第一篇：多元互動的家長活動組織策略

多元互動的家長活動組織策略

幼兒園家長活動是指幼兒園和家庭通過雙向互動共同促進幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動。在活動中，幼兒園和家庭都要把自己當做促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。所以，我們應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實踐中加大研究與探索的力度，不斷創(chuàng)新工作思路，改進工作策略。

一、親近自然，走進家長，拉近教師與家庭的距離

親近大自然是孩子們十分向往和感興趣的事，現(xiàn)代家庭幾乎都只有一個孩子，加之城市居住條件改善，住樓房者居多，無形中造成孩子與同齡人缺乏交往的機會。我們應盡可能地抽時間將孩子帶出戶外，走出樓群，到郊外，接觸大自然、接觸社會，增強孩子認識大自然的求知欲，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也使孩子在大自然中培養(yǎng)熱愛祖國的山山水水的樸素情感。教師開展假日教育，其最終的實施者仍然是家長。因此，我們嘗試將假日教育多角度地進行，使每個家庭都感受到假日教育的獨特魅力。

二、心懷“感恩”，架起教師與家長的情感橋梁

教師和家長只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關系，形成一種親密的感情，才能實現(xiàn)真正意義上的精神平等和溝通。家長才會主動關心幼兒園及班級工作，幫助解決各項活動中出現(xiàn)的困難；才能使家長變被動配合為主動參與，成為幼兒園管理的協(xié)作者和參與者。這就需要我們心懷感恩之心，用共同的教育力量體會愛的真諦。

三、以參與為核心，多元化地加大家長參與活動的力度

有先進的教育理念作指南，有對教師在幼兒園家長工作中正確的角色定位，有對新時期幼兒園家長工作目的、任務的正確認識，我們做好家長工作就有了充分的信心。在這方面我們的具體策略是：

1.家長開放日活動，讓家園同行。

家長半日活動是我園每學期都要舉行的活動，通過將家長請進園，讓家長直觀地了解孩子在園的情況，對幼兒園的活動有更深入的了解，使家園之間的距離更近。家長開放日活動不僅是展示幼兒生活、展示教師才能的機會，而且是更新家長觀念的機會，把尊重幼兒、相信幼兒、充分給予幼兒機會等寶貴的經(jīng)驗傳遞給家長。家長半日活動是一個教師展示自己，讓家長了解自己的孩子，與家長走得更近的一個平臺。只有合理把握，做好充分準備，才能取得家長的認可，使活動達到更好的效果，充分發(fā)揮半日活動的作用。

2.家長老師進課堂，打破幼兒園教育常態(tài)。

家長教師進課堂，是家長配合教師組織教育教學活動，參與孩子活動的一種新教學形式。家長不同的知識、職業(yè)背景、經(jīng)歷、愛好特長等為幼兒園提供了豐富的知識來源，使家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入幼兒園教育工作中。老師要充分了解每一位家長的優(yōu)勢和特長，定期邀請家長走進課堂做老師，以家長的多元知識結(jié)構豐富幼兒園的教育資源，再以教師的專業(yè)知識為家長進課堂提供支持，讓良好的家長資源豐富幼兒園的活動。

3.家長參與環(huán)境布置，豐富家庭教育的形式。

我們一直提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設”，其實，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的過程中，家長是關鍵的“合作者”?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！霸诿看尾贾铆h(huán)境前，我們都會真誠地邀請家長加入收集資料的行列。很多家長從報紙、雜志、網(wǎng)絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長說：“通過參與環(huán)境布置，自己也開闊了眼界，增長了知識?！爆F(xiàn)在實踐時，我們會真誠地邀請家長參與到我們的創(chuàng)設活動，為我們教室的環(huán)境添上濃墨重彩的一筆。由于家長的介入，我們的環(huán)境更具生命力。

4.家園配合自制玩具，體察教育真諦的友誼關系。

幼兒園的一切工作都是為了孩子，教師怎樣對待工作也就是怎樣對待孩子，教師的工作態(tài)度同樣影響家長的參與熱情。以前我們布置環(huán)境時都忙忙碌碌，需要收集的資料、材料很多，工作量特別大。開始時，無論采取什么辦法，家長大多冷眼旁觀，很少參與。可當家長看到教師盡心盡責地工作，會由衷地尊敬教師，從而自然而然地參與活動，這樣教師和家長之間不僅僅是單純的工作關系，也不僅僅是教育孩子方面的研討，而是以教育幼兒為出發(fā)點，但又超出育兒的范圍，變成互相啟發(fā)、主動體察教育真諦的友誼關系。

5.雙向反思，家園共育，提煉批評的教育價值。

我們一直大力倡導學會表揚孩子、學會欣賞孩子、學會鼓勵孩子、學會寬容孩子。孩子犯了錯誤之后，我們經(jīng)常會看到某些孩子經(jīng)不起父母或老師的批評，只要一受到批評就滿臉不高興。結(jié)果不僅達不到批評的目的，而且使得家長或老師與孩子之間不愉快，甚至讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

6.案例分析

（1）案例背景：自古對老師的職業(yè)有著崇高的描繪―― “人類靈魂的工程師”。確實，老師會對自己的“產(chǎn)品”諄諄教誨，努力想出最好的方法，追求孩子獲得成功后的那一份喜悅。老師最大的希望是班上的孩子能齊頭并進，但孩子之間存在著差異，孩子在成長過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，需要老師從孩子的個別差異出發(fā)。如果說要選擇最適合的方法，那么批評就是方法之一。

（2）案例實錄：“老師，琪琪打我！” “老師，琪琪不讓我坐在佳佳旁邊?！薄袄蠋煟麋鲗ξ液軆?！”這幾天，我在班上聽到最多的告狀聲就是有關于琪琪這個漂亮女孩的。于是，在活動中我們有目的地多留意琪琪的一舉一動，果然是事實。于是我與琪琪的媽媽就這段時間琪琪的在園“不良表現(xiàn)”進行了交流。原以為，家長會正視孩子的不足，并會向老師表示配合教育，但在我意料之外：孩子的媽媽一再表示不可能，認為琪琪從來只有被欺負的。我一時啞然……

（3）案例反思：每一位家長，或多或少都會面對老師對孩子的批評：“××今天和小朋友打架了…… ”“××中午不睡覺，總跟旁邊的小朋友說話……”老師的批評，因人、因事、因時各不相同。家長如何對待這些批評呢？老師又應該如何掌握“批評”這門藝術呢？

通過這件事，如果家長認識到：老師的批評是另一種愛的表達，也是促進孩子發(fā)展的一種手段，那么，心態(tài)就會平和些，對待老師的批評就會采取正確的態(tài)度接受，采取正確的方式和老師溝通。

教育是雙向的，是教師與孩子、家長與孩子、家長與教師之間的活動。老師、家長隨著孩子的成長也在慢慢進步，所以反思一個階段的教育方法，及時調(diào)整自己的教育行為，對老師、家長都十分必要。雖然老師的出發(fā)點都是好的，但有時批評的方式并不一定恰當，如缺少耐心，或帶有個人情緒色彩、與事實情況不符而冤枉孩子、批評過于粗魯……都會使家長不樂于接受。

為了搞好家園共育工作，家長要反思，教師更要反思。只有這樣一次次不斷地反思，一次次不斷地尋求答案，教師才會有所提高。

總之，在幼兒教育這個系統(tǒng)工程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。今后我們將繼續(xù)充分發(fā)掘、利用家長這一豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關系，促進家園共育。

參考文獻：

[1]屠美如，主編.向瑞吉歐學什么.教育科學出版社，2002，11.[2]魏書生.家庭教育.沈陽出版社，2000，9.

第二篇：課堂教學之多元互動

【校本研訓】

課堂評價的六個維度之“多元互動”

一、解讀“多元互動”教學模式

“多元互動”教學模式,是在開放教育環(huán)境下,通過深化和優(yōu)化教學互動,充分利用各種與學習有關的教學要素,調(diào)節(jié)它們之間的關系及其內(nèi)在相互作用,促進學生主動積極地學習與發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動,以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結(jié)構形式。

多元互動包括“顯性互動”和“隱性互動”。所謂“顯性互動”是容易看到或覺察到的表層互動。如通常所指的師生互動、生生互動、人機(網(wǎng)絡)互動。而“隱性互動”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動,概括起來至少包括:導學教育與學生自主學習的需要互動;多種教學手段優(yōu)勢互補整合互動;課程教學與學生過往經(jīng)驗配合互動;相關知識理論相互補充互動;學校教育與社會實踐結(jié)合互動。隱性互動和顯性互動相互之間存在著有機關聯(lián)。

二、“多元互動”教學模式的構建原則

“多元互動”自主學習模式要根據(jù)學生情況、教學目標、教材內(nèi)容等實際靈活運用。第一、問題性原則。要通過對教學情境的設置,萌生出有一定思維價值,并與學生的認知基礎相適應的具體問題。問題要新穎生動,有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵學生從具體的知識情境中發(fā)現(xiàn)問題。問題性原則是“多元互動”學習活動得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導并鼓勵學生在學習過程中運用思維的發(fā)散性、方法的獨特性、認識的多元性。在符合科學研究的規(guī)范前提下,允許學生在課堂上開展交流和爭鳴。開放性是“多元互動”學習活動的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學生的自主學習、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨立思考、充分的彼此互動、充分的自我調(diào)試與超越中,學生才能體驗知識的真諦,反思研究的過程,交流學習的經(jīng)驗,提升思維的質(zhì)量。自主性原則是“多元互動”學習活動有效開展的內(nèi)在保障。

第四、和諧性原則。要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學與互助學習的氣氛。教師教學態(tài)度要和藹可親,讓學生在如沐春風的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動切磋、勇于探索。要尊重學生的人格,以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學生而前,形成良好的師生關系。和諧性原則是“多元互動”學習活動得以流暢進行的心理基礎。

第五、啟發(fā)性原則。要通過提供思維方法、補充背景材料、搭建認識階梯、提示思考角度、聯(lián)系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學生的自主學習打開一扇門戶,使之借助教師的誘導而走出探索的困惑和誤區(qū)。實踐證明,教師的啟發(fā)誘導越有成效,教師的主導作用與學生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。啟發(fā)性原則是“多元互動”學習活動得以深入和獲得成功的關鍵要素。

第六、時效性原則。要把握好課堂教學的節(jié)奏,及時矯正學生自主學習和師生互動過程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”,提高學習效率。

三、如何實施有效多元互動，構建高效課堂

現(xiàn)代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，互動對學生有著重要的發(fā)展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。

1、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此，實現(xiàn)高效的課堂互動，還必須為學生創(chuàng)設互動的最佳氛圍，通過創(chuàng)設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發(fā)學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發(fā)展。否則，就會出現(xiàn)學生厭學、怕學，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經(jīng)歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創(chuàng)造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質(zhì)疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。（比如，在講授數(shù)學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解?！岸嗝字Z骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數(shù)學歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發(fā)言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于參與互動

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復雜的內(nèi)心體驗。雖然這種情感不直接參與學習的認知活動，但對學習起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。課堂學習中難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調(diào)動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發(fā)揮教師的教學機智，給師生互動提供發(fā)揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準備好好的一節(jié)課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識結(jié)構和經(jīng)驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經(jīng)驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學機智，給學生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機?？赡芤驗檫@些“插曲”，準備好的內(nèi)容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關注不同層次的學生，實現(xiàn)全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優(yōu)異、發(fā)言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。追求成功是學生的一種現(xiàn)實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業(yè)是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態(tài)度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛。可能，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個學生對數(shù)學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調(diào)動各個層面學生的學習積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動更有實效

生生互動，既學生與學生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生之間的互相討論、互相切磋。在教學實踐中，生生互動的常見形式有互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等等。（1）互幫

每個個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學同一內(nèi)容，但學生也會形成學習上的差異，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛?。未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此課堂上加強互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)顯得有為重要。（2）互辯

學生之間互辯能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進，共同提高，課堂教學中教師應充分發(fā)揮群體的活動功能，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相見簽，急智取長，協(xié)作創(chuàng)新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的?！苯處煈寣W生說，充分調(diào)動說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內(nèi)互說：組內(nèi)互動就是讓學生充分說的一種形式。小組內(nèi)學生可以圍繞學習內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學生在互動過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

2、師生角色互換：每堂課設計都應讓學生掌握學習的主動權，固可以鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學中某個環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學生掌握學習的主動權。因為說的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；聽的學生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學生必定會認真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。（4）互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導致學生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學生能從對方的評論中得到啟發(fā)，從而加深對所學知識的理解。在互相評價中，激發(fā)了學生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學生出題考學生。因為每個學生都想表現(xiàn)自己，想當小老師考同學。為了當好小老師，在課堂上就不得不自己去學、去說、去做、去思考，這樣教學效果自然不言而喻。（例如：上復習課，教師不用拿數(shù)學書中的練習給學生做，可以讓學生們自己出題。如對一個單元的內(nèi)容進行復習，教師提問：“同學們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的?！苯酉氯r間學生自由出題，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學）。這樣全班學生都真正變成了思維的主體。當然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對著幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學生產(chǎn)生競爭意識，努力提高自己的學習水平。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學生創(chuàng)造性地學。我們應該解引導學生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神，“互動”出創(chuàng)新方法，使“互動的教學課堂”成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天空。教師也應該在多元互動的反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主體的積極建構和發(fā)展。

第三篇：多元互動立體化課堂的構建

多元互動立體化課堂的構建（方案）

作者：淡煙疏柳 出自：人間有味是清歡?? 瀏覽/評論：852/0 日期：2007年6月29日 16:34

一、課題實施的目的意義及價值取向

課堂是學校教育的主陣地，是教師向?qū)W生傳授知識和技能的主戰(zhàn)場，是學生學習知識、獲得能力、形成技能的主通道。

生活是立體的，不只有時間和空間，還有立體的人存在，所以，課堂上的學習主體——學生是復雜的。課堂上的學習內(nèi)容——教材，也是多元的，課堂學習目標效果也是多維的。因此，課堂豐富的內(nèi)涵，也應該是立體的，是在時空領域中進行的一種教育實踐活動。

然而，傳統(tǒng)的課堂，是教師極力施展才華的舞臺，以“填鴨式”“放羊式”為主，學生處于被動接受的境地，是配角，甚至成了觀眾、聽眾，學生學什么、討論什么、怎樣學、怎樣討論、每個人、每一步、每一環(huán)都得聽命于老師，發(fā)揮不出自己的主體性、探究性和主動性，不利于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。從課堂上看，學生表面上忙得不亦樂乎，但實際上卻沒有真正屬于自己的時空。想做的不能做、想學的不能學，缺乏雙向的交互性，造成情感陶冶、啟發(fā)誘導的弱化，學生成為學習的機器。

新課標就是針對這一教學現(xiàn)狀，在批判繼承了我國傳統(tǒng)教學經(jīng)驗、廣泛吸取了當今世界發(fā)達國家的教學先進理念的基礎上建立起來了，它是著眼未來、指導性的課程教學綱要，具有鮮明的時代特征，這一時代特征的體現(xiàn)，無非就是兩個字——主體，強調(diào)教學要“以人為本，促進發(fā)展的課程觀”。

如何在課堂教學中體現(xiàn)學生的“主體”意識？現(xiàn)代教學理論認為，課堂是一個微觀社會，是一個特殊的陣地，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關系的相互影響過程，是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往場所，也是一個人自我概念形成和發(fā)展的過程。

為了讓學生最大限度地利用班級授課制，在課堂交往之中發(fā)展個性，成就未來，我們的課堂不能再像以前一樣只是教師極力施展才華的舞臺，不能仍是學生被動參與、被迫接受的播放器，應該徹徹底底改變學生“被動接受”學習模式，倡導學生“積極主動的參與教學過程”，鼓勵教師“創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段”，極力創(chuàng)設多元互動立體化的課堂，從而實現(xiàn)我們的教育理想：整合有效課程資源，激活學生探究欲望，張揚學生獨特個性，發(fā)展學生立體思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，教會學生做人和學習，塑造學生完美人格。多元互動立體化課堂，是一種新型的學習陣地，與傳統(tǒng)的課堂相比，它不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，突破了原有的“單

一、平面、線性”的模式，強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡“主動參與、樂于探究、交流合作”，提倡師生、生生、師師等諸多動態(tài)因素間的多元互動，是學生獲取知識、形成技能的非線性交互的開放的通道，從而引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、拓寬思考，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

二、課題的內(nèi)涵及研究內(nèi)容的具體操作實踐

（一）課題的內(nèi)涵

1、多元的課堂。

加德納的多元智能理論強調(diào)，人類思維和認識世界的方式是多元化的，而每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性，每個人都有八種智能類型，倡導“每個人的智力都有發(fā)展和提高的可能，人各有所長，每個人都可以成才，每個人都有潛能可挖”。他認為，“開發(fā)學生的潛能不是一件容易的事情,只要能做到不扼殺學生的潛能就行?！?/p>

根據(jù)這一原理，我們認為，人的智能是多元的，也是不斷發(fā)展的，人各有智，智各有異，學生無優(yōu)劣之分、輕重之別，人人都是可育之才，學生的差異只是學生智能優(yōu)勢表現(xiàn)的領域不同而已。我們相信每一個學生都有成功的可能，大多數(shù)學生有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平，也就是說即使是在綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的情況下，也會有一項智能特別拔尖。并且那些暫弱一些的智能，也可以在強項智能的影響帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。我們的課堂，就要在這一理論的支撐下，創(chuàng)設一個多元的課堂。

多元的課堂，就是在“尊重人的多樣性”的基礎上，用多維的視野和方法去看待人的智力，面向每一個學生，普遍關注不同智能結(jié)構的學生，盡量使每個學生的智能強項都能用來有效地進行學習，積極為學生的潛能開發(fā)提供多元發(fā)展的機會的活動。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認識學生觀。首先，要尊重學生，學生也確實是希望老師尊重他們, 尊重他們的人格。其次，對每一個學生要平等地看待，對每個學生一視同仁，不能光偏愛好學生，差生也應該得到關注，甚至對差生更應該關愛。第三，課堂上師生要平等，以往教師居高臨下,主宰一切,課堂上教師說了算，教師是課堂上的絕對權威，學生不能發(fā)表自己的見解，抹殺了學生個性發(fā)揮，打擊了學生的學習積極性。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認識教學觀。在課堂中，盡量照顧到各個層次的學生，因材施教，注重教學生方法，要求學生勤用腦、重理解，采取合作學習，小組討論，嘗試研究性學習。

多元的課堂，要利用多元智能理論，研究并重新認識評價觀。任何一個人都希望得到別人的肯定和鼓勵，更何況是學生，在課堂上，盡量去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，并及時鼓勵、表揚。

2、互動的課堂。

互動的課堂，就是動態(tài)的課堂，是教師精心設計教學活動以引起學生興趣，引導學生積極投入，在教師的組織和引導下，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間相互交流、影響，不斷作用，形成多元的、多情境的、多內(nèi)容的、多維度的、多形式的、全方位的、立體式的互動，在交互活動中，充分發(fā)揮學生的主動精神、創(chuàng)新精神，達到使學生自我發(fā)展的目的的一種活動過程，是學生愉快求知的殿堂。

互動的課堂，根據(jù)互動的目的與內(nèi)容來分，有關于知識的教學互動、關于情感的教學互動和關于行動的教學互動。關于知識的教學互動指的是主體間分享知識的一種互動活動，它既以知識的生成、知識的理解與掌握為目的，也以各種知識為互動內(nèi)容。關于情感的教學互動的的可能僅僅是為了達到主體間的情感交流，也有可能是作為關于知識的教學互動的輔助方式，互動的內(nèi)容涉及感受、態(tài)度、價值觀等情感方面。關于行動的教學互動，其目的常常是為了形成某種行為方式，其內(nèi)容并不僅僅指某種行為方式，也指與這種行為方式相關的知識與情感。

根據(jù)教學互動主體的發(fā)展來分，既有補充性的教學互動，又有對稱性的教學互動。補充性的教學互動是指在互動過程中，教師起主導作用，使學生在經(jīng)驗、知識、理解等方面得到補充的互動形式；對稱性的教學互動是指師生在互動中處于平等的地位，雙方具有同等的權力。

按照教學互動主體的構成來分，可分為師生互動和生生互動。再作進一步的細分，師生互動又可分為師個互動（教師與學生個體之間的互動）、師組互動（教師與學生小組之間的互動）和師班互動（教師與全班學生之間的互動）；生生互動又可分為個個互動（學生個體和學生個體之間的互動）、個組互動（學生個體和學生小組之間的互動）、個班互動（學生個體全班學生之間的互動）、組組互動（學生小組與學生小組之間的互動）、組班互動（學生小組和全班學生的互動）。

按照教學互動的媒介來分，大致可以分為言語互動和非言語互動兩大類。課堂教學中的言語互動指的是師生之間和學生之間借助口頭語言進行的人際交流和溝通，具體來講，言語互動主要有問答、講聽、討論、要求和評價這幾種基本的形式。非言語互動又有通過身體或手勢進行的非言語互動和利用各種材料進行的無言語互動兩種形式。通過身體或手勢進行的非言語互動具體是指運用非語言符號，如輔助言語、目光、表情、姿勢、手勢、與他人的距離等進行的人際交流和溝通；利用各種材料進行的無言語互動具體是指利用各種教輔材料，如圖畫、投影、小黑板等教學用具進行的人際交流與溝通。當然，在真實的課堂教學互動中，這兩種類型的教學互動方式不見得必須要單獨出現(xiàn)，而通常是同時存在、相互配合的，并共同完成教學任務。

按照教學互動的方式來分，主要有單向互動、雙向互動和多向互動。課堂教學中的單向互動是指師生之間單向的互動，在這種互動方式中，教師只是負責信息的發(fā)送，既不管學生接受信息的情況，也不負責接受學生對信息的反饋，學生在課堂上只是被動聽講，沒有機會與教師交流；雙向互動是指師生之間信息互送、互收、互相反饋的互動方式；多向互動是指教師與學生、學生與學生之間信息全面開放，多向傳遞、反饋的互動形式。

按照教學互動的組織形式來分，有正式的教學互動與非正式的教學互動。正式的教學互動指的是主體在互動時有共同的目標和協(xié)作的意愿，有比較明確的任務，并且是有組織的，如師生之間的問答、討論等；非正式的教學互動指的是主體間沒有明確目的的一種互動，并不直指教學目標的完成，而且也沒有教師或?qū)W生的組織，如師生之間的目光接觸，學生之間在未經(jīng)教師許可之下的交談與討論，或者是學生的開小差。課堂教學中大量存在的是正式的教學互動，非正式的教學互動有時能促進正式的教學互動，有時也會妨礙正式的教學互動。

以上是把教學互動當作一個整體進行的分類，實際上也可以對教學互動的某一組成部分進行分類。按照互動的屬性，可以把學生小組內(nèi)部和小組之間的教學互動分為同質(zhì)的教學互動和異質(zhì)的教學互動。同質(zhì)的教學互動是指由一群有相同或相近的屬性的主體進行的互動，如學生在小組內(nèi)的個個、個組互動時，小組內(nèi)的成員都愿意參與互動，為完成小組互動的任務共同出力、貢獻智慧。異質(zhì)的教學互動是指由一群相異屬性的主體進行的互動，如在小組學習時，小組內(nèi)的成員有的不愿意參與小組互動，采取觀望的態(tài)度，有的甚至做一些與學習主題無關的事情。

3、立體化課堂。

立體化課堂，就是讓有限的課堂向前后、上下、左右延伸，向空間的無限的方向發(fā)展。實踐證明：學生道德行為的強化不必非要在課中進行，完全可以把課堂立體化，充分運用課前準備、課中拓展和課后延伸再加上講評督促的方式，拓寬學生的體驗空間，讓學生在充分的體驗中道德認識得到提高，道德情感得到升華，促進學生道德行為習慣的形成。

立體化課堂，要打破單向推進的封閉性的“線性課堂”，建構互動發(fā)展的開放性的“多維課堂”，就是要建構“以學生發(fā)展為本”的立體課堂結(jié)構，就是從學生個體發(fā)展的角度出發(fā)，以獨立自主學習為主線，借助小組學習和全班學習的有效合和學習形式，三線并進、互動發(fā)展的課堂。

立體化課堂，既為全體學生的個體發(fā)展創(chuàng)造了時空，有利于發(fā)揮學生個體的能動性和創(chuàng)造性，同時，又能充分發(fā)揮班級教學這種群體教學形式的合作性，有利于學生之間展開多維互動的學習活動，從而有效打破全靠依賴教師的牽制和灌輸，來拉動學生發(fā)展的單

一、線性化教學模式。

立體化課堂和傳統(tǒng)課堂的組成要素完全相同——教師、學生和教材，但是三者之間的關系和所處地位完全不同。線性課堂教學中，學生是跟著老師來學課文的，教材是最神圣的，教師是最權威的，三者之間，學生的地位是最低的，要完全聽從于教師，屈從于書本。立體化課堂，教材和教師是為學生展開自主學習服務的，教材是學生學習的對象和自主發(fā)展的橋梁，教師是學生學習的伙伴和自主發(fā)展的高級服務員，學生是學習和發(fā)展的主體，三者之間，學生的作用和地位是最高的。立體化課堂，是教師組織協(xié)調(diào)下，學生自主學習、多維發(fā)展的多層次交互，是依靠個體的自主實踐活動得以形成素養(yǎng)并獲得發(fā)展的過程，是關注人性（人的立體性）、關注創(chuàng)新（立體思維）、關注效率（立體利用時間）的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教學操作體系，是一種現(xiàn)代教學思想，又是一種系統(tǒng)的教學策略，它呼喚學生個性的飛揚，呼喚學生學習的天堂。

2、研究新型互動式特色課堂。

多元互動立體化課堂必須具備以下特征。

（1）“信息化資源”

這里的信息化資源是指能夠影響和改變學習者的認知結(jié)構的一系列內(nèi)外部支持條件，即：以現(xiàn)代信息技術為手段和媒介整合教學系統(tǒng)要素中的教師、學生、內(nèi)容和環(huán)境及其結(jié)構的方式。共主要功能是對學習的支持、幫助、促進，包括學習者從中獲得知識、加速學習進度、提高學習效率的每一方面。

（2）“非線性交互”

在教學中要最大限度地體現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)在交互性，媒介內(nèi)在的交互性，人——機交互性，人——材交互性，腦內(nèi)各區(qū)功能的互動性以及師生之間、同學之間的互動性，創(chuàng)設師生實時互動、溝通、交流的人文環(huán)境，將學習寓于交互活動中，突破傳統(tǒng)教學中單一的交互方式，變線性交互為非線性交互。

（3）“探究性學習”

這種學習活動主要由學生自主選題、自主設計來完成，是經(jīng)建構主義為理論基礎，從學習者個體發(fā)展的需要和認知規(guī)律出發(fā)，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，借助現(xiàn)代信息技術的平臺，在虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的探究性學習環(huán)境中，通過學生的調(diào)查、嘗試、互動、整合，解釋現(xiàn)象，使學生在信息化的環(huán)境中主動探索。

（4）“動態(tài)性整合”

整合不僅要貫穿在整個探究性學習活動中，而且不同的整合階段有不同的生成產(chǎn)物。動態(tài)性整合是一個“合作探究——整合生成——合作探究??”螺旋上升的過程。每個個體或小組將階段結(jié)論放置于公共社區(qū)（如專題討論區(qū)、留言板等）予以展示和評價，每位同學依據(jù)自己的視角和探究體驗參與評價；教師參與評價，并要組織和控制評價的順利進行。經(jīng)過評價后，個體或小組審視并整合自己原有的探究成果，生成新的思考的措施，再回到新一輪的探究學習中去。經(jīng)過一次又一次反復的整合生成，就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并使學生從中獲得更多的知識和技能。

（二）研究的內(nèi)容

1、多元互動立體化課堂教學環(huán)境的研究。

課堂教學環(huán)境包括物化環(huán)境和心理環(huán)境。物化環(huán)境包括文字、實物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線等。這些物化環(huán)境通過視覺引起心理反應，它們會對課堂教學產(chǎn)生影響，它可以把知識化抽象為形象，化無形為有形。心理化環(huán)境也就是平常我們說的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對課堂教學各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學的效率應該努力建設健康向上的心理環(huán)境，如和諧平等的師生、同學關系，積極向上的班風學風等。

2、多元互動立體化課堂的組織和策略運用的研究。

這一方面是課題研究的重點內(nèi)容，圍繞“把教師‘教’的過程變成學生‘學’的過程”，著重探求教學過程中的教學結(jié)構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇應用，研究“師生互動”“生生互動”“人境互動”“學生與教學中介的互動”“學生正在進行的學習與已有的知識經(jīng)驗之間的互動”等各種互動形式的教學組織和策略運用。課堂教學中的多元理解、多元評價、師生互動是雙方以自己的固有經(jīng)驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。師生互動使得教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

現(xiàn)代課堂教學注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，強調(diào)學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。通過課堂中學生與同伴間的交流學習，使學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能，在實質(zhì)性的討論中運用所學知識表達觀點，質(zhì)疑不同見解。通過“師生互動”基礎上的“生生互動”的加強，學生的學習主體性將得到充分體現(xiàn)，教與學的關系也會變得更為生動活潑。

師生互動，生生互動，對課堂教學的有效進行至關重要，“人”與“境”之間的互動同樣應該重視。研究表明兒童學習的心理機能也就是認知的、行為的和環(huán)境的諸決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。在教學過程中，兒童與他們的學習環(huán)境是彼此交互決定的因素。兒童與環(huán)境的互動，能使兒童與環(huán)境進行交互作用，讓環(huán)境的潛能現(xiàn)實化，讓兒童的潛能被激發(fā)為方法。

學生與教學中介的互動。教學中介包括教材、教學手段和其他媒介。教材作為教學的媒介和素材，一直以來被許多教師當作圣經(jīng)而不可更改，其實教材作為幫助學生認識與發(fā)展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學生思想的完全和真實體現(xiàn)，并不一定完全適合學生的實際，因而教學中應適當引導學生與教材進行對話、交流。運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡、媒體與教學手段以及師生主體的最大整合效能。

“學生的大腦不是一個容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生去挖掘這口井，讓每個學生都能成為一口知識的泉水噴涌而出的‘井’”。研究表明每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構重組；學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。

3、多元互動立體化課堂教學評價的研究

著重研究對學生學習方式和學習水平的評價，試圖探索多元互動立體化課堂學習的評價機制；對教師課堂教學方案設計、角色定位、學習環(huán)境的營造、教學策略的運用和教學資源整合的綜合評價，試圖根據(jù)不同學科的特點制定“多元互動立體化課堂理想式的評價標準”。

三、課題實施的策略步驟

1、課題實施的階段安排及時間安排

（1）學習準備階段（2006年9月－2007年7月）A 建立課題組，明確分工，制定活動制度。B 學習相關理論，了解課題研究常識。C 界定課題研究范圍。

（2）啟動研究階段（2007年8月－2008年7月）

A 對互動式理想課堂狀況進行分析歸納，課題組成員回顧自身、同事在關注互動構建理想課堂教學中的情況得失，并分析原因。

B 探討“多元互動立體化課堂”教學策略，并開展實踐研究。

C 初步構建課題研究主體框架，撰寫“多元互動立體化課堂”的實施計劃方案。D 針對反饋情況不斷調(diào)整“多元互動立體化課堂”的途徑、措施、方法。E 修改“多元互動立體化課堂”教學教案及相關的材料。

（3）總結(jié)提煉推廣階段（2008年9月－2010年7月）

A 仔細閱讀學生的課堂學習日記，教師從中獲得教學啟示，適時反思，并進行分析歸納。B 全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果。

C 撰寫研究報告；總結(jié)性論文；教育敘事、隨筆和案例；收集優(yōu)秀的學生課堂學習日記。

四、預期的問題及解決問題的設想

1、正確理解、制定三維目標。

新課標在闡述課程目標時，第一次從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的立體設計，這是對人（主要指受教育者學生）的立體性和人與人之間的創(chuàng)造性活動（教學活動）的立體性的科學認識。三維立體目標的確定，正是基于對學生主體立體性的認識，進而要求我們看到教學過程的立體性。那種在備課時把傳統(tǒng)教學目標分割成“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的貼標簽式的表述法，是對三維立體目標、以及以人為本現(xiàn)代教學理念的形而上學的理解，這不但無易于我們對教學目標的把握，有時為了在教學中體現(xiàn)這三個維度，人為地將三種立體的目標進行分割，會對教學造成嚴重的傷害。

那么，在教學中如何正確把握三維目標，提高教學的效率呢？

第一、在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的事實，絕不是三維之間的幾何相加，它是在教學的一體化的過程中實現(xiàn)的，應該是一個相互滲透、相互融合、共同發(fā)展的整體。

第二、在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。例如，可以從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手實施三維目標；可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經(jīng)歷自主探究的學習過程，豐富他們的內(nèi)心體驗入手實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性學習和創(chuàng)造性學習，在理解和探究中享受探究和創(chuàng)造的快樂，是三維目標得以落實。

第三、在評價方法上，要采用綜合評價的方法。例如對知識和能力的評價，可采用口頭或書面測試的方法進行評價；對情感態(tài)度價值觀的評價，可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學生對這一目標達成的程度。在課堂上我們常?？梢钥吹綄W生各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷淡、無動于衷，這些表現(xiàn)都是我們評價情感態(tài)度價值觀的依據(jù)。二是可以用訪談的方法，教師采用簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，從中了解他們的情感態(tài)度的變化，判斷他們對這一目標的達成程度。

2、閱讀教學的價值觀變“一元解讀”為“多元解讀”。

新課標明確指出，課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視文本熏陶感染的作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們對傳統(tǒng)的教學的價值觀進行重新審視，確立新的教學的價值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中張揚個性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。

首先，要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。多元解讀是學生在教學過程中對文本的內(nèi)涵進行不同情感體驗的方式及結(jié)果。學生在多元解讀的過程中由于個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案，教師一方面要構建安全、平等、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，另一方面，教師要學會多層次多角度地傾聽，分辨對錯，分清認知水平的高低，察覺出見解的獨特和新穎，讓學生的個性得到充分的張揚。

同時還要處理好多元解讀堅持正確的價值觀與標準導向之間的辯證關系。多元解讀不是“多元價值觀”，例如：有的學生認為《狐假虎威》中的狐貍是聰明、機智、化險為夷的楷模，教師如果不給以正確的引導，就會給學生造成思想上的混亂。把多元解讀誤解為“多元標準”也是不正確的。我們要尊重學生的獨特感受和體驗，但并不是無視文本本來的意義。尊重學生的個性差異，倡導多元智能，是建立在一定的標準或共識的基礎之上的。我們在處理多元解讀與堅持正確的價值觀的與標準導向的辯證關系時，可以先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主構建文本的意義，而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性標準的一面，這正是我們追求的新的閱讀教學的價值觀。

3、變“肢解分析”為“整體把握”。

新課標強調(diào)對教材的“整體把握”。整體把握符合學生學習的認知規(guī)律和心理規(guī)律，從認知論的角度來看，學生學習的過程是一個特殊的實踐認識過程。學生的認識一般都是先從具體的、感性的文字抽象為理性的內(nèi)涵，這是一個由淺入深、由低到高的過程。從學生學習的心理角度來看，這是一個直觀——表象——抽象——具體的過程，在學生學習的過程中，認知過程和心理過程融為一體，兩者建構了學習的合理的認知結(jié)構。這位形成一種較為穩(wěn)定的整體學習教學模式提供了依據(jù)。

整體學習并不意味著教學的千篇一律，作為一種教學的策略，它有著極其豐富的內(nèi)涵。面對著教材豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內(nèi)容，整體學習的方法應該是豐富多彩的。

4、促進“對話”，張顯教學的生成性。

教學中的“對話”教學，包含著“理解對話”和“教學對話”兩層意思。目的是把學生從被動世界中解放出來，讓他們真正成為主動學習的主人，同時使學生通過多項對話，知識得到豐富，創(chuàng)造能力得到提高，個性得到張揚，師生之間互動交流，共同發(fā)展。

師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話，但由于小學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應通過各種手段，架起一座幫助學生掃清障礙的橋梁。

抓生成性教學，是進行有效對話的關鍵。傳統(tǒng)閱讀教學的重要特征就是“預定性”，問題及問題的答案都是教師預先設定的，而對話式的閱讀教學的重要特征就是“生成性”，對話的話題及問題的結(jié)論，主要是靠對話過程中生成。教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在對話教學中，教師首先要學會傾聽，與此同時，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生展開深入地思考，提高對話教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成只是意義的構建。

人是多元立體的，教材是多元立體的，面向人的教學活動的每一個教學策略都應該是多元立體的，新課標所確定的以人為本的現(xiàn)代教學里理念，要求我們看到教學中人性的復雜性，內(nèi)容的多元性，功能的多維性——即教學的立體性。多元互動立體教學，就是對以人為本的現(xiàn)代課堂教學的形象化的描述，同時又是以學生為主體教育的細化與深化，是一個關注人性，關注創(chuàng)新，關注效率的系統(tǒng)的教學思想和策略。

第四篇：家長互動游戲

雙人頂氣球接力

兩人一組只能用臉部貼著氣球從一頭跑到另一頭，中途氣球掉下重來，先完成的一組取勝。

心有靈犀

游戲規(guī)則： 1、6個代表隊依次上場，每隊兩人。一個人比劃一個人猜。

2、猜詞過程中，不許說出詞條中包含的任何字，否則該詞條作廢，根據(jù)詞條難度，有兩次 選擇放棄的機會。

3、以猜中詞條的多少，取前兩個隊獲獎。

第五篇：創(chuàng)設情境 多元互動 注重實踐

“創(chuàng)設情境 多元互動 注重實踐”口語交際教學模式的研究匯報材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務教育語文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。為此，我開始了對“創(chuàng)設情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導下，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究符合小學生年齡特點和心理特點的口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實提高學生的口語交際能力和教師的科研能力。

關鍵詞：創(chuàng)設情境 多元互動 教學模式

一、課題研究的目標。

研究的目標：本課題研究是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過程

（一）研究的內(nèi)容

構建“創(chuàng)設情境 多元互動 注重實踐”口語交際課教學模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要以自然實驗法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻研究法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行文獻資料的查詢與研究工作，以及對學生口語交際情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運用“創(chuàng)設情境多元互動注重實踐”口語交際課教學模式的實驗課例的探索與研究；第三是不斷在實踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關于課題研究的相關制度，以便更好地促進課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學習準備（2009年29月～2009年12月）成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎。

2、課題運行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實施方案，設立研究活動日，開展學習和研究活動，對實驗班和對照班進行對比分析，課題組推選若干節(jié)匯報課，邀請市、區(qū)教研人員及小語理事會成員參加評議，評教評學，突出課研重點，擊破課研難點。充分利用“創(chuàng)設情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式培養(yǎng)提高學生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對實驗材料的搜集、積累，并定期進行歸納整理，實行嚴格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構建了我?？谡Z交際課典型課例的教學模式

構建一種新的教學模式，是一項復雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實現(xiàn)的。但在新的社會形態(tài)和教育形勢下，探索一種教學新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序為：創(chuàng)設情境→多元互動→注重實踐。

1、創(chuàng)設情境：

（1）通過語言描述創(chuàng)設情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護環(huán)境》（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設情境：小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設情境：可以讓學生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。在《講報、評報》口語交際課教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動：

（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。讓學生明確教學目標：課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標進行的。要切實作到互動，就必須讓學生明確訓練目標，目標明確了，學生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。

A、讓學生清楚要求：教師要針對各種情況對學生提出不同要求，如對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。

（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說。

葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎：

國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。B.啟發(fā)引導是關鍵：

在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。

Ⅰ指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問助說，豐富內(nèi)容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內(nèi)容。比如在教學《小小導游員》（第七冊）一課時，許多學生在小組內(nèi)做導游介紹家鄉(xiāng)時，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說出來的風景基本上是“風景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風景名勝、特產(chǎn)的特點及相關傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言?；拥男问接校孩駧熒?。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如在教學《購物講價》（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學生體驗到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關系。只有這樣，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

Ⅱ生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流、互相促進，共同提高，如前聞例舉的《講報評報》一課，學生被分成招聘方和應聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場“招聘大會”。

Ⅲ群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法，如在第十冊的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準備一段時間，通過初賽、復賽、決賽評出最佳辯論組。因為是為了小組的榮譽而賽，學生們積極搜集資料，訓練口語表達能力，對自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽。

Ⅳ擴大型互動。教師有時候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態(tài)度自然大方，表達清楚，應對自如，從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力。如《當小記者》（第九冊）一課，教師就可以組織學生進行一次有關學校發(fā)展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：