第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點嘗試(楊正春)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點嘗試

楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 楊正春

姓名：楊正春 性別：男 職稱：小學(xué)一級

學(xué)歷：大專

單位：云南省楚雄州元謀縣物茂小學(xué)

電話：***

通訊地址：云南省楚雄州元謀縣物茂小學(xué)

郵編：651311

摘 要：要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握新理念，依據(jù)新數(shù)學(xué)課程標準的編排，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 新課改 嘗試

一、課堂生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此數(shù)學(xué)不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講。有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí)，就引進課堂，與書本練習(xí)題配合使用?？傊?，“從生活中來，到生活中去”。例如在教《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式，先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、讓學(xué)生感受和體驗數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

三、用好情景圖，模擬實際情境，實際體驗

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快地進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片，自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。

四、建立民主、和諧的師生關(guān)系

新的數(shù)學(xué)課程標準給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流。如“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合”、“你的某某看法很有創(chuàng)意”、“你對這一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思”、“你說的這一點有道理”、“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”、“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨特性；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程。在這一過程中，我們要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材：處理教材，以達到課程目標。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)的變化。

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

素質(zhì)教育所追求的目標，是讓每一個初中生都能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，并有解決實際問題的能力。是面向全體學(xué)生的教育，不能只限于部分“尖子”生。只有占相對多數(shù)“中差生”的素質(zhì)得到大面積提高，教學(xué)任務(wù)才算完成，義務(wù)教育的目的才能達到。幾年來，我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了分層改革實驗，效果很好，其具體做法如下：

一、學(xué)生分層次

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按新課標所要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將全班學(xué)生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三個層次。A層為優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容、獨立完成作業(yè)、完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題?？芍鲃訋椭徒獯養(yǎng)、c層難點，與c層結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。B層是中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)題，在教師的啟發(fā)下完成練習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教。c層為“學(xué)困生”，即能在教師和A層同學(xué)幫助下掌握課文內(nèi)容、完成練習(xí)或部分習(xí)題的學(xué)生。按層次自行組成四人小組。

二、教學(xué)目標分層次

新課標的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應(yīng)達到的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)視學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。對升學(xué)有望的A、B層學(xué)生要求他們達到基本要求；對升學(xué)希望較小的C層學(xué)生則曉之以理，引導(dǎo)其明白：雖然學(xué)習(xí)和運用所學(xué)內(nèi)容有一定困難，但這些知識對自己今后的前途會產(chǎn)生積極的影響。教師要鼓勵“學(xué)困生”知難而上，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我通常采用“重視基本要求、結(jié)合升學(xué)要求、循序漸進”的方法。同時，在教選學(xué)內(nèi)容時，適當增加些必學(xué)內(nèi)容，以達到鞏固已有知識，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、教學(xué)過程分層次

教學(xué)過程分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學(xué)中采用了“低起點、緩坡度、多層次”的立體化彈性教學(xué)方式。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單問題留給c層學(xué)生，適中的機會讓給B層學(xué)生。這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答有困難時，教師再給以適當?shù)囊龑?dǎo)。對B、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持強烈的求知欲。對A層的學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，基本方法，并歸納出一般規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生進行變式探求，對A層學(xué)生以“放”為主，以“扶”為輔，做到“放”中有“扶”，突出教師的導(dǎo)。貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)A層學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力方向發(fā)展。

四、教學(xué)方法分層次

教學(xué)大綱和新課標提出：“對學(xué)有余力的學(xué)生，要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等各種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。針對以上要求，幾年來我采取“低起點、分梯度、螺旋上升”的教學(xué)方法。即在同一個教學(xué)班，同一堂課的教學(xué)中因材施教，分層輔導(dǎo)，個別學(xué)生面對面輔導(dǎo)。即一堂課用35―40分鐘講完，剩余時間重點檢查c層學(xué)生作業(yè)情況，課后作業(yè)錯誤在1／4以上學(xué)生面對面指導(dǎo)，這樣既保留了傳統(tǒng)合一教法的優(yōu)點，又在指導(dǎo)思想和做法上明顯的實施了分層對待，因材施教。

五、課堂練習(xí)分層次

分層練習(xí)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義是強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋，檢測目標的達成情況，把所學(xué)到的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，通過信息的反饋，使各層學(xué)生逐層落實目標。因此，教師在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題目?；蛑亟M教科書的練習(xí)題、習(xí)題，或選編不同層次的練習(xí)題。各層練習(xí)題必須遵守基本要求一致、鼓勵個別發(fā)展的原則。即在保證基本要求的前提下，習(xí)題的綜合程度、技巧程度分開層次。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反映學(xué)生對知識的掌握情況，也能反饋一堂課的教學(xué)效果。教師備課時，要時常設(shè)計既面向優(yōu)等生，又不傷中差等生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。對A層學(xué)生在布置作業(yè)上要偏重概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是使優(yōu)等生得到提高；B層學(xué)生要透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規(guī)律；c層學(xué)生則重在基礎(chǔ)知識的理解、記憶，會用概念、定理解最基本類型練習(xí)題即可，促進其技能的形成。批改時：c層學(xué)生要盡可能面對面改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；B層學(xué)生選擇一部分面對面改：A層則可抽查，互查等。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)，可充分開發(fā)學(xué)生的潛能和非智力因素，可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好的決心。而如何更好地發(fā)揮它的作用，還有待于我們在今后的教學(xué)中不斷地探索。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

【摘要】在當代實施素質(zhì)教育的重要舉措不僅僅是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革。有活力的創(chuàng)新教學(xué)以體現(xiàn)教育內(nèi)涵為指導(dǎo)，在活動中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，從而找到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；改革

一、對學(xué)生探索意識的引導(dǎo)

老師與學(xué)生之間的共同發(fā)展往往離不開有關(guān)教學(xué)的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生要想得到實質(zhì)性能力的提高，就得通過對自己現(xiàn)有的知識和鍛煉所得到的經(jīng)驗進行自主的構(gòu)建，這樣會收獲到意料之外的成果。教師可以以一種親切或者直白鼓勵的話語對學(xué)生進行教學(xué)活動。例如在教學(xué)圓錐表面積時，教師讓學(xué)生自制半徑和高各不相同的圓錐，準備直尺和剪刀，在上課的時候讓同學(xué)們親自動手操作，把自制的圓錐剪開進行觀察。學(xué)生剪開后得到了不一樣的形狀，這些對同學(xué)們的啟發(fā)很大。其中，有一個同學(xué)提出了獨特的剪法，他沒有用尺子，是隨便剪的，所以剪出一個不規(guī)則的圖形。因此老師做一次示范做拼接，也就會得到和其他同學(xué)一樣的結(jié)果了。老師給予了這位同學(xué)很大的表揚與鼓勵，同學(xué)們也都受到了鼓舞，成績有了明顯的提高。

二、突出課本要表達的思想，提高學(xué)生的綜合能力

在現(xiàn)代的小學(xué)教育制度下，教師們注重的不應(yīng)僅僅是學(xué)生的分數(shù)，而更加注重學(xué)生所學(xué)到的東西在生活中的應(yīng)用和他們綜合能力的發(fā)展。按照以前的教學(xué)方式來講，而另外的教學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生綜合能力的發(fā)掘了。在小學(xué)課木中，最重要的就是數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，數(shù)學(xué)是一切科目的主體。例如在教學(xué)“分米和厘米”時，教師可以在布置的作業(yè)中讓學(xué)生用規(guī)定的工具進行測量，教師也可以組織同學(xué)們一起去進行測量與計算?，F(xiàn)代社會的發(fā)展就需要不時地對一些教學(xué)體系進行改革，教師也必須通過合適的方法來完成各自的教學(xué)任務(wù)。

三、課堂教學(xué)融入情趣化

1.學(xué)習(xí)有趣味的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是抽象的、也是枯燥的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)兒童的心理特點，采用多種方式和手段，如配插圖、照片、講故事，直觀演示，模擬表演等使得抽象的數(shù)學(xué)變得具體、枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣。我們可以用插圖給抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容添上美麗、有趣的畫面或場景，可以通過童話故事，給抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容加上動人的情節(jié)。我們還要有意創(chuàng)設(shè)新舊知識的矛盾，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們要有意利用具體事例，如，不計算就能判斷一個數(shù)能否被2，3，5整除；知道三角形兩上角的度數(shù)就能說出第三個角的度數(shù)等，展示數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心。

2.在有情趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們不僅要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量趣味化，還要積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。我們可以根據(jù)兒童好玩的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的數(shù)學(xué)游戲活動，如找朋友，對口令等?？梢愿鶕?jù)兒童好動的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的操作活動，如讓學(xué)生擺擺、畫畫、剪剪、量量、折折、拼拼，動手做實驗，搞制作，等等?？梢愿鶕?jù)兒童好勝的心理，開展帶有競爭性的活動，如組織摘蘋果、奪紅旗比賽等，還可以把電視節(jié)目中能激發(fā)觀眾興趣的熱情的活動形式巧妙地運用到數(shù)學(xué)課堂里來。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體主義和團隊精神。

四、將提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力提上重要日程

受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點的影響，具有很強的邏輯性和枯燥性，而小學(xué)生天生就是活潑好動的性格。因此，新課程改革將數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點與小學(xué)生性格特點通過讓學(xué)生更多的動手參與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)實踐中來。在學(xué)生實踐中，教師更多的是用一些形象化、直觀化的手段和材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手設(shè)計一些圖形、親自動手一些學(xué)具進行實踐操作，通過自己的實踐提高對知識的理解，擴展思路，激發(fā)創(chuàng)新欲望。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際動于能力、為學(xué)生全面成長奠定基礎(chǔ)的模式。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)的改革反思

1、強調(diào)評估不應(yīng)只是“向”學(xué)生實施的，而是應(yīng)該“為”學(xué)生實施的。這就是說，評估要有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，評估不僅僅只是教學(xué)告一段落時的一次測試，不僅僅在于考察學(xué)生在特定條件的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評估使學(xué)生懂得哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔(dān)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中或適當調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調(diào)要把評估和教學(xué)結(jié)合起來，使評估成為課堂教學(xué)活動不可分割的一部分。

2、強調(diào)影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠的評估”，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學(xué)生成績考試。因為，如果這些評估與數(shù)學(xué)教育的學(xué)校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學(xué)的完整性，同時會將教師和學(xué)生置于一個很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學(xué)決策。

3、強調(diào)多種評估形式對于評價學(xué)生數(shù)學(xué)理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學(xué)生和家長可能會覺得這些形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

4、強調(diào)對“數(shù)與運算”能力，尤其是分數(shù)及其運算能力的評估。他們認為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學(xué)習(xí)分數(shù)的一個必要前提，分數(shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分數(shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三人基礎(chǔ)”。

總結(jié)

新課程改革之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，其更加突出學(xué)生的主體地位、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，所以該種教學(xué)模式總體上是符合我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是從建國以來歷次數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響最為深遠的。這種模式更能鍛煉學(xué)生的思維能力、更能幫助學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，最終有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

[摘要] 本文就新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新趨勢，拓開數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路，樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革

實踐

創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟體制改革進程的加快，社會主義市場經(jīng)濟體制日益確立并完善，這時基礎(chǔ)教育工作如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化和我國市場經(jīng)濟所需要的創(chuàng)新型人才來說，是一個激烈的挑戰(zhàn)。國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（征求意見稿）》，對不同階段的學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀念方面都提出了新的要求。作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何適應(yīng)數(shù)學(xué)改革的新趨勢，拓開教學(xué)的新思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)真正變成生活中數(shù)學(xué)，變成促進社會發(fā)展的數(shù)學(xué)，變成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的數(shù)學(xué)。

一、讓學(xué)生在實踐中學(xué)

辯證唯物主義認識論的一個基本點是一切知識都來源于實踐，并服務(wù)于實踐。數(shù)學(xué)也不例外，同樣也是從實踐中來，并為實踐服務(wù)。但長期以來，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)卻脫離實際，以致學(xué)生數(shù)學(xué)，除了記憶一些公式、法則、定理之外，不了解數(shù)學(xué)與生活、社會的密切聯(lián)系，既不了解數(shù)學(xué)的實踐基礎(chǔ)，也不善于用數(shù)學(xué)來解決社會生活中的具體問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際能力十分薄弱。因此，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增大實踐能力，就成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革不容忽視的問題。

小學(xué)階段學(xué)生的思維是只觀的，他們的思維來源于生活。在生活實踐及動手操作中，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，進行討論學(xué)習(xí)、合作交流。愛動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇的心理，他們總想看一看、動一動。教師應(yīng)借助于孩子們的這種天性，讓孩子們在看一看、動一動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想一想、議一議，把看到的和想到的都說出來，要讓每個學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。兒童用自己的語言進行交流最為真實。遇到反對意見時，他們又到實踐中去擺、去量、去想。如此反復(fù)實踐，使他們學(xué)會了思考，學(xué)會了討論，學(xué)會了交流，學(xué)會了學(xué)習(xí)?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（征求意見稿）》中也指出：“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅持讓學(xué)生動手，讓學(xué)生實踐。如，進行“關(guān)于角的初步知識“的教學(xué)，教師可設(shè)置四步走。第一步是找角（根據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗找出有關(guān)角的圖形）——你準備給角的組成部分怎樣命名？第二步是折角（學(xué)生用紙折角）——你折的方法有哪些？第三步是畫角（學(xué)生在紙上畫幾個角）——你有什么體會？第四步是數(shù)角學(xué)生在有關(guān)圖形中數(shù)角）——你發(fā)現(xiàn)了什么？整節(jié)課，始終是讓學(xué)生在”做數(shù)學(xué)“，他們憑借自己不同的思維方式和解決問題的策略，在實踐中獲得了新知。不但個性得到了充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣也非常濃厚。

二 讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所要認識的數(shù)學(xué)知識，雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說卻是新的未知的。他們學(xué)習(xí)時仍然要經(jīng)歷一個由不知到知的“再創(chuàng)造“過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能單靠記憶現(xiàn)成的結(jié)論來完成，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，盡量挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解構(gòu)建知識，發(fā)現(xiàn)真理。美國教育學(xué)家布魯那認為：”發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦，親自獲得知識一切形式“。就是說，在布魯那看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可能是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的知識才是最重要最富有個性特色的知識。判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受還是發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)生是否用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)千方百計創(chuàng)造思維條件，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出道理，獨立發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

這里以教“圓周率“為例，展示學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的過程。上課前，布置每個學(xué)生用紙板作一個圓，半徑自定。然后讓學(xué)生在課堂上做練習(xí)，寫出以下三項內(nèi)容：①寫出自己作的圓的直徑；②滾動自己的圓量出圓的周長；③計算出圓的周長是直徑的幾倍。全班作完后，讓每個學(xué)生回報自己的計算結(jié)果，教師把結(jié)果一個個地記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：圓的周長與直徑的關(guān)系？學(xué)生通過觀察、思考、分析，很快就發(fā)現(xiàn)：不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一些。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“這個倍數(shù)是固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫圓周率”。

從這一教例可以看到，學(xué)生對圓周率概念的形成，不是教師“給予”的，不是學(xué)生被動接受的，而是在教師營造一定的條件下，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來的，是主動獲取的。

讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，一是有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，使之積極參與學(xué)習(xí)過程；二是有利于形成學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，最終促進學(xué)生知識的內(nèi)化；三是有利于體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實和規(guī)律的具體過程，從而養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。因此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)：在教學(xué)中，要使學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。三讓學(xué)生在開放中學(xué)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢之一，就是由封閉走向開放?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、推測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形式和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。實踐證明，實行開放式教學(xué)能較好地實現(xiàn)以上要求。

開放式教學(xué)是多層面的：一市教學(xué)內(nèi)容的開放；二是教學(xué)過程的開放；三是教學(xué)空間的開放；四是思維訓(xùn)練的開放。而最重要的首先是教師教學(xué)思想的開放。沒有開放的教學(xué)思想，就不可能實行開放式的教學(xué)。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，實行開放式教學(xué)，首先是課堂教學(xué)的格局要開放。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局。如果該用“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——探究與創(chuàng)作交流——實踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式，精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)一個開放式的教學(xué)格局。這里的核心是教師精心設(shè)疑，巧妙設(shè)問，提出富有啟發(fā)性，能提供發(fā)散思維空間的問題，供學(xué)生展開熱烈的討論。再者，學(xué)生獲取信息的途徑要開放，現(xiàn)在的社會是一個信息時代，信息的獲取與交流，對問題的解決起著至關(guān)重要的作用，當把問題擺在學(xué)生面前的時候，要鼓勵他們通過多種途徑獲取信息，以利于問題解決。在小學(xué)開放式教學(xué)中，最容易入手、最方便進行的就是教師善于設(shè)計的開放式問題。

所謂開放式問題，就是條件不完全確定，或結(jié)論不唯一，或沒有固定的所謂“標準“答案，而解題思路、途徑、方法，也因人而異、靈活多樣。如教師在教“元、角、分”時，給學(xué)生設(shè)計這樣一道題：

（1）你調(diào)查并記錄下列物品的餓單價

一個文具盒、一支鉛筆、一塊橡皮、一把尺子、一個書包、一瓶果奶、一袋方便面。

（2）如果你有10元錢，可以買上面哪些東西？

學(xué)生通過調(diào)查記下了上述物品的單價，僅文具盒就有10多種不同的價格，正因為單價不同，所以用10元錢購買的物品也各不相同。有的同學(xué)排列了多種不同的選擇方案。在這種活動中，學(xué)生根據(jù)自己的需要、錢數(shù)的可能性，做出多種不同的合理的選擇。答案是開放的，這樣的題不僅有利于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間。四 讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)

在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)造性的集中表現(xiàn)，就在于善于引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。實踐證明，每個小學(xué)都有一定的進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力。這種潛在的創(chuàng)造能力，要靠教師通過具體的教學(xué)活動，深入地挖掘。

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上，大體可分為兩類，一類學(xué)生是固守書本，迷信考師，死背硬記。這些學(xué)生只會機械記憶，不會理解變通，當然談不到有什么創(chuàng)新性，但不等于他們不存在潛在的創(chuàng)造力，只是由于教學(xué)上的各種原因，他們潛在的創(chuàng)造力沒有被挖掘出來而已。另一類學(xué)生則不然，他們不拘泥于書本，不盲從于考師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對各種習(xí)題，特別是一些思維過程較為復(fù)雜且有多種解法的習(xí)題，不滿足于上會一種解法，往往去想出幾種解法，并能通過分析、比較，選出最佳解法。所以他們對所學(xué)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識，能觸類旁通，舉一反三，收到事豐功信的效果。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)難道不帶有一定的創(chuàng)造性嗎？正如一些心理學(xué)家所說，中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，與其說是發(fā)現(xiàn)，不如說是發(fā)展。因為不可能每一個人都能揭示新的原理，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。只要把人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的原理、規(guī)律或方法應(yīng)用于解決不同的具體問題上，這就是創(chuàng)新。那么，小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本條件應(yīng)該是：打牢基本知識和基本技能的基礎(chǔ)，同時應(yīng)具有強烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性的思維和大膽探索的實踐活動。

指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的根本目的在于使小學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新，并逐步會創(chuàng)新。總的來說是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們能成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)過程中，要強化對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新訓(xùn)練，主要是創(chuàng)新思維訓(xùn)練。小學(xué)生在面對不熟悉的世界時，會提出許許多多的“為什么”。為引導(dǎo)小學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，教師首要的是給他們留足思考的空間、探索的機會。如：在教“因數(shù)”和“倍數(shù)”時，教師在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會概念后，可出這樣一道題目：寫出24的因數(shù)和8的倍數(shù)。當學(xué)生嘗試做完這一題目后，可問學(xué)生，上邊兩題你們發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)老師點撥，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)的因數(shù)是有限的，其中最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身；而一個書的倍數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身。然后再引導(dǎo)學(xué)生進一步驗證這個結(jié)論。如果這個結(jié)論由教師直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生就會喪失探索的樂趣，他們學(xué)到的就僅僅是現(xiàn)成的知識，而不是掌握學(xué)習(xí)知識的方法，同時他們探索知識奧秘的好奇心會慢慢喪失，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更無從談起。

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，正邁向一個嶄新的階段。在教學(xué)實踐中，努力引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“在實踐中發(fā)現(xiàn)，在開放中創(chuàng)新”的育人目標。教師要成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)王國秘密的引路人，教師要千方百計地提供機會，讓學(xué)生享受實踐的欣喜，收獲發(fā)現(xiàn)的快樂，感悟開放的自由，體驗創(chuàng)新的魅力，并從成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法初探

小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法初探

嘗試教學(xué)法簡單來說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識的基礎(chǔ)上通過嘗試題進行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，爾后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫“五步六層次教學(xué)法”。

一.基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用?；居?xùn)練題的設(shè)計要注意為新課服務(wù)。

二.導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。

三.進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識大都是通過習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。例如:

課本例題:“一商店運進4箱熱水瓶,每箱是12個,每個熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?”(第五冊)

嘗試題:“批具店有20盒乒乓球,每盒有6個,每個乒乓球賣2角,一共可以賣多少元”.新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學(xué)生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學(xué)生思考一番,這時就轉(zhuǎn)入了第二步。

第二步:自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問題作指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過看例題舉一反三,學(xué)會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學(xué)課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學(xué)課本的效果當時就能看到,這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

通過自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。

第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。

第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,可能一部分學(xué)生作對了,一部分學(xué)生做錯了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評講討論。在評講討論的過程中,學(xué)生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。

第五步:教師講解。學(xué)生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

四.試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個學(xué)生板演，全班學(xué)生同時練的方式進行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

五.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進一步理解和鞏固新知識，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補課”的效果特好。

六.課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因為學(xué)生通過親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識，教師再重點歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主,重視學(xué)生的主體作用;它用嘗試題引路,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,這樣就能充分安揮教科書的作用;嘗試練習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間相互作用;最后教師講解,保證使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識,這又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這樣把這四方面作用有機地結(jié)合起來,促使課堂教學(xué)效率的提高,保證了大面積提高教學(xué)質(zhì)量。