第一篇：對生本教學(xué),語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識,困惑及今后的打算

對生本教學(xué)，語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識，困惑及今后的打算

回顧以往教學(xué)，感慨良深。自己如同《風(fēng)箏》一文中魯迅阻遏他的小弟弟放風(fēng)箏一樣，在不自覺中扼殺了多少顆童稚的心，泯滅了多少思維的火花。如果我們也像魯迅一樣乞求學(xué)生諒解、寬恕的話，恐怕也會像是中年的弟弟對待魯迅“無怨恕”一樣?；叵肱f教學(xué)，我們不得不承認(rèn)，應(yīng)試教育的確令師生疲憊不堪。課堂上死氣沉沉，缺少學(xué)生靈動的思考、創(chuàng)新的火花。

教師的講解、灌輸充盈課堂。學(xué)生整天陷入題海之中不能自拔，致使教學(xué)無生氣、無效率。新時期的語文教學(xué)不能再沿襲老路，要用新的教學(xué)理念，改革我們的課堂教學(xué)；用新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；用新的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。努力實現(xiàn)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動探求新知識、掌 握新知識、運(yùn)用新知識。

別人成功的實踐證明，生本教育使學(xué)生自然、主動、愉快的開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了促進(jìn)，學(xué)習(xí)動力得到了持續(xù)激發(fā)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。生本教育這一嶄新的教育理念符合時代的要求，讓教師與學(xué)生在教學(xué)相長中體會到教育的真諦。

因為一直教九年級，受應(yīng)試制度的的影響，一年半來只是斷斷續(xù)續(xù)的進(jìn)行生本教學(xué)，也由此帶來一些困惑；

1、應(yīng)考制度下，如何全面深入開展生本教育? 生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試。然而，中短期內(nèi)，我們?nèi)圆豢杀苊獾奶幱趹?yīng)考制度之下。生本教育如何在考試檢測和教學(xué)進(jìn)度的雙重壓力下有效開展，是實踐存在的矛盾。

2、開展生本課堂，各學(xué)科的前置作業(yè)將占用學(xué)生大量時間，在實踐中如何平衡? 生本教育以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為原則，前置作業(yè)是課堂展示的必要鋪墊，前置作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響課堂展示的效果。如所有科目全面開展生本教育，每天學(xué)生將要完成7份不同學(xué)科的前置作業(yè)，當(dāng)中不但有獨(dú)立學(xué)習(xí)的書面作業(yè)，還可能有小組合作的探究任務(wù)和實踐操作。面對如此重任，學(xué)生課后的時間合理安排利用將成為突出難題。

3、寄宿制學(xué)校內(nèi)信息資源和學(xué)習(xí)渠道有限，如何更好的讓學(xué)生完成前置作業(yè)? 語文作為語言學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，語言技能和文化意識的培養(yǎng)需要鋪墊大量的背景知識滲透。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生只能在校內(nèi)完成前置作業(yè)，校內(nèi)有限的信息資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)不能滿足需要。

對于語文主題學(xué)習(xí)，我是第一次到五中聽課聽到這個名詞的，（因為之前的培訓(xùn)，九年級的馬老師我倆沒參加）。聽了幾位老師的課，又查了相關(guān)資料認(rèn)為語文主題教學(xué)就是依托教材的單元主題，圍繞單元選文的主要內(nèi)容，兼顧單元的重點(diǎn)難點(diǎn)（包括字詞的理解和運(yùn)用、語言的感悟和品味、文章的寫作和表達(dá)、文章的內(nèi)容和情感）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行主題材料的建構(gòu)，將教材的一篇文章或一個

單元作為一個主題，搜集并閱讀與所學(xué)文章或單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、相近、相似或相對的多篇文章。引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富個人的認(rèn)識、情感和體驗，豐富學(xué)生的語言，創(chuàng)造有利于學(xué)生與文本交流、對話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華、價值的提升。語文學(xué)習(xí)就是一個體驗的過程，感悟的過程。體驗和感悟必須以生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從眾多的關(guān)系中不斷豐富自己的經(jīng)驗。

語文主題學(xué)習(xí)實驗是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。首先改變長期以來用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)語文的現(xiàn)狀。我們每一個學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學(xué)。最典型的是，我們用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該像陶淵明所說的“好讀書而不求甚解”，就是大量讀書，而不求甚解。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識就加深了。所以我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都明白，語文素養(yǎng)就大大提高是不可能的。我們必須把講、練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)。

結(jié)合相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和自己實踐我覺得做為語文教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1、教師要用情感和智慧培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣和習(xí)慣。

語文教育的關(guān)鍵問題是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，教師要以其個人的情感與智慧來吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠適時獲得閱讀的快樂。學(xué)生閱讀趣味的獲得，一方面取決于引導(dǎo)學(xué)生注重心靈的體驗，另一方面則取決于教師本人對閱讀的愛好與尊重。教師要有豐富的學(xué)識，就得閱讀。有了教師的榜樣，漸漸地，學(xué)生就會覺得閱讀是一件有趣味的事情，學(xué)生的生命也會充滿閱讀的喜悅。

2、主題學(xué)習(xí)中的“主體”應(yīng)該是多個層面、多個角度的，可以根據(jù)單元或文章的重點(diǎn)而確定，不能單純理解為思想情感主題。

在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們可以根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置不同的主題或多個層次的主題。（1）字詞的積累可設(shè)置一層。例如文言文中的“之”字共有幾種用法，本文中的是助詞“的”，“之”字還有哪些義項，在不同的語言環(huán)境中該如何理解？同樣的漢字，一共有幾種讀音、幾種含義等等。

（2）文章的語言品味可設(shè)置一層。如同一種意思為什么可以用不同的表達(dá)方式，每一種表達(dá)有哪些不同的情感、內(nèi)涵；同一個詞語為什么會在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義，其他詞語有什么不同？

（3）文章的寫作特色、表達(dá)層面可設(shè)置一層。如多種表達(dá)方式的使用、人物描寫的方法、修辭守法的運(yùn)用等等，都可以選擇大量豐富的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。（4）內(nèi)容情感可設(shè)置一層。如反映母愛的，可確定一系列文章作為材料。通過主題的引入，可以幫助學(xué)生更快地認(rèn)識新的事物，更加生動、形象地感知語言，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。千萬不能將主題學(xué)習(xí)簡單地理解為比較閱讀和拓展閱讀。語文課堂應(yīng)該是各個層面的深入探究，使語文課堂對語言的學(xué)習(xí)更加深入。

3、語文主題學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)，并且是有主有次的。

語文素養(yǎng)的提高首先是基于學(xué)生語言的豐富、意義世界的完善。在語文課堂中，教師必須明白我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，有了目標(biāo)就有了重點(diǎn)，有了方向。所以語文課堂上還是要有所取舍，要明確主次，千萬不能舍本逐末，放棄教材選擇讀本，或者放棄語文本身固有的內(nèi)容，選擇其他形式來代替語言。既然要在課堂中使用

《主題學(xué)習(xí)》，就需要規(guī)范教師行為，減少教師教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，將課堂講授時間壓縮，擠出時間來讀書。

4、重視讀書效果。如果沒有相應(yīng)的措施，學(xué)生閱讀就會完全成為過場，所以讀書筆記、小組活動、閱讀總結(jié)等措施，要在閱讀中受到關(guān)注，這樣可能教師工作量大，但是保證了讀本的使用、閱讀的效果。

總之，語文主題性閱讀還是新生事物，我們需要在實踐中不斷探索，追求更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

第二篇：對生本教學(xué)_語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識_困惑及今后的打算

實施生本教學(xué)中的“疑惑”與“探索”

金城小學(xué)：馬萍萍

在轟轟烈烈的生本教學(xué)學(xué)習(xí)浪潮中，我們潛心研究與探索，可在實施過程中也困難重重。我們一邊想改觀“滿堂灌“的教學(xué)模式；一邊又受著應(yīng)試教育的無奈沖擊。生本教育能使學(xué)生自然、主動、愉快的開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到促進(jìn)，學(xué)習(xí)動力得到持續(xù)激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

生本教育以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為原則。可這就大大的占用了學(xué)生的課下時間，主要體現(xiàn)在前置性作業(yè)上。前置作業(yè)是課堂展示的必要鋪墊，前置作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響課堂展示的效果。如所有科目全面開展生本教育，每天學(xué)生將要完成三份主科的前置作業(yè)，當(dāng)中不但有獨(dú)立學(xué)習(xí)的書面作業(yè)，還可能有小組合作的探究任務(wù)和實踐操作。面對如此重任，學(xué)生課后的時間合理安排利用將成為突出難題。因此升本教學(xué)的實施，必然是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。

生本教學(xué)的實施我認(rèn)為分為兩個階段，中短期內(nèi)，我們?nèi)圆豢杀苊獾奶幱趹?yīng)考制度之下。生本教育如何在考試檢測和教學(xué)進(jìn)度的雙重壓力下有效開展，是實踐存在的矛盾。

我在講《松鼠》這一課時，耗費(fèi)了很長的時間來準(zhǔn)備這節(jié)課，可課上學(xué)生的表現(xiàn)卻不如人意。在小組討論環(huán)節(jié)，組長的帶動熱情不高，只拘與形式。組長在幫扶環(huán)節(jié)，其他學(xué)生得知的只是答案，而思考的過程、體會的情感，又因人而異，各不相同。這讓我陷入了困惑、、、、、、在學(xué)習(xí)過程中，我了解到了語文主題學(xué)習(xí)這個新的生本教學(xué)方法，語文作為語言學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，語言技能和文化意識的培養(yǎng)需要鋪墊大量的背景知識滲透。語文主題學(xué)習(xí)實驗是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。首先改變長期以來用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)語文的現(xiàn)狀。我們每一個學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學(xué)。最典型的是，我們用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該像陶淵明所說的“好讀書而不求甚解”，就是大量讀書，而不求甚解。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識就加深了。所以我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都明白，語文素養(yǎng)就大大提高是不可能的。我們必須把講、練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)。

經(jīng)過查閱相關(guān)資料我認(rèn)為語文主題教學(xué)就是依托教材的單元主題，圍繞單元選文的主要內(nèi)容，兼顧單元的重點(diǎn)難點(diǎn)（包括字詞的理解和運(yùn)用、語言的感悟和品味、文章的寫作和表達(dá)、文章的內(nèi)容和情感）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行主題材料的建構(gòu)，將教材的一篇文章或一個單元作為一個主題，搜集并閱讀與所學(xué)文章或單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、相近、相似或相對的多篇文章。引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富個人的認(rèn)識、情感和體驗，豐富學(xué)生的語言，創(chuàng)造有利于學(xué)生與文本交流、對話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華、價值的提升。語文學(xué)習(xí)就是一個體驗的過程，感悟的過程。體驗和感悟必須以生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從眾多的關(guān)系中不斷豐富自己的經(jīng)驗。

語文教育的關(guān)鍵問題是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，教師要以其個人的情感與智慧來吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠適時獲得閱讀的快樂。學(xué)生閱讀趣味的獲得，一方面取決于引導(dǎo)學(xué)生注重心靈的體驗，另一方面則取決于教師本人對閱讀的愛好與尊重。教師要有豐富的學(xué)識，就得閱讀。有了教師的榜樣，漸漸地，學(xué)生就會覺得閱讀是一件有趣味的事情，學(xué)生的生命也會充滿閱讀的喜悅。

語文素養(yǎng)的提高首先是基于學(xué)生語言的豐富、意義世界的完善。在語文課堂中，教師必須明白我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，有了目標(biāo)就有了重點(diǎn)，有了方向。所以語文課堂上還是要有所取舍，要明確主次，千萬不能舍本逐末，放棄教材選擇讀本，或者放棄語文本身固有的內(nèi)容，選擇其他形式來代替語言。既然要在課堂中使用《主題學(xué)習(xí)》，就需要規(guī)范教師行為，減少教師教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，將課堂講授時間壓縮，擠出時間來讀書。

總之，生本教學(xué)需要我們在實踐中不斷探索，追求更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，找尋到學(xué)生快樂接受的、行之有效的方法，以達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)宗旨。

第三篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困惑

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困惑

市十二中張娟

新教材的五大板塊中，綜合性學(xué)習(xí)最為惹人注目。今年的暑期培訓(xùn)便是以“語文綜合性學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)進(jìn)行的。在認(rèn)真聽了“人教杯”全國初中語文課堂教學(xué)觀摩研討會上來自全國的著名專家的報告和看了一些優(yōu)秀教師的現(xiàn)場授課后，運(yùn)用在自己的教學(xué)實踐中，隨之也產(chǎn)生了種種困惑，感到十分的迷茫?！Щ笠唬航處煕]有充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和“探究性”

綜合性學(xué)習(xí)是從過去的語文活動發(fā)展而來的，它的活動內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的語文活動，它強(qiáng)調(diào)的是一個自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)過程。教師在處理這一板塊時，沒有按照該板塊的教學(xué)過程{即“項目設(shè)計”、“過程實施”、“成果展示”三個階段}來實施，認(rèn)為它是語文教學(xué)的“添頭”、“附屬”，沒有給予高度重視，教師一念了之，沒有讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探究。

——困惑二：把綜合性學(xué)習(xí)課上成了語文閱讀課，只是讓學(xué)生收集資料、積累素材

我們不能否認(rèn)教材中絕大多數(shù)單元的課文有一些與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是相互關(guān)聯(lián)的。如第一單元，“馬的世界”就和本單元有關(guān)聯(lián)。但綜合性學(xué)習(xí)并不是完全依附于課文上的，它具有相對的獨(dú)立性。我們在教學(xué)時也作了布置，但沒有實施教學(xué)過程，收效甚微。還有的教師只是隨便講了一下，效果更不必談。還有大多數(shù)教師把綜合性學(xué)習(xí)課當(dāng)語文閱讀課上，哪里還談教學(xué)大綱對綜合性學(xué)習(xí)的要求。

——困惑三：教學(xué)條件的落后，教師素質(zhì)的低下，限制了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要求搜集的許多材料在現(xiàn)實生活中是不可能找到的，課文要求上網(wǎng)查詢，但是在我們這里的大部分學(xué)校只有一臺電腦上了網(wǎng)，而且是不開放的，教師尚且不能，何況學(xué)生？課本上一出現(xiàn)“上網(wǎng)”二字，我們只能望“網(wǎng)”興嘆了。即使有網(wǎng)絡(luò)，我們這些教師也是門外漢，動不了手??！因此，改變辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，形勢不等人哪！

——困惑四：學(xué)生基礎(chǔ)差，影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

由于種種原因，導(dǎo)致了大部分小學(xué)六年級學(xué)生升入七年級就像上了一個大坎，特別在我們這樣一些規(guī)模較小的學(xué)校，學(xué)生動手、動口、動腦的能力較差，布置的一般性任務(wù)還不能完成，哪里談得上去自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此，教師教學(xué)時大多束手無策，也只能照本宣科，講講而已。

——困惑五：花費(fèi)大量時間去搞，考試不考，學(xué)生和家長怨聲載道，教師不知何去何從

教師的教學(xué)始終圍繞著中考這個指揮棒轉(zhuǎn)，你考試不考這方面的內(nèi)容，讓教師花大量的時間去組織、去上綜合性學(xué)習(xí)課，這究竟現(xiàn)不現(xiàn)實？考試后學(xué)生的成績差了，教師成了眾矢之的，學(xué)生和家長怨聲載道，教師名利受損，真正得不償失。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)在實施的過程中還存在許多的問題，這有待我們進(jìn)一步去探討。

第四篇：新學(xué)期語文學(xué)習(xí)打算

新學(xué)期語文學(xué)習(xí)打算

首先，上課的時候，我要認(rèn)真聽講，不做小動作，不和同學(xué)交頭接耳，要力爭把老師課堂上講的知識全部消化；對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學(xué)請教。

其次，要認(rèn)真完成老師布置的所有作業(yè)，做到一絲不茍。課堂作業(yè)當(dāng)堂完成；課后作業(yè)和家庭作業(yè)也要按時獨(dú)立完成。

第三，要做好語文課的課前預(yù)。對于預(yù)習(xí)字詞，成語，要先查字典把它認(rèn)會，弄懂意思；還要學(xué)會給課文分段，用最簡短的語言寫出每段的段落大意，然后總結(jié)課文的中心思想；對于每篇課文的課后題，要先試著去做；對于課文和課后題不理解和不會做的地方，要先把它在書上劃下來或記下來，第二天上課時帶著問題去聽講，還可以在課堂上向老師請教。

第四，要利用星期天和節(jié)假日，繼續(xù)參加奧數(shù)、英語，多讀課外書，不斷豐富自己的知識。要擠出時間，多干事。

總而言之，在新的學(xué)期里我要更加努力，爭取每門功課都取得好成績，當(dāng)一個各方面都很出色的學(xué)生。

寶華中學(xué)初二:洪揚(yáng)

第五篇：語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)反思

初中語文主題閱讀教學(xué)反思

開展初中語文主題閱讀教學(xué)是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過語文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展初中語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。

初中語文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認(rèn)識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。因此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對話。為什么要進(jìn)行對話呢？因為語文學(xué)習(xí)更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會他們的思想和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。

學(xué)生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐?yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。