第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究

[摘 要]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對(duì)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時(shí)代難題，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)剖析化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，立足于課堂教學(xué)，可采用聚焦核心知識(shí)、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)科學(xué)思維等策略。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，堅(jiān)持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)和落實(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)方面，[1]體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價(jià)值多元?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開(kāi)：

一、聚焦核心知識(shí)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的魂,是化學(xué)課堂教學(xué)的根,是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的尺.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學(xué)知識(shí)為依托，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)就其重要性而言，可分為核心知識(shí)、次要知識(shí)和外圍知識(shí)，核心知識(shí)就是指那些在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，對(duì)周邊知識(shí)領(lǐng)域起著統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點(diǎn)功能的課程內(nèi)容。[2]化學(xué)核心知識(shí)猶如植物的根系和經(jīng)脈,具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長(zhǎng)性。加強(qiáng)化學(xué)核心知識(shí)教學(xué)，有利于理清教學(xué)內(nèi)容的主次，合理安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生集中主要的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)最有價(jià)值的核心知識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,從知識(shí)主線上看，它位于非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽知識(shí)鏈的節(jié)點(diǎn)上；從化學(xué)性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護(hù)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念和社會(huì)責(zé)任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求；從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個(gè)方面的內(nèi)容。因此，有關(guān)二氧化硫知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)來(lái)組織教學(xué)，而三氧化硫則屬于一般性的次要知識(shí)。教學(xué)中可通過(guò)物質(zhì)分類、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識(shí)進(jìn)行自主探究與建構(gòu)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、建構(gòu)思想觀念。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念以及綠色化學(xué)觀念等，多個(gè)條目均與化學(xué)學(xué)科思想或?qū)W科觀念相關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)過(guò)程中所體現(xiàn)出的具有化學(xué)學(xué)科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。而化學(xué)學(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)化學(xué)研究對(duì)象、化學(xué)研究過(guò)程以及化學(xué)學(xué)科價(jià)值的本體的見(jiàn)解或意識(shí)，具有超越具體事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價(jià)值觀等。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大中學(xué)化學(xué)教師對(duì)于化學(xué)學(xué)科思想與學(xué)科觀念的區(qū)別模糊不清，事實(shí)上它們是化學(xué)研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)共同體在頭腦中構(gòu)建的學(xué)科觀念等同于學(xué)科思想，而科學(xué)教育的目標(biāo)是期望學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成與學(xué)科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學(xué)教學(xué)中不必刻意地區(qū)分學(xué)科思想與學(xué)科觀念，重要的是要通過(guò)無(wú)痕教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)領(lǐng)悟與形成化學(xué)學(xué)科的基本思想和觀念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例如，氨屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，噴泉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)氨的溶解性和氨與水反應(yīng)的重要實(shí)驗(yàn)，有些教師在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在噴泉實(shí)驗(yàn)的原理上，而將氨與水的可逆反應(yīng)簡(jiǎn)單告知。筆者認(rèn)為，噴泉實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒(méi)有出現(xiàn)化學(xué)平衡的概念，但這并不意味著學(xué)生就不應(yīng)對(duì)平衡思想有一定的認(rèn)識(shí)。相反，錦程論文之家服務(wù)因?yàn)橹挥胁糠謱W(xué)生選修《化學(xué)反應(yīng)原理》，就更應(yīng)該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國(guó)家對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實(shí)驗(yàn)之后提出3個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)噴泉實(shí)驗(yàn)，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的變化觀和微粒觀，并建議再補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用吸管在噴泉實(shí)驗(yàn)的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個(gè)氣球以達(dá)到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實(shí)驗(yàn)操作雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化卻可以讓學(xué)生對(duì)變化觀念與平衡思想有具體的感性認(rèn)識(shí)，相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在化學(xué)必修課程學(xué)習(xí)中也能得到有效落實(shí)。

三、注重宏微結(jié)合。

化學(xué)是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，宏觀辨識(shí)、微觀探析和符號(hào)表征是化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特性之一。宏觀辨識(shí)要求，能通過(guò)觀察辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。微觀探析要求，能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號(hào)表征要求，了解化學(xué)符號(hào)的蘊(yùn)涵，使符號(hào)表征成為概括、提升宏觀認(rèn)識(shí)與微觀認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。[6]有專家指出，化學(xué)學(xué)習(xí)存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號(hào)水平。[7]化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中把能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化置于宏觀辨識(shí)與微觀探析條目之下，一方面規(guī)定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的層級(jí)要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對(duì)化學(xué)符號(hào)表征有所了解，能從基本的化學(xué)符號(hào)表征中解讀出它們的宏觀意蘊(yùn)和微觀意蘊(yùn)。

例如，學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時(shí)，要求學(xué)生從乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)。能從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上分析和理解反應(yīng)原理，并在此基礎(chǔ)上正確書寫乙烯與溴加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，進(jìn)而推測(cè)乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應(yīng)的產(chǎn)物。教學(xué)中注重了宏微結(jié)合，化學(xué)方程式就不再是冰冷抽象的符號(hào)，而是賦予了靈魂的宏微結(jié)合的載體，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不再需要死記硬背，而是富有意義的建構(gòu)活動(dòng)。

四、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。

化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；根據(jù)問(wèn)題解決，明確探究目的，設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)相互合作完成實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作意識(shí)。所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

例如，學(xué)習(xí)苯酚的酸性時(shí)可采用發(fā)現(xiàn)探究式的教學(xué)模式[8],引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)探究中解決問(wèn)題。

[引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)]觀察苯酚樣品及分子結(jié)構(gòu)模型，展示苯酚軟膏，閱讀說(shuō)明書有關(guān)條款，從不能與堿性藥物并用,引出問(wèn)題。苯酚具有酸性嗎？酸性強(qiáng)還是弱？

[猜想與假設(shè)]根據(jù)苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產(chǎn)生H+,可能具有酸性。

[制訂計(jì)劃]設(shè)計(jì)苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產(chǎn)生H+;設(shè)計(jì)苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應(yīng)。設(shè)計(jì)苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應(yīng)，進(jìn)一步判斷苯酚酸性強(qiáng)弱。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]

（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。

（2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。

（3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。

（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.[收集證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應(yīng)放出H2,能與NaOH溶液反應(yīng)，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。

[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、啟發(fā)科學(xué)思維。

科學(xué)思維是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

科學(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述苯酚的酸性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。

模型建構(gòu)源自科學(xué)研究，是人類認(rèn)識(shí)事物的重要方法，因而模型認(rèn)知也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。它是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行近似、形象和整體的描述，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知方式?；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化深?yuàn)W為淺顯，加深學(xué)生對(duì)于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識(shí)。

例如，原電池教學(xué)時(shí)就可以將證據(jù)推理與模型認(rèn)知很好地體現(xiàn)出來(lái)。首先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引發(fā)猜想鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了.果真如此嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，從而形成原電池的概念。猜想驗(yàn)證的過(guò)程其實(shí)就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過(guò)程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個(gè)裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認(rèn)知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認(rèn)知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對(duì)應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問(wèn)題。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，滲透社會(huì)責(zé)任教育，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王云生?；A(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定--以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9.[2] 龍寶新。走進(jìn)核心知識(shí)的教學(xué)：高效課堂的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2012（3）：21-24.[3][4][5] 畢華林，萬(wàn)延嵐?；瘜W(xué)基本觀念：內(nèi)涵分析與教學(xué)建構(gòu)[J].課程教材教法，2014（4）：76-83.[6][7] 吳俊明。對(duì)化學(xué)語(yǔ)言及其教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2015（7）：3-9.[8] 徐賓。新課程化學(xué)教學(xué)方式的基本特征與有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（4）：16-18.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育（推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。落腳點(diǎn)應(yīng)放在人的發(fā)展上。作為一名教師更要以新課改為指引，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)教育取向和學(xué)科取向的綜合，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)意義建構(gòu)，幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。數(shù)學(xué)家史寧中是這樣說(shuō)的：“北師大組成專家團(tuán)隊(duì)在研究核心素養(yǎng)，他們是這樣定義的，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，那么變成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是：具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。”具體到小學(xué)數(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問(wèn)題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展

1.?W生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)。教師一定要運(yùn)用好教材中“實(shí)踐活動(dòng)”的學(xué)習(xí)素材，比如說(shuō)課本中的“填一填”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“涂一涂”“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容，這些實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)這些內(nèi)容的時(shí)踐，他們就能逐漸運(yùn)用各種已學(xué)知識(shí)，采取各種策略去解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.滲透思想教育，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以均衡發(fā)展。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何直接影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握與理解。那么，就需要教師在教學(xué)時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)每一位學(xué)生；還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育。

3.對(duì)學(xué)生的生活趣味與教材趣味進(jìn)行整合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課本中要求學(xué)生用七巧板擺各種小動(dòng)物、“森林餐廳”“分蛋糕”“抽簽演節(jié)目”“唐僧師徒拍風(fēng)景照”等內(nèi)容，拉近了學(xué)生與教材的距離，無(wú)形激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要以次為契機(jī)，整合生活中學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，真正收到“寓教于樂(lè)，事半功倍”的效果。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)

史寧中教授認(rèn)為，新課標(biāo)中提出的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、空間想象等關(guān)鍵詞，其實(shí)都可以歸于數(shù)學(xué)抽象這一素養(yǎng)。小學(xué)生大多只有形象思維，而抽象思維較弱。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生推理能力的語(yǔ)言表達(dá)

課標(biāo)指出：“推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式?！睌?shù)學(xué)推理是根據(jù)已知的判斷得出新的判斷的思維過(guò)程。但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，常常忽視讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明推理的理由，而只看重結(jié)果，語(yǔ)言是思維的外殼，組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也就是思考如何判斷推理的過(guò)程。

（四）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)著重?cái)?shù)學(xué)建模的過(guò)程

例如，四年級(jí)下冊(cè)《等量關(guān)系》一課，本課是北師大2015新版教材中新增的教學(xué)內(nèi)容，放在了《用字母表示數(shù)》和《方程》兩節(jié)課之間。等量關(guān)系是列方程的依據(jù)，方程就是用字母和數(shù)的形式表示出的等量關(guān)系。教材將此內(nèi)容納入是想借助這個(gè)“拐杖”，把列方程本身的難度降低。本課的內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段接觸代數(shù)思想的起始，是建模思想的開(kāi)始，如果在這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)大量的探索，感受到量之間的相等關(guān)系，初步建立起模型的思想，才能為正式學(xué)習(xí)方程這種建模打下基礎(chǔ)。從具體的實(shí)物到半符號(hào)化最后到以線段圖呈現(xiàn)的符號(hào)化，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)到量之間的相等關(guān)系，從而建立模型。

總之，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課程改革的風(fēng)向標(biāo)。在今后的教學(xué)工作中我們必須充分挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在不斷提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)

第三篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)掌握實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)，也有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。本文主要闡述了高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略，最后對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13041657.htm

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；內(nèi)涵

化學(xué)課程教學(xué)是現(xiàn)代高中教育體系中至關(guān)重要的一部分，對(duì)學(xué)生化學(xué)能

力的提高和化學(xué)知識(shí)水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生化學(xué)能力素養(yǎng)的提升，高中化學(xué)教學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)包括：情景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)以及運(yùn)用信息技術(shù)，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及高中化學(xué)教學(xué)水平的提升都有著顯著地影響。

一、高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

（一）核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學(xué)課程教學(xué)主要包含了三個(gè)方面：平衡思想以及變化觀念、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)探究、模型認(rèn)知以及證據(jù)推理。對(duì)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)素養(yǎng)的提高，還可以提高學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著顯著地影響。

（二）核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

核心素質(zhì)培養(yǎng)有利于學(xué)生的態(tài)度情感、知識(shí)技能以及價(jià)值觀世界觀等多方面的發(fā)展，它可以給學(xué)生提供適合社

會(huì)發(fā)展的化學(xué)知識(shí)、原理、方法以及觀念，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。高中化學(xué)教學(xué)也要注意對(duì)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)以及學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略

（一）通過(guò)情景設(shè)計(jì)激活學(xué)習(xí)思維

任課教師在備課時(shí)要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)教材內(nèi)容的重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生更容易地找到切入點(diǎn)。對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法包括：實(shí)驗(yàn)展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數(shù)據(jù)等方法，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給課堂帶來(lái)活力。對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，可以利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用生活認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題。教師可以用提問(wèn)題的方式讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中，這種方式可以

成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)：“除了無(wú)銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”“鉀的焰色反應(yīng)過(guò)程中，是否一定需要借助藍(lán)色鉆玻璃進(jìn)行觀察嗎？”這樣一來(lái)教師就可以抓住學(xué)生的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、思考、探究，并通過(guò)情境設(shè)計(jì)還使學(xué)生更好地了解掌握上述內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、模型認(rèn)知以及證據(jù)推理能力的形成和發(fā)展。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性、思維嚴(yán)密性以及動(dòng)作的敏捷性，從而有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要盡量減少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示，增加學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而取得較好的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主設(shè)計(jì)能力，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)避免出現(xiàn)危險(xiǎn)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以從??驗(yàn)的成功中獲得成就感，有利于增加學(xué)生參與實(shí)踐操作的主動(dòng)性。例如，在“金屬鈉的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，只有借助實(shí)驗(yàn)探究才可以使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，如金屬鈉質(zhì)地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應(yīng)比較劇烈等，從而得到比較理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好地提高高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化概念教學(xué)

概念教學(xué)包括化學(xué)概念和化學(xué)原理，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供適合的解讀方式，使學(xué)生可以更容易的接受。教師要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而更容易的進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

教師也要注意對(duì)教學(xué)方式的篩選和優(yōu)化，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在“化學(xué)物質(zhì)分類”過(guò)程時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，使他們掌握正確的化學(xué)概念歸納方法，這樣既可以加深他們對(duì)分散系、元素及化學(xué)反應(yīng)類型等的了解和掌握，而且還可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的運(yùn)用。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在化學(xué)教育中合理運(yùn)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的跨越式發(fā)展?；瘜W(xué)教育信息化具有資源全球化、教學(xué)多樣化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化等等優(yōu)勢(shì)。信息資源的來(lái)源可以是電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介，學(xué)生可以通過(guò)電視、報(bào)紙等來(lái)了解到與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)新聞，使他們可以走出課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的作用。教師可以通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)新聞中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。互聯(lián)網(wǎng)中的海量

信息，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)史與科學(xué)家、各種有趣的實(shí)驗(yàn)等等，可以為學(xué)生展示出一個(gè)豐富多彩的化學(xué)世界。通過(guò)網(wǎng)上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻可以增加化學(xué)的趣味性加深學(xué)生的印象。學(xué)生也可以自主參與學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)收集整理信息，與同學(xué)討論交流，從而得出結(jié)論。合理運(yùn)用信息技術(shù)可以為我們提供物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的圖片和比例模型、提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)參考、化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻以及化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等等信息。教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)以及其他負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。例如，在進(jìn)行“氨氣的制備實(shí)驗(yàn)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)點(diǎn)共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來(lái)學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求來(lái)自主點(diǎn)擊下載、觀看，其不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著人們對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷關(guān)注，高中化學(xué)課程改革勢(shì)在必行。高中化學(xué)對(duì)核心素質(zhì)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，使高中化學(xué)的教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng)

依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng) 陳永平

朝前走 孫萬(wàn)帥 繪

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”）正式頒布后，一線教師最為關(guān)心的是：如何在國(guó)家厘定的核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位好我們的學(xué)科教育，更好地發(fā)揮出學(xué)科課程的育人價(jià)值？核心素養(yǎng)體系將會(huì)對(duì)具體學(xué)科的課程與教學(xué)產(chǎn)生何種影響？我的體會(huì)是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學(xué)科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時(shí)，學(xué)科教育的實(shí)施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。所以建議大家依托學(xué)科教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

理念澄清：將核心素養(yǎng)細(xì)化到學(xué)科素養(yǎng)

教育部提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學(xué)科分野的一個(gè)框架。它本身是對(duì)十八大精神中“立德樹人”要求的落實(shí)、落細(xì)、落小，而各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)又是對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)、落細(xì)、落小?；趯W(xué)科素養(yǎng)，又可以制定出可操作、具體化的學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們一線教師可以根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自己的學(xué)科教學(xué)。據(jù)透露，教育部已經(jīng)啟動(dòng)了高中課程方案和高中課標(biāo)的修訂工作，在修訂過(guò)程當(dāng)中將會(huì)特別增加學(xué)科素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出來(lái)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

作為一線教師，筆者深刻地感受到：過(guò)去多少年來(lái)，雖然我們都意識(shí)到學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，但是學(xué)科育人的實(shí)然效果與應(yīng)然目標(biāo)還是存在著差距。正如教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)講的那樣，我們的學(xué)生除了能夠比較嫻熟地解決學(xué)科的問(wèn)題，去做題以外，在做人、做事方面并沒(méi)有完全體現(xiàn)科學(xué)精神。

正因?yàn)槿绱?，這次對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹和踐行，必須要讓一線學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值、育人功能有很好的思考。這個(gè)思考是理念澄清的過(guò)程，也是把核心素養(yǎng)細(xì)化到學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。筆者主持的上?；瘜W(xué)名師基地，就組織學(xué)員在學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，專門針對(duì)“化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)論、化學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值論、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法論”進(jìn)行思考，引導(dǎo)大家思考化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)科育德意識(shí)，提升學(xué)科育人能力。

內(nèi)容澄清：學(xué)科素養(yǎng)融入到課程開(kāi)發(fā)

學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科課程開(kāi)發(fā)不可分割，學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從宏觀上，教育部已經(jīng)在組織專家力量修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，其中必然會(huì)滲透學(xué)科素養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者古德萊德將“課程”劃分為五種不同的形態(tài)：“理想的課程”“正式的課程”“領(lǐng)悟或理解的課程”“運(yùn)作的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”?？梢哉f(shuō)，基于核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的“理想的”與“正式的”課程，教育行政部門會(huì)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中頒布，但核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是否能落實(shí)、落細(xì)、落小，則真正取決一線學(xué)科教師的領(lǐng)悟與理解、實(shí)施與操作，還有課堂上學(xué)生真正的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就需要一線學(xué)科教師對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，在內(nèi)容的組織、資源的投放、經(jīng)歷的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的落實(shí)中融入學(xué)科素養(yǎng)的要求。在上海市名師基地的工作中，我們組織學(xué)員對(duì)“化學(xué)國(guó)家課程的校本化實(shí)施、化學(xué)學(xué)科拓展課程、化學(xué)探究性課程”等進(jìn)行基于學(xué)科素養(yǎng)的再開(kāi)發(fā)、再設(shè)計(jì)，提出中學(xué)生完整化學(xué)課程經(jīng)歷的設(shè)計(jì)方案，并要求學(xué)員在此過(guò)程中不僅要充分發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實(shí)，高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

角色澄清：課程開(kāi)發(fā)關(guān)系到教師角色

教育改革需要教師的改變，落實(shí)核心素養(yǎng)也需要教師的專業(yè)化。我認(rèn)為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學(xué)科教師將會(huì)被賦予更多的課程權(quán)力。而課程權(quán)力空間的擴(kuò)大，會(huì)使教師與課程資源之間建構(gòu)起更為系統(tǒng)的聯(lián)系，并且形成一種全新的價(jià)值導(dǎo)向——“課程創(chuàng)生取向”。在這種取向下，教師的角色將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。

我們將以國(guó)家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎(chǔ)，依據(jù)實(shí)際的學(xué)科教學(xué)需要對(duì)課程進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)生式的構(gòu)建。這種學(xué)科課程創(chuàng)生，需要一線學(xué)科教師在深刻理解和把握核心素養(yǎng)的理念、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程情境的創(chuàng)生以及教學(xué)方法的選擇之中。為此，筆者也組織了名師成員，針對(duì)基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)所需要的“化學(xué)教師的觀念轉(zhuǎn)變、能力轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變”等進(jìn)行了充分討論與反思，讓學(xué)員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學(xué)的?？梢哉f(shuō)，基于學(xué)科素養(yǎng)的課程與教學(xué)，需要一線教師“自覺(jué)覺(jué)人”，即在轉(zhuǎn)變觀念、澄清角色的基礎(chǔ)上，讓人性關(guān)懷和道德示范成為學(xué)科課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的“新常態(tài)”。

行為澄清：教師角色落實(shí)到教學(xué)行為

轉(zhuǎn)變角色需要重塑行為。在基于學(xué)科素養(yǎng)的教改實(shí)踐中，一線學(xué)科教師需要更多清晰的指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)行為。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)尹后慶對(duì)這一問(wèn)題有過(guò)非常精準(zhǔn)的描述：教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)；教學(xué)的組織形式對(duì)學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學(xué)過(guò)程所營(yíng)造的自由民主平等的氛圍，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對(duì)真理追求的品性起到重要作用；教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處世規(guī)范，可以成為學(xué)生的示范和榜樣。筆者以為，在基于學(xué)科素養(yǎng)的教師教學(xué)行為澄清中，所有學(xué)科都適用以上四條準(zhǔn)則。

在此基礎(chǔ)上，筆者組織了名師基地成員，針對(duì)課前、課堂、課后應(yīng)有哪些清晰的行動(dòng)策略等進(jìn)行了行動(dòng)研究，讓學(xué)員明晰哪些策略有利于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。我們?cè)谘芯恐刑釤挸龌瘜W(xué)學(xué)科“高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、低結(jié)構(gòu)實(shí)施”的課堂教學(xué)策略體系，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是學(xué)科思維訓(xùn)練，還是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的有效積累，都需要教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)中加以“高結(jié)構(gòu)”的考慮和謀篇布局，否則無(wú)序和混亂會(huì)使基礎(chǔ)性、主干性學(xué)科知識(shí)的有效積累無(wú)法完成。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)一種“開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元”的“低結(jié)構(gòu)”課堂實(shí)施，有效激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)自信與自覺(jué)，呵護(hù)學(xué)生的生成與創(chuàng)造，涵養(yǎng)學(xué)生的智慧與人格，從而達(dá)成對(duì)核心素養(yǎng)的培育。

（作者系上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

第五篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育

核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育 余文森

福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。兼任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來(lái)進(jìn)行。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才?！睂?shí)際上，任何學(xué)科知識(shí)就其結(jié)構(gòu)而言，都可以分為表層結(jié)構(gòu)（表層意義）和深層結(jié)構(gòu)（深層意義）。表層意義就是語(yǔ)言文字符號(hào)所直接表述的學(xué)科內(nèi)容（概念、命題、理論）（內(nèi)涵和意義），深層意義是蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價(jià)值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統(tǒng)的）、主線的。深層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的。但它是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本（決定性的東西）。

任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！

核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學(xué)，經(jīng)常可以看到有些學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強(qiáng)，但是你跟他相處，馬上就會(huì)感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

二、學(xué)校教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三大核心素養(yǎng)

我們把閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力看成學(xué)生的三大核心能力，我們也把正確的價(jià)值觀、科學(xué)（先進(jìn)）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。

價(jià)值觀是一個(gè)人心靈的風(fēng)向標(biāo)（管“心”的）。一個(gè)人首先應(yīng)該對(duì)什么是有價(jià)值的，什么是有意義的、好的、對(duì)的，什么東西是值得追求的、堅(jiān)守的、效仿的，有正確的基本的認(rèn)識(shí)和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統(tǒng)的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學(xué)校教育若不在這上面扎根，就會(huì)迷失方向，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷。

思維方式是一個(gè)人腦力勞動(dòng)（認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的武器（媒介）（管“腦”的）。它是由思維方向、思維品質(zhì)、思維方法和思維能力等構(gòu)成的綜合體。科學(xué)的思維方式?jīng)Q定一個(gè)人腦力勞動(dòng)的水平和質(zhì)量。學(xué)校教育教學(xué)不能只在知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)、知識(shí)和能力的細(xì)節(jié)上做文章，而是要在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維上下功夫。

品格是一個(gè)人的行為（廣義）表現(xiàn)和為人形象（管“行”的）。它是一個(gè)人素養(yǎng)的直接反映。價(jià)值觀和思維方式是內(nèi)隱的，那么品格則是外顯的。一個(gè)人言行粗俗、舉止不端、品性不良，缺乏基本的禮貌、禮節(jié)、涵養(yǎng)、教養(yǎng)，其他一切又有什么意義呢？“若失品格，一切皆失?！边@三大核心素養(yǎng)是學(xué)生整體素養(yǎng)的三根支柱，缺失會(huì)造成人的素養(yǎng)大廈的坍塌。

學(xué)校教育教學(xué)要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。

（一）價(jià)值引領(lǐng)（正確價(jià)值觀的培養(yǎng)）

價(jià)值引領(lǐng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。從學(xué)校教育的角度講，價(jià)值觀是關(guān)于如何做人做事的觀念、準(zhǔn)則、規(guī)范，它是一個(gè)人信念、信仰、理想的基石（內(nèi)核），決定一個(gè)人的精神品性。教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，必須做好以下三點(diǎn)。

第一，要對(duì)價(jià)值觀有較全面的認(rèn)識(shí)。從價(jià)值指向的范圍來(lái)看，我們可將價(jià)值分為：（1）人類基本價(jià)值，即為全人類所普遍認(rèn)可和提倡的價(jià)值，如人道關(guān)懷、同情感恩、自由平等、公平正義、尊重自然、尊重生命等，雖然不同國(guó)家在意識(shí)形態(tài)、政治理念、社會(huì)觀念上有著較大差異，但在倫理價(jià)值、行為價(jià)值特別是善惡區(qū)分上卻有基本的共識(shí)，有著一定的同一性，從而形成人類的基本價(jià)值。（2）中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值，它是中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中所積淀下來(lái)的積極的、健康的并被全民族共同認(rèn)可的基本價(jià)值原則，如愛(ài)國(guó)、孝親、仁愛(ài)、勤奮、禮讓謙遜、恪守誠(chéng)信等。（3）現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值，它是與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀，如個(gè)體獨(dú)立與自主、社會(huì)公正與平等、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化等。教師要充分理解各類價(jià)值的內(nèi)涵和意義，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成和構(gòu)建符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值理解、價(jià)值準(zhǔn)則，這樣才能以鮮明的價(jià)值追求和價(jià)值立場(chǎng)引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

第二，要著力提高自身的價(jià)值判斷能力。在價(jià)值多元和社會(huì)實(shí)踐日趨復(fù)雜的今天，要引領(lǐng)學(xué)生做出理性的、正當(dāng)?shù)摹⒑线m的價(jià)值選擇和判斷，不是一件容易完成的事。教育教學(xué)中如果缺乏理性的觀照，缺乏價(jià)值判斷的基本能力，價(jià)值引領(lǐng)可能淪為一種盲從，失去正確方向，甚至陷入“非價(jià)值”或“反價(jià)值”的誤區(qū)。所以，教師要全面正確地理解各種價(jià)值并擁有價(jià)值判斷能力。教師本人對(duì)做人、做事推崇什么樣的價(jià)值觀都外顯或內(nèi)隱地傳遞著價(jià)值，影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成。價(jià)值引領(lǐng)從“正面”的角度講，就是價(jià)值引導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)認(rèn)可的主流價(jià)值觀；從“側(cè)面”的角度講，就是價(jià)值澄清，即對(duì)學(xué)生不正確、片面的價(jià)值觀進(jìn)行澄清。

第三，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校里的各門學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的基礎(chǔ)，不同學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容按照蘊(yùn)含價(jià)值目標(biāo)的程度可分為三大類：“一是含有顯性價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，即教材通過(guò)文字材料直接體現(xiàn)出價(jià)值目標(biāo)，比如高中語(yǔ)文《包身工》一文，該內(nèi)容直接體現(xiàn)出的是反抗壓迫，維護(hù)與熱愛(ài)正義的價(jià)值觀。二是內(nèi)隱價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，這類內(nèi)容主要反映客觀事實(shí)和規(guī)律，似乎不含價(jià)值因素，但在反映客觀現(xiàn)實(shí)、揭示客觀規(guī)律的過(guò)程中同樣蘊(yùn)含著價(jià)值目標(biāo)，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后的價(jià)值因素，把教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素挖掘出來(lái)，形成價(jià)值目標(biāo)。比如，進(jìn)行生物學(xué)《遺傳病》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生描述病人患病時(shí)生理上的痛苦以及他們心靈上遭受到的折磨，從而引發(fā)學(xué)生的同情心，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。還有一類教學(xué)內(nèi)容，本身并未隱含價(jià)值目標(biāo)，對(duì)這一類內(nèi)容的教授，如果教師具有價(jià)值教育的意識(shí)與能力，可以通過(guò)師生交往、教學(xué)組織形式等方式，在行動(dòng)中達(dá)成價(jià)值目標(biāo)?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)中講時(shí)間，講時(shí)、分、秒。我們通常會(huì)覺(jué)得時(shí)間是最無(wú)情、最客觀的。但數(shù)學(xué)中講的時(shí)間，不是時(shí)間本身，而是計(jì)時(shí)的單位和方式，是人類發(fā)明的一種計(jì)量方式。如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中只講1 小時(shí)等于60 分鐘，1分鐘等于60 秒，要求孩子識(shí)記這樣的換算公式，認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，只是在時(shí)間概念的表層開(kāi)展的教學(xué)。如果進(jìn)一步，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感覺(jué)：1 分鐘有多長(zhǎng)，60 秒可以做哪些事，如可以寫幾個(gè)字，可以讀幾行書，我們唱一首歌要用幾分鐘，上一層樓的臺(tái)階要幾分鐘，從家到學(xué)校要幾分鐘，那么，學(xué)生所學(xué)的時(shí)間概念，就會(huì)成為他生活中的一個(gè)尺度，可以用來(lái)計(jì)量他的生活，幫助他安排生活內(nèi)容。如此，這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)就成了他生活中的管理性要素，他不僅有了時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)，也有了時(shí)間的生活感甚至生命感，這會(huì)影響到他行動(dòng)的遲緩與緊迫，生活的從容與匆忙。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，就起到了規(guī)范生活甚至生命意義的作用，因而具有了價(jià)值的意義。

（二）思維啟迪（科學(xué)思維方式的培養(yǎng)）

從認(rèn)識(shí)論的角度分析，可以把思維方式看作人的認(rèn)識(shí)定勢(shì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式的總和；從個(gè)體的角度分析，思維方式是個(gè)體思維層次（深度）、結(jié)構(gòu)（類型）、方向（思路）的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)人認(rèn)知素質(zhì)的核心。美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是??去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！?/p>

生命是一種開(kāi)放性、生成性的存在，人的思維也應(yīng)該具有開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。這是人的能力不斷發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。

學(xué)校和教師要將學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，要從以下兩個(gè)維度著力：第一，從客觀性、科學(xué)性的角度講，要注重科學(xué)精神和客觀性思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力。以《論語(yǔ)》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己?！拔鹨狻笔侵缸鍪虏荒軕{空猜測(cè)主觀臆斷，一切以事實(shí)為依據(jù)。“勿必”是指對(duì)事物不能絕對(duì)肯定或否定，要有辯證思維?！拔鸸獭本褪遣荒芫心喙虉?zhí)?！拔鹞摇本褪遣灰砸詾槭恰５诙菑闹饔^性、主體性的角度講，要注重學(xué)生批判精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力。

從教學(xué)的角度講，第一，要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）。要從根本上改變我們以知識(shí)授受為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)方式、模式，這種教學(xué)幾乎把思維都剪輯和閹割了，學(xué)生沒(méi)有多少再思維的意義和含量。要把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給 學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問(wèn)題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入?！袄?，語(yǔ)文需要直接的讀和想，而不是進(jìn)行語(yǔ)言分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基本過(guò)程?！?/p>

第二，要積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)。沒(méi)有高水平的思維參與和投入，知識(shí)學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只能停留在符號(hào)知識(shí)（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識(shí)內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)），獲得知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而使知識(shí)和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展。思維水平的發(fā)展主要包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。實(shí)施深度教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值、使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的必經(jīng)之路。深度教學(xué)是指“超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域，將符號(hào)學(xué)習(xí)提升為深層意義的獲得，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。

第三，要注重原生態(tài)的問(wèn)題。一是根據(jù)提問(wèn)概念的性質(zhì)不同，提問(wèn)可以分為“生活提問(wèn)”和“邏輯提問(wèn)”。前者主要是以現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，后者則以抽象的邏輯思維為主要方式。我們知道，教科書知識(shí)本身和課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有根本區(qū)別的。教科書的編寫主要遵循學(xué)科知識(shí)體系邏輯，它是從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來(lái)并加以概括的，更多偏向于“邏輯提問(wèn)”。從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，需要將學(xué)科知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。二是原始問(wèn)題與課本習(xí)題。原始問(wèn)題是指對(duì)自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的描述。而課本習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過(guò)一定程度抽象后加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)。

（三）品格塑造（優(yōu)秀、良好品格的培養(yǎng)）

有一名記者采訪一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，問(wèn)：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“在幼兒園?！庇浾呓又鴨?wèn)：“您在幼兒園學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前便后要洗手；要誠(chéng)實(shí)，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯(cuò)了事要改正；大自然很美，要仔細(xì)觀察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的?！边@位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的答記者問(wèn)告訴我們：一是良好的品行和習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的基本條件，二是小時(shí)候受到的教育對(duì)人的終身發(fā)展作用非常大。我認(rèn)為，這兩點(diǎn)是學(xué)校和家庭教育特別要重視的問(wèn)題。孩子品格形成的關(guān)鍵期在少兒時(shí)期，少兒時(shí)期忽視甚至放棄對(duì)孩子的品格教育，必然給孩子留下隱患甚至危險(xiǎn)。

有專家指出，衡量一個(gè)人是否是“受過(guò)教育的人”的根本標(biāo)準(zhǔn)，不在知識(shí)，而在美德，除了各種良好的行為習(xí)慣，還包括那些更具有道德意味的品德，如仁慈、公正、誠(chéng)實(shí)、寬容、講信用等。

從廣義的角度講，品格可分為：行為習(xí)慣、個(gè)性修養(yǎng)、道德品質(zhì)（風(fēng)范）三大組成部分。品格突出一個(gè)“品”字，一定要把學(xué)生培養(yǎng)成有品質(zhì)、有品位的人，這才是“受過(guò)教育的人”的形象。“謝謝你、對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)彙睉?yīng)該成為每個(gè)學(xué)生常說(shuō)的話語(yǔ)；“誠(chéng)信、寬容、感恩”應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生常懷的意識(shí)。

多年的教育實(shí)踐已經(jīng)證明張揚(yáng)個(gè)性的必要性，但決不能忽略對(duì)孩子的公德教育，必須從小培養(yǎng)孩子禮讓仁和、合作共進(jìn)的為人智慧。值得強(qiáng)調(diào)的是，品格只能由品格來(lái)塑造，人格只能由人格來(lái)培養(yǎng)，要求學(xué)生做到的教師必須先做到。教師的勞動(dòng)有特殊性，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，自己也作為周圍世界的一個(gè)重要成分（活的形象）出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與到學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程之中。這是因?yàn)榻虒W(xué)不僅是知識(shí)的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中自然流露的思想、品德、風(fēng)貌、學(xué)識(shí)、才能、作風(fēng)、言談舉止、待人接物無(wú)不潛移默化地影響、感染和熏陶學(xué)生的心靈。學(xué)生有向師性，從幼兒園兒童到大學(xué)生都有模仿教師的傾向。所以，無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言談行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛(ài)、充滿生命活力的人，對(duì)社會(huì)肩擔(dān)道義，對(duì)工作愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)生活樂(lè)觀向上，對(duì)困難愈挫愈勇，對(duì)他人團(tuán)結(jié)合作，對(duì)自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強(qiáng)烈的育人情懷。教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。

本文來(lái)源余文森專著《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》，經(jīng)作者授權(quán)刊發(fā)于《今日教育》