第一篇：《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》(報(bào)告摘要)

《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》（報(bào)告摘要）

1為什么各國紛紛提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)？

報(bào)告從29個(gè)國際組織或經(jīng)濟(jì)體發(fā)布的權(quán)威教育文件中提取關(guān)鍵詞，將內(nèi)涵相同或相近的動(dòng)力因素合并，如貧困地區(qū)、學(xué)術(shù)成就低、輟學(xué)率高等合并為教育公平。再對(duì)合并后的動(dòng)力因素進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了三大類共10項(xiàng)最重要的動(dòng)力因素。

分別為：時(shí)代與科技變革類動(dòng)力因素，如全球化、知識(shí)時(shí)代、科技發(fā)展與信息時(shí)代；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展類動(dòng)力因素，如經(jīng)濟(jì)成長、職業(yè)需求、人口結(jié)構(gòu)變化、多元文化、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展；教育發(fā)展類動(dòng)力因素，如教育質(zhì)量提升、教育公平。

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全球化、知識(shí)時(shí)代、科技發(fā)展與信息時(shí)代、經(jīng)濟(jì)成長、職業(yè)需求、教育質(zhì)量提升等對(duì)超過一半以上的國際組織或經(jīng)濟(jì)體提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用，可以認(rèn)為，這6項(xiàng)動(dòng)力因素是全球范圍內(nèi)21世紀(jì)核心素養(yǎng)提出的共同推動(dòng)力量。而人口結(jié)構(gòu)變化、多元文化、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、教育公平只被少數(shù)國際組織或經(jīng)濟(jì)體的文獻(xiàn)關(guān)注，說明這些動(dòng)力因素目前反映的僅僅是局部地域或少數(shù)經(jīng)濟(jì)體面臨的挑戰(zhàn)和需求。

（圖1：推動(dòng)各國際組織或經(jīng)濟(jì)體提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)的動(dòng)力因素頻數(shù)分布）從不同收入水平經(jīng)濟(jì)體的比較看，無論收入水平高低，其教育都面臨著科技發(fā)展與信息時(shí)代、經(jīng)濟(jì)成長、職業(yè)需求、質(zhì)量提升的壓力；比較而言，高收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)“全球化”和“知識(shí)時(shí)代”可能帶來的影響更為敏感；相反，中等及以下收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)“教育公平”和“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)注更加迫切。

（圖2：不同收入水平經(jīng)濟(jì)體對(duì)各動(dòng)力因素關(guān)注度的對(duì)比圖）（注：圖中縱坐標(biāo)代表的是不同收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)驅(qū)動(dòng)力的關(guān)注度，如在15個(gè)高收入經(jīng)濟(jì)體中，共有12個(gè)經(jīng)濟(jì)體關(guān)注“知識(shí)時(shí)代”這一驅(qū)動(dòng)力，那么高收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)這一驅(qū)動(dòng)力的關(guān)注度就是12/15=0.80。）

2未來公民所需的21世紀(jì)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面？

為應(yīng)對(duì)時(shí)代變化與未來發(fā)展的多項(xiàng)需要，各國際組織或經(jīng)濟(jì)體制訂的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架均具有綜合性的特點(diǎn)；同時(shí)，由于國際組織制定框架的初衷和服務(wù)對(duì)象各有不同，經(jīng)濟(jì)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與文化特征也有差異，不同素養(yǎng)框架呈現(xiàn)出各自鮮明的特色。有的框架注重幫助公民實(shí)現(xiàn)成功生活并發(fā)展健全社會(huì)，如OECD等；有的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)，如歐盟等；有的關(guān)注21世紀(jì)職場需要，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，如美國P21等；有的突顯核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任感的合格公民，如新加坡、中國香港、中國大陸等；還有的對(duì)公民日常生活和文化休閑質(zhì)量給予重視，如俄羅斯等。為了便于進(jìn)一步比較分析，報(bào)告將29個(gè)素養(yǎng)框架中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了拆分，再將涵義相近、層級(jí)相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目合并，共歸納為18個(gè)素養(yǎng)條目，大體反映了全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟(jì)體的政策制定者對(duì)未來公民所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的基本判斷和整體把握。在這18項(xiàng)素養(yǎng)條目中，有9項(xiàng)都與某個(gè)特定內(nèi)容領(lǐng)域密切相關(guān)，稱之為領(lǐng)域素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)（6項(xiàng)）和新興領(lǐng)域素養(yǎng)（3項(xiàng)）；另9項(xiàng)超越特定領(lǐng)域的素養(yǎng)稱之為通用素養(yǎng)，它們分別指向高階認(rèn)知（3項(xiàng)）、個(gè)人成長（2項(xiàng)）與社會(huì)性發(fā)展（4項(xiàng)）。具體內(nèi)容見表1。

報(bào)告也對(duì)各素養(yǎng)在不同國際組織和經(jīng)濟(jì)體中的分布狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)：溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與等七大素養(yǎng)為各國際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視；同時(shí)，財(cái)商素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃與幸福生活以及領(lǐng)導(dǎo)力等素養(yǎng)也開始得到關(guān)注。

（圖3：國際組織和經(jīng)濟(jì)體對(duì)不同素養(yǎng)關(guān)注情況的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)）

通過比較發(fā)現(xiàn)，無論收入水平高低，不同國家和地區(qū)對(duì)語言、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、運(yùn)動(dòng)與健康、批判性思維、溝通與合作、公民責(zé)任與社會(huì)參與等素養(yǎng)的關(guān)注程度基本相當(dāng)；較之中等及以下收入經(jīng)濟(jì)體，高收入經(jīng)濟(jì)體更加關(guān)注信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問題解決、跨文化與國際理解，特別是自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控；而中等及以下收入經(jīng)濟(jì)體更加重視科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)；值得一提的是，財(cái)商素養(yǎng)、人生規(guī)劃與幸福生活以及領(lǐng)導(dǎo)力僅為高收入經(jīng)濟(jì)體所關(guān)注。具體內(nèi)容見圖4。

（圖4：不同收入水平經(jīng)濟(jì)體對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)注度的對(duì)比圖）（注：圖中縱坐標(biāo)代表的是不同收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度，如在15個(gè)高收入經(jīng)濟(jì)體中，共有11個(gè)經(jīng)濟(jì)體關(guān)注“批判性思維”這一核心素養(yǎng)，那么高收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)這一核心素養(yǎng)的關(guān)注度就是11/15=0.73。）3怎么把21世紀(jì)核心素養(yǎng)從理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐？

21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，需要通過多層次的復(fù)雜教育系統(tǒng)才能最終落實(shí)。由于21世紀(jì)核心素養(yǎng)的提出是比較晚近的事情，全球總體上很多地區(qū)尚處于框架制定階段，還缺少系統(tǒng)的教育實(shí)踐；其實(shí)踐效果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)尚需一段時(shí)日，因此對(duì)其實(shí)踐成效展開述評(píng)還為時(shí)尚早。本報(bào)告以舉例的方式呈現(xiàn)出一些已有的推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的方式和途徑。

一是面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的課程。（1）將21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架完整地融入到國家或地區(qū)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，形成一套體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課程實(shí)施體系，如澳大利亞將其七項(xiàng)通用能力融入國家學(xué)科課程。

（2）設(shè)置跨學(xué)科主題，結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題展開課程內(nèi)容，如STEM(科學(xué)-技術(shù)-工程-數(shù)學(xué))已成為全球普遍認(rèn)可的跨學(xué)科主題，新興的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也正在蓬勃發(fā)展。

（3）開發(fā)課程資源，不管是將21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入中小學(xué)學(xué)科課程中，還是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，都需要提供與之相匹配的課程資源，如美國21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟研發(fā)的課程資源用于支持其中小學(xué)課程。

二是面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革?！耙詫W(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如通過設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中問題。

三是面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測(cè)評(píng)工具，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，是各國或地區(qū)推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的重要抓手，如新西蘭將對(duì)核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)融入了其每年一次的學(xué)生學(xué)業(yè)成就國家監(jiān)測(cè)研究中。面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以依托形成性評(píng)價(jià)、統(tǒng)一考試或教育監(jiān)測(cè)、行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn)，如法國使用個(gè)人能力手冊(cè)完整地記錄學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，以及歐盟多數(shù)國家通過信息通信技術(shù)（ICT）類資格證書評(píng)價(jià)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)等。4政府及社會(huì)各界應(yīng)該建立哪些支持體系？ 由于教育的復(fù)雜性，在推進(jìn)和落實(shí)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的過程中，需要各級(jí)政府相關(guān)部門、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與組織、社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方面的協(xié)調(diào)合作，提供支持和服務(wù)。許多國際組織和經(jīng)濟(jì)體都在思考并嘗試，通過多種途徑在教育系統(tǒng)的不同層面上構(gòu)建21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的支持體系。

一是政府政策支持。有些經(jīng)濟(jì)體由政府相關(guān)部門發(fā)布文件，借助政策推動(dòng)并指引面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。這些政策或者針對(duì)全部21世紀(jì)素養(yǎng)，從課程方案的設(shè)計(jì)入手，推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)的落實(shí)；或者針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)素養(yǎng)制定政策來推進(jìn)，強(qiáng)化素養(yǎng)框架中的某些方面。如西班牙在其《教育組織法2/2006》中要求全國義務(wù)教育開設(shè)基于基本素養(yǎng)的共同核心課程，俄羅斯通過聯(lián)邦第309號(hào)法令確定必須在所有的教育水平以各種形式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是加強(qiáng)自主權(quán)。注重加強(qiáng)地方、學(xué)校和教師的自主權(quán)，使其根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，從多個(gè)方面推進(jìn)、支持21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。研究機(jī)構(gòu)或民間組織對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并促進(jìn)一系列的思考和改革。

如美國P21基于研究提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架，這一框架及技能要素在各州政府聯(lián)合開發(fā)和設(shè)計(jì)的州共同核心標(biāo)準(zhǔn)中得到體現(xiàn)。加拿大的C21組織參與了加拿大核心技能框架的設(shè)計(jì)，并于2012年推出21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架。再如國際兒童儲(chǔ)蓄基金會(huì)通過財(cái)商教育培養(yǎng)青少年進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的意識(shí)和能力，該課程目前已經(jīng)在109個(gè)國家實(shí)施。

三是利用社會(huì)資源。21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)離不開社會(huì)資源的支持，如通過家長和社區(qū)的支持，從社會(huì)生產(chǎn)、社區(qū)生活中為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；通過行業(yè)雇主的支持，與職業(yè)教育相結(jié)合。如在中國北京，博物館、科技館、科研單位、企事業(yè)單位等幾百家機(jī)構(gòu)已經(jīng)申報(bào)成為中學(xué)生的學(xué)習(xí)基地，包括綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地，這些實(shí)踐基地的建設(shè)極大地豐富了教育的課程資源和師資資源。

四是加強(qiáng)教師培養(yǎng)。不少經(jīng)濟(jì)體組織指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教師研修，促進(jìn)教師了解21世紀(jì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握教授21世紀(jì)核心素養(yǎng)的方法和手段；有的經(jīng)濟(jì)體為教師提供課程資源以及可操作性的工具支持，幫助教師更好地將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如印度科學(xué)院成立的科學(xué)教育委員會(huì)為教師組織了一系列全國性活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參與科學(xué)項(xiàng)目，提升教師自身的科技素養(yǎng)以及進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的能力。再如在韓國，仁川廣域市、京畿道教育廳等地方都在積極開發(fā)以“未來核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的各類課程與學(xué)習(xí)材料。5關(guān)于21世紀(jì)核心素養(yǎng)的政策建議

本報(bào)告在回答每個(gè)核心問題的過程中，都在著力思考可以為政策制定以及21世紀(jì)核心素養(yǎng)的落實(shí)提供哪些啟示，以供教師、教育管理者、政策制定者以及研究者參考。

第一，以全球視野全面、深入地梳理與分析教育變革的關(guān)鍵動(dòng)力因素，在充分考慮自身實(shí)際的同時(shí)，關(guān)注和跟蹤世界發(fā)展的未來趨勢(shì)，是政策制定的重要基點(diǎn)。各經(jīng)濟(jì)體需要依據(jù)自身所處的社會(huì)發(fā)展階段、文化背景，發(fā)掘并遴選優(yōu)先值得關(guān)注的動(dòng)力因素，來反思本國的狀況和教育目標(biāo)，進(jìn)而做出相應(yīng)的政策調(diào)整。同時(shí)也要有一定的預(yù)見性，諸如人口結(jié)構(gòu)變化、多元文化等影響因素，也可能會(huì)演變成全球必須共同面對(duì)的問題，需要提前思考并加以應(yīng)對(duì)。第二，確立面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)，既要回應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展提出的新問題、新挑戰(zhàn)，更要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律，這是21世紀(jì)核心素養(yǎng)政策制定的核心。

在確定21世紀(jì)核心素養(yǎng)架構(gòu)時(shí)，既要與時(shí)俱進(jìn)，豐富和充實(shí)語言、數(shù)學(xué)、科技等基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)的內(nèi)涵；也需要適時(shí)引入諸如信息素養(yǎng)、財(cái)商素養(yǎng)等新興領(lǐng)域素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的要求；更要重視批判性思維、人生規(guī)劃與幸福生活、公民責(zé)任與社會(huì)參與等跨領(lǐng)域的通用素養(yǎng)對(duì)兒童成長的價(jià)值和意義。要梳理不同素養(yǎng)之間的相互關(guān)系，建立素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)的圖譜，而不是素養(yǎng)的簡單堆砌。要通過對(duì)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程的研究，將21世紀(jì)核心素養(yǎng)有機(jī)融入到不同年齡階段的教育之中。

第三，將21世紀(jì)核心素養(yǎng)納入課程政策，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)與課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的深度融合，是整體推動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。將21世紀(jì)核心素養(yǎng)滲透在國家或地區(qū)的整體課程方案中，落實(shí)在各學(xué)科課程中。以學(xué)生為中心，設(shè)立和實(shí)施跨學(xué)科主題活動(dòng)，以推動(dòng)批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、合作與交流、公民責(zé)任與社會(huì)參與等通用素養(yǎng)的培養(yǎng)。要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，特別是形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。第四，建立從教育系統(tǒng)內(nèi)到教育系統(tǒng)外全方位的21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育支撐體系，是有效落實(shí)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的重要支持條件?？傮w上講，21世紀(jì)核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到廣泛的共識(shí)。但是基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐仍處于起步階段，相關(guān)政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)等對(duì)于21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育提供的支持還比較局部和相對(duì)單一，與21世紀(jì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)與教育訴求相比任重而道遠(yuǎn)。

21世紀(jì)核心素養(yǎng)得到有效的落實(shí)，需要建立一個(gè)連貫的支持系統(tǒng)，既包括在教育系統(tǒng)內(nèi)政府教育部門、各地區(qū)教育相關(guān)部門、學(xué)區(qū)、學(xué)校、以及課堂教學(xué)等多層級(jí)的支持，也需要教育系統(tǒng)以外的研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、企業(yè)、社區(qū)、家長及社會(huì)公眾等多方面的廣泛支持與協(xié)助。

特別要給予教師強(qiáng)有力的專業(yè)支持，探索基于21世紀(jì)素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，加強(qiáng)教師研修的有效性；同時(shí)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大規(guī)模、個(gè)性化、互動(dòng)性方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。打造促進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)教育的可復(fù)制、可推廣的系統(tǒng)解決方案。

第二篇：面向未來,學(xué)生核心素養(yǎng)論文

湖北省校長協(xié)會(huì)論文評(píng)比論文

面向未來 21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育

黃陂區(qū)姚集中學(xué)

張德書

在全球化、知識(shí)時(shí)代、科技信息時(shí)代、經(jīng)濟(jì)增長、職業(yè)需求、教育質(zhì)量提升等因素的共同推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到各國空前重視。十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。作為學(xué)校，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)校教育絕不是給人生畫句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好“槳”與“帆”。只有找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。核心素養(yǎng)就是學(xué)生發(fā)展的DNA,學(xué)校教育改革，教師課堂教學(xué)改革必須立足核心素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)、一、什么是核心素養(yǎng)

在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。從學(xué)生角度而言，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

二、未來公民核心素養(yǎng)有哪些

我國發(fā)布的未來公民核心素養(yǎng)包括9項(xiàng)25條。

1、九項(xiàng)：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

2、二十五條：

誠信友善、合作擔(dān)當(dāng)、法治信仰、生態(tài)意識(shí)、國家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信.全球視野、尊重差異、人文積淀、人文情懷、.崇尚真知、理性思維、勇于探究、感悟鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、數(shù)字學(xué)習(xí)、珍愛生命、健全人格、適性發(fā)展、熱愛勞動(dòng)、批判質(zhì)疑、問題解決。

由此可見，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注，學(xué)校不能只局限于指向特定目標(biāo)、特定領(lǐng)域，相反，通用素養(yǎng)的培養(yǎng)得到越來越多的重視。培養(yǎng)“健全發(fā)展的人”正在成為教育發(fā)展的重要方向。

三、核心素養(yǎng)與學(xué)科課程、知識(shí)、技能的關(guān)系

（一）與學(xué)科課程的關(guān)系

1、核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。

2、核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，富有活力的學(xué)科教育是把學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的主陣地。

3、核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如“語言素養(yǎng)”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢(shì)和眼神，一個(gè)快球、快攻就發(fā)動(dòng)了。現(xiàn)代社會(huì)中，人們有效交流的非文字信號(hào)能力也是“語言素養(yǎng)”。

（二）與知識(shí)、技能的關(guān)系

1、核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。而知識(shí)、技能是比較單一的。

2、“素養(yǎng)”的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣?！爸R(shí)“、‘技能’更多地從結(jié)論、能力角度講，素養(yǎng)則不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。矯正了過去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。

3、核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。

四、教師應(yīng)對(duì)--------建立基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

1、站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)。

首先要關(guān)注學(xué)生是如何思考、如何理解的，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容能夠理解到什么程度。不必過度關(guān)注講課的技巧，以及課講得是否精彩，而是要更多地關(guān)注學(xué)生是如何思考的、能否很好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如：低年段的學(xué)生還不具備抽象的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去感悟，而不僅僅是讓其單純地記憶。

2、建立大教育觀，將人本理念貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)中

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。學(xué)生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力等，很多都是在這些活動(dòng)中培養(yǎng)的。另一方面，學(xué)科內(nèi)教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。課堂上除了學(xué)科知識(shí)教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的身心素質(zhì)；學(xué)生向上的精神、學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、社會(huì)的責(zé)任感，等等。

3、突出“四基”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，又增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；舅枷胧侵富靖拍睢⒒炯寄苤?，各個(gè)學(xué)科的最基本的思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會(huì)想問題、會(huì)做事情，而這些主要來源于積累。學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測(cè)結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

4、改變教學(xué)方式，豐富課堂結(jié)構(gòu)。

教師首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。其次要聚焦課堂結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，應(yīng)多采用以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)交流的個(gè)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。第三要豐富課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容，各科老師在教學(xué)中都要注意幫助學(xué)生改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成多動(dòng)手勤動(dòng)腦習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)、自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時(shí)在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)討論小組，讓學(xué)生討論解決問題的辦法，搜集解決問題所需的信息，讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化，從而把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。這些辦法還可以延伸到課外，根據(jù)學(xué)生愛好成立各學(xué)習(xí)小組，這樣在豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不同性格、水平的學(xué)生都可以發(fā)揮其作用，從而提高其學(xué)習(xí)，交往，溝通責(zé)任、參與等核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該牢牢記住的是：真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會(huì)被遺忘。教師最有價(jià)值的工作是：不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)），讓學(xué)生自己感悟探究。

教育是關(guān)乎人的靈魂。它不應(yīng)是對(duì)理想分?jǐn)?shù)的過分追求，而應(yīng)是對(duì)教師自身和學(xué)生性命給予的無限關(guān)注。教育的靈魂是引領(lǐng)，一種精神上的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，一種思想激活另一種思想。

第三篇：21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育

21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育

作者：褚宏啟 北京教育科學(xué)研究院副院長 北京師范大學(xué)教授

改革開放以來，我國教育發(fā)展取得歷史性進(jìn)步，但也存在一些突出問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生總體發(fā)展水平不高，片面發(fā)展嚴(yán)重，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。由于學(xué)校過度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，其身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，各級(jí)各類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

正是基于這種研判，《教育規(guī)劃綱要》明確提出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

開展教育工作，必須回答兩個(gè)基本問題:培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？其中第一個(gè)問題涉及教育發(fā)展與改革的方向，這是一個(gè)不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)立德樹人、力求讓學(xué)生全面發(fā)展，但基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)并不盡如人意?！皯?yīng)試教育”與片面追求升學(xué)率問題依然嚴(yán)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。教育中片面追求分?jǐn)?shù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域片面追求GDP頗為相似，都是片面的發(fā)展觀在作祟。一些學(xué)校把主要精力甚至全部精力用于培養(yǎng)“會(huì)考試的人”，而不是“會(huì)創(chuàng)造的人”和“會(huì)生活的人”。面對(duì)21世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須重新思考“培養(yǎng)什么人”這一根本問題。

我認(rèn)為，我們需要重新界定和確定21世紀(jì)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以之指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。

國際上熱議的“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀(jì)技能”，我認(rèn)為“素養(yǎng)”更恰當(dāng)一些）可以給我們以豐富啟示。21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類:（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力;（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）;（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

“21世紀(jì)素養(yǎng)”已經(jīng)影響到很多國家的教育政策與教育實(shí)踐。美國總統(tǒng)奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學(xué)校制定新的21世紀(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不是簡單衡量學(xué)生會(huì)不會(huì)在考試中做一些不切實(shí)際的題目，而是考查他們是否具備21世紀(jì)素養(yǎng)。”

這些素養(yǎng)對(duì)于我國學(xué)生的發(fā)展、國家的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)該把這些維度納入到當(dāng)前正在推進(jìn)的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的指標(biāo)體系中。

在確定了“培養(yǎng)什么人”之后，我們需要重點(diǎn)解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。我認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式存在的突出問題是，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，比較陳舊，教師“滿堂灌”、“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生“死讀書”、“讀死書”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及探究能力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)效益低，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，減負(fù)增效。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種等級(jí)考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。

只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，才能使我國教育適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

第四篇：初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(摘要)

初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識(shí)與微觀探析

2、變化觀念與平衡思想

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

1、生命觀念

2、理性思維

3、科學(xué)探究

4、社會(huì)責(zé)任

初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)

一、形成物理的基本觀念

二、掌握科學(xué)的探究方法。

三、形成良好的科學(xué)思維

四、培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度

初中地理學(xué)科素養(yǎng)

綜合性、空間性（地域性）、終身性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性。

第五篇：《21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)》讀書體會(huì)（定稿）

讀《21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)》之體會(huì)

于佳琳

據(jù)說猶太人每人平均每年讀64本書，而我國人均每年讀5本書左右。***倡導(dǎo)全民閱讀，作為人民教師，在讀書方面更是不能拖了祖國的后腿，這個(gè)寒假，除了讀了一些自己感興趣的書籍外，便是讀了這本由桑國元等人編寫的《21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)》，希望從中能有所感，有所悟，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

按照書中闡述，我目前正處于職業(yè)發(fā)展的“成長期”，書中所揭示的這個(gè)時(shí)期教師所存在的問題，也正是我現(xiàn)實(shí)狀況的真實(shí)寫照。平時(shí)的負(fù)擔(dān)比較重，一方面，需要在學(xué)校處理繁重的教育教學(xué)工作，雖然比較重視學(xué)生成績的提升和管理技巧的形成，但沒有總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。有時(shí)做得很好，但說不出原因，知其然而不知其所以然，急需尋找發(fā)展的突破口。另一方面，這個(gè)時(shí)期也是建立個(gè)人小家庭時(shí)期，有了自己的孩子，需要付出部分精力。為了讓自己更快更穩(wěn)健的成長，今后要更多閱讀一些教育理論書籍，提高自己的軟實(shí)力。在教學(xué)工作中勤于學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受新的教育思想，更新教育觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，在海關(guān)小學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，借力發(fā)展。

按照書中梳理的“21世紀(jì)教師”三大類型的八大素養(yǎng)，即：師德與理念素養(yǎng)（師德素養(yǎng)、教育理念素養(yǎng)）、知識(shí)與能力素養(yǎng)（知識(shí)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力素養(yǎng)）、綜合素養(yǎng)（人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)），我認(rèn)為也就是教師的德與才、博與專、行與思、說與文的素養(yǎng)。不看詳細(xì)的闡述，僅就那些條文式的詞語，每看到一個(gè)，我便和自己“對(duì)號(hào)入座”：“家國情懷”、“職業(yè)認(rèn)同”、“關(guān)愛學(xué)生”、“教育觀”、“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”??站了近10年講臺(tái)，雖沒測(cè)試自己的家國情懷有多深、記錄關(guān)愛學(xué)生的行動(dòng)有多少次，我也是堅(jiān)定自己的職業(yè)認(rèn)同，精心修煉自己的教學(xué)之術(shù)、以達(dá)教學(xué)之效。也就是說能夠隨時(shí)閱讀、愿意行文的一線教師，“師德”和“理念”并不是需主要修煉的“核心素養(yǎng)”?！爸R(shí)”是人類社會(huì)發(fā)展不斷充實(shí)、壯大的集合體，而教育教學(xué)能力只要你的學(xué)生愿意和你分擔(dān)不同角色、演完每個(gè)40分鐘、便無一個(gè)明顯的高低界限，同時(shí)，知識(shí)和能力也是互為因果的“共同體”。所以認(rèn)為第三類型的“綜合素養(yǎng)”是我應(yīng)該需一直修煉的“核心素養(yǎng)”?！叭宋乃仞B(yǎng)”是形成教師氣質(zhì)的精、氣、神積淀；“信息素養(yǎng)”是當(dāng)今現(xiàn)代人的時(shí)代標(biāo)志；“研究素養(yǎng)”是每個(gè)教育者需開發(fā)的有利資源，能使教育教學(xué)的行與思脈絡(luò)化和站點(diǎn)化，“自主發(fā)展素養(yǎng)”是一位教育者能一直舒展于21世紀(jì)講臺(tái)的不竭的能源??正因?yàn)榫C合素養(yǎng)的不及，才使我拙于表達(dá)一本書的感受。其實(shí)人文素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、批判創(chuàng)新能力等應(yīng)是21世紀(jì)每個(gè)文化人應(yīng)修煉的素養(yǎng)，一個(gè)時(shí)代共同修煉的“綜合素養(yǎng)”，這樣會(huì)帶來21世紀(jì)教育的新氣象，教師的核心素養(yǎng)自然不擔(dān)心不修煉。

沒有檢索，沒有思考更多，就本書中提及的素養(yǎng)對(duì)照了一下，自感淺薄，但不自卑，畢竟一直行進(jìn)在21世紀(jì)教育教學(xué)的路途中，有學(xué)生相伴，有摯友同行，有書籍引導(dǎo)??