第一篇：如何做到有針對(duì)性的培訓(xùn)

怎要培訓(xùn)才有針對(duì)性？

應(yīng)朋友之邀，我為一家企業(yè)做一個(gè)管理人員的財(cái)務(wù)培訓(xùn)。

我想，這不就是一個(gè)《非財(cái)務(wù)管理人員的財(cái)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)》嗎？《非財(cái)》的培訓(xùn)市場(chǎng)上多了，很容易就可以做好的。事實(shí)上，這家企業(yè)不是沒找過培訓(xùn)公司，找的還不止一家，可是，企業(yè)對(duì)培訓(xùn)公司的方案不滿意：沒有針對(duì)性。什么是企業(yè)想要的針對(duì)性？

《非財(cái)》的培訓(xùn)不就是讓管理人員都能讀得懂財(cái)務(wù)報(bào)表，弄清楚基本的財(cái)務(wù)概念和會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)，便于配合財(cái)務(wù)人員工作嗎？如果我們這樣來定義《非財(cái)》培訓(xùn)的目的，也就很難走出“老師講的時(shí)候沖動(dòng)，回想起來激動(dòng)，工作起來一動(dòng)不動(dòng)”的培訓(xùn)魔咒了。

其實(shí)，該企業(yè)想要的不僅僅是管理人員能讀得懂財(cái)務(wù)報(bào)表，而是要他們掌握財(cái)務(wù)的基本原理，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理原理和知識(shí)，理清自己權(quán)責(zé)范圍內(nèi)的資源狀況，弄清楚自己負(fù)責(zé)的資源及其產(chǎn)出與企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況之間的互動(dòng)關(guān)系，從而真正明白他對(duì)企業(yè)所承擔(dān)的管理責(zé)任，唯其如此，他們才是合格的管理者。

由此我們可以看出，培訓(xùn)最重要的一環(huán)是運(yùn)用。而運(yùn)用，就是企業(yè)培訓(xùn)的盲點(diǎn)。

怎樣運(yùn)用培訓(xùn)的知識(shí)？

1、培訓(xùn)的知識(shí)必須與具體的工作結(jié)合，就拿管理人員的財(cái)務(wù)培訓(xùn)來說，通過這次培訓(xùn)，每個(gè)管理人員就應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，列出本崗位的財(cái)務(wù)指標(biāo)，在財(cái)務(wù)專業(yè)人員的指導(dǎo)下理清本部門的資產(chǎn)、工作結(jié)果與企業(yè)總資產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)結(jié)果之間的關(guān)系。

2、培訓(xùn)內(nèi)容必須表現(xiàn)為可執(zhí)行的工作工具，培訓(xùn)的成果不是發(fā)到學(xué)員手中的講義、考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)員的培訓(xùn)總結(jié)，而是必須體現(xiàn)為可以用于實(shí)際工作的表格、文檔等工作工具。沒有標(biāo)準(zhǔn)的工作工具，要求學(xué)員將所學(xué)知識(shí)與具體的工作相結(jié)合，他們會(huì)各出奇招，最后的結(jié)果是五花八門，很難評(píng)價(jià)他們究竟掌握了多少。這次管理人員的財(cái)務(wù)培訓(xùn)成果，就是《部門經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析表》，通過這張表的填寫和分析，學(xué)員就可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)。

3、企業(yè)必須有制度和措施保證培訓(xùn)成果的落地轉(zhuǎn)化，所謂的制度和措施，就是將具體的工作制度化和流程化，如經(jīng)營(yíng)分析會(huì)等。即便培訓(xùn)內(nèi)容通過工作工具與具體的工作結(jié)合起來了，企業(yè)本身沒有相應(yīng)的制度和措施來促使學(xué)員在具體的工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)本身對(duì)管理人員的意義就會(huì)被弱化，直至被遺忘。企業(yè)再要組織類似的培訓(xùn)，就很難得到學(xué)員的積極響應(yīng)。在此次培訓(xùn)前的溝通中，我了解到該企業(yè)沒有真正意義上的經(jīng)營(yíng)分析會(huì)，我就建議該企業(yè)總經(jīng)辦按季度定期組織經(jīng)營(yíng)分析會(huì)議，由財(cái)務(wù)部牽頭，各部門根據(jù)季度實(shí)際工作情況填寫《部門經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析表》并逐一匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)是企業(yè)提升人員素質(zhì)、技能、企業(yè)管理水平和經(jīng)營(yíng)效率的重要途徑，但如果不正視培訓(xùn)的盲點(diǎn)，而是在內(nèi)容和形式上下功夫，只怕很難見到培訓(xùn)的效果。大把的銀子花出去，老板所期望的效益卻無法從經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出來，以后再向老板要錢，只怕就難了。

第二篇：簡(jiǎn)歷怎樣做到具有針對(duì)性？（推薦）

沒有哪個(gè)單位會(huì)愿意接收一個(gè)不合自己?jiǎn)挝恍枰?，不能勝任本單位工作的人。這就要求畢業(yè)生必須根據(jù)自身?xiàng)l件、用人單位的條件精心裁剪，縫制一件既得體又耐看的“嫁衣”——簡(jiǎn)歷。

一個(gè)畢業(yè)生從小學(xué)到中學(xué)，從這個(gè)單位到那個(gè)單位，有若干年的歷史，既漫長(zhǎng)又很單一。哪些內(nèi)容該寫，哪些內(nèi)容不該寫；該詳細(xì)例舉，還是該概括說明，每一部分都要經(jīng)過精心裁剪。報(bào)社所需的編輯人才，會(huì)在文字能力方面有著特殊要求；企業(yè)需要業(yè)務(wù)秘書，會(huì)在政治行政組織能力和辦公自動(dòng)化方面特別在意；高校、科研部門需要工作人員，又會(huì)在學(xué)歷層次、專業(yè)文章發(fā)表情況方面有著特別要求。廣州某企業(yè)的一位負(fù)責(zé)人說：“我們?cè)谡衅笍V告上明確要求‘有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能和文秘工作能力’，而寄來的自薦表全部是些又紅又專的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的‘五好’學(xué)生。叫我實(shí)在不知誰(shuí)才是稱心如意的‘媳婦’?！?/p>

肯于花功夫找工作的人，一定能夠找到滿意的工作——這是一個(gè)對(duì)等式。

你必須首先對(duì)單位有所了解，才能把簡(jiǎn)歷做得更有針對(duì)性——這是我們無論在面試技巧的有關(guān)章節(jié)中還是前面“求職序曲”中都一再向你灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)之談。

我們不贊成把所謂“放之四海而皆準(zhǔn)”的萬用簡(jiǎn)歷、獎(jiǎng)狀、證書等等材料復(fù)印若干份，按照郵政編碼上的排列順序毫無目的地向所有用人單位寄出去。與其把錢花在復(fù)印簡(jiǎn)歷上，到不如通過上網(wǎng)、到圖書館查資料以及仔細(xì)閱讀本套圖書，通過這些了解一個(gè)行業(yè)、一個(gè)單位的業(yè)內(nèi)背景資料，而后以一個(gè)勝戰(zhàn)者的信心走進(jìn)一家用人單位的大門，把你“為他們?cè)O(shè)計(jì)的求職簡(jiǎn)歷”放到招聘主管的辦公桌上。

來源：中國(guó)招生考試在線

第三篇：如何做到練習(xí)的有效性和針對(duì)性

如何做到練習(xí)的有效性和針對(duì)性

——任興濤

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它和物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的幾大支柱。通過對(duì)多年物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分化現(xiàn)象總是從初中物理的習(xí)題教學(xué)開始的。由于沒有一種有效的習(xí)題教學(xué)方法，使得學(xué)生從做不起習(xí)題開始，然后慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，最終出現(xiàn)兩極分化。

因之高效的習(xí)題教學(xué)可以起到深化、活化知識(shí)，鞏固概念、規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高應(yīng)變能力、及時(shí)反饋信息、了解教學(xué)效果等方面的不可替代的作用。

一、練習(xí)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

1、練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

一要深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)計(jì)劃要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

2、范例選擇要典型、新穎、有層次。

練習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)要合理地選擇范例和練習(xí)題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于提高解題的能力。二是難度要適當(dāng)，選題難度太大，超出大部分學(xué)生的思維承受能力，將影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，過多不利于激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力。多層次練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并促進(jìn)技能轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到傳授知識(shí)——開發(fā)

智力——培養(yǎng)能力的目的。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。

做到“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際，可將教材習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)提高教材習(xí)題的難度，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，根據(jù)學(xué)生反饋的信息與教學(xué)實(shí)際，需要加大練習(xí)量，這時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題。對(duì)教材的拓展和延伸也是很有意義的，教師要在教學(xué)中不斷滲透物理問題的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、要合理安排練習(xí)的份量和練習(xí)時(shí)間。

練習(xí)的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和難易程度而定，要能保證基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固和基本技能得以形成，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別要避免機(jī)械重復(fù)練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要注意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。如富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味的練習(xí)，一定能讓學(xué)生樂此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。

5、練習(xí)要有針對(duì)性。

既要面向全體學(xué)生，又要加強(qiáng)分類指導(dǎo)。任何時(shí)候，任何班級(jí)，都會(huì)有差異。在練習(xí)時(shí)，無論是習(xí)題的份量，難度的大小及練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要。做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。

6、練習(xí)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的反饋相結(jié)合。

教學(xué)是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實(shí)行控制，免使行為偏離目標(biāo)。為此，我們?cè)诰毩?xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，要注意針對(duì)新課后學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，組織反饋練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)課堂巡視，搜集信息，及時(shí)“調(diào)節(jié)”。每次練習(xí)，都必須嚴(yán)格要求，練習(xí)課結(jié)束前要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納。學(xué)生通過解題后用自己的語(yǔ)言歸納出練習(xí)課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固和深化。要留給學(xué)生充足的探索、練習(xí)和交流時(shí)間。要避免“匆匆過場(chǎng)”的現(xiàn)象。

二、練習(xí)課應(yīng)做到的幾個(gè)多

1．多做分類練習(xí)；對(duì)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題做一下簡(jiǎn)單的分類，將同一個(gè)類型的習(xí)題放在一起進(jìn)行練習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是同一種類型的習(xí)題在一起，可以在做習(xí)題的同時(shí)自己總結(jié)該類習(xí)題的解題方法，形成思維定勢(shì)。

2．多做變式練習(xí)；變式的方式包括知識(shí)變式、形為變式和方法變式等。讓學(xué)生做完一個(gè)習(xí)題后，還要針對(duì)該習(xí)題做一些變式，這樣才能真正將這一種或這一類習(xí)題的解題方法掌握。

3．多做一題多解：學(xué)生在運(yùn)用一種方法完成一道習(xí)題后，要求學(xué)生再思考其它解題方法，并且比較哪一種方法更好，哪一種方法更簡(jiǎn)捷、更合理等。

4．多做拓展練習(xí)：拓展練習(xí)就是在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考，在原有的習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展。

5．多做開放式練習(xí)：開放式練習(xí)就是習(xí)題沒有固定的問題，也

沒有固定的答案。

6．多做解題反思：習(xí)題解完后，還要多讓學(xué)生學(xué)會(huì)做解題反思，反思該習(xí)題在解題過程中的得失，總結(jié)解題過程中的思維方式、分析方法和得失。

三、練習(xí)課不應(yīng)該出現(xiàn)的幾個(gè)多

1、重復(fù)練習(xí)多

2、老師講的多

3、時(shí)間多（長(zhǎng)）

4、題量多

第四篇：怎樣做到“有創(chuàng)新”

高考作文怎樣做到“有創(chuàng)新”

曹

陽(yáng)

高考語(yǔ)文《考試說明》“發(fā)展等級(jí)”要求“有創(chuàng)新”?！坝袆?chuàng)新”具體包括“見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征”五項(xiàng)要求。

什么是“見解新穎”？就是文章的中心思想或論點(diǎn)有獨(dú)到之處。一般來說，“獨(dú)到”指的是從新的角度看問題產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該既符合客觀實(shí)際，又人無我有。例如，寫以“自己與別人”為話題的作文，大家都寫“眼中要有別人”，而有一位同學(xué)的立意與別人不同：“如今，社會(huì)上都提倡心中有他人，但我以為心中也應(yīng)有自己。如果我們每個(gè)人遇事都先考慮自己是否可以干，而不是先考慮讓別人干我不干，或看別人干我跟著干，那么社會(huì)上的正氣就會(huì)上升，壞人壞事就會(huì)越來越少，街頭的圍觀者也會(huì)漸漸消失?？傊覀冃闹胁粌H應(yīng)有他人，更應(yīng)有自己。讓我們以健康的主人翁的態(tài)度對(duì)待生活，活出自己的色彩?！边@樣立意，既大膽標(biāo)新，又合乎情理。當(dāng)然，我們不主張刻意求奇，我們主張“反常而合道”，如果一味追求反常而偏入怪誕，也不能說是“見解新穎”。

什么是“材料新鮮”？“材料新鮮”指的是：第一，材料帶有鮮明的時(shí)代感，是“出現(xiàn)不久，還不普遍，稀罕、少見的”；第二，使用材料帶有領(lǐng)先性，也就是使用材料要“為人先”，不要用人家用濫了的材料。

什么是“推理想象有獨(dú)到之處”？一般來說，“推理”是就議論而言，“想象”是就“記敘描寫”而言?！巴评怼敝阅苡小蔼?dú)到之處”，是能夠用獨(dú)特的眼光和方法揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系?！跋胂蟆敝阅苡小蔼?dú)到之處”，是能夠在形象思維中標(biāo)新立異，別開生面，展示新奇的形象。例如下面這篇以“墻”為話題的作文：

四

壁 張慧婷

也許有這樣一間小屋，只有暗淡的燈光和四壁，卻能任你隨意裝飾，自由想象。

這四壁沒有以色列的哭墻那樣通天靈驗(yàn)，能讓每一個(gè)對(duì)它祈禱的人滿足心愿；也沒有柏林墻那樣堅(jiān)固的構(gòu)造，能抵擋住坦克的沖擊；更沒有希臘神話中的嘆息墻那樣無邊無際，隔開了地獄與天堂。但這四壁卻是世上真正屬于你的東西。

如果你崇尚完美，這四壁便是金子雕鏤而成，精磨細(xì)琢，熠熠閃光，蘊(yùn)含著高貴的氣質(zhì)。如果你是一個(gè)純潔的人，那么這四壁便是水晶砌成，透明得像雨后的天空，清爽得像天使的微笑。如果你是一個(gè)心軟的人，你會(huì)想象這四壁薄如紙，別人呼出一陣風(fēng)也能把它吹透。如果你是一個(gè)平凡的人，你更會(huì)想象它只是普通的磚瓦墻，只要能夠遮風(fēng)避雨也就心滿意足，沒有其他的奢求。

四壁的質(zhì)地各有不同，物隨主意，任你打造。四壁的裝飾也各具神采，各顯神通：聽說法國(guó)大文豪巴爾扎克早年困厄，家徒四壁。于是他異想天開，在東墻上寫了“花梨木嵌板連壁櫥”，在西墻上寫了“哥布林掛毯連威尼斯鏡”，最后在空蕩蕩的壁爐上寫了“拉菲爾的名畫”。真是境由心造，景由心生，全憑自己的想象，時(shí)而置身于凡爾賽宮中，時(shí)而駐足于羅浮宮前，省去了裝修的費(fèi)用或旅途的勞苦，何嘗不是一件妙事！

每一個(gè)人都有自己想象中的四壁：喜歡天文的，這四壁上邊有八十八星宿的投影圖；喜歡地理的，這四壁上便有五大洲四大洋的板塊圖；喜歡文學(xué)的，這四壁上便是排列整齊的各國(guó)文學(xué)名著；喜歡美術(shù)的，這四壁上便是羅丹的思想者、梵高的自畫像??

真的有這樣的小屋，真的有這樣四壁。這小屋便是你的心房，這四壁便是心靈之墻?！吧讲辉诟?，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”只要你心靈的四壁上有萬千顏色，難道還怕生活中的灰色嗎？只要你心靈的四壁有無限風(fēng)光，難道還在乎現(xiàn)實(shí)生活的枯燥乏味嗎？

（習(xí)作者 北航附中 張慧婷）作者從“墻”想到“心房的四壁”，構(gòu)思可謂新奇；設(shè)置懸念，最后點(diǎn)睛明義，構(gòu)思可謂精巧。作者善于綜合運(yùn)用多種聯(lián)想想象方式：既有“相對(duì)聯(lián)想”，想到以色列的哭墻、柏林墻和神話中的嘆息墻；也有“相似聯(lián)想”，想到金子雕成的墻、水晶砌成的墻、單薄的紙墻和普通的磚瓦墻；還有“相關(guān)聯(lián)想”，想到法國(guó)大文豪巴爾扎克在四壁上的創(chuàng)作，想到凡爾賽宮，想到羅浮宮??正因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了多種想象，才使文章有如此大的承載力，抒發(fā)了豐富的思想感情，寄寓了深刻的思想內(nèi)涵?！白魑木褪锹?lián)系”，只有讓思維的觸角與無限豐富的其他事物碰撞，才能產(chǎn)生新的思想火花，才能有創(chuàng)新

什么是“有個(gè)性特征”？就是無論思想、思維，還是情感、語(yǔ)言，都要有作者個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。這些風(fēng)格體現(xiàn)在作文上，構(gòu)思立意要?jiǎng)e開生面，不落窠臼，不能千人一面，似曾相識(shí)，語(yǔ)言要個(gè)性化。這些在《四壁》一文中都有體現(xiàn)，這里不再重復(fù)舉例解說

就寫作而言，最主要的創(chuàng)新是立意上的創(chuàng)新，“立意新穎”是創(chuàng)新訓(xùn)練中的首位要求。

怎樣做到“立意新穎”呢？這里結(jié)合作文實(shí)練介紹一些具有較強(qiáng)可操作性的途徑和方法。

1． 化概念為形象

舉《拔河的啟示》一題為例：

題目所示事物是“拔河”這一體育運(yùn)動(dòng)。我們可以在腦海里展開拔河比賽的情景。

可能想到雙方處于僵持階段的艱難，于是提煉出“堅(jiān)持就是勝利”“發(fā)揚(yáng)‘韌’的戰(zhàn)斗精神”等觀點(diǎn)?？赡芟氲诫p方隊(duì)員力量對(duì)比懸殊，于是提煉出“要靠實(shí)力取勝”的觀點(diǎn)。可能想到一方快速取勝，提煉出“一鼓作氣、奪取勝利”的觀點(diǎn)?？赡芟氲教幱诹觿?shì)一方的頹喪，提煉出“氣可鼓，不可泄”的觀點(diǎn)。還可能想到雙方實(shí)力相當(dāng)，但一方指揮得當(dāng)而另一方指揮失當(dāng)，于是提煉出“心往一處想，勁往一處使”的觀點(diǎn)。這樣，抓同一事物的不同側(cè)面，新的觀點(diǎn)便產(chǎn)生了。

2． 認(rèn)識(shí)事物的不同側(cè)面 舉《臺(tái)階的聯(lián)想》一題為例：

試題所示事物是“臺(tái)階”，我們腦海里要立刻出現(xiàn)臺(tái)階的形象，然后分別抓其不 同側(cè)面：抓臺(tái)階的曲折，可提煉出“道路是曲折的，前途是光明的”這樣的觀點(diǎn)。抓臺(tái)階的層級(jí)性特點(diǎn)，可提煉出“要循序漸進(jìn)”的觀點(diǎn)。抓臺(tái)階的走勢(shì)，可提煉出“不斷躍向新高度”。抓臺(tái)階的作用，可提煉出“贊人梯的奉獻(xiàn)精神”和“陡者級(jí)之，戰(zhàn)勝困難前進(jìn)”。抓上一階與下一階的關(guān)系，可提煉出“打好基礎(chǔ)，扎實(shí)前進(jìn)”“從零做起，永不止步”。抓各個(gè)臺(tái)階的群體作用，又可提煉出“團(tuán)結(jié)奮斗，躍上高峰”這樣的觀點(diǎn)。由此可見，抓住同一事物的不同側(cè)面，新觀點(diǎn)就紛至沓來了。

拿1990年全國(guó)高考作文試題的寫作來說，從花和刺關(guān)系的不同側(cè)面，可提煉出不同的觀點(diǎn)。如：從“花與刺往往同在”這一側(cè)面可以提煉出“避免以偏概全”，從“不怕刺才能摘到好花”這一側(cè)面可以提煉出“大膽進(jìn)取才能成功”，從“帶刺的未必是壞花”這一側(cè)面可以提煉出“有棱角的未必是刺兒頭”，從“摘花也要防刺”這一側(cè)面可以提煉出“既要大膽，又要謹(jǐn)慎”，從“兩姐妹的看法不同”這一側(cè)面可以提煉出“應(yīng)樂觀對(duì)待現(xiàn)實(shí)”，等等。

3。運(yùn)用逆向思維。如：

開卷有益 / 開卷未必有益

班門弄斧 / 如果人人不敢班門弄斧，怎能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，后來居上？

伯樂相馬 / 都靠伯樂相馬能行嗎？不健全人才選拔體制，大批人才不會(huì)涌出。

見異思遷 / 如果不突破思維定勢(shì)，大膽見異思遷，新的發(fā)明創(chuàng)造怎能產(chǎn)生？

逆境出人才 / 社會(huì)越進(jìn)步，環(huán)境越好，人才反而越少嗎？

失敗是成功之母 / “永動(dòng)機(jī)”的發(fā)明永遠(yuǎn)是失敗，不會(huì)成為“永動(dòng)機(jī)”成功之母。

好讀書不求甚解 / 不字字句句弄懂馬列著作原意，不出騙子才怪哩！

天下有道，則庶人不議 / 天下無道，才庶人不議呢！

不圓的，不完美 / 不圓的，是特殊的完美。

4．聯(lián)系社會(huì)的不同方面

前邊提到的幾種方法，其共同點(diǎn)是都把著眼點(diǎn)放到題目所示事物的本身上，這里介紹的方法與前幾種方法的最大不同在于，不是把著眼點(diǎn)放在題目所示事物，而是放在這一事物與社會(huì)實(shí)際的關(guān)系。仿佛一個(gè)物體去撞擊不同的東西會(huì)產(chǎn)生不同的聲音，聯(lián)系不同的社會(huì)側(cè)面、社會(huì)問題，也會(huì)提煉出不同的觀點(diǎn)。

先舉題目提供某一事物的例子：

題目：《墻》

聯(lián)系不同的社會(huì)問題，可產(chǎn)生不同觀點(diǎn)：

從“墻多”的角度出發(fā)聯(lián)系社會(huì)，可以說“反對(duì)人際封閉隔閡”。從“墻破”的角度出發(fā)聯(lián)系社會(huì)，可以說“勿以惡小而為之”。從“拆墻”的角度出發(fā)聯(lián)系社會(huì)，可以說“互通信息，開放搞活”。5．化大為小

不要把話題當(dāng)作一個(gè)僵死的概念，要善于“化大為小”“化一為萬”，然后“萬中取一”。

拿以“風(fēng)”為話題的作文來說，可以從各個(gè)方面對(duì)“風(fēng)”這個(gè)概念進(jìn)行“拆分”： A.東風(fēng)、西風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng)，上風(fēng)、下風(fēng)，B.狂風(fēng)、微風(fēng)、暴風(fēng)、疾風(fēng)，殘風(fēng)、緒風(fēng)，C.清風(fēng)、黃風(fēng)，和風(fēng)，寒風(fēng)，暖風(fēng)，D.旋風(fēng)、陣風(fēng)，E.春風(fēng)、秋風(fēng)、F.陰風(fēng)、邪風(fēng) G．海風(fēng)、山風(fēng) H.黎風(fēng)、晚風(fēng)

“拆分”應(yīng)緊緊伴隨著“聯(lián)系”（聯(lián)系社會(huì)），于是可以想到民風(fēng)、家風(fēng)、世風(fēng)、黨風(fēng)、文風(fēng)、班風(fēng)、行風(fēng)、校風(fēng)、個(gè)人作風(fēng)、會(huì)風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等等。

6．詞義聯(lián)想

從詞語(yǔ)的基本義聯(lián)想到引伸義或比喻義。

例如寫以“網(wǎng)”為話題的作文，由“網(wǎng)”的基本義出發(fā)，展開聯(lián)想的翅膀，擴(kuò)展至引申義、比喻義，從魚網(wǎng)到鳥網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)、球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)，再進(jìn)一步延伸到電網(wǎng)、河網(wǎng)、灌溉網(wǎng)，還可比喻成具有“網(wǎng)”的特點(diǎn)的火網(wǎng)、法網(wǎng)、思想的羅網(wǎng)、關(guān)系網(wǎng)、宣傳網(wǎng)、通訊網(wǎng)、聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、發(fā)行網(wǎng)、商業(yè)網(wǎng)、交通網(wǎng)、因特網(wǎng)等等都可入題。

7．詞語(yǔ)組合

例如2002年高考北京卷話題“規(guī)則”，我們可以組成“生活的規(guī)則”“競(jìng)賽的規(guī)則”“人生的規(guī)則”“發(fā)展的規(guī)則”等等，也可以組成“世界需要規(guī)則”“不要違背規(guī)則”“打破陳規(guī)，快速發(fā)展”“假如沒有規(guī)則”“遵規(guī)守則”等等。

再如寫以“風(fēng)”為話題的作文，我們可以用許多詞與“風(fēng)”組詞：追風(fēng)、跟風(fēng)、看風(fēng)、招風(fēng)、望風(fēng)、逆風(fēng)、呼風(fēng)、順風(fēng)、爭(zhēng)風(fēng)、整風(fēng)、隨風(fēng)、迎風(fēng)、煽風(fēng)、吹風(fēng)、背風(fēng)、糾風(fēng)、擋風(fēng)、當(dāng)風(fēng)、避風(fēng)、頂風(fēng)等等。每一次組詞都是一次新的聯(lián)系，促生新的立意。例如：①糾防歪風(fēng)傷身 ②避免“一風(fēng)吹” ③不信東風(fēng)喚不回 ④要端正考風(fēng)⑤和風(fēng)細(xì)雨話思想教育⑥臺(tái)海陰風(fēng)又起⑦疾風(fēng)知?jiǎng)挪茛嘁平钖|風(fēng)⑨莫讓歪風(fēng)占上風(fēng)⑩說說“跟風(fēng)”⑾“黃風(fēng)”帶來的思考⑿讓清穆的文風(fēng)刮起來⒀糾風(fēng)小議⒁說說留學(xué)風(fēng)⒂教室的風(fēng)扇為何吹得這么早⒃留住三月風(fēng)⒄ 說說“人情風(fēng)”⒅啊，西部風(fēng)！

第五篇：有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才有意義

有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才有意義

——讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》有感

“你最棒”、“你最棒”之類的話經(jīng)常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來體現(xiàn)其賞識(shí)教育的理念和教育評(píng)價(jià)觀。我學(xué)習(xí)了《對(duì)“你真棒”的質(zhì)問》一文后，感觸很深。筆者在經(jīng)過細(xì)節(jié)描述后，對(duì)“你真棒”產(chǎn)生了質(zhì)問，實(shí)際上反映了教師應(yīng)如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒這一重要問題。

在分析問題之前，我們應(yīng)首先弄清楚評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及評(píng)價(jià)的目的是什么。簡(jiǎn)單地說，評(píng)價(jià)就是價(jià)值判斷，就是人們對(duì)客體（包括人、事物或活動(dòng)等）有無價(jià)值以及價(jià)值大小所作的的判斷。評(píng)價(jià)的目的就是幫助幼兒了解、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，并促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，必須采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并注意合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，防止那種不關(guān)注個(gè)體差異和具體情境的虛泛評(píng)價(jià)與無效評(píng)價(jià)。

那么，教師究竟如何對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，書中提供了一下建議：1.教師應(yīng)當(dāng)避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)在思想上明確評(píng)價(jià)的目的，致力于促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不應(yīng)刻意在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，教師應(yīng)避免使用“你真棒”和“你最能干”之類容易導(dǎo)致幼兒間相互橫向比較的語(yǔ)言。2.教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并充分考慮幼兒的個(gè)體差異，以每位幼兒過去的發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，針對(duì)每位幼兒的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，而不是使用“你最棒”和“你真棒”之類虛泛的且沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。3.教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合起來，通過一些帶有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助幼兒揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷取得進(jìn)步。4.教師還應(yīng)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，并注意恰當(dāng)運(yùn)用積極的體態(tài)語(yǔ)言。如果教師能以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵(lì)和支持；相反，如果教師態(tài)度冷漠或心不在焉，幼兒就會(huì)由于教師消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評(píng)價(jià)的效果。

教師在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待幼兒取得的的成果，充分考慮到當(dāng)時(shí)的具體情況以及幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平，使用富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每個(gè)幼兒都能認(rèn)識(shí)和了解自己的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步明確自己需要不斷改進(jìn)之處。通過這種有正對(duì)性的評(píng)價(jià)，既可以避免幼兒盲目自大或自卑，又可以防止幼兒在較低的游戲水平上停滯不前，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。