南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？

成一涵：老師們來看南通學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)采，見證南通教師和各地優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

韓世文：那你們?cè)谄渌麑W(xué)校教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學(xué)的數(shù)學(xué)教師劉桂喜，她的教學(xué)方法非常獨(dú)特，課堂提問也很有意思，總是采取引導(dǎo)方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時(shí)，我們相互解答??這節(jié)課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學(xué)生舉手了，要點(diǎn)名才能回答；而現(xiàn)在，可以隨時(shí)答，學(xué)得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學(xué)生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學(xué)習(xí)“章前圖”，所有問題都是學(xué)生自己提出或者創(chuàng)作出來的，這讓我們體會(huì)到當(dāng)教師的快樂，自己學(xué)習(xí)并能為同學(xué)出題，能深入了解知識(shí)、系統(tǒng)思考問題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉(zhuǎn)課的過程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過這次活動(dòng)和上課的體驗(yàn)，我看到，課堂上學(xué)生爭先恐后表達(dá)想法和觀點(diǎn)，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動(dòng)。這背后，自然也體現(xiàn)著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對(duì)深度學(xué)習(xí)的渴望。在課堂表象的背后，是學(xué)生有想法、有深入的思考。我平時(shí)備課設(shè)置問題，往往看起來缺乏價(jià)值導(dǎo)向，但孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中卻慢慢生成了價(jià)值，并呈現(xiàn)出價(jià)值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會(huì)，我把主要精力放在了轉(zhuǎn)課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優(yōu)中選優(yōu)的，他們處在新環(huán)境中，呈現(xiàn)出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉(zhuǎn)到了承辦學(xué)校其他常態(tài)課的班級(jí)，這些課堂呈現(xiàn)出常態(tài)的、真實(shí)的狀態(tài)，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達(dá)和堅(jiān)守自己觀點(diǎn)的瞬間，真實(shí)而動(dòng)人。教育界有一個(gè)說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統(tǒng)優(yōu)勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學(xué)生很大的改變，學(xué)生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)方式，更是生命的成長狀態(tài)。新課堂培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區(qū)域教育管理者，這更堅(jiān)定了我對(duì)課改的信心，也看到了整個(gè)教育發(fā)展的方向。我們要堅(jiān)定、堅(jiān)持、堅(jiān)守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發(fā)現(xiàn)問題。我們?cè)谡n改的初始階段，要奔向好的目標(biāo)，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯(cuò)誤。那么，課改中，學(xué)生的問題從哪來？要自主發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生不會(huì)解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領(lǐng)教師成長、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種價(jià)值呈現(xiàn)。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題要盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，這是課改走向深度的一個(gè)方向、一個(gè)切口。

好課堂讓學(xué)生自在成長

韓世文：我們的沙龍從發(fā)現(xiàn)開始，在問題中生成。面對(duì)當(dāng)下的課堂，面對(duì)生命的健康成長，作為學(xué)生代表，你們?nèi)绾慰创裉斓恼n改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎(chǔ)的是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不做碎片化知識(shí)練習(xí)。要在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這也是此次展示課給我們的啟發(fā)。劉桂喜老師改變了循規(guī)蹈矩的上課方式，主要是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這就讓我們學(xué)生做回真正的自己，學(xué)得也很開心。對(duì)于學(xué)生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點(diǎn)和問題全部呈現(xiàn)出來，教師才能更好地提供幫助；學(xué)生要在互相幫扶和啟發(fā)下，在課堂有新探索，并積極展示出來。

韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發(fā)學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)在課堂實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)？

成一涵：沒錯(cuò)！

劉暢：今天的課堂體驗(yàn)，讓我們覺得獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是很好的方式。不僅在學(xué)習(xí)中更快樂，還能為今后更好地學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。另外，課堂上除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能在團(tuán)隊(duì)中討論、交流和分享，體會(huì)到與平常課堂學(xué)習(xí)不一樣的快樂。平常的快樂，是對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的解答，在知識(shí)中享受的快樂；而今天，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中體會(huì)到更多快樂。

韓世文：也就是說，當(dāng)你們從日常知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)入有能力提升、規(guī)律生成、生命互動(dòng)的課堂，會(huì)體驗(yàn)到更多成長的快樂，感受到學(xué)習(xí)的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學(xué)生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。

在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童

韓世文：這或許就是學(xué)生眼中的深度課改，也是課堂育人的價(jià)值體現(xiàn)。那么，面對(duì)核心素養(yǎng)的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童？

洪劬頡：最基礎(chǔ)的是做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師。每一節(jié)課上，孩子能講的話讓他們?nèi)ブv，孩子能做的事讓他們?nèi)プ?。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，并幫助他們一起制定規(guī)則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學(xué)習(xí)走向自主。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我覺得教師要多放手，讓學(xué)生去思考、質(zhì)疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學(xué)生，不管學(xué)生回答問題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學(xué)生相互質(zhì)疑，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養(yǎng)，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態(tài)，還要善于關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，讓他們自由發(fā)揮，自主成長。

符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編制，課堂習(xí)題讓學(xué)生自己創(chuàng)作并解答。我想，為了精彩，課堂上找?guī)讉€(gè)學(xué)生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個(gè)學(xué)生都真正優(yōu)秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學(xué)的底線要求，我們?cè)诟鲗W(xué)校都能看到。

所以，對(duì)于不同發(fā)展層次的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓不同學(xué)力水平的學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，課堂才會(huì)有人性，才能給學(xué)生帶來真正的快樂和永遠(yuǎn)的幸福。

杜金山：要發(fā)現(xiàn)兒童，必須發(fā)現(xiàn)人，必須發(fā)現(xiàn)生命。如果教育不從發(fā)現(xiàn)生命開始，那我們對(duì)好教育的期待就會(huì)變成一種奢望。我常常在想，學(xué)校的產(chǎn)品和工廠的產(chǎn)品有什么區(qū)別呢？我認(rèn)為，學(xué)校的產(chǎn)品——學(xué)生是有生命的，而工廠的產(chǎn)品是無生命的。然而，學(xué)校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養(yǎng)學(xué)生是“雙基”目標(biāo)，后來有了“三維目標(biāo)”，現(xiàn)在上升到核心素養(yǎng)層面，這是巨大的進(jìn)步，也是教育目標(biāo)真正關(guān)照人的體現(xiàn)。

其實(shí)，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農(nóng)民在家里還是在田里，也不管是刮風(fēng)還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學(xué)生創(chuàng)造了一種生長的情境，體現(xiàn)的是對(duì)生命的尊重，對(duì)多樣性選擇的尊重，對(duì)生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農(nóng)民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。

韓世文：的確，發(fā)現(xiàn)兒童本身就是一個(gè)大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現(xiàn)場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發(fā)現(xiàn)，都將有助于課改人走得更遠(yuǎn)。最后請(qǐng)大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)槟芰ζ鋵?shí)比學(xué)歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識(shí)走向思維，給學(xué)生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！

杜金山：學(xué)會(huì)把握分寸，等待孩子成長。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的心靈。

第四篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育

體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育

摘 要：素養(yǎng)是一個(gè)人所擁有的知識(shí)、水平和正確的待人處事態(tài)度。學(xué)科素養(yǎng)是近幾年我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的概念，那么，在平時(shí)的體育教學(xué)中，如何融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行體育教學(xué)呢？體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識(shí)和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能更好地在體育教學(xué)中解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。文章根據(jù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的理解，在體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

小學(xué)是孩子接受教育的初期階段,現(xiàn)階段的教育重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握多少理論知識(shí),而是通過科學(xué)、合理的教育方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。體育學(xué)科是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容,通過體育運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。此外,在體育運(yùn)動(dòng)的過程中,可以增加學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,讓學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感以及強(qiáng)烈的競爭精神，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀。1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健身實(shí)踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識(shí)的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實(shí)施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對(duì)、要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對(duì)性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解體育的價(jià)值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會(huì)，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。終身體育不僅影響學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的身體情況，還會(huì)影響學(xué)生未來較長時(shí)間內(nèi)的生活狀態(tài)，因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學(xué)生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學(xué)過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！备嬖V我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭、每一個(gè)人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彥忠.淺議小學(xué)體育課與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].新課程，2015.04.[2] 周濟(jì).學(xué)校體育是青少年體育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)[J].中國學(xué)校體育，2007.6.[3] 劉軍.芻議小學(xué)體育課與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2010.10.[4] 孫有平，張磊.體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境與思考[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，11.[5] 汪曉贊.學(xué)生――教師組織教學(xué)的核心[J].體育教學(xué)，2009.[6] 鄒德敏.提高體育教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].體育教學(xué)，2009.[7] 曲偉東.淺談小學(xué)體育教學(xué)中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2015.[8] 許志文.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力的探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007.

第五篇：創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng) 培育核心素養(yǎng)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題活動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展

秭歸實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜勇

小學(xué)階段是兒童逐步熟悉和理解社會(huì)生活的重要時(shí)期，《道德與法治》課程肩負(fù)著以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，發(fā)展兒童主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)能力的艱巨使命。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)“問題解決”主題活動(dòng)，培養(yǎng)文明守紀(jì)意識(shí)

在教學(xué)中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)“問題解決”主題活動(dòng)，學(xué)生圍繞主導(dǎo)問題進(jìn)行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文明守紀(jì)意識(shí)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。我校杜老師執(zhí)教四下第八課《安全才能回家》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題活動(dòng)：通過課件出示圖片引出問題：(1)你從圖片中看到了哪些交通標(biāo)志？這些交通標(biāo)志按顏色可以分為幾類？按形狀可以分為幾類？按作用可以分為幾類？(2)情境競答：a、小芳過馬路時(shí)不管指示燈是綠燈還是紅燈，只要沒有車輛通行就跑過去。對(duì)嗎？ b、這些標(biāo)示牌屬于哪類標(biāo)志；這類交通標(biāo)志有什么作用？ C、圍繞辯題“遵守交通規(guī)則利已利人”進(jìn)行辯論。老師以問題為引導(dǎo)，所提問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，循循善誘引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活中的了解，仔細(xì)觀察、對(duì)比思考，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題解答時(shí)，孩子們也熟悉了生活中常見的交通標(biāo)志，并能借助這些交通標(biāo)志了解到基本交通規(guī)則，樹立自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)，并能主動(dòng)進(jìn)行文明勸導(dǎo)，提醒行人遵守交通規(guī)則。

二、設(shè)計(jì)“合作探究”主題活動(dòng)，促進(jìn)自主和諧發(fā)展

品德課中的“合作探究”主題活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決問題的能力。

我校姜老師執(zhí)教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》話題時(shí)，充分運(yùn)用“合作探究”主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么生活在同一個(gè)地球上的人們會(huì)形成不同的人種呢？學(xué)生猜想出很多原因！老師順勢引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關(guān)系”，孩子們結(jié)合課前收集的資料，圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行探討：（1）地球上五個(gè)氣候帶的劃分及其氣候特征。（2）世界主要人種的分布情況。（3）生活在溫帶、熱帶與寒帶的不同人種有怎樣的體征。然后教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行學(xué)法提示，將課堂完全還給學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。孩子們通過探究得出結(jié)論：由于

地域氣候的區(qū)別才造成了地球上的人們有不同的膚色、不同的長相，但人們都有一個(gè)共同點(diǎn)：區(qū)域不同、人種不同、地位相同，大家都在為世界的繁榮和發(fā)展作貢獻(xiàn)。學(xué)生在小組合作探究中逐步養(yǎng)成了有序、有條理的思考和解決問題，從而獲得自主發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)“實(shí)踐體驗(yàn)”主題活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)參與能力

品德教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)其社會(huì)參與能力，就必須讓學(xué)生有各種社會(huì)體驗(yàn)，縮小學(xué)校所學(xué)的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會(huì)實(shí)踐技能，為他們聰明地、負(fù)責(zé)任地參與社會(huì)事務(wù)做好準(zhǔn)備。

我校喬老師執(zhí)教三下第九課《讓我說聲謝謝你》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)踐體驗(yàn)”主題活動(dòng)。課前準(zhǔn)備時(shí)，讓學(xué)生看“環(huán)衛(wèi)工人的一天”的視頻談感受，學(xué)生對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生切身體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛苦，自覺珍惜勞動(dòng)成果，喬老師聯(lián)合四年級(jí)班主任，帶領(lǐng)學(xué)生開展了“潔城”活動(dòng)。同學(xué)們帶著自備的掃帚、鐵撮、水桶、消毒液、清潔球，來到清掃的路段，仔細(xì)清掃街面以及人行道上的垃圾；用小鐵鏟將路上的“牛皮癬”一點(diǎn)點(diǎn)清除干凈；有的地面泡泡糖粘在地上，學(xué)生先用消毒液浸泡，再用清潔球擦拭，然后用水沖洗。大家累得滿頭大汗，但是勞動(dòng)場面熱火朝天，把街道清掃得干干凈凈，路人也紛紛伸出大拇指贊嘆?；顒?dòng)后，孩子們紛紛談起了勞動(dòng)的感受：“我今天只勞動(dòng)了半個(gè)小時(shí)，感覺好累好累，環(huán)衛(wèi)工人每天工作十多個(gè)小時(shí)，比我們更加辛苦，太不容易了”；“以后我要講究公共衛(wèi)生，盡量減輕環(huán)衛(wèi)工人的負(fù)擔(dān)”。生動(dòng)的“實(shí)踐體驗(yàn)”主題活動(dòng)的開展，給孩子們留下了難忘的記憶，更讓孩子們?cè)谏鐣?huì)參與中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地生活。

又如賈老師執(zhí)教二上第四課《少先隊(duì)的生日》一課時(shí)，與少先隊(duì)大隊(duì)部聯(lián)合開展了“屈原祠入隊(duì)宣誓”主題活動(dòng)。少先隊(duì)員們?cè)谇羟熬搓?duì)禮、唱隊(duì)歌，新隊(duì)員表決心，老隊(duì)員送祝福，輔導(dǎo)員提希望，孩子們充分體驗(yàn)到作為一名少先隊(duì)員的光榮與自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外國游客熱情邀請(qǐng)與孩子們合影留念，孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體驗(yàn)到節(jié)日的快樂，成長的快樂。

遵循兒童的內(nèi)心，尊重兒童的個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生積極參與社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)良的品格，這樣才能讓品德課堂成為兒童展示自我的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。