第一篇：校園文化建設對學校德育發(fā)展的研究 主報告

《校園文化建設與學校德育發(fā)展的研究》課題資料

校園文化建設對學校德育發(fā)展的研究

馬鞍鎮(zhèn)中學 傅琴

在學校里，有一種東西，看不見卻分明可以被觸摸到，無法被量化卻有著撼動人心的力量，這就是校園文化。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的品行健康有著巨大的影響。

一、校園文化和德育教育的含義

校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，是學校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化、精神文化、和制度文化的總和。由于學校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。

德育教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體的互動，把社會的政治準則、思想觀點、道德規(guī)范、法紀規(guī)范和心理要求內(nèi)化為受教育者個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。德育是一個作用于人的精神世界的獨特過程。這一過程不僅有教育環(huán)境與受教育者之間的相互作用，而且也包含受教育者作為主體的自我選擇、自我塑造、自我完善和自我實現(xiàn)。

結(jié)合兩者的含義，不難看出，加強校園文化建設是德育教育的有效途徑。

二、校園文化建設的德育功能

1、校園文化建設有凝聚作用。通過符合學校特色的校風、教風、學風和校訓等精神紐帶，溝通師生的思想感情，從而激發(fā)出師生對校園的情感歸向，激發(fā)出他們的團隊意識，凝聚成合力，形成一致的價值觀。

2、校園文化建設有熏陶作用。師生置身在精心設計布置的校園文化環(huán)境中，在不知不覺時其行為已經(jīng)受到影響，通過耳濡目染，榜樣作用，一股無形的力量促使他們在言行舉止上要文明。優(yōu)良的學校輿論、良好的師生關系等對每個人的精神狀態(tài)有一個積極的導向作用，激發(fā)他們工作、學習的積極性。

3、校園文化建設有約束作用。完善的制度文化，對師生的行為起到約束作用。優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，良好的精神氛圍，會使他們產(chǎn)生一種很強的責任感，《校園文化建設與學校德育發(fā)展的研究》課題資料

無形中對他們行為起到內(nèi)在驅(qū)動和約束作用。

三、校園文化建設和德育的現(xiàn)狀

目前，校園文化建設狀況存在以下幾種現(xiàn)象：

1、校園文化建設目的與育人環(huán)境脫離。很多學校把校園文化建設作為學校的形象工程和政績工程，花大量的人力、物力、財力搞雕塑，搞硬件建設，不考慮當?shù)氐奈幕厣途?，缺乏整體的規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，文化墻內(nèi)容雜亂，名人名言過量張貼，上墻的制度過多，沒有學校特色，又偏離了校園文化建設為奠基學校育人品味目標。

2、校園文化建設中的主體與師生脫離。多數(shù)學校校園文化建設的參與者主要是學校領導，普通教師對此事觀望或不知，文化活動不多，學生參與少，師生比較被動?！耙越處煘橹鲗?，學生為主體”的德育理念在教育教學活動中無法充分體現(xiàn)，學校上下難以形成共同的價值觀。

3、校園文化建設缺少地方特色的精神核心。目前不少學校的校風、教風、學風建設未能與當?shù)匚幕嘟Y(jié)合，沒有充分挖掘、提煉體現(xiàn)學校歷史傳承、辦學特色的學校精神，精神文化建設薄弱。

四、加強校園文化建設的措施、途徑

這些年，我們致力于校園文化建設，通過傳承優(yōu)秀的文化基因，使我校在外地生源不斷擴容的關鍵時期，獲得最豐富的德育營養(yǎng)，找到德育自我發(fā)展的原動力。我們將這種尋找動力之源的目光聚焦在馬鞍本地文化與地域精神上，因為從本地域獲得的德育教育題材，更切合學校德育教育本真，也更能讓學生認同，從而使學生在平時的一言一行中能去模仿、去創(chuàng)新，夯實學生的品德“地基”，為今后在人生道路前行邁出堅實的一步。

1、挖掘地域文化加強精神文化建設

我們提出的以“駝峰”精神為引領的品德“地基”教育，就是要讓學生能像駱駝那樣勇于擔當，無私奉獻，堅韌不拔；能像山峰那樣扎根平地，不甘平庸，向上進取。通過教師會、學生會、國旗下講話等各種集會，宣傳駝峰精神，宣傳學校校訓、校風。

每個班制定班級目標、班風，喊響班級口號。每個學生寫理想、定座右銘。通過一些凝聚師生精神動力的活動，把學校的辦學理念學校的精神內(nèi)化成師生積

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極向上的自覺行為。

2、結(jié)合精神文化加強環(huán)境文化建設

我們以墻文化和石頭文化為重點，精心設計學校環(huán)境文化。

讓每一面墻會說話：櫥窗內(nèi)學校簡介、駝峰精神內(nèi)涵介紹、優(yōu)秀學生表彰、各備課組簡介、師德規(guī)定等讓師生引以為傲；走廊上、樓梯上，學生“我對駝峰精神的理解”的各種書法作品，激勵學生不斷努力；教室內(nèi)墻上的班紀班規(guī)約束學生要遵規(guī)守紀；教學樓的宣傳標語、名人名言激勵學生要為實現(xiàn)理想學會做人。

讓每一塊石頭會說話：我們選字、刻字、上漆，賦予每塊石頭生機和靈性，并根據(jù)區(qū)域分布分別命名為“真”“善”“美”“德”“靜”“感恩”“有容”等富有內(nèi)涵的文字，遍布校園各個角落，與花草樹木交相輝映，和著朗朗書聲，和諧自然。

讓每一棵樹會說話：學校組織師生查資料，整理校園內(nèi)各種花木的科屬、名稱等，增加師生對花木的了解，培養(yǎng)與花木的感情，增強愛護花草樹木的意識。

3、以活動為載體，加強行為文化建設

行為文化實學生道德素質(zhì)的最終體現(xiàn)。以“駝峰精神”為引領，我們開展系列品德教育活動。

（1）在形成駝峰精神的過程中，我們充分聽取全體學生的意見，進行品德“地基”的教育。通過“駝峰”少年論壇，請專家、老一輩馬鞍人對“駝峰”精神內(nèi)涵進行闡述，學生進行辯論；運用問卷向全體學生調(diào)查，征集校園大門口文化石題字；基于“駝峰”精神的校徽設計；各種以駝峰命名的社團和選修課等等。通過以“駝峰”精神為引領的品德“地基”教育系列實踐活動，學生中逐漸認同“駝峰”精神，在思想上進一步的強化了學生吃苦耐勞的擔當精神。

（2）將駝峰精神滲入學生的日常教育行為。我們要求學生踐行“駝峰”精神，注重學生自己基本人格的養(yǎng)成和學習過程的夯實。每一天、每一節(jié)課、每一次活動，學生都把著眼點放在細微之處，就像駱駝那樣，每走一步都那么微小，可是最終能達千里之外。實現(xiàn)量變到質(zhì)變。作為一所農(nóng)村學校，特別是濱海目前外地民工的不斷涌入，我們在德育教育的任何一個方面取得與其他兄弟學校相當?shù)某煽儯家冻黾颖兜呐Α?/p>

（3）品德“地基”教育輻射、影響家庭，影響社會。

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我們不僅在本校提倡品德“地基”教育，更將教育的意義帶出馬中，通過“小手拉大手”活動，宣傳“駝峰”精神。通過學生在家里、在社會上的一舉一動，對家長、對鄰里進行潛移默化地影響，使“駝峰”精神成為大人們的行為風骨和準則。小手拉大手，孩子影響全家。無形中，這種“地基”教育就擴散到了馬鞍鎮(zhèn)每一個家庭。這是我們學校追求的一個崇高的社會使命。（4）品德“地基”教育發(fā)展學生勇立潮頭的創(chuàng)新精神

讓學生們自己策劃，展開班級文化布置，并且自訂標準開展系列評比。團、隊、會根據(jù)德育處工作安排，展開黑板報、宣傳標語、墻文化書法布置，大大提高了學生的參與熱情。布置品德“地基”教育的相關內(nèi)容，營造德育創(chuàng)建班班有目標、班班有計劃、班班有陣地、班班有特色的四有“地基”優(yōu)勝班。學校開展綜合考評，在很多制度上的完善都是通過學生提議，學校提煉，優(yōu)化班級考評機制，極大地符合學生實踐，更具有操作性。并且在自己制定的制度面前，學生互相監(jiān)督，節(jié)約了管理成本，而且取得更大的效果。

五、取得的成果

近幾年，我校通過提煉地方文化的精髓，加強環(huán)境文化、制度文化、行為文化的建設，豐富校園文化內(nèi)容，學校的整體上升了一個臺階。優(yōu)良校風、教風得到進一步弘揚；校園綠化得到進一步提升；積極向上的校園文化氛圍逐漸形成。

總之，加強校園文化建設是學校德育發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)新和推動校園文化建設需要領導們的前瞻性，需要全體師生的共同參與、需要全社會的支持。

第二篇：優(yōu)化校園文化建設 打造學校德育品牌

優(yōu)化校園文化建設

打造學校德育品牌

東岳小學

楊同彥 尊敬的各位領導、各位校長：

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！眱?yōu)美的校園環(huán)境，高雅的校園文化，都會給人以催人奮進的力量。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。它能使學生的心靈得到凈化，心志得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。根據(jù)教研室劉主任的安排，借此機會，將我校校園文化建設的落實情況做一匯報，敬請各位給予批評指正：

一、校園文化建設的再認識

校園文化建設，包括物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設。我們應該讓這三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，唯有如此，學校才能樹立起完整的文化現(xiàn)象；唯有如此，校園文化才能和諧發(fā)展。物質(zhì)文化是基礎，制度文化是保障，行為文化是載體，精神文化是核心。精神文化體現(xiàn)在校風、教風、學風和學校人際關系上。

內(nèi)涵發(fā)展是一個永恒的主題，厚重的校園文化能促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，推進特色學校的創(chuàng)建工作，校園文化建設應成為合格學校創(chuàng)建的應有之力。校園文化建設應滲透于學校的教學、科研、管理、生活及各種校園活動等方面。

校園文化建設是一種氛圍，一種精神，是學校發(fā)展的靈魂，其激勵作用、凝聚作用、融化作用和審美內(nèi)化作用無可替代。校園文化是一個令人賞心悅目的文化景觀，可以極大地提升學校的文化品味，起到“潤物細無聲”的作用。我們應該讓完善的校園文化設施，為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生員工在這特殊的文化場所和美的氛圍中，教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的教育。

校園文化建設應彰顯個性，應科學規(guī)劃、合理布局、有序推進，應堅持標準、明確主題、注重積淀、充實內(nèi)涵、夯實底蘊，與時俱進、規(guī)范管理、臻于至善。同時，應兼顧好校園地域文化和學校的自身的文化，讓校園文化建設具有前瞻性和可持續(xù)性，讓校園文化建設之花，在推進素質(zhì)教育，打造特色學校的進程中燦爛奔放。

推進校園文化建設，校長是決定性的因素，思路決定出路，文化內(nèi)涵決定學校形象。校長的思想、行為和作風在校園文化建設中影響全局，校長應既是決策者，又是實踐者。校長應主動作為，努力挖掘校園文化建設的人力資源、物力資源和財力資源，引導學校走出山重水復的困境，化腐朽為神奇，不負組織重托和人民厚望。讓校園文化亮起來，校長應義不容辭。

二、校園文化建設的探索實踐

學校文化的形成是一個長期的過程，從層次上來劃分，學校文化建設可以分為表層建設（建筑形象、校長形象、教師形象、學生形象）、中層建設（制度管理、教育規(guī)范、學習規(guī)范、道德規(guī)范）和深層建設（學校精神、教育理念、辦學理念、學校使命）三個層次。近年來，我校校園文化建設在以下幾個方面進行了探索實踐：

1、科學合理定位，培養(yǎng)精神文化

學校精神是學校文化的靈魂，是學校傳統(tǒng)和時代精神的統(tǒng)一，它需要時間培育，需要代代傳承，不斷滋潤與涵養(yǎng)。

近年來，我校以“校訓、誓詞、班訓、座右銘”凝聚人心，并內(nèi)化為師生的精神動力與自覺行為。堅持將“創(chuàng)辦農(nóng)村一流學?！弊鳛檗k學目標，將“全面發(fā)展、品性優(yōu)良、學有特長”作為育人目標，將“樹德樹人、和諧發(fā)展”作為辦學理念，以“讓學生成才、讓家長放心、讓人民滿意、樹文明校風”為辦學宗旨，將“誠信做人、認真做事”作為學校校訓，將“誠實勇敢、樂學多思”作為班訓，積極創(chuàng)建三靜校園，培養(yǎng)成功少年。

晨會、國旗下講話，這是一種聲像文化。2011年，學校堅持做到每周星期一舉行莊重的升旗儀式，領導作國旗下講話，全校師生齊呼校訓（校訓：誠信做人、認真做事），全校學生集體高聲宣誓。同時，值周教師安排總結(jié)工作，及時宣傳國家大事，表揚學校好人好事，勸戒不良行為，介紹學習經(jīng)驗，激勵先進、鼓勵超越，促進師生和諧發(fā)展。

2011年下期，學校每班均制定了班級目標、班級精神，喊響了班級口號，每班在晨會課時一起誦讀班級精神和口號。每節(jié)

課每班學生，預備鈴響即唱班歌，上課起立全班齊呼班訓。每班每個學生均有自己的座右銘，均有自己的理想，開校時每個學生都在班會上對自己座右銘內(nèi)涵、理想進行解說。

通過這一些凝聚師生精神動力的活動，把學校的辦學理念內(nèi)化成了師生文明規(guī)范的自覺行為，引領師生不斷成長。

2、以規(guī)章為約束，加強制度文化建設

俗話講，沒有規(guī)矩不成方圓。沒有制度的約束，就沒有行為的寬松，沒有群體的和諧，所以制度是必不可少的。

近年來，學校通過教代會審議制定了《東岳小學教職工出勤管理制度》，制定了《教師言行規(guī)章制度》、《禁止“三亂”行為的具體要求》、《關于體罰和變相體罰學生的具體要求》、《教師在公共場所要求》等規(guī)章制度。為了建立班主任為核心的德育工作機制，使學生德育落到實處，為每位班主任編印了一本以班主任工作職責、班主任工作基本規(guī)范、學生心目中的班主任形象、東岳小學學生課堂常規(guī)、禮儀常規(guī)、學生操行評定的方法、原則、程序等共二十五項為內(nèi)容的《班主任工作手冊》。為了構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡機制，為每位教職工編印了一本以學校安全管理制度、交通安全管理制度、傳染病預防制度、安全事故報告制度、安全責任追究制度、安全工作常規(guī)、突發(fā)事件應急預案等14項為內(nèi)容的《教師安全工作手冊》，并根據(jù)制度落實了學生一日常規(guī)中安全管理責任人并明確了各自工作要求。同時，學校還編輯了一期以教師崗位職責及考核方案為主要內(nèi)容的依法治校工作集四，讓教工明白該干什么、如何干、干得怎樣、后來如何，從而規(guī)范教工行為，提高管理實效。通過抓建章立制，引導教師內(nèi)化學校管理規(guī)范，使學校辦學目標及工作要求內(nèi)化為每位教師的自身教育追求，使學校管理由領導管理為制度管理、為教師自我約束、自我管理。

為了讓學生學會學習、學會做人，養(yǎng)成良好習慣，2009年11月，學校組織部分班主任、值周教師和領導民主制定了《東岳小學文明班級評比考核細則》，并按細則制定校務日志。2011年下期，學校制定了《東岳小學學生一日常規(guī)》，各班通過學生討論民主制定了班規(guī)，制定了學生素質(zhì)發(fā)展考核、獎勵制度，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，使班級實現(xiàn)學生自主管理。

3、以墻文化為重點，設計學校環(huán)境文化

環(huán)境文化是學習文化的重要組成部分，我們按照實用與美觀相和諧的原則，在滿足教學使用功能的前提下，挖掘其文化教育價值，發(fā)揮其育人功能，努力打造優(yōu)美的綠色校園，高品位的人文校園，井然有序的平安校園，形成“處處是文化，事事有教育”的良好氛圍。

讓學校的每一面墻壁都會說話。櫥窗內(nèi)學校簡介，讓墻體說學校悠久辦學歷史、先進辦學理念、學校榮譽，讓師生以東小為驕傲。黑板上宣傳欄中師德規(guī)定、教室內(nèi)墻上的班規(guī)班紀，讓墻體說你們要遵規(guī)守紀、為人師表、好好學習、平安生活、健康成長。教學樓上宣傳標語、走廊名人名言，讓墻體激勵學生為實現(xiàn)理想學會做人、珍惜光陰、勤奮學習。校園內(nèi)名師介紹、師生榮譽，教室內(nèi)學生成果展示，讓墻體分享師生快樂，讓師生享受成功??。學校“墻文化”讓師生天天耳濡目染，久而久之就會滲透于心，變?yōu)槠焚|(zhì)與行動。

讓學校每一棵樹都會說話。我們學校種有多種花木，過去，不僅是學生，即便是老師對它們不甚了解，關愛不夠。近日，我們組織教師上網(wǎng)查資料，整理出這些花木的科屬、名稱、習性、用途等相關資料，增加學生對花木的了解，也培養(yǎng)了與花木的感情，增強了環(huán)保意識。2011年12月，學校的每一棵樹將成為我們?yōu)槊恳粋€班全體學生的感恩樹、心愿樹，“樹文化”，即將成為校園又一道新風景。

4、以活動為載體，加強行為文化建設

行為文化是學校文化的核心，是學生文明素質(zhì)的最終體現(xiàn)。學生良好行為習慣的習得，是個人品質(zhì)社會化的過程，可以轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的性格、情操影響其一生。豐富多彩的活動正是學生走向社會，歷練性格的開始，也是養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)良好人際關系的重要途徑。

經(jīng)常開展班隊活動。每期開校的班隊活動，民主產(chǎn)生班隊會、討論修改制定班規(guī)班紀；每周（月）班隊會，學生分組總結(jié)每位學生一周（月）來學習生活表現(xiàn)、做好每位學生遵規(guī)守紀考核，分析總結(jié)學校文明班級考核結(jié)果，讓班級規(guī)章制度得以落實，讓學生每天每周每月均有進步，讓班級目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

定期開展競技活動。開展運動會，舉行藝術(shù)節(jié)，開展朗誦比賽、故事演講比賽、讀書活動??。這些豐富多彩的校園文化活動，吸引了眾多學生，讓他們展示自我，釋放能量。同時，讓他們在校期間擁有一項特長，獲得一次展示機會，參加一次社會實踐，留下一件值得

回味的作品，更利于將來在社會上立足

5、做實家校聯(lián)系，鞏固校園文化建設成果

學生不僅生活在校園中，還是家庭，社會的一分子，把校園文化建設與家庭、社會的文化建設相結(jié)合，可以盡可能發(fā)揮家庭、社會的教育功能。進一步健全完善家長委員會，家長學校，加強家校聯(lián)系和對家庭教育的指導，構(gòu)建家庭、社會、學校三位一體的育人框架，充分發(fā)揮校外輔導員、學校家長委員會、德育基地的作用，開展綜合實踐活動和校區(qū)共建活動，形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。采取集中和分散方式，召開學生家長會，及時地向家長和社會各界宣傳辦學成果、聽取寶貴意見，進一步爭取對學校工作的大力支持。開展“小手牽大手”主題活動，組織學生參加村社環(huán)境治理，做好社會調(diào)查讓學生在實踐活動中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。由此可見，家長與社會力量的參與，一定能共同推進了校園文化建設。

各位同仁，我國有位教育學家提出了一個“泡菜理論”——泡菜水的味道決定了泡出的蘿卜、白菜的味道。學校文化就是“泡菜水”，我們教育工作者就是要調(diào)好這缸“泡菜水”，讓我們的學生在里面浸潤、吸收、消化，從而形成正確的人生觀、價值觀，將來做一個對國家對社會有用的人。

謝謝！

2011年11月30日

第三篇：中美校園文化建設比較研究

高校校園文化建設評價指標體系的構(gòu)建

王漢偉

（哈爾濱華德學院 教務處，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘要：高校校園文化建設在高校的發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位，構(gòu)建科學合理的高校校園文化建設評價指標體系是大學理論研究與實踐探索必須解決的問題。本文在探討高校校園文化涵義的基礎上，依據(jù)確立指標體系相關原則，構(gòu)建了相應的高校校園文化建設評價指標體系，并從精神文化、行為文化、制度文化、物質(zhì)文化、特色文化等五方面對評價指標體系進行了詳細闡述。

關鍵詞: 高校校園文化建設；評價指標體系；評價原則

The Construction of Evaluation Index System of College Campus Culture

WANG Han-wei

（Dean’s Office,Harbin Huade Institute, Harbin 150025,China）

Abstract: the development of college campus culture construction in colleges and universities has a pivotal position in the process, the construction of a scientific and reasonable evaluation index system of university campus culture construction is of theoretical research and practical exploration must solve the problem.In this paper, on the basis of college campus culture connotation, according to the established index system of related principles, to build the corresponding evaluation index system of university campus culture construction, and from the spiritual culture, behavior culture, system culture, material culture, culture and so on five aspects this paper expounds in detail the evaluation index system.Key words: college campus culture construction;evaluation index system;evaluation principle

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引言

高校是文化生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新的主渠道、主陣地，它以傳播文化、創(chuàng)造文化、研究文化來影響和改造社會。高校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是高校在長期辦學過程中形成的歷史積淀、創(chuàng)新品格和價值取向，既包含和反映著歷屆師生對高校本身的總體認識、理想追求和實踐探索，又是凝聚師生的精神紐帶。其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)主要包括：精神文化、制度文化、物質(zhì)文化（環(huán)境文化）和行為文化四個層面，是綜合而復雜的系統(tǒng)。[1]高校校園文化已成為提升現(xiàn)代大學核心競爭力的重要因素，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技自主創(chuàng)新水平的重要軟環(huán)境。加強高校校園文化建設對于推進高等教育改革發(fā)展、營造良好大學育人環(huán)境、全面提高大學生綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。近年來，許多高校已經(jīng)認識到高校校園文化建設的重要性，有些高校已將文化軟實力建設規(guī)劃納入學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中，并已開展了富有成效的工作。但是一所高校的校園文化建設是否達到預期的目標，如何衡量、評價其建設效果，是大學理論研究與實踐探索必須解決的問題。因此，要科學合理地構(gòu)建一套相對完整且可操作的高校校園文化評價指標體系，以此提升高校校園文化軟實力，解決高校校園文化建設無據(jù)可依的局面，最終推動高校校園文化建設的實踐。構(gòu)建高校校園文化建設評價指標體系的必要性

現(xiàn)代高校的可持續(xù)發(fā)展要求優(yōu)秀的高校校園文化與之相適應。開展高校校園文化評價指標體系的構(gòu)建與評價方法的研究，可以在理論上進一步健全高校校園文化理論研究，使其更加科學化、全面化、系統(tǒng)化。在實踐中，高校校園文化的建設與評價具有診斷、改進、激勵、導向、調(diào)控和服務等功能。一方面，高校校園文化建設評價指標體系可以引導高校校園文化建設的前進方向，激發(fā)全校師生形成積極向上的精神面貌，在無形中優(yōu)化高校的形象，提升學校競爭力；另一方面構(gòu)建這個體系可以幫助高校及時調(diào)整高校校園文化建設工作的方針措施，改進學校的工作作風和工作思路，增強學校的內(nèi)在實力,使學校各方面的工作得到一定的提升，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建高校校園文化建設評價指標體系的原則

第一項原則是方向性原則。高校校園文化建設評價指標的確定必須以社會主義核心價值體系為引領，以立德樹人為基本導向，弘揚主旋律，傳遞正能量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。[2]其總體方向應與社會主義精神文明建設相一致。

第二項原則是系統(tǒng)性原則。高校校園文化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須進行整體設計規(guī)劃，使高校校園文化建設有目的、有計劃、有組織。在進行評價時，必須考慮高校校園文化建設各構(gòu)成要素，以到達各要素全面協(xié)調(diào)發(fā)展的功效。

第三項原則是可行性原則。不同高校的發(fā)展歷史、辦學理念、學科專業(yè)、辦學特色等都各有不同，如今幾乎每所高校都在進行著高校校園文化的相關建設，而在制定高校校園文化建設評價指標體系時雖不能將每一所高校的差異因素考慮全面，但也要盡力將高校校園文化建設評價指標體系構(gòu)建的科學合理。因此，指標體系應盡量反映高校校園文化建設的共性特點，具有可行性與可操作性，具有一定的前瞻性、引領性和發(fā)展性。

第四項原則是定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。在高校校園文化建設評價工作中，雖然評價指標體系中存在著相對困難的數(shù)值型量化和較難量化的指標，但評價工作者需要力求評估結(jié)果的客觀性和全面性，這就要求做到定性評價與定量評價相結(jié)合。能夠以數(shù)值形式量化的就一定要用定量評價，難以用數(shù)值形式評價的就要用定性評價，根據(jù)實際的工作經(jīng)驗，將高校校園文化建設情況劃分等級。[3]

第五項原則是評價主體多樣化原則。在對高校校園文化建設進行評價時，評價主體一定要多樣化。除了評價專家小組以外，高校自身、社會評價機構(gòu)、民間評價團體等都應參加到高校校園文化建設評價的工作中。[4]其中，高校自身是高校校園文化建設工作的主體，同時也是評價工作的主體，在迎接評價專家組和社會評價團體組織以前，高校的自評同樣很重要。在自評過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將最好的狀態(tài)展現(xiàn)給校外評價者。在所有評價工作結(jié)束以后，將每個評價主體的評價結(jié)果綜合起來會使評價結(jié)果更加客觀全面。

第六項原則是公平、公正、公開原則。任何評價主體在評價工作過程中都應做到公平、公正、公開，發(fā)現(xiàn)問題及時向組織匯報，不能偏袒任何學校。評價結(jié)束后，各評價組織應認真總結(jié)各高校校園文化建設的評價結(jié)果，給出結(jié)論，指出問題，提出建議。這樣有利于各高校繼續(xù)開展高校校園文化建設工作，也有利于各高校之間形成良性競爭，相互借鑒成功經(jīng)驗?？茖W確立高校校園文化建設評價指標體系

根據(jù)高校校園文化內(nèi)涵以及高校校園文化建設評價指標體系的確定原則與要求，來構(gòu)建高校校園文化建設評價指標體系。該體系從高校校園文化內(nèi)涵分類與構(gòu)成入手，設計關于精神文化、行為文化、制度文化、物質(zhì)文化、特色文化等五方面的評價指標體系。

3.1 高校校園精神文化建設評價指標體系

高校的精神文化是一所高校的靈魂，是高校在長期的發(fā)展過程中形成的獨特氣質(zhì)和價值規(guī)范體系，具有凝聚、激勵、導向和保障的作用，對于穩(wěn)定和凸顯大學的特色、水準和形象舉足輕重。[5] 高校校園精神文化建設評價指標體系由大學精神、校園價值觀、辦學思想、辦學理念、辦學傳統(tǒng)、辦學特色等要素構(gòu)成。該體系的構(gòu)建要以中國特色社會主義理論體系為指導，積極踐行社會主義核心價值體系，堅持立德樹人的基本導向?？疾旄咝Ｐ@精神文化建設水平，一要看高校是否具有核心的辦學理念和理想追求，辦學特色是否鮮明，總結(jié)凝練出的大學精神與學校辦學傳統(tǒng)、目標定位是否相切合，是否得到師生員工的高度認可；二要看是否注重頂層設計，是否有文化建設總體規(guī)劃，把高校校園文化建設工作納入到學校的日常工作中；三要看學校領導、師生對高校校園文化的認識程度。校領導及全體師生對高校校園文化建設是否有深刻認識，是否有明確的責任感，全心全意投入到文化建設工作中，黨委常委會、校長辦公會是否定期專題研究高校校園文化建設工作。3.2 高校校園行為文化建設評價指標體系

高校校園行為文化是高校校園精神文化在高校行為主體身上的具體反映，是從學校領導到廣大師生員工的言行舉止中所包含和體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，是從教學、科研、管理、服務等集體行為到師生員工的個人行為所體現(xiàn)出來的文化特征。高校校園行為文化對內(nèi)反映出學校的管理水平和文化氛圍以及師生員工的綜合素質(zhì)，對外通過學校及其師生的行為方式反映大學的形象，是高校校園文化核心價值體系在全體師生員工身上的動態(tài)體現(xiàn)和具體折射。[6]

高校校園行為文化建設評價指標體系由校風校訓、師德師風、學風、學術(shù)氛圍、榜樣引領、社團活動、文體節(jié)日、服務社會等要素構(gòu)成。評價一所高校的行為文化，一要看是否體現(xiàn)高校校園文化建設的主題性，高校校園文化建設是否切合社會主義核心價值體系的要求；二要看學校是否有激勵和規(guī)范學生的校風校訓，是否在學校教學樓、宿舍等多處體現(xiàn)校風校訓的標語，將優(yōu)良傳統(tǒng)作風通過學生傳承下去；三要看教師能否做到為人師表、教書育人、認真執(zhí)教，遵守學校的教學工作規(guī)范等；四要看學校能否為學生營造良好的學習氛圍，在學生群體中能夠形成努力學習、奮發(fā)向上的優(yōu)良學風；五要看學校是否能充分發(fā)揮榜樣的引領作用，每年定期評選各級各類“三育人”、師德先進集體、先進個人、優(yōu)秀學生評選，弘揚榜樣文化；六要看學校是否有專門的學術(shù)講壇、論壇，科技文化藝術(shù)節(jié)等載體，全校師生能夠積極參加學校舉辦的各項學術(shù)講座、學術(shù)交流和有關文化藝術(shù)節(jié)活動等；七要看學校是否重視產(chǎn)學研結(jié)合，加大服務區(qū)域經(jīng)濟的力度，促進校園文化與區(qū)域文化的融合、輻射，經(jīng)常組織師生員工參加社會公益活動，師生擔任志愿者的比例較高；八要看學校是否開設豐富的社團活動，這些活動是否特色鮮明、影響力大。每學期評選出優(yōu)秀社團，開展社團匯報演出；九要看學校是否有利用重大節(jié)慶日，設定固定的文體節(jié)日，組織文藝演出及體育競技活動，這些活動是否能夠緊扣時代主題，彰顯時代精神，傳承傳統(tǒng)文化。

3.3 高校校園制度文化建設評價指標體系

高校校園制度文化是高校在長期辦學實踐中形成的有關教學、科研、管理、服務等方面的制度和規(guī)則，它從規(guī)范全體師生行為模式的角度把高校校園文化成果以制度的形式固化下來。

高校校園制度文化建設評價指標體系由機構(gòu)設置、大學章程、制度制定、制度實施四部分構(gòu)成。對高校校園制度文化建設水平的評價，一要看學校的組織機構(gòu)設置是否科學合理，機構(gòu)功能是否健全，是否有一個專門負責文化建設的機構(gòu)和相應的人員；二要看是否有大學章程，嚴格按照章程依法自主辦學；三要看是否有一套完善的教學、科研、管理和服務等制度，制度制定是否符合學校的實際；四要看各項規(guī)章制度在高校的實際運作過程中是否能真正的運用實施，針對實際情況及時調(diào)整各項規(guī)章制度，并取得良好的實際效果。

3.4 高校校園物質(zhì)文化建設評價指標體系

物質(zhì)文化是高校校園文化存在的前提和基礎, 是校園內(nèi)各種物質(zhì)設施與校園硬環(huán)境體現(xiàn)出來的文化價值，是高校校園文化的物質(zhì)形態(tài)和綜合實力的重要標志。它以直觀的形象被廣大師生員工及外來人員所感知，是看得見、摸得著的文化。

高校校園物質(zhì)文化建設評價指標體系是由硬件設施建設、環(huán)境建設、校園景觀建設、文化標識、文化宣傳陣地、經(jīng)費保障等六部分構(gòu)成。對于高校校園物質(zhì)文化建設的評價，一要看教學設施是否完備，科研設施是否先進，圖書館是否擁有充足的紙質(zhì)、電子書籍，擁有大量設備齊全的自習室、實驗室，使用狀況良好，且人均占有量超越基本標準且使用率極高；二要看辦公條件是否良好，教學、科研環(huán)境、寢室的住宿條件、食堂的飲食條件是否良好，生活的基本設施條件是否能超越基本標準，高校能全心全意為師生服務，廣大師生滿意度極高；三要看是否有學校標志性建筑，校園內(nèi)的綠化、雕塑、噴泉、假山等是否能做到完整美觀，校園內(nèi)的環(huán)境能否做到整潔干凈，賞心悅目；四要看是否有反映校訓、校風、學風、校旗、校歌、?；盏鹊男蜗髽俗R；五要看是否有校史館、博物館、大型的文體場館，有一定數(shù)量的校報?？?、校史年鑒、廣播、宣傳板等文化傳播載體，宣傳內(nèi)容及時快捷、積極向上、與時俱進；六要看是否有高校校園文化建設專項經(jīng)費作保障。

3.5 高校校園特色文化建設評價指標體系

特色文化展現(xiàn)的是一所高校文化建設的獨到之處。特色文化建設指標的設置是為了充分體現(xiàn)和鼓勵高校校園文化中的鮮明個性。如果一所高校在文化建設中的某一個具體方面有成效顯著的特色成果，在文化育人中發(fā)揮了積極作用，具有較大的社會影響，值得其它高校借鑒和推廣，則應該考慮給予特殊加分。設置此指標的目的，就是為了鼓勵各高校在高校校園文化建設中，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)、保持特色和個性、創(chuàng)新體制機制、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。結(jié)論

在對高校校園文化建設評價時，要遵循一定的原則，精心設計指標體系，不斷探索研究高校校園文化建設與評價的規(guī)律，高校才能擁有充滿生機與活力的文化。本文所建立的評價體系從高校校園文化結(jié)構(gòu)分類的角度，將評價指標分為一級指標5項，共計100分，其中高校校園精神文化建設30分，高校校園行為文化建設30分、高校校園制度文化建設10分、高校校園物質(zhì)文化建設20分、高校校園特色文化建設10分；二級指標共22項。評價結(jié)論分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-89分）、合格（60-79分）、不合格（低于60分）四種。

參考文獻：

[1] 彭觀勝,梅陽,李際超.大學校園文化軟實力評價體系的構(gòu)建[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(4)[2] 黃平.高校校園文化建設評價體系研究[J].教育與職業(yè), 2007(36)[3] 陳耀玲.學校文化評價——一個新的研究視角[J].教育理論與實踐, 2008(3)[4] 王鳳蘭.高校校園文化評價指標體系構(gòu)建研究[J].燕山大學學報, 2009(5)[5] 蔡勁松, 王軍霞.大學文化建設指標體系與評估模型構(gòu)建[J].北京航空航天大學學報(社會科學版), 2009(2)[6] 王永友.大學文化的理論探析[J].學術(shù)交流，2002(2)

作者簡介：

王漢偉，男，1988-，哈爾濱人，碩士研究生，主要研究方向：大學文化。聯(lián)系方式：*** email：878613100@qq.com

第四篇：校園文化建設對學生心理健康影響的研究

《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》結(jié)題報告

執(zhí)筆者：武鳴縣雙橋鎮(zhèn)中心學校 黃 飛

我校的《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》(編號：DBB010504桂——2007)課題于2007年10月開始規(guī)劃，2007年12月制定課題研究計劃，報廣西中小學心理健康教育指導中心審批，2008年3月正式批準立項，2008年3月20日開題，2009年4月15日進行階段性總結(jié)。

我校一直努力踐行“讓每一個學生都健康成人、快樂成才、和諧發(fā)展”的辦校理念，在人才培養(yǎng)上強調(diào)學生品德與技能等各項素質(zhì)的全面發(fā)展，充分認識到心理素質(zhì)對個體終生發(fā)展的意義和開展心理健康教育的重要性。我們把優(yōu)化校園環(huán)境作為改善學生心理素質(zhì)，提高學生心理健康水平的十分重要的條件。我們設想，通過本課題的研究，分析和把握學校學生心理狀況（尤其是當前農(nóng)村學生、留守學生的心理特點），提出優(yōu)化、美化校園文化建設的若干措施，努力構(gòu)建適合我校學生的心理教育模式。

課題研究本身不是目的，而是要為解決實際問題服務。因此，我們必須摒棄時下許多為研究而研究的不良現(xiàn)象。近兩年來，學校以《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》這一課題為引領，學校領導高度重視，學校政教處、教導處等各職能部門通力配合，以課題組成員為核心，全校教師與學生積極參與，既在理論上不斷探索，又在實踐中（特別是在學校校園文化建設、學校管理活動中）努力探尋有效措施并付諸實施，使校園文化建設得到較好的改善和優(yōu)化，讓學生身心健康。

兩年來，課題組主要采用實驗法、問卷、談話、觀察法等研究方法，基本按照如下研究過程開展研究：資料準備——課題申報——課題組成員統(tǒng)一認識，明確研究的目的、意義和要求——課題研究的目標、內(nèi)容、方法等的設計——開題會議——具體研究（包括有關實驗、調(diào)查、問卷等）——資料處理——論文或研究報告撰寫——課題成果推廣——結(jié)題。根據(jù)課題研究計劃所設定的目標和理論假設，課題組成員認真開展研究，經(jīng)過近兩年時間的努力，該課題的研究已初步完成，擬2010年3月結(jié)題。

一、課題研究概況

環(huán)境熏陶人，環(huán)境塑造人，俗話說：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！惫湃擞衷疲骸敖煺叱?，近墨者黑”，“孟母三遷”的故事就很好的說明了環(huán)境對學生的影響。可見環(huán)境對人的一生影響有多重要，特別是對我校這樣一所農(nóng)村中學的學生更是影響深遠。

目前我國的中學生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，社會競爭日趨激烈的波及，父母離異的、破損家庭的增多，社會環(huán)境的某些消極影響的存在，長期以來應試教育對學生心理品質(zhì)培養(yǎng)的忽略，造成了中學生的種種心理問題，引起了教育各方面的關注重視、研究與探討。我校教師通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：有49.6%的初中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的初中生存在著各種明顯的心理健康問題，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。這些調(diào)查結(jié)果引起了我校教師的共鳴，中學生確實存在著心理健康問題，決不危言聳聽。我校學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學、出走，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象?，F(xiàn)將我校學生常見的心理問題表現(xiàn)分類如下：

（一）學習問題

問題表現(xiàn)為，學習動力不足（厭學）、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，共有三十個教學班，班額一般在40—55人，經(jīng)過兩年來的訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個班幾乎有1／5的學生厭學，有1／4的學生學習困難,對考試具有明顯的焦慮癥狀約占1／10。從心理學的角度上分析會發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機不足。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，消極情緒的學生是很難燃起他對學習的興趣?？荚嚱箲]是一種很復雜的情緒現(xiàn)象。表現(xiàn)為: 一聽說要考試就緊張起來, 考前睡不好覺, 考試時出現(xiàn)情緒緊張, 心慌意亂, 記憶卡殼等現(xiàn)象, 某些平時學習成績不錯的學生, 一到考試就慌了手腳, 無法發(fā)揮自己應有的水平。嚴重的考試焦慮不僅對學習具有極大的危害, 對中學生的身心健康也造成潛在威脅。

（二）交往問題

問題表現(xiàn)為，孤獨心理、唯我獨尊和不能正確地與同學、父母、和老師進行交往。我校大部分學生來自農(nóng)村家庭，平時交往的圈子就很窄，大家在村里都是用壯話進行交談，很多時候都是家長下地干活而學生自己在家看電視，一些中學生很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，他們?nèi)穗H關系疏遠化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他們內(nèi)心卻感到孤獨。也有一些學生只沉湎于自我實現(xiàn)和個人奮斗中，處處以自己為核心，遇到稍不順心的事或觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。早戀也是初中階段容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象, 伴隨著身體的發(fā)育成長、生殖系統(tǒng)的成熟, 中學生會在心理上產(chǎn)生對異性的好奇與向往, 男女生之間易產(chǎn)生朦朧的好感, 加上流行歌曲、言情小說、影視媒體的推波助瀾, 對中學生的性心理發(fā)育來說是種催熟劑。有些中學生也不懂得與師長如何交往溝通，往往不能理解家長、老師正面的教育與要求，不主動敞開心扉，形成反感甚至敵視，出現(xiàn)普遍的離家出走及鮮見的弒師案件。

（三）情緒問題

問題表現(xiàn)為，情緒豐富而強烈, 但不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。中學生情緒豐富而強烈, 但情緒起伏變化很大, 不穩(wěn)定, 而且容易沖動, 往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒, 有時, 可能會一點點小事而情緒激動, 也可能為一點點小事而灰心喪氣。多變的情緒, 常常使他們難以專心致志、善始善終地做好每一件事,學習、生活也因此受到干擾。放任的情緒往往又會影響同學之間的友愛和團結(jié)。由于中學生情緒起伏變化大, 加上自我控制力較弱, 很容易成為不良情緒的俘虜, 以致影響自己的精神狀態(tài),妨礙了自己積極向上的進取心, 甚至違反校規(guī), 觸犯法律。美國心理學家艾利斯認為，人之所以有不愉快的情緒，是因為人們對事有許多不合理的信念。導致我們不愉快的往往不是事件本身，而是我們對事件的不合理的看法。

（四）行為問題

問題表現(xiàn)為，說謊、攻擊、逃學、違反紀律、網(wǎng)絡成癮等。

我們說是行為問題，這個行為問題包含的內(nèi)容很多，究其原因，涉及到學生觀問題，教師要將學生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個不足，還看到他們優(yōu)勢。認識到，每一個學生都是獨特的，盡管他今天會有一些問題，但他仍然具有非常強的潛能。因此，中小學心理健康教育的目標是把學生的潛能充分地發(fā)揮出來。

針對學生中出現(xiàn)的一些心理問題，我們需要以全新的理念，營造學生健康成長的良好心理環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展。也就是在深入推進素質(zhì)教育的今朝，良好的校園文化環(huán)境氛圍不僅能給學生提供一個舒心愉悅的學習環(huán)境，而且能激發(fā)他們良好的心態(tài)。校園文化環(huán)境是校園環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境,包括校園的布局、綠化、建筑物、教室、宿舍、圖書館、運動場等。校園環(huán)境的整潔、美麗、優(yōu)雅、寬敞等使人感受到舒適、輕松、愉快,給人舒暢感、美感、安全感,讓人充滿生機和活力,提高大腦激活水平,并可以減輕直到消除疲勞;如果校園環(huán)境不整潔、骯臟、狹窄,會使人感到壓抑、煩躁、沉悶、不愉快,影響學生學習活動的興趣、效率,也影響學生的身心健康。學校創(chuàng)設良好的校園文化環(huán)境就是為廣大學生創(chuàng)設良好的學習生活環(huán)境。校園環(huán)境是校園文化的核心內(nèi)容，它主要包括學校歷史傳統(tǒng)和被師生認同的共同理想、人生觀、價值觀等意識形態(tài)，是一所學校本質(zhì)的、個性的精神風貌的集中反映。我校就是要立足農(nóng)村，抓住以壯鄉(xiāng)文化為本、以教為魂的校園環(huán)境建設，立足于提高學生的素質(zhì)，尤其是學生的心理素質(zhì)，去影響學生的主體人格，以形成強大凝聚力的校魂，形成具有鮮明特色的校風。我校校園文化建設的概況：

雙橋鎮(zhèn)中心學校創(chuàng)建于1969年，占地面積68畝，原名雙橋一中，于2003年改用現(xiàn)名。我校是一所全寄宿制農(nóng)村初級中學，現(xiàn)有教學班30個，學生1520人，教職工123人。學校環(huán)境幽雅，各種教育教學設施齊全，曾被評為“廣西中小學校園文化建設先進單位”和“廣西中小學規(guī)范管理十佳學校”等多項榮譽；多年來學校教育教學成績一直穩(wěn)居全縣前列，在社會上享有一定的聲譽。我校重視校園文化建設，以打造活力校園來促進學校常規(guī)管理工作，立足農(nóng)村，依托壯鄉(xiāng)，打造“SQ”校園文化特色?！癝Q”是雙橋漢語拼音的縮寫，又取自英文“Scenic”和“Quality”的首字母；“Scenic” 意為景色優(yōu)美，“Quality”意為品質(zhì)優(yōu)良?！癝Q”昭示著雙橋一中環(huán)境幽雅，一中人品行高尚。“SQ”校園文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三大系列內(nèi)容，學校除了對校園美化綠化進行整體規(guī)劃外，還十分重視文化氛圍的創(chuàng)設，使學校的每一面墻、每一個櫥窗、每一塊綠地，都富有教育內(nèi)涵，體現(xiàn)了學校的教育目標，展現(xiàn)了學校的發(fā)展藍圖，使校園處處洋溢著濃郁的文化氣息，創(chuàng)造一個優(yōu)美、寬松、催人向上的育人環(huán)境。我們力求使學校的每一個角落都發(fā)揮其潛移默化的教育作用。

學校辦學理念：健康成人、快樂成才、和諧發(fā)展 學校精神：團結(jié)奮進、自強不息 學校校訓：團結(jié)、勤奮、進取、創(chuàng)新 學校校風：文明、競爭、自強、和諧 學校教風：善學、善教、善育、善導 學校學風：勤學、樂學、好學、會學

我校依托壯鄉(xiāng)打造了壯族名人堂長廊，介紹了從歷史上抗倭英雄瓦氏夫人到現(xiàn)代的體育明星李寧等一批壯族政治、軍事、文化、體壇名人，他們都是壯族的好兒女，為國家為民族做出了犧牲和貢獻。原自治區(qū)主席陸兵就使我們雙橋培養(yǎng)出來的好兒子。我們打造這個長廊意在讓學生了解壯族的輝煌歷史，使他們能從這些名人身上學習壯民族的勇于追求、不畏艱險、甘于自我犧牲的民族精神，激勵學生以他們?yōu)榘駱优W習，奮發(fā)向上。

為傳承中華民族美德，我校打造了儒家經(jīng)典文化長廊，共有“仁、義、禮、智、信、恒、容、善”八大塊內(nèi)容，旨在教育學生明禮誠信，做事要有恒心，為人要以人為善，寬以待人。梅蘭菊竹號稱話中四君子，深得文人墨客的喜愛，因此也留下了許多流傳千古的佳作。我們打造“花中四君子”意在通過四君子的高尚精神教育學生，做人要具備梅的堅忍不拔的人格，蘭的謙謙君子的作風，菊的恬然自處、傲然不屈的品格，以及竹的剛直謙遜、不卑不亢、不同流俗的高雅。引導學生要爭做文明的學生，守紀的學生，人格健全的學生。

為了更好更活的開展我校的德育工作，我校專門成立了學生的勵志堂，主要有感恩和勵志兩大主題，有警示教育、勵志故事、勵志書籍和勵志影視資料等內(nèi)容。這個勵志室可供班級開展活動之用，如：召開主題班會或感恩勵志教育會、講勵志故事、讀勵志書籍、看勵志影片等，主要是想讓我們的學生能夠在這里感受到一種積極向上的力量。當學生學習動力不足時，這里就是加油站；當學生遇到困難和挫折時，這里就是激勵場；當學生犯錯誤時，這里就是改正錯誤的心靈療治所，這間勵志室面對全校師生開放，是我校一個的德育基地。

為了點亮學生的心燈，撥開學生心靈的迷霧，我校成立了心理輔導室——“說吧”，說吧有三層含義：其一就是讓學生把心里話盡情的向老師傾訴；其二是教師通過一個個鮮活的例子，淺顯的道理來影響我們的學生，改變我們的學生；其三就是讓學生帶著愉快的心情快樂的投入到學習中去。學校配有專門的心理輔導老師，這里環(huán)境清新，布置雅致，是學生青春期成長道路上的一個驛站，是師生交流溝通的橋梁。

為了讓老師們更好的提升自己的理論水平和專業(yè)知識，我校專門為教師打造了一間舒適的閱覽室——書吧，一支輕音樂、一壺清茶、一本好書將愉悅教師身心，陶冶教師情操。教師課余飯后將在這里更好的交流溝通，將在這里拓寬視野提升業(yè)務水平，這是僅供教師閱讀的地方。

教室是學生學習主要場所，這里的布置講究整潔明凈，各班的學習園地是由師生共同設計，由學生親手的布置，學習園地里有班級榮譽欄、時事采風、溫馨提示、伯樂論壇等欄目，還有各班的口號、班訓，特別是各班教室里都有一道亮麗的風景線——班級圖書角，獻出一本書擁讀萬卷書讓班級圖書角的藏書更豐富。教室里布置無論是色彩還是各班的口號、班訓都是以學生為本。

為了讓學校的每一個角落都發(fā)揮育人的作用，我校特別推出了衛(wèi)生間的文化，衛(wèi)生間里有各種常見疾病的預防宣傳，還有各種保健知識，這里是一種靈動的文化每月都會更新內(nèi)容。

雙橋一中的樹都能開口說話，全國重點高校的校訓就掛在各班認養(yǎng)的每一棵樹上，每一棵樹都有著不同的介紹，都蘊含著一些故事，都見證著學生們的成長，樹文化更多的是激勵學生從小就有遠大的目標，能潛移默化的影響學生，教育學生。

學校東樓前的長廊展示的是壯鄉(xiāng)的風土人情，有壯家的服飾、三月三的習俗、武鳴人的風情、雙橋的特產(chǎn)。這里各種介紹除了增長學生的知識以外，更多的是激勵學生的熱愛家的情懷，從而熱愛學校。

“馨齋”是我校的學生食堂，“馨齋”是飄著香味的屋子更是就詔告每一位學生要做一個品質(zhì)高尚的人，在學生就餐的地方也處處彰顯著校園里濃郁的文化，比如說“微笑是我們的語言，文明是我們的信念”“ 少一份沖，就多一份寬恕”“文明從窗口做起”等。

在校園文化建設中，為了營造和諧、健康的宿舍文化氛圍，我們自2007年就開展了“宿舍美化”評比活動，我們希望通過學生自我管理、自我服務這種方式，通過學生自己創(chuàng)造宿舍文化氛圍，加強同學們之間的友誼，養(yǎng)成良好的生活習慣，從而為自己的初中生活留下美好的宿舍回憶，也給同學們一個自我展示的機會。宿舍的標語內(nèi)容由舍員決定,學校統(tǒng)一設計好樣式，張貼在宿舍外墻，標語是不干膠的，方便更換內(nèi)容，這樣就形成一種統(tǒng)一協(xié)調(diào)的氛圍。在美化宿舍大賽中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力、動手能力、想象能力非常豐富，他們積極參與到這項活動當中，許多的宿舍布置非常富有創(chuàng)意，令老師們嘆為觀止，如：、“珍惜同窗的緣分，愛護我們共同的家”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”、“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大一種安慰”、“正直是我們的人格，快樂是我們的風格”等無不有著特別的育人作用。

我校的運動場地比較寬敞，這個足球場有300米的煤渣跑道，場地的草皮是我們學校的全體師生利用雙休日舖種而成，也得到了廣大家長的大力支持，家長們自發(fā)來到學校，參與勞動，呈現(xiàn)出一幅家校聯(lián)手共建校園的動人場面。我們學校有現(xiàn)在的發(fā)展，正是得益于社會各界的關心與支持。

現(xiàn)在是我們的大課間活動時間。今天有竹杠舞、跳大繩、踩高蹺活動。我校非常重視學生的課余活動，大力開展富有壯民族特色的文體活動，使學生在活動中培養(yǎng)集體主義精神，在活動中感受校園生活的快樂。寬闊的運動場地讓同學們能夠活動鍛煉，戲臺邊醒目的12個大字 “健康成人，快樂成才，和諧發(fā)展” 是我校的辦學理念,我們在努力踐行著這個辦學理念，讓學校成為學園、樂園、成為全體師生的精神家園。

“自強不息，團結(jié)奮進”是我校的精神口號，每次全校性集會我們都通過這個口號振奮師生精神，凝聚力量。它集中體現(xiàn)了我校的歷史積淀和獨特的校園精神風貌，激勵著一代又一代的一中人繼往開來，開創(chuàng)新的輝煌。

雙橋一中是一所發(fā)展中的學校，在機遇與挑戰(zhàn)并存的今天，雙橋一中人將拒絕平庸追求卓越，團結(jié)一致，開拓進取，打造出了富有壯鄉(xiāng)文化特色的系列校園文化。校園文化建設也有了一定的成效，如2009年11月廣西常規(guī)管理現(xiàn)場會在武鳴成功舉行，而我校就是以依托壯鄉(xiāng)文化的打造而得到了上級領導的一致好評，特別是廣西教育廳廳長在現(xiàn)場總結(jié)大會上向全區(qū)中小學校長發(fā)出倡議，希望他們學習我校的校園文化建設。我校的校園文化建設還吸引了全區(qū)各兄弟學校的無數(shù)老師進校來參觀學習。一些相關的媒體、報紙都對我校的校園文化建設給予了很高的評價。

校園文化建設對學生心理健康的作用：

校園環(huán)境文化作為校園的生態(tài)系統(tǒng)，其特質(zhì)環(huán)境主要是指校園內(nèi)經(jīng)過人們組織、改造和而形成的校容校貌和校園學習環(huán)境。具體指校容、校貌、自然物、建筑物及各種設施等。它是學校環(huán)境文化中最堅韌的物質(zhì)和內(nèi)核，體現(xiàn)在師生的精神面貌、校風、學風、集體輿論、校園精神、學校形象等方面。校園精神環(huán)境是校園的靈魂，是學校師生認同的價值觀和個性的反映，是一種潛在的教育力。這種物質(zhì)環(huán)境自然是一種環(huán)境文化，它的作用體現(xiàn)出“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生不知不覺，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。我校學校物質(zhì)環(huán)境文化的設計強化環(huán)境育人意識，使校園環(huán)境充滿著文化色彩，“努力使學校的每一面墻壁也講話，每一棵樹、一棵草都能納言，每一個角落都有育人的作用”。學校的“SQ”校園文化系列使學校各種物質(zhì)的東西都能體現(xiàn)一種學校的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發(fā)向上的感受，我校的校園文化環(huán)境就是一位沉默而有風范的老師，起著無聲勝有聲的教育作用。校園環(huán)境文化對學生的影響主要表現(xiàn)在以下九個方面： 1.校園文化建設促進了學生心理健康的發(fā)展。

我校1500多學生都是寄宿學校，一周有五天是全部生活在學校，他們在學校所受教育時間越久，對學校環(huán)境文化要求就越高，依賴性也就越強。校園已經(jīng)由傳授知識的單一功能體轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘋魇谥R、培養(yǎng)能力、娛樂生活等一身的多功能體。學生來到學校不僅是追求知識，更是追求娛樂、追求生活、追求藝術(shù)。學校的物質(zhì)環(huán)境是否文化化、藝術(shù)化、實用化、舒適化、衛(wèi)生化、優(yōu)雅化、整潔化、安靜化等等都會影響學生的心理發(fā)展。學生生活在優(yōu)美的環(huán)境里就會身心寧靜，愉悅的生活在美麗的校園里。特別是我校“說吧”的打造就是讓學生把自己的心里話盡情的向教師傾訴，教師用親切的話語，典型的案例來說服我們的學生，并校正他們的言行，讓我們的學生帶著問題走進“說吧”然后心悅誠服的，身心愉悅的離開“說吧”輕松的投進學習生活中去。“說吧”在這兩年里是學生青春期成長道路上的一個驛站，點亮了不少學生的心燈，撥開了不少學生心靈的迷霧，是師生交流溝通的橋梁。

2、校園文化建設促進了學生正確價值觀的形成。

校園文化建設影響著學生對事物的看法從而使之形成自己的價值觀念。同時，又制約著學生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習慣。在一個整潔的校園內(nèi)，學生是不會隨地吐痰的；在一個幽靜的校園內(nèi)，學生是不會高聲嘶叫的；在一個充滿現(xiàn)代文化氣息的校園內(nèi)，學生是可以陶冶情操的。校園環(huán)境文化特別是其中的精神環(huán)境文化一經(jīng)形成，就對學生的道德觀念產(chǎn)生影響，反過來良好道德觀念又會推動校園精神環(huán)境的優(yōu)化，從而形成良好的學習心理和行為。校園環(huán)境文化是通過感染、模仿、從眾、認同的心理機制，使學校全體成員在不知不覺中接受影響，引起個人心理和行為的變化，以求與校園環(huán)境文化趨于一致，達到學校育人的目的。我校依托壯鄉(xiāng)打造了“壯族名人堂長廊”，介紹了從歷史上抗倭英雄瓦氏夫人到現(xiàn)代的體育明星李寧等一批壯族政治、軍事、文化、體壇名人，他們都是壯族的好兒女，為國家為民族做出了犧牲和貢獻。原自治區(qū)主席陸兵就使我們雙橋培養(yǎng)出來的好兒子?！皦炎迕颂瞄L廊”的打造旨在激活學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的自信心。讓學生了解壯族的輝煌歷史，使他們能從這些名人身上學習壯民族的勇于追求、不畏艱險、甘于自我犧牲的民族精神，激勵學生以他們?yōu)榘駱优W習，奮發(fā)向上，隨著課題的研究學生彼此之間的沖突和破壞公物等違紀行為明顯減少，在他們的笑臉上，我們看到了越來越多的自信，展現(xiàn)自我的愿望越來越強烈，他們的精神面貌發(fā)生明顯的變化?，F(xiàn)在是不少的學生以就一中為榮，對學校有了比較強的自豪感、榮譽感。

3、校園文化建設促進了學生的行為習慣的養(yǎng)成：

校園文化建設指學生和教師在校園這個特定空間中相互作用，逐漸形成的文化形態(tài)。為使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，營造良好的校園育人氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢是加強德育工作的重要途徑，學校是德育工作的主陣地，只有營造健康、科學、向上的校園文化氛圍，才能給學生一個健康成長的空間養(yǎng)成教育中，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自我評價是社會和教育發(fā)展的要求，是形成學校教育文化的關鍵。學校可以開展“人人爭作文明小標兵”活動，各班由一名值日生總負責，其他同學分工管理，要求對教室衛(wèi)生、公區(qū)衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、文明禮貌語言、紀律、禮儀作出評價。衛(wèi)生小衛(wèi)士認真填寫記錄，學校期末根據(jù)記錄進行評比，對做得好的優(yōu)秀小衛(wèi)士、文明小標兵進行表彰；同時定期召開民主生活會，使同學們在愉快、和諧、坦誠的氛圍中檢查自己的行為，以達標爭章活動鞭策和激勵學生，更好地強化行為習慣。

總之，豐富的校園文化具有強大的感召力，潛移默化地影響著學生的行為習慣。努力營造科學文明、健康向上的校園文化氛圍，營造融洽和諧的人際關系，以引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著不可會晤的作用為了讓學生成才，全面提高學生的素質(zhì)，學校應開工豐富多彩的校園文化活動，為學生提供一個全方位的、健康有益的成長環(huán)境讓學生在活動中接受教育，行為習慣得到良好的引導，個人聰明才智得以充分的發(fā)揮，滿足學生實現(xiàn)自我的需求；同時也促進了學生之間的交流，陶冶情操，培養(yǎng)集體主義精神，增強了參與意識和創(chuàng)新實踐能力，營造一片以活動為載體的環(huán)境育人的新天地。

“榜樣的力量是無窮的”。與教師榜樣相比，學生榜樣有著非凡的效應。學生榜樣的言行舉止，學習活動又起著更加具體化、實際化和指導示范作用，更貼近學生的心靈和生活實際。為使榜樣的教育落到實處，學校定期評優(yōu)選模，如“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“優(yōu)秀隊員”，發(fā)現(xiàn)好人好事隨時給予大張旗鼓的表揚、鼓勵，把他們的先進事跡寫進作文、寫進全體學生心理，讓學生榜樣的無窮力量在學校環(huán)境育人工作中不斷發(fā)揮育人的功能。

4、校園文化建設促進了學生團隊精神的培養(yǎng)

校園文化建設是充分發(fā)揮學生特長，發(fā)展學生個性和提升學生品位的重要方式，我們通過校園文化活動將他們組織起來，在集體活動中，鍛煉和培養(yǎng)他們的合作精神、團隊意識。例如，校園文化的素色活動中有意識有目的地多搞一些必須經(jīng)過全體成員協(xié)調(diào)合作才能完成的集體活動，在活動中讓學生們的才能互補，團結(jié)和諧地去為班級或小組的共同目標奉獻。這樣，在不斷活動、不斷總結(jié)、不斷提高的過程中逐漸形成了全體人員的團隊精神。校園文化活動是培養(yǎng)學生團隊精神的有效切入點，但并不是全部內(nèi)容，在校園文化活動中培養(yǎng)起來的學生集體榮譽感，必須用在學校生活的核心——學生的學習生活上來，以團隊精神關心愛護班級中的每一個成員，在學習上組織成立幫扶小組，對于學習上有困難的學生，通過小組成員從各個方面的幫扶使其迅速地擺脫困境。這種以先進帶動后進的辦法，不僅共同提高了他們的學業(yè)，也在具體的幫扶與被幫扶的活動中，獲得了愛心的浸染，同時，學習小組與興趣小組相結(jié)合，使同學之間在共同學習和愛好中，加深彼此之間的理解，強化相互之間的感情，這既是團隊精神培養(yǎng)的延伸，也是校園文化建設的深化。

團隊精神的培養(yǎng)即是校園文化建設的目標，也是校園文化建設的具體活動中的形式要求。因此，團隊精神在整個校園文化建設中有兩方面的因素，一是單純地作為活動目標的文化活動。在校園文化建設中，由于本文開頭時所提出學生團隊精神的缺乏和社會競爭對于人才團隊精神的必須要求，使校園文化建設有了一個特殊而重要的使命——進行團隊精神的培養(yǎng)。因此，團隊精神的培養(yǎng)不僅僅要在各項校園文化建設中進行滲透，而且應該作為一個內(nèi)容的專題，設置專門的活動進行培養(yǎng)和強化。諸如，有些活動在一般的情況下是要培養(yǎng)學生們的文化修養(yǎng)、知識能力等，但在具體安排中，為了有效地培養(yǎng)學生的團隊精神可以將其作為專題目標，這種以專門培養(yǎng)目標進行的校園文化活動，使團隊精神在整個校園文化建設中的地位得以確定，為更好地開展校園文化中以其他項目為目標的活動奠定基礎。二是在所有的校園文化建設中都要滲透團隊精神的因素，這不僅是提高校園文化活動質(zhì)量的有效途徑，也是校園文化自身的必然要求。在校園文化活動中，所有的活動都與團隊發(fā)生著不可分割的關系。集體參與性的活動自不必說，就是個人參與的活動，也都是代表團隊精神，寄寓著團隊的希望，實施著團隊集體的設計。因此，團隊因素在整個校園文化的各種活動中都是離不開的，所以，在校園文化的各項活動中，也都應該而且必須鮮明地滲透團隊精神，這既是校園文化建設自身性質(zhì)決定的，也是完成校園文化建設目標的必然要求。團隊精神在各種活動中的滲透，作為校園文化建設中以專門培養(yǎng)團隊精神為目標的活動的輔助因素，不僅強化了專門活動的培養(yǎng)目標，而且深化了團隊精神的培養(yǎng)內(nèi)涵，使團隊精神真正地成為校園文化建設中最重要的內(nèi)容之一。

團隊精神作為校園文化建設中的一項重要內(nèi)容，其結(jié)果在學生身上體現(xiàn)出一種文化修養(yǎng)。首先，文化修養(yǎng)主要表現(xiàn)在人的具體行為之中，它表現(xiàn)在文化建設的結(jié)果在潛移默化中已經(jīng)融入了學生的心靈深處，表現(xiàn)在具體行為的規(guī)范之中。團隊精神通過某一時或某一事的作秀和表演可能讓人在判斷上產(chǎn)生錯覺，但只有真正地成為了自覺的行為規(guī)范之后，才能在長期的日常工作中，獲得一種終極性的認定。反過來認定的結(jié)果體現(xiàn)的正是一個人文化涵養(yǎng)的真實狀態(tài)。其次，團隊精神是一種帶有普遍適應性的修養(yǎng)，它是與自己的行為始終相伴相隨的，適應于所有的群體。因此，正確的團隊精神修養(yǎng)是團隊精神素質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備團隊精神的素質(zhì)，團隊精神才能成為個人修養(yǎng)中的文化涵養(yǎng)。這是對團隊精神培養(yǎng)的根本性要求。

我們倡導在今后的校園文化活動中，一方面要對團隊精神的培養(yǎng)進行廣泛的滲透，從而改變無意識狀態(tài)。另一方面必須把團隊精神的培養(yǎng)列為校園文化建設的專項內(nèi)容，不斷通過專門的活動對學生進行培養(yǎng)和強化，只有這樣才能恢復團隊精神在校園文化中的本來地位，才能實現(xiàn)校園文化建設健康的發(fā)展，最終完成培養(yǎng)適應于社會發(fā)展，合乎全球一體化競爭需要的人才之任務。

5、校園文化建設緩解了學生學習的壓力

校園環(huán)境文化建設是一個育人的環(huán)境，每一處、每一時都帶有教育者對受教育者的目的要求，具有豐富的文化內(nèi)涵，散發(fā)著多元化信息。所有經(jīng)過精心設計的文化信息源，能夠?qū)W生進行有利、積極的刺激，從而促使他們智力的發(fā)展?！爸巧淘谪S富的環(huán)境與貧乏的環(huán)境中能夠上升或下降”，我校大部分學生在優(yōu)美的環(huán)境里智力得到了很好的發(fā)展。如我校在宿舍文化、教室文化的打造上充分顯示了學生個人的才華和集體的智慧。學校宿舍文化的打造是以“干凈、雅致”為主題，建造家園式的宿舍文化，各班宿舍可以有自己本班特設的雅號如：“聚賢屋” “溫馨小屋”“浪漫小居”等，各班的舍訓更是彰顯出學生的個性與智慧如：“珍惜同窗的緣分，愛護我們共同的家”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大一種安慰”“正直是我們的人格，快樂是我們的風格”“吃喝玩樂莫進此門，貪圖安逸另尋他處”等。教室文化的建設是以“積極向上、活潑健康學園式”來打造，各班的班訓、班規(guī)都充分體現(xiàn)了學生能力和智慧如：“困難是我們的恩人，興趣是我們的天堂”，“讓今天的自己勝過昨天的自己”，“創(chuàng)最好的班級，做最好的自己”，“給自己一個目標，讓生命為它燃燒”，“把握一個今天，勝似兩個明天”，“給自己一個目標，讓生命為它燃燒”“含淚播種的人一定能含笑收獲”等校園文化能夠陶冶學生的情操。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨、潤物無聲的作用。如詩如畫的校園風光、布局合理的校園建筑、整齊光潔的道路設計、美觀科學的教室布置、文明健康的文化教育設施等等，無不給人以巨大的精神力量。學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，從而激發(fā)學生熱愛學校，進而熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚品德。學生在幽靜的環(huán)境中學習，倍覺舒心，從而增強環(huán)境保護意識。

隨著當今社會的不斷進步，辦學物質(zhì)條件的改善，學校的校園文化建設所能負載的教學內(nèi)容也越來越多，教學方法也多元化。現(xiàn)代信息技術(shù)進入學校，更增加了學校教學內(nèi)容和教學方法的豐富性、多樣性，因此，校園文化建設同樣影響著學生的學習內(nèi)容和方法。我校校園廣播、多媒體教室、校園信息網(wǎng)等先進的教學設施更高效的把先進的教育理念和教育方法傳進校園，學生能夠通過各種渠道改進自己的學習方法，提高學習效率。2009年中考中我校以72名同學上自治區(qū)示范性高中的好成績再一次證明校園環(huán)境文化影響了學生學習的內(nèi)容和方式。教室的采光、通風、溫度等直接影響學習效率。我校教室的照明光線充足、均勻,減少了學生的疲勞、提高學生的注意力,減輕緊張、焦慮。各班教室布置的色彩適中可以創(chuàng)造恰當?shù)臍夥?調(diào)節(jié)情緒,如我校各班教室學習園地以淺藍色、淺綠色、米黃色,顏色巧妙的搭配,創(chuàng)設舒適、宜人的色覺環(huán)境利于學生身心健康。

6、校園文化建設營造了良好的人文環(huán)境。

建立新穎的師生關系，融洽師生情感，讓學生在和諧的環(huán)境中愉快地學習、健康地成長，宿舍是學生在學校的家。學生生活在一個清潔、明亮、衛(wèi)生、整潔的宿舍環(huán)境,使人心情舒暢、輕松愉快。過去，學生厭學、逃課、上課睡覺、講粗口、頂撞老師，故意搗亂課堂秩序，見到老師不打招呼、態(tài)度漠然、缺乏禮貌，對老師不信任，有的學生甚至有逆反與敵對心態(tài)。教師也因受焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安等不良情緒困擾，整天喊累，覺得自己辛苦備課，認真講課，學生卻不愿意聽，不買老師的賬，因而缺乏成就感，認為自己很失敗，對教學厭倦，對學生厭煩，師生關系不甚理想。隨著以課題研究為牽引的各項管理與具體措施的落實，近年來，我校師生關系有明顯的改善。一方面，越來越多的學生尊敬老師、信任老師，樂意聽從老師的教育和勸導，對老師很有禮貌，見著老師會主動問好。廣西西部校長校長們來到我校，見學生很有禮貌，向我們提問說“你們是怎樣使學生對人有禮貌的？”我們的回答是教育與訓練。另一方面，教師（特別是班主任老師）關愛學生的動人事例比比皆是，不勝枚舉。調(diào)查顯示，學生對老師的滿意率不斷提高。2007年——2008學第一學期末，在對全校32個班、100位教師的課堂教學調(diào)查中，學生對全校教師平均滿意率為85.37%，到2008-2009學年第一學期末，學生對全校教師平均滿意率提高到92.87%。

近兩年來，我校結(jié)合課題的研究，為構(gòu)建校園和諧的人際關系，創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境，在學校管理方面做出了積極的努力，主要是：（1）學校在管理活動中，切實體現(xiàn)“以人為本”的思想，把學生的利益與需要放在首位。（2）揚正氣，抑邪惡；崇尚高雅，遠離低俗；倡導文明科學、健康向上，追求真、善、美和弘揚集體主義的價值觀。在各項活動中強調(diào)集體觀念和團隊精神，努力營造一種積極進取、認真負責、勤于學習、善于合作者光榮，不思進取、自由散漫、得過且過、懶惰自私者可恥的氛圍。（3）充分發(fā)揮學生會、團委的作用。（4）通過校長信箱、學校網(wǎng)絡留言等多種途徑，疏通和拓展信息渠道，促進教師與學生之間的交流。環(huán)境的優(yōu)美高雅，傳遞一種文明的信息，提高人的審美情趣和生活標準，將學生的文明行為習慣內(nèi)化為自身的認識，實現(xiàn)學生通過環(huán)境感染和熏陶達到自主教育的目的，讓學生在無聲的環(huán)境中接受有聲、有形的教育，讓學生之間互幫互助，師生之間和睦相處。

7、校園文化建設是學生自我管理的成才基地。

美觀高雅、整潔大方、富于人文氛圍的校園環(huán)境讓學生感受現(xiàn)代文明人的生活追求，體會文明環(huán)境對個人素質(zhì)的要求與約束，讓學生從現(xiàn)在、從身邊點滴小事做起，培養(yǎng)文明的行為習慣，陶冶情操，增強學生為社會文明發(fā)展負責的責任意識。在優(yōu)美的環(huán)境里，學生能夠意識到，整潔的校園，要靠人來維護，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。學生們不忍扔下一片紙；一些比較淘氣學生，在愛校、保潔方面也能充分體現(xiàn)他們身上閃光的側(cè)面；有很多同學能堅持一年甚至更長的時間，風雨無阻地早早來打掃校園教室的衛(wèi)生。良好的環(huán)保意識，增強了學生保護地球人類生存家園的意識。整潔的校園不僅規(guī)范了學生的衛(wèi)生習慣，更教會了他們做正直踏實的人校園的無言環(huán)境，促使學生學會辨別是非善惡，學會審美。保護校園環(huán)境的干凈整潔，管理上做到無死角，無漏洞，從而培養(yǎng)學生保護校園的整潔。

學校設立學生自我管理委員會。選出幾名表現(xiàn)突出、責任心強的學生組成管理委員會，共同參與制定一整套的活動方案和管理制度，開始自我管理的最初嘗試。劃分出衛(wèi)生、紀律、活動等若干職能部門，實現(xiàn)全校學生的自我管理和教育。委員會常設文明監(jiān)督崗，比如學習習慣監(jiān)督崗、衛(wèi)生文明監(jiān)督崗、生活文明監(jiān)督崗，從學生早讀、早操和課間操、課間休息、午間管理等，都有不同的崗位監(jiān)督管理。學生從學習良好的禮儀習慣開始，自覺維護校園環(huán)境，自覺讀書，自覺規(guī)范言行。學生自我管理委員會成為學生自我管理自我教育的有效組織機構(gòu)。使我們的學生能夠做到在無教師管理的時候能自覺進入早讀和課外活動課堂化管理，能在舉手投足之間自覺維護校園設施，能自覺按規(guī)定路線上下樓梯，能在指定時間安全有序的進入操場。

8、校園文化建設成為學生情感教育和審美情趣的教化基地

師生通過參與校園環(huán)境的設計和操作，每個人都為校園環(huán)境建設傾注感情、智慧和心血，成為師生熱愛學校的感情紐帶，以自己在這所學校生活與學習而感到自豪，一種愛校榮譽感油然而生。為校爭光的責任感成為學生自我教育、自我約束、超越自我的內(nèi)動力，培養(yǎng)起師生愛校、愛教育的情感和主人翁的意識，并成為師生愛國主義教育的情感基礎。

愛美是人的天性，中學生更是有所突出，由于青少年學生處于青春期這個特殊階段，他（她）們在追求美的過程中又存在著明顯的弱點：他（她）們追求美，卻又不能識別美，常把新、奇、特視為美，甚至誤以丑為美；只追求外在美，而不善于追求內(nèi)在美，往往認為儀表的漂亮就是美，而不懂得美具有廣泛復雜而深刻的內(nèi)涵。而我校的校園文化建設培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生的審美能力及創(chuàng)造美的能力。

9、豐富的校園文化活動促進了學生綜合素質(zhì)的提高

校園文化活動是建設人文化環(huán)境的基本形式。學校通過各種文化活動，強化學生的參與意識，提供學生展示才華的舞臺，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展。校園文化建設是師生人格發(fā)展的教育載體，形成校園環(huán)境鮮明的人文景觀。我校校園環(huán)境最大限度地給師生提供了文化土壤和實踐活動的機會，成為展示學生才華的陣地。我?！按笳n間活動”中踩高蹺、千人跳竹杠、拋繡球等富有壯鄉(xiāng)文化活動的開展增強了學生的體魄，增長了他們的知識。我校一年一度為期一周的文化藝術(shù)節(jié)的成功舉辦就給學生提供了很好的平臺，文化藝術(shù)節(jié)有學生書法、繪畫、征文比賽和兩臺豐富多彩的文藝匯演都促進了學生全面素質(zhì)的提高。我校還從大處著手，充分利用升旗儀式、升旗演講、重要的紀念日等教育契機，對學生進行愛國主義、集體主義教育，增強學生的民族自豪感和危機感。多彩的校園文化活動適應了中學生精神需求的多樣化、個性化的特點，避免了對學生人格塑造單一化的傾向。豐富多彩的活動一方面擴大了學生的交往圈，使內(nèi)向孤僻的學生合群并找到知心朋友；另一方面也使學生沉浸在喜聞樂見的業(yè)余活動中，因注意力的轉(zhuǎn)移而沖淡和忘卻不愉快的心境，從而促進學生健康心理的形成。

課題組成員理論素養(yǎng)的提高

本課題組成員大多數(shù)是非心理學專業(yè)的老師，大家通過學習，查閱大量理論資料，對本課題涉及的一些重要概念和理論，有了較好的認識和把握（如心理現(xiàn)象、心理教育、校園文化、心理健康、），澄清了過去一些模糊的認識，提升了自己的理論素養(yǎng)。

《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》課題研究在形式上就要結(jié)題了，成效是明顯的，也只是初步的。但是，研究仍將繼續(xù)，路漫漫其修遠兮，吾將上下求索也。

文獻出處：美國心理學家艾利斯

第五篇：校園文化建設情況報告

提升校園文化品位 構(gòu)建和諧育人環(huán)境

——人民路小學校園文化建設匯報材料

石鼓區(qū)人民路小學創(chuàng)建于1944年（其前身是衡陽市私立剛直小學），是一所有著深厚文化底蘊的百年老校。占地8279平方米，建筑面積5422平方米，學校現(xiàn)有26個教學班，在校學生1699人，在職教師65人。學校先后被評為全國紅十字工作模范學校，全國紅旗大隊，湖南省衛(wèi)生文明單位，湖南省現(xiàn)代信息技術(shù)實驗學校，湖南省禁毒教育基地，湖南省基礎教育教學研究先進實驗學校，湖南省安全文明校園，湖南省規(guī)范漢語言文字示范學校，湖南省家長學校示范校，衡陽市四星級文明單位，衡陽市首批規(guī)范化小學，衡陽市教改教研示范校。

校園文化建設是學校育人工作的重要環(huán)節(jié)，它是引領學校教育思想、教學管理、教育方法發(fā)生變革的靈魂。我校以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚。近年來，我校秉承“以德治校，質(zhì)量立校，科研興?！钡淖谥迹岢隽恕皠諏?、創(chuàng)新、尚美、求真”的辦學目標，以“德藝雙馨，一專多能，勇于創(chuàng)新”復合型、科研型為教師培養(yǎng)目標，以“養(yǎng)成良好行為習慣，發(fā)展綜合素質(zhì)”為學生培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)造充滿和諧、富含人文精神的文化氛圍和育人環(huán)境。下面我就四個方面匯報我校的具體做法：

一、優(yōu)化校園環(huán)境，形成“和諧、活潑”的物質(zhì)文化。

為了給師生創(chuàng)設一個優(yōu)美、和諧的學習生活環(huán)境，學校秉著“讓每一塊墻壁都會說話，讓每一棵花草都能傳情，讓每一幅圖畫都能會意”的環(huán)境育人理念，近幾年學校先后投資100多萬元美化了校園環(huán)境。2005年建了塑膠跑道、PU籃球場。2009年，為每班配電腦、投影儀、電子講臺，每位教師都能利用課件上課，學生們在課堂上隨時都可以從網(wǎng)上瀏覽相關學習知識，不僅僅局限于在電腦房學習，真正實現(xiàn)了現(xiàn)代化教育手段的普及。同年9月，學校在區(qū)委區(qū)政府大力支持下，對學校教學樓進行全面裝修和維修。更換了北棟教學樓門、窗和黑板，所有教學樓進行粉刷，室內(nèi)外的墻上重新掛上了校訓、小學生日常行為規(guī)范、教師職業(yè)道德、名人名言、推普標語、學生作品等。每間教室配備了圖書柜，孩子們將自己喜愛的圖書收集放在柜中，供大家一起閱讀。教室里每個角落還有孩子們自發(fā)捐贈的花草，不僅優(yōu)化了校園環(huán)境，還增添了濃厚的學習氛圍。

校園里見縫插綠，綠樹成蔭，散發(fā)著青草的芬香；伴隨著校園里居里夫人等偉人群像浮雕，孩子們從小受到熱愛科學、勤于思考等文化氛圍的熏陶，整個校園文化生活的品位得到提升。

二、傳承“剛直”精神，形成“和諧、活潑”的精神文化。

精神文化是校園文化的核心和靈魂。良好的校園精神，它可以對學生的行為發(fā)生深層的調(diào)節(jié)和制約，增強學校的凝聚力。我們做了以下幾個方面工作：

一是辦校報，開拓文化視野。2007年3月，學校創(chuàng)辦校報——《剛直報》?！叭松鷦傊弊铍y得”這是報社總編雷安青為我校題寫的《剛直報》創(chuàng)刊詞。三年多來，我校以剛直文化為載體，不斷譜寫教育教學新篇章。每一期（每月28日）八開四版的《剛直報》，不僅反映著學校的最新動態(tài)，也是教師、家長、學生交流心得，展示自我的最佳“舞臺”。易小艷校長是校報主編，主要負責頭版的編排工作，陳永紅校長、王振華主任各負責一個版面。我們校報設有“教育學”、“教學研究”、“師德講座”、“家教天地”、“校園雅聲”、“學與玩”、“藝術(shù)教育”等多個欄目；學校還成立《剛直報》小記者站，讓孩子主動去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的事，勤動筆，歌頌美好的生活，既培養(yǎng)了孩子們的寫作能力和創(chuàng)新意識，還陶冶孩子的情操，美化孩子的心靈。讓孩子們從不同角度展示自我。孩子們把擁有自己作品的校報及稿費珍藏起來，作為他們童年最美好的回憶！校報還把學校的成績、大事、要事及時刊登出來，讓社會、家長更好地了解我校的辦學方針和特色。市、區(qū)許多領導在閱讀、瀏覽我校的校報后，稱贊不已：一所小學能辦出這樣一份高質(zhì)量的報紙，難能可貴！

二是讀校史，挖掘文化底蘊。一部好的校史是一所名校不可缺少的標志，代表了學校的水平和對社會的影響力，增強了人文資源的積累與拓展。2008年9月，我們以“承湖湘名將之風范，繪剛直文化之神韻”為題辦了一期校報?？？橇宋倚５男Ｊ贰⑿；铡⑿８?。詳細地介紹了學校的創(chuàng)辦歷程、基本情況及教育成果。全校師生爭相閱讀這一期校報，通過讀校史，了解學校，了解湖湘名將彭玉麟，進一步增強了學校的凝聚力和師生的歷史責任感。一代湖湘名將（彭玉麟）的精神將永遠激勵著我們。

三是唱校歌，形成文化特色。我校邀請衡陽市文聯(lián)主席陳陣、國家一級作曲家廖衛(wèi)華老師為校歌填詞、譜曲。由本校一個四年級學生劉沐云同學演唱，將校歌錄制成光碟，在全校傳唱。學校要求每位師生都要會唱，并開展“校歌大家唱”比賽活動。師生通過讀歌詞，唱校歌，更加地了解學校、熱愛學校。我們還設計了新校徽。?；盏膱D案由“r”造型而成。同時有機地融合花朵、綠葉、太陽、書本和人等元素，突出人民路小學校園文化的獨特屬性。?；丈拭骺欤錆M朝氣和活力，體現(xiàn)了人民路小學校園文化獨特的風采。

三、以發(fā)展為核心，塑造“和諧、活潑”的教師文化。

1.開展聽評課活動，逐步提升教師素質(zhì)。

通過聽課調(diào)研，提高教師的業(yè)務水平。我校的具體做法是（1）原生態(tài)課。事先不通知教師，行政推門隨堂聽課，聽課后將意見反饋給教師，并形成常規(guī)。每周的行政例會上交流聽課意見，主管副校長整理記錄，每月一次在全體教師會上進行原生態(tài)聽課情況小結(jié)。（2）跟蹤課。針對在家長、學生中有一些不良反響的教師實行跟蹤聽課，具體指導。一次不行就再聽，直到滿意為止。（3）教研課。教師先報告教研課題，授課內(nèi)容，做好充分準備，教導處作好統(tǒng)籌安排，集中在1~2周內(nèi)展示，活動結(jié)束后組織調(diào)研與匯總。除了夯實課堂之外，我們每期都要開展一次大型的教師教學活動，2007年，我們開展“信息技術(shù)與學科整合教學”比武，2008年開展了“落實新課標，實踐新課程”教師說課賽，嚴謹?shù)脑O計，精美的課件，精彩的課堂不僅讓老師們在視覺、聽覺上得到美的享受，也對新課程、新理念有了更深的認識； 2009年，我們推行“全面把握課標、創(chuàng)意激活課堂”同文本教學設計與說課展示大賽。即語文、數(shù)學教師以年級組為單位根據(jù)指定的文本內(nèi)容，當堂完成教學設計，并于三天后進行說課演繹。讓教師的個性化風采與集體智慧得到完美結(jié)合。今年我校又組織全體語文教師參加作文教學比武，像這樣每期一次教師教學活動是常規(guī)，但我們力求創(chuàng)新，避免形式主義，讓常規(guī)活動真正做到既“?！庇帧靶隆薄?/p>

2.加強校本培訓，打造學習型教師隊伍。

通過多形式，多視角的開展教育專著學習心得交流會、演講賽、辯論會等活動，讓教師認識到學習是自身修養(yǎng)，自我完善的一把“金鑰匙”，是走專業(yè)化發(fā)展，走向“能師”、“人師”的唯一途徑。近幾年，一些同志工作之余沉迷于牌桌、賭局或股市交易，而很少去學技能、鉆業(yè)務，即便看書、上網(wǎng)，也是瀏覽一些怡情消閑的文章。為了喚醒教師們的學習熱情，我校規(guī)定每位教師每年要做到“三個一”：每年必須訂購一份專業(yè)雜志；必須上交一份高質(zhì)量的教育論文或案例；必須建立個人或班級博客，并及時更新演示博客?！耙o學生一杯水，教師就要有一桶水，”為了讓教師這桶水的內(nèi)涵更豐富，我們不斷關注教師專業(yè)知識的提高。如：一方面邀請專家來校專題講座，為教師進行普通話提高培訓、電腦操作、課件制作、博客制作培訓等。我校目前已有普通話測試員2名，普通話一級乙等14人，占語言類教師總數(shù)50%。另一方面我們開展了“教師專業(yè)技能大比拼”。在考題中，既有語文或數(shù)學專業(yè)測試題目，又有教學案例設計與分析；我校還舉辦了教師規(guī)范用字比賽、普通話比賽課件制作、博客更新比賽等。通過這一系列舉措，老師們的學習熱情大大提高。

3.豐富教研活動，以教促研成績顯著。

在教科研工作中，我們以校本教研為突破口，力求做到“三個到位”，一是組織到位，學校成立了由校長掛帥的教科研領導小組，下設教改課題實驗小組，選取思想業(yè)務素質(zhì)高的教師參與到實驗研究過程中來，從而保障教科研活動的扎實有效開展。二是規(guī)化到位。針對本校實際，參照省、市、區(qū)各級教科研部門的研究規(guī)化，學校制訂了切實可行的研究計劃，指導教師自主選擇研究課題。三是管理到位。我們制訂完善教科研制度，扎實開展教研活動，做到有計劃、有記錄、有總結(jié)。把教育科研與常規(guī)教學相結(jié)合，真正體現(xiàn)“科研興校”的主旋律，我校在湖南省基礎教育教學研究實驗學校檢查評估中被評為“先進實驗學校”。目前，我校的十一五規(guī)化課題《英特爾未來教育與語文學科的整合研究》全面結(jié)題，獲得市一等獎的好成績，目前已報送省里參賽。美術(shù)組申報的《小學美術(shù)教學中培生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》課題在衡陽市教育課題中級評估中獲一等獎，由彭琛老師負責的《合理使用零用錢綜合實踐活動研究》也取得了省一等獎的好成績。同時，美術(shù)組、三年級組被評為衡陽市優(yōu)秀教研組。良好的教育環(huán)境培養(yǎng)和造就了一大批教育的有生力量，也涌現(xiàn)了更多的名師、能師：

1、省優(yōu)秀教師黃玲；

2、市優(yōu)秀班主任羅慧君；

3、市優(yōu)秀教師陳春清、陳萍秀、楊翠湘、李國平、張湘鈺、賓莉；

4、青年教師黃艷、陶韻竹、何銀燕、張文君、胡妍、彭琛全國、省級賽課獲獎；

5、近期，陳永紅、黃艷的論文刊登在《湖南教育》上。

四、以人為本，形成“和諧、活潑”的特色文化

1.夯實主題教育，發(fā)展學生個性。

扎實開展活動是我校的一大特色，學校結(jié)合自身實際，提出了“歡樂校園、平安校園、和諧校園”的校園文化建設目標，以營造良好的校園環(huán)境為基礎，以豐富多彩的師生實踐活動為載體，立足于課堂，延伸至課余校外。在教育教學中堅持開展豐富多彩的校園文化活動，讓校園成為學生學習、成長、發(fā)展特長的樂園。常規(guī)活動有：“養(yǎng)成良好行為規(guī)范”、“ 抗震救災知識的普及和緊急疏散演練”、“禁毒活動”、“ 感恩教育”、“做一個文明的小學生”等主題活動，既進行了思想品德教育，又豐富校園文化生活，開拓了學生的視野。“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“手工勞作比賽”、“趣味運動會”、“校園主持人大賽”、“科技創(chuàng)新大賽”等活動，為學生提供表現(xiàn)舞臺，展現(xiàn)學生的個性特長。.誦讀經(jīng)典文化，學做儒雅學生。

教學生“從小學做人”是學校、家庭和社會共同面對的一項重要的工作。2006年，我校根據(jù)新課改的要求和學生年齡特點，組織教師編寫《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀》教材，展“誦讀古經(jīng)書、學做儒雅人”活動。2009年，我們重新審核改版再編，勘正了一些原有的用字錯誤，并加入了大量的詩詞內(nèi)容。我們規(guī)定了全校誦讀時間，制定《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀》活動方案：

1、確定各年級學習內(nèi)容如：一年級的《三字經(jīng)》、二年級的《百家姓》、三年級的《千字文》、四年級的《弟子規(guī)》、五年級的《增廣賢文》和《諺語選萃》。

2、規(guī)定上課時間，每周每班一課時，一個下午讀報時間。

3、確定任教老師。由易校長、陳校長親自任教。

4、定期檢查。規(guī)定每年6月的第三個星期為集體抽查與個人誦讀評比。各班可謂精彩紛呈，有配樂朗讀、快板誦讀等等。集體比賽中各年級評出一等獎一名，二等獎一名，每學年在學生中評選出100位“中國傳統(tǒng)文化誦讀小學士”。2008年10月，須知學生參加市“美文誦讀活動”張欣慧獲得“十佳選手”稱號，劉沐云等五名同學獲得金獎。

3.雙語特色教育，培養(yǎng)學習興趣。

2007年秋季，我校1-6年級全部開設英語課。學校嚴格把關教材和師資水平，并力求營造濃厚的語言氛圍，培養(yǎng)學生學英語、說英語的興趣。從英語早讀、作業(yè)評改到課堂教學等，均實行等同于語、數(shù)主科的常規(guī)管理模式。作為窗口學校，我們不僅立足了“傳承經(jīng)典文化”，而且大力倡導雙語教學特色，在全市公辦小學中開場雙語教學先河。近年來，我校有100余名學生在全國英語大賽中獲獎，今年4月，全區(qū)63人進入決賽，我校占20人，其中5人獲一等獎。

眾所周知，文化治校是學校管理的最高境界，先進的文化能推動學校發(fā)展。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園文化的過程中，我們?nèi)嗣衤沸W將繼續(xù)用學校文化構(gòu)建來引領學校的各項工作，充分體現(xiàn)師生的生命價值，塑造積極的、富有生命活力的學校精神，豐富學校的文化內(nèi)涵，提升學校的辦學品位，引領學校不斷走向卓越、走向輝煌！