第一篇：我校開展外派骨干教師考察學習課堂教學匯報觀摩活動

我校開展外派骨干教師考察學習課堂教學匯報觀摩活動

為了進一步推進我校高中“自主管理和自主課堂”課改實踐活動深入開展，提升高中教師駕馭“三疑三探”高效課堂模式的能力。教科處于2016年4月12至13日（第八周）組織在高2015級舉行了外派河南“西峽一高”學習教師課堂教學觀摩課，我校老師積極參與聽課、交流活動。三位骨干授課教師分別是歷史學科鄒強校長《血與火的征服與掠奪——早期殖民擴張與世界市場的拓展》，教務處主任周鑫泉主任英語學科《語法（時間及原因狀語從句的運用）》，高2015級年級部劉存剛主任數學學科《等比等差數列題》。三位教師把自己學到的先進教學理念以及自己的學習心得融入于教學實踐中與大家分享，并在課后進行了交流點評研討活動。課堂教學設計按“三環(huán)六步”導學法流程環(huán)節(jié)實施（“三環(huán)”即學、探、測，“六步”即學習目標確定、預習、預習展示、深入探究、點撥拓展、檢測與小結）。三位老師認真準備，精心設計，用自己獨特的教學方式，為師生們展示了精彩的教學范例，充分發(fā)揮了骨干教師在教學中的引領、示范作用。對于本堂課已經駕輕就熟，思路清晰簡明，環(huán)環(huán)相扣，師生互動良好，能很好地完成本堂課的教學目標。通過“設疑自探--解疑合探--質疑再探——運用拓展”等教學環(huán)節(jié)，促進了每位學生都能主動地發(fā)現問題，能大膽地提出問題，能坦誠地通過合作去解決問題，能通過深入思考問題交流展示與評價，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感悟生命的價值和創(chuàng)新的快樂。三堂課最大的亮點是預習展示環(huán)節(jié)。一是學生圍繞自學提綱，站立小組討論、交流，達成共識；二是按教師出示展示分工及要求，在學科組長的指導下，由展示人歸納整理后，迅速板書到黑板劃定的位置上，學生展示書寫工整、要點化、序號化、聲音洪亮、清晰、有條理；三是按分工逐題進行評價，學生面向同學，與同學互動，先打分后陳述原因，強調解題關鍵，提出其它的思路和方法，每一評價結束后，評價的同學都問其它同學有無意見。三位授課教師利用評分榜及時給展示評價人記分，對提出不同見解的其他學生雙倍加分，針對學生預習存在的問題進行及時補充和糾正。特別是鄒強校長以豐富的教學實例分析，以活動的視角處理教材，建構生命課堂、幸福課堂；以探究的方式組織教學，經歷學習過程，以問題的形成和培養(yǎng)為抓手，以情感激勵為導向，關注學生個性發(fā)展；詮釋了教學中的常見困惑和有效解決策略，讓現場觀摩老師深受啟迪。

此次匯報展評課活動起到了示范引領教學作用。通過聽課、交流讓更多的教師學到了先進教學經驗、模式，先進教學思想。老師們不僅對不同課型的教學流程熟悉和對教學方法有了更深入的思考，而且在教學理論和教學實踐上有了很大提升，促進了教師的專業(yè)成長，助推了我校課堂教學結構改革深入推進有效開展。

【李治華】

第二篇：創(chuàng)新力高效課堂教學觀摩活動匯報

創(chuàng)新力高效課堂教學觀摩活動匯報

平溪中心小學

吳高華

2013年11月5日

11月1日至4日，我到福州參加了北師大主辦的“著名教育家領銜——全國第一屆小學語文創(chuàng)新高效課堂教學觀摩活動走進福建”活動。這次活動讓我感到很幸福：第一，幸福在鄭校長把這個寶貴的機會讓給了我；第二，幸福在零距離地看到了頂級語文大師真實的面孔和真實的課堂；第三，幸福在和幾位語文大師合了幾張影。不過有一個痛苦，就是忙于作筆記與無暇欣賞感悟的沖突的痛苦。

本次活動日程為兩天。11月2日上午聽了于永正老師上的《珍珠鳥》和講座《語文教育應該為學生留下什么》，于永正是全國著名特級教師、國家有突出貢獻的專家，他和王崧舟、崔巒并稱中國小語三大名家，本次三大名家都到齊了。下午聽了陳延軍上的《凡卡》和講座《談“減負背景下”落地生根的高效語文課堂教學》，陳延軍是全國中小學教材審查專家、國培計劃小語項目首席專家。11月3日上午聽了王崧舟老師上的《孔子游春》和講座《語用焦慮與實踐突圍》，還聽了“全國十大教育改革杰出人物”田保華的講座《還原“聽取蛙聲一片”的生態(tài)之美》，王崧舟老師是中國小語三大名家之一，國家級學科帶頭人，浙江省小語會副會長。下午聽了中國小語會理事長、國家學科帶頭人崔巒的《踐行<課程標準>理念，深化語文教學改革》的講座。兩天活動排得滿滿的。

兩天聽課給我的感想頗多，先和老師們交流一下五個感想：

第一個感觸：中國近代幾乎沒有被公認的教育家。究其原因，像我們一樣的老師只上課，開不了講座，而開得了講座的老師不上課。這種研究與實踐嚴重脫節(jié)的現象很普遍。這些名師大師或小范圍內被冠以“教育家”的人，有自己的教育思想，可惜沒擁有一所學校持久地踐行他的思想，沒當校長沒上課，雖然有人研究你卻沒人去持久踐行，陶行知有“曉莊學院”踐行他的思想，所以成了近代公認的教育家之一，這次活動最受熱捧的王崧舟老師是杭州市拱宸橋小學的校長，我想他能再當十多年就可能成為近代的教育家了。

第二個感觸：相比其他老師，當個語文老師真不容易。這些頂極大師有著精彩的課堂設計，有著聰慧的教育機智，有著深邃的教育思想。他們沒有精致的課件，沒有激情飛揚的語調，板書設計也不是那么科學美觀，甚至有的課沒有通讀全文，沒有學習生字，沒有感知全文，遇到啟而不發(fā)的時候一樣靠講授完成。所以我覺得這才是真實的課堂，他們也是凡人，甚至講課也是滿頭大汗（其實因為他們是北方人，雖然穿著北方的夏裝來南方，一樣熱得滿頭大汗。）例如于永正老師上《珍珠鳥》，引導學生默讀全文，找出珍珠鳥哪兒好的句子時，開頭說“默讀全文，把寫珍珠鳥哪兒好的句子畫下來?！币粫河终f“靜心讀書，把書放在桌子上，隨時作記號?！币粫河终f“靜靜讀書是一種美??”一會兒又說“波浪線是一種贊美，不一定要用尺子畫??”等等。從一個角度看，于老師不斷地教學生讀書的方法，另一方面也可以說他嚴重地干擾了學生靜靜地讀書。同樣一個環(huán)節(jié)，從A面看精彩極了，從B面看糟糕透了。大師都如此，何況我們的老師呢。所以我們的領導要特別愛護我們的語文老師，崔巒老師也是這么認為的。當一個語文老師真不容易，要上出一節(jié)沒毛病的語文課幾乎是不可能的事。

第三，關于教學設計的感悟。

大師地教學設計是精妙絕倫的，簡介設計供大家揣摩。于永正《珍珠鳥》第一課時互動引入、讀題，檢查預習時只學了生字“雛”及帶“雛”的句子，然后指導有感情讀好第一自然段，精讀抓住“真好！”讓學生從全文中找出寫了珍珠鳥哪方面好的相關句子進行朗讀指導。第二課時讓學生以自己是小珍珠鳥的身份寫一篇題目為《馮驥才》的習作。其純樸教風讓人覺得厚而無形。

陳延軍老師上的《凡卡》，一課時完成任務，先簡介作者，初學理清文路“準備寫信 ——寫信——寄信”，精讀學文時抓住第8自然段“挨打挨餓沒處睡”學習寫法，然后過渡到學習寫信前的恐懼以及學習插敘的美好回憶，最后出示凡卡的信封，體會夢的結局的含義，學文之后學習去掉插敘行不行，了解《凡卡》一文為什么成為經典之作的原因。其對教材獨到見解令人折服。

王崧舟老師的《孔子游春》，一課時教完，先從文中找出三處帶“老師”的句子，讓學生了解到孔子身份是一位老師，再了解孔子的課堂，即文中寫泗水邊景色的那段，然后學習孔子使用的課文即寫水德行的那個句子，以上主要抓住看到什么想到什么的句式進行句式積累與感悟，最后讓學生從言志部分找到“水的影子”即了解子路、顏回、孔子的志向與水德行的聯系，并再次評價孔子是什么樣的老師，首尾呼應并升化情感。其詩意教學風格自成一體。

三篇課文的設計都有令人耳目一新的地方。教學設計是我們首先要研究的一個話題，研究好了至少可以成長為一個教學能手。

第四，關于教育機智的感悟。三堂課上呈現的教育機智的例子，有平淡得讓人忽略的，有精彩得讓人叫好的。其中有一個鏡頭令我慚愧與震驚。當王崧舟老師引導學生學完寫泗水景色（即孔子的課堂）的內容后，問：“面對這樣的課堂，你覺得孔子是一個怎樣的老師？”一個學生答道：“這是一個與正常老師不一樣的老師?！卑次覀€人習慣，一定會揪出學生錯誤所在，我一定會說：“你這不是說孔子是不正常的老師了？”而王崧舟老師只是淡淡地說：“不要用‘正?！@個詞，要用‘普通’，你還能用什么詞說呢？”學生想了想說：“與眾不同。”我想我課堂中處理學生的問題方式真是太隨意、太沒有教育機智了，像我那樣一問，這位學生肯定會招來許多嘲笑，嚴重打擊了該生的積極性與自尊心，指出學生可笑的錯誤不如切實地幫助學生解決問題。這個小小的機智卻看出巨大的差距，令我汗顏與警醒。研究名師的教育機智可讓我們靠近名師。

第五，關于教育思想的感觸。名師之所以出名，不僅因為與眾不同的課堂設計能力，不僅有聰慧的教育機智，更有一種合乎學科規(guī)律的教育思想。簡介他們的講座內容，供大家品味，期待有朝一日我們也能擁有思想成長為名師。

于永正《語文教育應該為學生留下什么》，通俗地說就是語文課教什么。他認為第一教，教字教詞，字詞一定要過關，字詞積累越多越好。不要做習題，要練字，字練好了語文成績差不到哪去。第二教，教朗讀，備課時不是寫教案抄教案，要備本領，如本課的范讀（文學性的文章要有情感地讀），生字詞的書寫等。第三教，關注有利于表達的關鍵詞句段。如《珍珠鳥》抓住珍珠鳥喝茶的描寫段落就可以學習怎樣寫動物的動作。閱讀要指向表達，能指向的一定要指向。必要的講解，必要的示范，要抱時要抱，不抱是失職。只要抓住讀寫二字，語文就會高效。于老師的講座堅定了我兩個觀點：①讀書就像在說話（于老師說“像說話那樣地讀”），②教什么比怎么教重要。我想到以前我們研究的都是怎么教，還沒等我摸著門路，人家又轉向教什么；當我開始關注教什么時，現在又有個主流在討論為誰而教?？偸歉簧铣鳖^。

陳延軍《談“減負背景下”落地生根的高效語文課堂教學》，強調了語文課要抓住培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，他認為語文素養(yǎng)指①聽說讀寫能力，②文學文章等學識能力，③文風情趣等人格修養(yǎng)。其中有句話讓我印象深刻：就是“語言是有形象的”，語文課上要經常問“你看到了什么”，聰明的老師用語言文字喚醒學生大腦中的畫面，比較二的老師是用圖畫課件喚醒學生對語言文字的理解。其實我經常就是那種比較二的老師，我們對教材的理解不能合乎編者、作者的意圖，甚至連課件的使用都嚴重的不當。

王崧舟《語用焦慮與實踐突圍》提出語境包括言辭語境、文體語境和文化語境，強調了語用中語境重要性，以《花鐘》為例重點分析了本段的語境，闡述了語境與語用分析、語境和語用教學兩個內容。就本人而言，教學中有重點關注言辭語境，但對文體語境不甚了解，對文化語境完全沒有了解，文學修養(yǎng)嚴重不足。

崔巒《踐行<課程標準>理念，深化語文教學改革》提出五個觀點：明確各年段教學目標是深化語文改革的前提，夯實識字與寫字教學是深化語文改革的基礎，改進閱讀教學是 深化語文改革的關鍵，大力改進習作教學是深化語文改革的方向，推進兒童閱讀是深化語文改革的熱點。這五點讓我明白了全國上下現在的研究方向。

最后我綜合起來給大家提4個建議：

1、低年級拋棄內容分析，只抓關鍵句稍作理解即可，重點落實識字寫字教學，成長為一位識字寫字的名師（目前全國沒有，以前只有斯霞老師。）閱讀只要能利用圖畫閱讀，了解少量重點詞句的意思，能從課文提取時間、地點、人物、事件等簡單信息即可。加強背誦。

2、中年級關注句式的規(guī)律和詞語的積累和運用，關注整體把握能力的培養(yǎng)，要讓學生掌握歸納的基本方法，了解構段方式，習作不拘形式能把意思說清楚即可。

3、高年級要關注閱讀技能的培養(yǎng)，要真正地做到用課文教某些規(guī)律和能力，而不是教課文，重點領悟表達方法與寫法，讓學生得意得言。

4、研究方向：明晰各學段的教學目標，識字與寫字的相關研究，閱讀中從學的角度設計，從語用的角度設計，一篇帶多篇的設計，對言辭語境、文本語境、文化語境的把握，習作中如何讓學生有東西寫，寫真實的事與情，課外閱讀的研究。

第三篇：參加泰安市小學數學課堂教學觀摩活動學習匯報材料

參加泰安市小學數學課堂教學觀摩活動學習匯報材料

李振祥

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

3月29日上午，我們萊西市一行7人，在王萱帶領下，坐汽車到萊陽火車站，從萊陽坐火車，經過6個多小時于下午六點五十到達泰安。來回四天，實際學習兩天，在這2天的時間里，觀摩了來自北京第二實驗小學華應龍老師、江蘇的周衛(wèi)東老師等4位數學教師的觀摩課，并聽了周衛(wèi)東老師，華應龍老師的專家報告，這次學習，讓我受益匪淺。下面，我先說收獲，后說感想。

收獲之一：我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。教師要不斷參加學習培訓來提高自己，他山之石可以攻玉，成功的教學經驗值得去學習、借鑒、嘗試。收獲之二：作為一名教師,感到肩上的擔子是沉重的，責任是重大的。為了有所擔當，能夠擔當，必須有過人的從業(yè)本領。面對新課程改革, 很多時侯讓我無所適從,專家指路使我撥云見日，知道怎樣去做。那就是“把自己杯子倒空”，如果把自己比作一個杯子，把自己在教育上的所知比作杯中的水的話，要想讓自己擁有永遠不會枯竭的新知，就必須把杯子原有的舊水倒空，放棄舊的教學觀點、方法，虛心學習新理論、新方法。不能守舊，要與時俱進。收獲之三：這兩天有機會走近名師，感受名師的風采，傾聽名師上課，使我明白：教育是我們一生的事業(yè)，學習是我們生活的一部分，因而作為一名教師必須勤奮又要智慧的去學習新課標、學習教師用書、專家講座、學習授課技能，學習教育名著,還要寫教學反思回顧總結，一輩子做教師，一輩子學做

老師。

專家值得學習的地方很多，我就這兩天所學到的談幾點自己的感想：

一、從生活的實際出發(fā)，可激發(fā)學習興趣。

俗話說:“開車最怕路不熟”，課堂教學就怕教材吃不透，教法不適合學

生的認知規(guī)律。這要求我們做教師的要認真鉆研教材，把握教學內容與生活實際的有機結合，挖掘生活中的資源，創(chuàng)設一種數學情景，來激發(fā)學生的學習興趣。周衛(wèi)東老師的“確定位置”的教學始終從現實生活中提煉教材，先從平面圖上讓學生學會用數對來確定位置，接著讓學生用數對來確定自己在教室坐的位置，然后用數對表示無序狀態(tài)中的位置，最后研究運動后物體的位置，這一系列的知識都從學生熟悉的環(huán)境中取材，且環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，激起了學生的學習興趣；合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化，效果往往更理想。

二、利用好教材的情景串，將數學問題生活化。專家授課時，能充分利用好教材的情景串，情境教學是目前數學課堂教

學的一個亮點。專家引導學生觀察信息窗、全面的收集信息，提出數學問題。除了科學引導，適時激勵外，專家非常重視板書的作用。把信息窗中的主要信息、主要問題板書在黑板上，形成一個完整的傳統(tǒng)式樣的文字應用題模式，引導學生理解圖意。這一點值得好好借鑒。專家善于抓住并引導學生去發(fā)現問題、善于組織學生去分析問題、善于引導學生提煉知識點、及時將舊知識轉化知識到教學目標的新知識，這些做法都需要我去好好揣摩學習。專家創(chuàng)設的情境一方面是學生熟悉的、能夠理解的；另一方面，情境中隱含的問題與學生已有知識經驗有關聯，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。專家的做法值得我探索嘗試，我要好好去嘗試，去模仿應用。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現數學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

小組合作值得一學。授課的專家教師把學生分成幾組，引導學生充分

交流討論，提高學生解決問題的能力。小組分工合理，每個組員都有事情做。教師時刻提醒學生注意認真傾聽別人的意見，大膽勇于發(fā)表自己的見解。在小組間引入競爭意識，看哪個小組合作學習得好，及時搞好對小組的評價。我也這樣做過，但效果不如專家，究其原因我們啟發(fā)的不到位，組織形

式簡單，討論的氛圍的創(chuàng)設也無法和專家相提并論，簡而言之，各方面做的都不到位，總體水平和專家相差太大，個人需要努力方面太多。我敬佩特級教師，不僅因為他精彩的課堂，更因為他高尚的人格，他們對學生的關心、愛護、啟發(fā)、引導、鼓勵無一不到位，在教書的同時，更加注重育人。

本次活動中，我感覺到每位名師都體現了這點重視營造和諧、愉快的課堂。

上課教師的課前提問、課前的交流都有幾分鐘的時間，這樣拉近了師生間的距離，也激發(fā)了學生的學習熱情。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。在課堂上，學生的學習情趣都非常高漲，學習氣氛也非?；钴S。特別是周衛(wèi)東老師的兩節(jié)課，學生踴躍欲試，把手舉得高高的，總想回答老師的問題。我覺得有了這樣的課堂，是因為老師那親切的態(tài)度、和諧可親的形象感染學生、影響學生；是老師創(chuàng)設那輕松、民主的課堂教學氛圍的結果。學生在那無拘無束的課堂上縱情地放開思維，大膽地去想、大膽地去說、大膽地去做，給課堂增添了無限生機。

令我最受啟發(fā)的是周衛(wèi)東教授的報告，他從真實、對話、高效、生成和等

待五個特征來講述了“基于兒童立場的數學教學”。傾聽了報告后使我明白了：小學數學的課堂教學應拒絕演練與作假，應珍視兒童鮮活的經驗，不要求太純太順；數學課堂也要求師生心靈的融通，師生角色的平等；高效的數學課堂應重視思維與思想的培養(yǎng)，致力的創(chuàng)新與發(fā)展；課堂的生成需要科學的預設，需要耐心與智慧；課堂教學需要等一等，等一等是一種教育哲學，更是一種高的教育智慧，等一等，精彩就在眼前，等一等，成功就不會太遠。

報告當中，周還為我們講衛(wèi)東老師述了三個（“你必須把你的杯子倒空”、“我班有個韓昌昊”、“空心菜的命運”）很富有教育哲理的故事，尤其是“你必須把你的杯子倒空”、“空心菜的命運”讓我感受最深刻。

“把自己的杯子倒空”是日本明治時代著名的禪師南隱講的話。有一天，一位大學教授特地來向南隱問禪，他剛落座就滔滔不絕地開始高談闊論。南隱往這位訪客的杯子里倒茶水，杯子很快就滿了，但他還繼續(xù)往里倒，這位教授眼

看著茶水溢出杯外，大聲說道：“已經滿出來了，不要倒了。”

“是呀，你的心就像這只杯子一樣，里面裝滿了你自己的看法和主張，你不先把你自己的杯子倒空，叫我如何對你說禪？”南隱意味深長地說。

南隱禪師教導“把自己的杯子倒空”不僅是佛學的禪義，更是人生的至理名言。心太滿，什么東西都進不去；心不滿，才能有足夠裝填的空間。如果我們心里裝的滿滿的固有的成見，如何學得下新東西？在這個瞬息萬變的社會，隨時需要知識，不斷吸取養(yǎng)分，所以心一定要能 “空”，也就是古人所說的“虛懷若谷”。讓胸懷像山谷那樣空闊深廣，這樣就能夠吸收無盡的知識資源，容納各種有益的意見，從而使自己豐富起來。

空心菜是菜，總是等不到開花就被農民採摘，一般人總難以知道它開花是

那么美?？v使有一些作種的空心菜，能熬到開花，人們也難以改變觀點來看待它。我們只有從欣賞花的角度去欣賞空心菜，才能真正看見空心菜花的美麗。我們數學教學也不妨不急著催生花開，而是等待花開，讓學生的個性思維得到展示。教師提出一個問題以后不要馬上讓學生回答，讓他們思考一下，學生回答問題的長度會增加，學生的成長也是如此。等待是教育的方法，也是一種人生的境界！我們應該感悟到：一草一木，一物一景，都蘊涵著教育的智慧，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現；同樣的，生活中不是缺少智者，而是我們往往缺乏思考。

總得來說，通過這次學習，豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學

工作帶來了很大的幫助。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。今后我將期望能有更多的機會去參與這種學習，讓我通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，提高自己的教學水平，來幫助我更好地完成今后漫長的教學工作。

第四篇：我校開展黨的群眾路線教育學習活動

我校開展黨的群眾路線教育學習活動

為了切實抓好全體黨員干部的學習，推動黨的群眾路線教育實踐活動的扎實開展，3月26日，我校開展了集中學習活動，校領導和全體黨員參加。

王書記主講，首先組織全體黨員認真學習了《中共中央關于在全黨深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的意見》和習總書記在人大會議安徽代表團參加審議時的講話《作風建設永遠在路上》，接下來全體黨員認真觀看了錄像《四風之害》，一幕幕、一樁樁的形式主義之害、官僚主義之害、享樂主義之害、奢靡主義之害，案例再現讓人觸目驚心。

本次的集中學習是黨的群眾路線教育實踐活動的深入，對于全體黨員更是一次提高思想認識，轉變工作作風的有利的契機，雖然學習結束了，但貫徹群眾路線的教育實踐活動沒有停止，作風建設永遠在路上。

第五篇：第十屆黃河口之秋課堂教學觀摩研討活動學習總結

第十屆“黃河口之秋”小學英語課堂教學

觀摩研討活動學習總結

王效香 2013.10 10月26日，為期一天的第十屆“黃河口之秋”小學英語中年級會話教學課堂教學觀摩研討活動在東營市實驗學校舉行。在這次觀摩活動中，邵亞文、張學盟、潘芳芳、褚晶等四位老師為我們精心準備了四堂生動有趣的英語課堂，期間有游戲，表演、動手操作等，豐富了課堂活動，活躍了學生的學習興趣。通過這次觀摩研討活動，我受益匪淺，下面就淺談一下自己的一點收獲感悟。

在精彩紛呈的課堂教學中，無論是邵亞文老師的“全英”教學模式；張學盟老師的“笑臉”課堂；潘芳芳老師整到局，局到整“轉化”思想引導學生的思考方法還是褚晶老師的“多維操作”都讓我耳目一新，使我深切體會到了小學英語課堂教學的重要性，另外，山東省英語教研員陳元寶給我們帶來的精辟犀利的專家點評也讓我對今后英語教學的方法和方向有了進一步的思考。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

“學起于思,思起于疑?！薄耙墒撬季S的開端”學生有了疑問才會思考問題，才會有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。邵亞文老師在講解Unit3 PartB let‘s talk時，課堂之初便提出問題。A boy or girl? Who is he? Is he Zhang Peng?三個問題，讓學生根據問題聽錄音，帶著問題去學習，使學生在學習過程中有方向、有目標，既提高了課堂效率，更重要的是激發(fā)了學生們的探究欲望。

二、注重問題意識的培養(yǎng)

營造民主平等的寬松氛圍，使學生“敢問”；建立和諧的師生關系；保護學生的好奇心。這些是每位教師應該努力做到的，作為教師，我們應積極地看，認真地聽，設身處地地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。來自濟南濟北小學的盟盟老師給我留下了深刻的印象。一句“Good morning,boys and girls.Good morning,Mengmeng.”瞬間就把老師和學生融為一體，極大地拉近了師生之間的距離。幽默風趣的教學風格，賣萌自嘲的教學方式，課堂上學生敢于問、善于問、樂于問，他的英語課堂完全變成了民主平等、和諧有趣的學習樂園。

三、多媒體的利用

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環(huán)境，使得枯燥乏味的學習邊的變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂。四位老師充分利用這一點，不管是在講my friends 這一節(jié)，還是What’s your farourite food?這一節(jié)，都制作了豐富多彩的教學課件。印象最深的是張學盟老師在講my friends時，把姚明、潘長江、畢福劍、魯豫等名人的圖片運用在課件中，另外還親手制作了大相框，另外，褚晶老師在講what’s your farourite food?時還精心準備了各式各樣的食物圖片，這些都極大地提高了學生學習英語的興趣，課堂熱情十分高漲。同時他們也沒有放棄傳統(tǒng)教學，板書設計亦是生動有趣。

四、小組合作交流，增強合作意識

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況，對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。小組教學已經成為小學課堂慣用的一種教學方式，作為教師，我們應該做的不僅是簡單地運用，將其模式化，而是真的是在“用”。四位老師就將小組教學這一方式運用的淋漓盡致，真正發(fā)揮了它應有的作用。以上，就是通過這次觀摩活動，我的一些淺薄之見。作為一名小學英語教師，在教學中，還有很多方面值得我去學習、去思考。在以后的教學生涯中我將充分結合小學英語學科特點，創(chuàng)設問題情境、生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現問題，提出問題，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態(tài)，促進思維的發(fā)展。我將與孩子們共同成長、共同進步。