第一篇：《減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策與研究》開(kāi)題報(bào)告

《減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策與研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱及其簡(jiǎn)介

課題名稱：減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策與研究

課題簡(jiǎn)介：

我國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到了第２個(gè)十年還必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。其中一種方案就是減負(fù)增效。

但是，據(jù)北京宣武區(qū)近期的一項(xiàng)調(diào)查表明，在北京市教委減負(fù)舉措出臺(tái)后，仍然有78%的家長(zhǎng)堅(jiān)持給孩子布置作業(yè)，其中23%的家長(zhǎng)準(zhǔn)備布置大量作業(yè)?？磥?lái)有近70%的家長(zhǎng)反對(duì)減負(fù)或有所保留或說(shuō)不清，以及認(rèn)為減負(fù)不會(huì)有實(shí)質(zhì)的效果或說(shuō)不清，并不是空穴來(lái)風(fēng)。另外，值得注意的是有減負(fù)走極端的現(xiàn)象：認(rèn)為減負(fù)就是不準(zhǔn)有作業(yè)，因此許多老師根本不留作業(yè)，上完40分鐘了事。教師沒(méi)有了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，出現(xiàn)了許多問(wèn)題行為；另一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，教學(xué)質(zhì)量大面積滑坡，學(xué)生及家長(zhǎng)怨聲載道?？傊?，減負(fù)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，區(qū)區(qū)一個(gè)減負(fù)如此之難，教育改革的艱巨性可想而知。

二、課題論證

1.對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

1.本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來(lái)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作雖取得了一定成績(jī)，但效果還不夠理想，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象仍沒(méi)有從根本上遏制?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的心目中沒(méi)有減負(fù)的概念，全聽(tīng)老師、家長(zhǎng)的安排；中小學(xué)生心目中更無(wú)減負(fù)的觀念，認(rèn)為減負(fù)那是學(xué)校的事；教師大多持懷疑而茫然的態(tài)度。教師自己表面減負(fù)，卻讓家長(zhǎng)加負(fù)，有的教師甚至對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，減負(fù)令下達(dá)后，反正我們教師是不再布置作業(yè)了，你們家長(zhǎng)自己看著辦，不少老師認(rèn)為學(xué)生減負(fù)，涉及到社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)和認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，涉及到教育主管部門對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和要求，涉及到教材內(nèi)容的編寫(xiě)、以分取人模式的改變等等，減負(fù)不是一件容易的事，光叫學(xué)校教師減負(fù)，能行嗎？令許多老師感到茫然的是，刪減和降低教材標(biāo)準(zhǔn)，取消以前的作業(yè)和考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能學(xué)好嗎？孩子有了空閑時(shí)間，總不能讓他們整天沉溺于游戲機(jī)、電視或其它一些益處不大的事吧，而社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)又如何引導(dǎo)孩子們正確地“花”掉空余時(shí)間？難怪會(huì)有近一半的教師認(rèn)為減負(fù)不會(huì)有實(shí)質(zhì)的效果或干脆說(shuō)不清。家長(zhǎng)更是擔(dān)心和反對(duì)。

2.選題的目的與意義。

（1）改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況，從根本上落實(shí)“減負(fù)”工作。

小學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。損害了學(xué)生的身心健康。影響了“四基”的鞏固提高。減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程的調(diào)控和創(chuàng)新，是我們選擇本課題研究的初衷。

（2）提高小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

我們要通過(guò)新一輪課題研究，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐性研究，教師們一方面解決了實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題；另一方面通過(guò)課題研究這個(gè)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和交流，提升了理論水平。

3.本課題創(chuàng)新程度

（1）本課題研究是在新課程理念下的減負(fù)教學(xué)實(shí)踐研究。

（2）把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量看成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開(kāi)辟了教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（3）課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作性。

（4）強(qiáng)調(diào)從教師的“會(huì)教”的策略研究來(lái)達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，是以前少有的。

（5）在研究方法上，主要采用基于問(wèn)題解決的行動(dòng)研究的方法，邊研究邊檢測(cè)邊推廣，提高行動(dòng)的有效性和反饋與運(yùn)用的及時(shí)性，以強(qiáng)化廣大教師減負(fù)的意識(shí)，做到既減負(fù)又增效。

2.對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1.研究目標(biāo)

（1）工作目標(biāo)。通過(guò)課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的心理及課業(yè)負(fù)擔(dān)。以人為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育與課程改革。

（2）育人目標(biāo)通過(guò)課題的研究，找到一個(gè)讓學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不過(guò)重，保證身心健康學(xué)習(xí)的途徑，讓小學(xué)生健康而茁壯地成長(zhǎng)。

（3）科研目標(biāo)。通過(guò)課題的研究，豐富課堂教學(xué)理論，提高育人水平。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）正確認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的真正內(nèi)涵。只有全面、深刻地理解其精神實(shí)質(zhì)，才能有針對(duì)性的研究本校的實(shí)際，研究不同學(xué)生的情況，研究出切合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式、方法和措施，并切實(shí)地加以落實(shí)，才能達(dá)到我們研究的目的。

（2）科學(xué)布置作業(yè)，采取“三化”（多樣化、量化、典型化）進(jìn)行深入地探索。

（3）開(kāi)展好小學(xué)心理健康教育，也是減負(fù)好的辦法之一。因?yàn)?，心理減壓技術(shù)與厭學(xué)焦慮調(diào)節(jié)方法都是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)與壓力的好辦法。我們利用周閱讀課組織學(xué)生專讀心理知識(shí)類的書(shū)籍。

姓名:陳紅 學(xué)歷：本科

畢業(yè)學(xué)校：阜陽(yáng)師范學(xué)院小學(xué)

簡(jiǎn)歷：陳紅，畢業(yè)于阜陽(yáng)師范小學(xué)教育專業(yè)，已有八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2008年曾參加過(guò)省級(jí)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，在2011發(fā)表的論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧》榮獲譙城區(qū)二等獎(jiǎng)，當(dāng)年被評(píng)為譙城區(qū)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星，近年來(lái)發(fā)表的多篇論文榮獲市級(jí)和區(qū)級(jí)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。

第二篇：減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策（范文）

減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

一、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)：

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)國(guó)家教委有關(guān)規(guī)定的時(shí)限。小學(xué)生除每天在校學(xué)習(xí)6小時(shí)之外，回家后仍要做課后作業(yè)。

（2）自由活動(dòng)時(shí)間明顯減少。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在近大多數(shù)學(xué)校每天下午課外活動(dòng)時(shí)間仍不能放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，一是怕出安全事故，二是想用更多時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）練習(xí)冊(cè)繁多。

小學(xué)生一本教材要搭配幾種練習(xí)冊(cè)，一些練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題超出大綱，自然也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（4）隨意變更教學(xué)計(jì)劃。

一些學(xué)校隨意變更教學(xué)計(jì)劃，增加必考科目課時(shí)，減免其它科目課時(shí)。有的學(xué)校把六年級(jí)第二學(xué)期內(nèi)容壓到第一學(xué)期，余下的時(shí)間用在大量的訓(xùn)練上，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

造成小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因來(lái)自多方面，總括起來(lái)可以從教育外部和教育內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)分析。

從教育外部看：一方面，由于社會(huì)錄用及選拔人才的渠道單一，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而兒童入學(xué)后，社會(huì)便以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生的好壞、優(yōu)劣。另一方面，一些出版和發(fā)行部門，為追求經(jīng)濟(jì)效益，利用家長(zhǎng)望子成龍的心理，把學(xué)校做為發(fā)行圖書(shū)的主渠道。這些就是造成小學(xué)生負(fù)擔(dān)重的社會(huì)原因。從教育內(nèi)部看，有以下幾方面原因：

（1）教學(xué)方法原因。一些教師不善于把各種教學(xué)方法優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間使用不合理，浪費(fèi)嚴(yán)重。結(jié)果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂掌握的知識(shí)，只好推到家庭作業(yè)上。另外，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成學(xué)生在書(shū)面作業(yè)，特別是作文方面感到負(fù)擔(dān)重。

（2）組織管理原因。學(xué)校沒(méi)有監(jiān)、消除學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重方面的具體措施，因而不能認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教委《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的若干規(guī)定》。

（3）教師教育、教學(xué)素質(zhì)與能力的原因。部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有的專業(yè)思想不堅(jiān)定，業(yè)務(wù)能力較差。教師隊(duì)伍整體上偏低的素質(zhì)與目前過(guò)高的教學(xué)要求形成了較大的反差。面對(duì)社會(huì)壓力，許多教師只好采取加班加點(diǎn)的辦法，占用大量課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)，以彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏。

（4）教育評(píng)價(jià)的原因。目前評(píng)估方法，還有起到鼓勵(lì)學(xué)校全面進(jìn)取的導(dǎo)向作用，人們習(xí)慣看硬指標(biāo)，看優(yōu)秀率。這也是造成小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因。

三、減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本出路

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭轉(zhuǎn)變觀念是解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的關(guān)鍵。多年來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀上存在著舊的觀念。在質(zhì)量觀上追求升學(xué)率，在教師觀上重使用培養(yǎng)，在學(xué)生觀上，對(duì)什么樣的學(xué)生是好學(xué)生存在片面性，在教學(xué)觀上，應(yīng)試教學(xué)并未改變。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。

四、減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策研究

（1）糾正認(rèn)識(shí)偏差，作出硬性規(guī)定。

樹(shù)立當(dāng)堂作業(yè)與反饋的強(qiáng)烈意識(shí)，要硬性規(guī)定劃出課堂作業(yè)與反饋時(shí)間。新授課一般應(yīng)硬性劃出十來(lái)分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)反饋。練習(xí)課、復(fù)習(xí)課還應(yīng)更多些。教師要給自己作硬性規(guī)定，確保新授課十來(lái)分鐘課堂獨(dú)立作業(yè)與反饋時(shí)間不被侵占。

（2）調(diào)整課程設(shè)置、減少教材份量

課程多，內(nèi)容偏深偏難給小學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，教材份量過(guò)多又增加了教與學(xué)的雙重困難。解決這個(gè)難題，要從課程設(shè)置和教材份量上入手，把偏深偏難以及偏多偏重的教學(xué)內(nèi)容刪下來(lái)，把過(guò)多的、重復(fù)的課程去掉。對(duì)大綱，包括教材、練習(xí)冊(cè)要進(jìn)行調(diào)整，具體體現(xiàn)在“降低、刪減、限制”這六個(gè)字上。

（3）整體設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)

①作業(yè)內(nèi)容形式多樣化，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。作業(yè)類型有：觀察性作業(yè)、思維性作業(yè)、口頭性作業(yè)、視聽(tīng)性作業(yè)、操作性作業(yè)、游戲性作業(yè)。

②作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選做部分作業(yè)。

③因材施教，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些“彈性”作業(yè)。

④加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系，增強(qiáng)作業(yè)功效。

⑤選擇完成作業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，控制作業(yè)量。完成作業(yè)的時(shí)間安排在課前、課中、課后，使預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

（4）盡快完成課的始動(dòng)調(diào)節(jié)。

所謂始動(dòng)調(diào)節(jié)，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的一種特性。人的神經(jīng)細(xì)胞具有一定的“惰性”，克服“惰性”需要一定的時(shí)間。因此，人開(kāi)始工作時(shí)，能力與思維集中程度較低，然后逐漸提高。這一過(guò)程稱為始動(dòng)調(diào)節(jié)，要保證課堂獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，就必須盡快完成課的始動(dòng)調(diào)節(jié)。心理學(xué)研究結(jié)果表明，視覺(jué)集中注意的比率為81.7％，而聽(tīng)覺(jué)只達(dá)54.6％。實(shí)踐證明，一上課，教師就出示基訓(xùn)卡進(jìn)行基本訓(xùn)練是盡快完成課的始動(dòng)調(diào)節(jié)的一種有效措施。這一措施，能使學(xué)生迅速安定情緒，并充分發(fā)揮基訓(xùn)卡這一視覺(jué)媒體集中注意的優(yōu)勢(shì)，有效地集中學(xué)生的注意。經(jīng)過(guò)3～5分鐘的基本訓(xùn)練學(xué)生的思維就逐步進(jìn)入最佳狀態(tài)，始動(dòng)調(diào)節(jié)完成，保證了在最佳時(shí)域內(nèi)進(jìn)行和完成新授任務(wù)，也就保證了課堂獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間。

（5）優(yōu)選教學(xué)方法與手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

這里指兩層意思：一是盡量壓縮以教師為主的時(shí)間，用以增加學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間；二是采用最優(yōu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。為達(dá)此目的，要求教師設(shè)計(jì)效果好、費(fèi)時(shí)少的教學(xué)方案、講究時(shí)效優(yōu)化，努力提高單位時(shí)間的效率。也就是要求教師精心講授，以精煉的語(yǔ)言講在知識(shí)的重難點(diǎn)、新知生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)連接點(diǎn)上，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；講得明白，講得精當(dāng)，最大限度地減少重復(fù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得盡可能多的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)研究表明，當(dāng)載有新的信息的語(yǔ)言第一次出現(xiàn)時(shí)，對(duì)大腦的刺激最大，以后每重復(fù)一次，印象遞減，繼續(xù)重

復(fù)下去，大腦就會(huì)關(guān)閉其接收系統(tǒng)。因此，講課切忌重復(fù)不已。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師既要講好課，又要盡量壓縮以自己為主的時(shí)間，盡可能多地增加學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間。只有這樣，才能保證學(xué)生擁有充分的課堂獨(dú)立作業(yè)與作業(yè)反饋的時(shí)間。

采用最優(yōu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的是保證新授課時(shí)，在上課后的20分鐘完成新授任務(wù)進(jìn)而保證學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)與作業(yè)反饋的時(shí)間。實(shí)踐證明，新課授采用“基本訓(xùn)練（3分鐘）——導(dǎo)入新課（2分鐘）——講授新課（15分鐘）——嘗試練習(xí)（6分鐘）——課堂獨(dú)立作業(yè)——（10分鐘）——作業(yè)反饋、課堂小結(jié)（4分鐘）”這一結(jié)構(gòu)不失為一種最佳結(jié)構(gòu)。

（6）掌握適度的作業(yè)量。

課堂獨(dú)立作業(yè)要有一定的的量，但要以適度為原則。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)新授知識(shí)以安排四、五次反復(fù)為宜。反復(fù)次數(shù)過(guò)少，不利認(rèn)知“內(nèi)化”，也形成不了技能。反復(fù)次數(shù)過(guò)多，課堂時(shí)間不允許，勢(shì)必完不成作業(yè)，也就無(wú)從當(dāng)堂反饋了。同時(shí)過(guò)度反復(fù)反而會(huì)抑制思維，適得其反。

（7）當(dāng)堂反饋方法的選擇。

一是待全班學(xué)生完成課堂獨(dú)立作業(yè)后，出示教師的正確作業(yè)供學(xué)生核對(duì)、訂正。二是指定幾位完成作業(yè)快，且無(wú)差錯(cuò)的學(xué)生將作業(yè)抄在各自的玻璃片或反饋小黑板上（以一人抄一至二題為宜，這樣不至加重負(fù)擔(dān)及花費(fèi)較多的時(shí)間，且其篇幅也為玻璃片或反饋小黑板所能夠容納），待全班學(xué)生完成作業(yè)后，投映學(xué)生的解題玻璃片或出示學(xué)生的反饋小黑板塊，其余學(xué)生核對(duì)、訂正。一題多解題，可將多種解法同時(shí)投映或出示，引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)劣，確定最佳解法。這一方法既可滿足學(xué)生的成功欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可減輕教師出示作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有利教師課間巡視及進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（8）家庭作業(yè)改革措施

①實(shí)行彈性作業(yè)，培養(yǎng)主動(dòng)精神。在保證質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生自己掌握作業(yè)的時(shí)間、重復(fù)的次數(shù)以及作業(yè)的方式，根據(jù)自己的基礎(chǔ)，努力以最少的時(shí)間來(lái)達(dá)到所規(guī)定的要求。

②進(jìn)行優(yōu)化組合，注意作業(yè)實(shí)效。根據(jù)全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的需要，把各種作業(yè)的形式有效地組合起來(lái)，成為每天家庭作業(yè)的形式。

要對(duì)這些形式進(jìn)行優(yōu)化組合，首先是作業(yè)操作方式相對(duì)的能組合在一起。其次是注意已組合的作業(yè)形式之間的數(shù)量比例。另外，作業(yè)的內(nèi)容也要和形式一致。

③注意因材施教，增加趣味內(nèi)容。因材施教是家庭作業(yè)的一大原則。

第三篇：新課改背景下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策研究

新課改背景下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策研究

【摘要】：在新課改背景下，絕大多數(shù)小學(xué)生還存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。本文從小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀分析，提出減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：新課改背景；小學(xué)生；課業(yè)負(fù)擔(dān)；減負(fù)對(duì)策

關(guān)于減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)老生常談的話題，早在二十多年前，國(guó)家教委就頒發(fā)了《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的若干規(guī)定》，隨著新課改的深入，教育部門做了很大讓步，加之社會(huì)各界的共同努力，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題仍然存在，業(yè)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑疾。因此，在新課改背景下研究減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策，具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、新課改背景下小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，容易導(dǎo)致神經(jīng)緊繃

雖然在新課程改革的背景下，小學(xué)生課程的設(shè)置恰如其分，培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)的課程均有開(kāi)設(shè)，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育的根本現(xiàn)狀沒(méi)有改變，仍然是以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的成敗，大多數(shù)學(xué)校仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生智育的學(xué)習(xí)，擠占了學(xué)生其他育的課程的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)讓步于智育的學(xué)習(xí)，加上諸多教師喜愛(ài)題海戰(zhàn)術(shù)，家長(zhǎng)又替孩子報(bào)名了各種興趣班和提高班等，導(dǎo)致學(xué)生的身心承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，容易造成神經(jīng)緊繃。

（二）家庭作業(yè)設(shè)置不合理，占用過(guò)多休息時(shí)間

在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，為了使學(xué)生較好地應(yīng)對(duì)考試，大多教師不惜動(dòng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得學(xué)生生搬硬套地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間在題海中遨游。據(jù)多數(shù)學(xué)生反映，他們每門學(xué)科都有三本左右的課程輔導(dǎo)資料，每當(dāng)他們學(xué)完一節(jié)課時(shí)，教師就會(huì)布置這些練習(xí)冊(cè)的家庭作業(yè)，并且需要家長(zhǎng)簽字監(jiān)督，最重要的是這些作業(yè)中很多題目和題型都是重復(fù)的，由于家庭作業(yè)設(shè)置的不合理性，占用了學(xué)生過(guò)多的休息和娛樂(lè)的時(shí)間。

（三）課余時(shí)間休息不夠，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理

在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的教育理論下，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)要求自己的孩子投身各種形式的興趣班、藝術(shù)班和提高班等，據(jù)對(duì)此情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生參加藝術(shù)班及興趣班占58.2%，而家教和參加校外輔導(dǎo)班占

33.1%，由此可見(jiàn)，小學(xué)生休閑娛樂(lè)的時(shí)間幾乎全被學(xué)習(xí)占用，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，大腦缺少有效的放松，威脅學(xué)生的身心健康，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理。

二、新課改背景下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

“減負(fù)”是一項(xiàng)繁重的工程，需要政府聯(lián)同社會(huì)各界的力量齊心協(xié)力去完成，為學(xué)生輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造良好條件。政府可以通過(guò)各種媒介手段加大宣傳力度，讓越來(lái)越多的人意識(shí)到改變傳統(tǒng)的教育觀念對(duì)學(xué)生的重要性。首先，政府應(yīng)該規(guī)范及管理雜亂無(wú)章的教輔市場(chǎng)和名目繁多的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，明確審批制度，執(zhí)行持證上崗，定期抽查、培訓(xùn)和考察，為“減負(fù)”工程清除阻礙，同時(shí)也可以防止教輔市場(chǎng)和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生布置諸多課后作業(yè)。其次，從宏觀調(diào)控著手，改革人才的選拔任用方式，尤其是對(duì)學(xué)生智育的人才選拔制，有助于對(duì)全方位人才的培養(yǎng)。最后，政府在考評(píng)學(xué)校時(shí)，著重以學(xué)生素質(zhì)教育為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論成敗的怪象。

（二）深化學(xué)校內(nèi)部的改革

1、加強(qiáng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，為了提升教學(xué)質(zhì)量及提高教師的素養(yǎng)，要求教師踏上專業(yè)化的征途，需要學(xué)校定期組織教師培訓(xùn)。首先，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)性培訓(xùn)。學(xué)術(shù)性是指系統(tǒng)而專門的學(xué)問(wèn)，一位受尊敬的稱職的教師，必定在學(xué)術(shù)上具有很高的成就，教師的學(xué)術(shù)性越強(qiáng)，其教學(xué)質(zhì)量就越突出。其次，培養(yǎng)教師的師范性。師范性是指教師應(yīng)掌握某些特殊學(xué)科知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等；還需要掌握如普通話、板書(shū)等基本技能或技巧等。師范性能力的提高有助于更好地提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，使學(xué)生能夠及時(shí)有效地吸收和掌握知識(shí)，避免占用學(xué)生的下課時(shí)間或培養(yǎng)其他育的時(shí)間，而作為學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，善于利用正確的思考方式，才能更加輕松的完成作業(yè)，這樣也為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的休閑娛樂(lè)時(shí)間。

2、開(kāi)設(shè)規(guī)定的課程，全面培養(yǎng)學(xué)生

雖然在新課程改革的背景下，小學(xué)課程設(shè)置很合理，但在應(yīng)試教育的壓制下，語(yǔ)數(shù)外等主要課程的教師經(jīng)常會(huì)和音樂(lè)、美術(shù)、體育等副課的課堂時(shí)間占為己用，導(dǎo)致學(xué)生的精力全部耗費(fèi)在文化課上，精神得不到放松和調(diào)劑。學(xué)校應(yīng)該明令禁止調(diào)課行為，務(wù)必要按規(guī)定科學(xué)地開(kāi)設(shè)課程，確保學(xué)生的體育鍛煉和休閑娛樂(lè)的時(shí)間，給于充足的時(shí)間讓學(xué)生能投入自己喜愛(ài)的音樂(lè)、美術(shù)、自然、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)中，體驗(yàn)愉快輕松的學(xué)校生活，活潑開(kāi)朗地全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，提高教學(xué)效率

學(xué)校應(yīng)將工作重心放在研究學(xué)生的內(nèi)容上，以生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，研究學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)的要求和意見(jiàn)，聯(lián)系重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展課題研究，舉辦多姿多彩的班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)，包括作文比賽、廚藝大比拼、參觀高校、參觀美術(shù)館等，和貧困山區(qū)的小朋友進(jìn)行“一幫一”活動(dòng)，互相交流，從學(xué)生的興趣出發(fā)，每個(gè)星期或每個(gè)月都開(kāi)展豐富的活動(dòng)，有助于學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更好地投入學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)將“減負(fù)”進(jìn)行到底

1、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

有人曾說(shuō)：“作業(yè)是教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的禮物?！倍缃翊罅康淖鳂I(yè)已經(jīng)不再像禮物那樣給學(xué)生帶來(lái)愉悅的享受了，而是像大山一樣沉重的將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。因此，教師應(yīng)該為了學(xué)生的“減負(fù)”，行動(dòng)起來(lái)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，包括設(shè)計(jì)作業(yè)的難易程度、精選作業(yè)內(nèi)容、巧搭作業(yè)類型、控制作業(yè)的數(shù)量等，最好是能依照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，布置不同的數(shù)量和質(zhì)量的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的接受程度和能力才能更好地完成作業(yè)，并掌握知識(shí)，達(dá)到“減負(fù)”的目的。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體資源，采取多樣化的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這種氛圍之下，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，在學(xué)生產(chǎn)生這種欲望之后，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不要打斷與否定學(xué)生，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地吸收和掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、與家長(zhǎng)溝通“減負(fù)”的重要性

新課程改革背景下，要求學(xué)校及家長(zhǎng)正確看待學(xué)生，不能單純的根據(jù)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)QQ群、微信群等溝通方式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的情況及“減負(fù)”的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，運(yùn)用正確的教育方法，尊重孩子的興趣愛(ài)好，減輕學(xué)生精神上的學(xué)習(xí)壓力，與學(xué)校通力合作，一起行動(dòng)為孩子“減負(fù)”。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注和解決，改變傳統(tǒng)的教育觀念、深化學(xué)校內(nèi)部的改革、教師應(yīng)將“減負(fù)”進(jìn)行到底從這三方面著手，有利于小學(xué)生“減負(fù)”行動(dòng)，有助于學(xué)生健康地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】：

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［2］田園園，趙

正．減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之再討論［J］．徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版)，2011（11）

［3］丁鐵環(huán)．讓“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（03）

［4］卞勇．小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重調(diào)查與對(duì)策研究——以山東省微山縣部分小學(xué)為例，《山東師范大學(xué)公共管理碩士學(xué)位論文》，2012年4月

第四篇：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究(開(kāi)題報(bào)告)修改

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

一、選題依據(jù)

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究早已經(jīng)起步。西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，對(duì)我們很有借鑒。英國(guó)學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。（2）書(shū)面作業(yè)。（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；（4）表演作業(yè)?？梢钥闯觯核麄兏嗟膹膶W(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)和創(chuàng)設(shè)高效課堂。

德國(guó)教授米特先生建議今后教學(xué)計(jì)劃只能規(guī)定60%的課程安排，讓出40%自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動(dòng)性。這意味著的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課堂教學(xué)改革也在探索，在更大的層面上予以新的期待和新的行動(dòng)。

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)和高效課堂能夠開(kāi)拓視域。比如，作業(yè)設(shè)計(jì)尺度是多元的，課堂形式是多樣的，其目的是為了學(xué)生的個(gè)性、全面和延伸性發(fā)展而提供契機(jī)，讓多樣化、開(kāi)拓性的課業(yè)和高效課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的“維他命”。

從國(guó)內(nèi)看，很多學(xué)校和老師也在轉(zhuǎn)變，試圖將學(xué)生從題海中解救出來(lái)。諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個(gè)性化作業(yè)”，諸如杜郎口旋風(fēng)、向陽(yáng)的智慧、“135”課堂教學(xué)模式等等，曾使學(xué)生受益不淺。

但是，縱觀時(shí)下的中小學(xué)教學(xué)，耗時(shí)低效的作業(yè)仍然占用了學(xué)生的很多時(shí)間。書(shū)本多、作業(yè)多、考試多，已經(jīng)成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。如何減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)少但收益大的作業(yè)，如何打造多元、創(chuàng)新和理想的高效課堂，應(yīng)該成為學(xué)校和教師的常態(tài)性工程和基礎(chǔ)性工程。如何從書(shū)山題海中解脫出來(lái)，如何尋找并開(kāi)拓一堂好課的“核心地帶”，為學(xué)生的精神，健康和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的底子，已是擺在教育工作者面前的迫切議題。

正是在以上所述的背景下，我們才提出了“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究”這一研究課題。試圖通過(guò)研究，構(gòu)建小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改模式，建立作業(yè)與課堂教學(xué)的正效益，為作業(yè)改革和課堂教學(xué)提供理想高效理論依據(jù)和實(shí)踐模式，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)校的品牌意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

二、本課題的研究目標(biāo)

1、課業(yè)分層化研究——優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽。比如作業(yè)的數(shù)量、難度，目標(biāo)都可以針對(duì)不同學(xué)生分層布置。

2、家?；?dòng)研究——有效溝通家長(zhǎng)、彼此聯(lián)系和協(xié)商，形成交互式、開(kāi)放性和延伸性家庭作業(yè)形式和批改方式。

3、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)類型研究——從作業(yè)的基本效用、時(shí)效性、階段性和呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)分類，如反饋型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、糾錯(cuò)型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、研究型作業(yè)等等。

4、高效課堂的基本元素、特點(diǎn)和終極目標(biāo)的研究，如：三高：高效率、高效益、高效果；三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì) ；減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

三、本課題研究的基本內(nèi)容

1、重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)理念和高效課堂新模式，主要在發(fā)展性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、過(guò)程性、探究性、新穎性、多樣性、量力性和差異性等方面進(jìn)行研究、并力爭(zhēng)有新的突破。

2、精心裝點(diǎn)課堂教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”，打造無(wú)比高遠(yuǎn)、博大、靜美、神奇、情理交融、情感俱進(jìn)的課堂奇觀。

3、重構(gòu)交互式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式和批改形式，研究作業(yè)呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生思維、情感和心靈的多重影響，以此研究家校合作中的新型關(guān)系和相互作用。

4、切實(shí)研究過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的多重原因（如社會(huì)因素、家長(zhǎng)因素、教科書(shū)因素和教師因素）和解決的具體措施。

5、加強(qiáng)研究，建立起科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系（包括學(xué)校和上級(jí)主管部門的考試分?jǐn)?shù)攀比），以此減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。越是素質(zhì)高的教師，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象就越少。從教學(xué)相長(zhǎng)的高度重建師生關(guān)系，將觸角伸展到教育生活中，完成精神和心靈上的真正成長(zhǎng)。

四、本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、民主性：個(gè)性化作業(yè)和民主性課堂氣氛能讓學(xué)生在課堂上能夠充分打開(kāi)自己，進(jìn)入傾聽(tīng)、對(duì)話、分享、質(zhì)疑、合作、反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

2、開(kāi)放性：作業(yè)內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主選擇和設(shè)計(jì)；課堂呈現(xiàn)出自主、自悟、開(kāi)放和延伸的特點(diǎn)；

3、課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑；

4、作業(yè)結(jié)果、課堂效果開(kāi)放，不再是“非白即黑”的標(biāo)準(zhǔn)答案；

5、課堂評(píng)價(jià)的方法開(kāi)放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“有故事”和“有溫度”的評(píng)語(yǔ)；

6、趣味性作業(yè)和趣味性課堂：改傳統(tǒng)單一的形式為多樣的興趣作業(yè)，如實(shí)踐作業(yè)和課堂、自主、合作和探究課堂、操作型課堂、創(chuàng)編型作業(yè)、鑒賞型課堂和作業(yè)等等。

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

六、研究計(jì)劃

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：根據(jù)課題研究的實(shí)際需要，初步確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年5月――2015年12月（含前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)時(shí)間）。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：永昌縣第一小學(xué)全體學(xué)生，這樣既保證了研究的有序性，又保證了實(shí)驗(yàn)的全面性。

3、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2014年4月—5月），在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研究方案，上報(bào)立項(xiàng)；組織開(kāi)題會(huì)，統(tǒng)一思想，提高對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)研究的理論儲(chǔ)備和心理儲(chǔ)備。力爭(zhēng)確立“理論上有高度，科研上有潛力，研究上貼實(shí)際、發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的研究思路。

（二）實(shí)施階段（2014年5月至2015年5月），具體組織有關(guān)課題小組人員，根據(jù)設(shè)計(jì)的課題方案，在本校開(kāi)展探索、實(shí)施、驗(yàn)證，積累實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷修訂，強(qiáng)化指導(dǎo)，提高實(shí)效。在此過(guò)程中，引導(dǎo)教師發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的不同作用，自覺(jué)地與自我對(duì)話、與同行對(duì)話、與專家對(duì)話，充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

（三）總結(jié)階段（2015年5月至2015年12月），整理全部實(shí)驗(yàn)資料及優(yōu)秀案例，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)，認(rèn)真反思研究過(guò)程，對(duì)所獲取的資料進(jìn)行分析、整理，用科學(xué)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，撰寫(xiě)論文和總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在部分班級(jí)推廣此課題的經(jīng)驗(yàn)、和正面效益。成果

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要加強(qiáng)教科研過(guò)程管理。每學(xué)期都建立課題檔案袋，加強(qiáng)對(duì)課題研究活動(dòng)組織管理，了解活動(dòng)進(jìn)程，重視研究資料的積累（包括課題論證、實(shí)施、結(jié)題、考核、評(píng)獎(jiǎng)等一系列資料）。學(xué)期結(jié)束，書(shū)寫(xiě)課題階段小結(jié)，舉行課題成果交流會(huì)，強(qiáng)化成果意識(shí)，為課題的順利結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。

七、完成課題的可行性分析

（一）、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)。

1、祁加斌同志2012年獲金昌市優(yōu)秀校長(zhǎng),甘肅省兩基工作先進(jìn)個(gè)人。

2、祁加斌撰寫(xiě)的《將藝術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂》發(fā)表于《甘肅教育》等雜志。

3、《求真與創(chuàng)新是作文教學(xué)的根本出路》張得增《新課程》2011年第5期。

4、《用心用情感染學(xué)生》 張得增 獲金昌市案例評(píng)選一等獎(jiǎng)2010年11月。

5、《課堂教學(xué)新模式運(yùn)用的困惑與解決策略》張得增發(fā)表在《金昌教育》2013年第1期。

6、樊吉福同志撰寫(xiě)的《由“遠(yuǎn)、大、空”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、小、?shí)”》發(fā)表在《中小學(xué)教育》2012年第2期。

7、樊吉福同志撰寫(xiě)的《品味“發(fā)燙”的文字》發(fā)表在《福建教育》2012年第11期。

（二）主要參考文獻(xiàn)：

1、《構(gòu)建和諧課堂的方法和案例》

總編 陳永明

華齡出版社

2、《課堂教學(xué)論》，袁金華主編，江蘇教育出版社

3、李炳亭《高效課堂22條》

4、趙連根 《從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式》

5、李炳亭《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》 山東文藝出版社

6、[美]帕克·帕默爾《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》

7、[美]托德·維特克爾《優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事》中國(guó)青年出版社

8、[美]加德納《多元智能》沈致隆譯新華出版社出版

9、[美]雷夫·艾斯奎斯《第56號(hào)教室的奇跡》中國(guó)城市出版社

（三）、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）

祁加斌，小學(xué)高級(jí)教師，永昌縣第一小學(xué)校長(zhǎng)，金昌市優(yōu)秀校長(zhǎng)；甘肅省兩基工作先進(jìn)個(gè)人，具有二十多年的校長(zhǎng)和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和能力，有多篇論文發(fā)表在省級(jí)刊物上，曾參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，有較強(qiáng)的理論實(shí)踐能力和教育科研能力。

張得增，小學(xué)高級(jí)教師，永昌縣城關(guān)一小教研室主任，縣骨干教師，曾參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，有多篇論文發(fā)表，有較強(qiáng)的研究能力。樊吉福，小學(xué)高級(jí)教師，擅長(zhǎng)寫(xiě)作和理論研究，負(fù)責(zé)研究的中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校子課題《小學(xué)德育與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的深化研究》已于2008年結(jié)題，并于2009年9月獲甘肅省第七屆基礎(chǔ)教育成果三等獎(jiǎng)。

張永忠，小學(xué)高級(jí)教師，永昌縣城關(guān)一小教務(wù)主任，曾參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。

（四）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

1、我校先后獲市“十佳”學(xué)校、市“優(yōu)秀家長(zhǎng)示范學(xué)?！?、市“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、省教科所實(shí)驗(yàn)基地、省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，先后參與了全國(guó)等許多課題的實(shí)驗(yàn)和研究，已取得了豐碩的成果。

2、課題組成員大都是大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和小學(xué)高級(jí)教師，分別參與了不同類型的教育教學(xué)研究，教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)、閱歷廣、經(jīng)驗(yàn)豐富，有較高的研究能力，有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。有些已在不同的刊物上發(fā)表了相關(guān)的論文，為此課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、建立學(xué)校一把手為組長(zhǎng)的課題研究管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校教科室全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和研究，加強(qiáng)課題研究的流程管理，定期做好中期成果與結(jié)題成果的鑒定工作。

4、形成課題研究制度，課題組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，定期召開(kāi)課題會(huì)議，組織有關(guān)理論及科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)。

5、確保物質(zhì)保證。建立課題研究激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究中取得的成績(jī)，給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，將課題研究同學(xué)校的考核有效掛鉤，同評(píng)優(yōu)、評(píng)取職稱掛鉤，學(xué)校每學(xué)年注入一定的科研經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)置各類資料，開(kāi)展活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)等。

6、聘請(qǐng)上級(jí)專家來(lái)校作課題研究輔導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整修改研究方向，確保課題順利實(shí)施。

“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究”課題組 永昌縣城關(guān)一小

二〇一四年五月

第五篇：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

近年來(lái)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問(wèn)題還相差很遠(yuǎn)，然而，在同意調(diào)教下，有些教師卻能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高質(zhì)量，因此，我們不能等待觀望，有什么減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定或條文。而應(yīng)該以積極的態(tài)度認(rèn)真研究過(guò)重負(fù)擔(dān)的問(wèn)題和其產(chǎn)生的原應(yīng)，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

從學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)重負(fù)擔(dān)主要有以下幾點(diǎn)：一是有部分學(xué)會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)，他們聽(tīng)課時(shí)接受能力較差，做作業(yè)好象做苦力，一提到虛偽系就套疼，已形成一種沉重的心理負(fù)擔(dān)，既妨礙學(xué)業(yè)進(jìn)步，又損害了身心健康。二是沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有些教師以“看過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如做得多”。這句俗話延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這樣擠占了不少學(xué)生的課余休息時(shí)間，妨礙了學(xué)生的正?；顒?dòng)，至使學(xué)生長(zhǎng)期睡眠不足。這是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的突出表現(xiàn)。三是中下生，除了有前兩種負(fù)擔(dān)外，還有改不完的錯(cuò)，補(bǔ)不完的課。這樣學(xué)生吃力，教師辛苦。鑒于這種情況，作為教師應(yīng)該做好下面幾點(diǎn)工作：

加強(qiáng)自身的形象建設(shè)，要具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，并且要重視師德的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，教師應(yīng)具備這樣一些能力，獲取和駕駛知識(shí) 的能力，了解和分析學(xué)生心理的能力；教學(xué)的組織力，語(yǔ)言的表達(dá)能力。努力把“應(yīng)試教育”改變成“素質(zhì)教育”，承認(rèn)學(xué)生之間的差距，多親近、尊重他們，關(guān)心、幫助他們，把自己的真摯的感情投入到他們身上，做他們的良師益友。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一位教育家說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制的，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，興趣能引起注意，激發(fā)情感，在教學(xué)中不只是用靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地講解

去激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是利用知識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)自己親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起他們對(duì)知識(shí)的興趣，就會(huì)自覺(jué)地積極開(kāi)動(dòng)腦筋去攝取知識(shí)。

抓好基礎(chǔ)，著眼智能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的智能是在掌握知識(shí)，訓(xùn)練基本技能中得到擴(kuò)展的，而智能的擴(kuò)展又能促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，二者是相互相成的。要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一定要改革當(dāng)前我們的教學(xué)方法存在的“三多”、“三少”（教師注入多、學(xué)生吸收少；死記硬背多、獨(dú)立思考少；課外作業(yè)多、文體活動(dòng)少）所以必須要改進(jìn)課堂教學(xué)，力爭(zhēng)向40分鐘要質(zhì)量，在40分鐘內(nèi)完成好這三方面的工作。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到上課突出重點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，需要教師講的，也應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的余地。從學(xué)習(xí)上的角度引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵句，突

破知識(shí)難點(diǎn)。讓學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，只要他們掌握運(yùn)用規(guī)律的方法，就不會(huì)在陌生的問(wèn)題前面束手無(wú)策了。

加強(qiáng)復(fù)習(xí)，盡量減少遺忘?！皽毓识隆?，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在新課之前對(duì)新舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既又利于舊知識(shí)的鞏固，又利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)是鞏固知識(shí)，克服以往的有效方法。在上課前5分鐘可以安排復(fù)習(xí)，新課進(jìn)行中也可適當(dāng)結(jié)合復(fù)習(xí)，在新知識(shí)多數(shù)學(xué)生已掌握的情況下，仍然可以插入舊知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)，著昂可以使學(xué)生的舊知識(shí)得到鞏固，又可以使學(xué)生在分析、鑒別中更清楚明確地理解新知識(shí)，同時(shí)又能加深對(duì)舊知識(shí)的理解，我們應(yīng)該根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)，其間隔時(shí)間應(yīng)該先短后長(zhǎng)。在單元、期末結(jié)束前，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)