第一篇：小學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革

九年義務(wù)教育改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，如何實(shí)施素質(zhì)教育這正是當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的新課題。本文就小學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)小學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的教育。

１．小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育身體素質(zhì)——指腦、口、耳、手等各種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)的程度。社會(huì)文化素質(zhì)品德素質(zhì)——愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)，具有勇于進(jìn)取、勇于開拓、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不甘落后的學(xué)習(xí)精神。知識(shí)素質(zhì)——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。審美素質(zhì)——指數(shù)、形、圖、式等的審美修養(yǎng)，能從美的角度去審視和欣賞數(shù)學(xué)知識(shí)。勞動(dòng)素質(zhì)——具有熱愛勞動(dòng)的情感，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一些勞動(dòng)技能，會(huì)制做一些數(shù)學(xué)模型、學(xué)具、測(cè)量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出各個(gè)側(cè)面的基本要求，以促使每一個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個(gè)性。

２．小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育比較，具有明顯的５大特征：

（１）基礎(chǔ)性?？茖W(xué)而全面的認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，必須從人的發(fā)展實(shí)質(zhì)考察。人的發(fā)展應(yīng)包括人的自然發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會(huì)性的較為穩(wěn)定的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從娃娃抓起，循序漸進(jìn)。

（２）全面性。實(shí)施素質(zhì)教育是為了提高整個(gè)民族的素質(zhì)，這就要求面向全體學(xué)生，既提高個(gè)體素質(zhì)，還要提高群體素質(zhì)。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發(fā)展，不能有任何偏見。

（３）整體性。一是把素質(zhì)教育作為一個(gè)整體，研究它以怎樣的結(jié)構(gòu)形式和運(yùn)動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的全面提高；二是使學(xué)生主體形成在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出生理與心理、智力與非智力、知識(shí)與行為等方面的和諧完整的形態(tài)；三是從素質(zhì)教育各要素橫向聯(lián)系看，要方向一致，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互發(fā)展；從縱向運(yùn)動(dòng)看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對(duì)象都作為一個(gè)整體對(duì)待，針對(duì)素質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)，揚(yáng)善救失，使每一個(gè)學(xué)生都相對(duì)的最優(yōu)發(fā)展。

（４）開放性。素質(zhì)教育要把教育過程視為一個(gè)不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)，要保持教育與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學(xué)?！鐣?huì)”的教育系列。

（５）非功利性。作為培養(yǎng)人的素質(zhì)教育是指面向未來，其特點(diǎn)是周期長(zhǎng)，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)重視如下幾個(gè)方面：

１．重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程和不同方面，認(rèn)知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對(duì)智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用，更重要的把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

２．重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！眹?guó)外有些學(xué)者預(yù)言：“未來的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人?！?/p>

因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為最少可以抓如下幾個(gè)方面：①如何預(yù)習(xí)；②如何聽課；③如何作業(yè)；④如何復(fù)習(xí)；⑤如何課外學(xué)習(xí)等等。

３．重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點(diǎn)，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式，法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運(yùn)算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

４．重視因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展。真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時(shí)施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫

徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實(shí)施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，以他的長(zhǎng)處促使改變他的短處，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗(yàn)，以各自的方式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行了有益的探索，這幾種教改試驗(yàn)，都注意了面

向全體、因材施教的原則。

５．落實(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。課程改革歷來是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。課程的整體設(shè)計(jì)是培養(yǎng)人的藍(lán)圖。我國(guó)九年義務(wù)教育課程方案中，把課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，并強(qiáng)調(diào)兩者相輔相成，有利于在全面提高學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮其整體功能，這應(yīng)視為一大改革。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，有自身的特點(diǎn)，形式多樣，內(nèi)容豐富，以培養(yǎng)興趣為靈魂，以發(fā)展技能為目的。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，盡可能地傳授一些知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革

榆陽區(qū)清泉鎮(zhèn)中心小學(xué)賀桂芳

自從實(shí)施素質(zhì)教育新課程以來，作為一名數(shù)學(xué)教師，我積極地投身到新課程改革的實(shí)踐中,并取得了一些成績(jī)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容只重結(jié)果，而形成結(jié)果的生動(dòng)過程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所代替，數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏生氣、樂趣和對(duì)好奇心的刺激。因此數(shù)學(xué)教師必須以“突破傳統(tǒng)、突破書本、突破自我”的理念投入到課程實(shí)驗(yàn)中去。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

小學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童潛能，培養(yǎng)兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容包括：身體素質(zhì)----指腦、口、耳、手等各種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的程度。知識(shí)素質(zhì)----基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。審美素質(zhì)----指數(shù)、形、圖式等的審美修養(yǎng)。勞動(dòng)素質(zhì)----具有熱愛勞動(dòng)的情感，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。智力品質(zhì)素質(zhì)----記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)----興趣、情感、性格、意志等.二、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)

1基礎(chǔ)性。科學(xué)的素質(zhì)教育，必須從人的發(fā)展實(shí)質(zhì)考察。人的發(fā)展包括人的自然發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。在發(fā)展過程中，包括人心理的、生理的和社會(huì)性的一系列發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從兒童抓起，循序漸進(jìn)。

2整體性。把素質(zhì)教育作為一個(gè)整體，研究它以怎樣的結(jié)構(gòu)形式和運(yùn)動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

3全面性。實(shí)施素質(zhì)教育是為了提高整個(gè)民族的素質(zhì)，這就要求面向全體學(xué)生，既提高個(gè)體素質(zhì)，還要提高群體素質(zhì)。

三、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律

圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)重視下面五方面：

1重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化為生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程和不同方面，認(rèn)知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，更重要的是把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

2重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西要靠自己去學(xué)習(xí)、去探索，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)

學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是重中之重。

3重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要讓學(xué)生通過自己的思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。要做到這一點(diǎn)，教師必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式，法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運(yùn)算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)運(yùn)題的教學(xué)，重在分析過程。

4重在因材施教，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時(shí)施教。這就要求在教學(xué)過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實(shí)施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好，是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、充分的發(fā)展。

5落實(shí)課堂活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，課程的整體設(shè)計(jì)是培養(yǎng)人的藍(lán)圖。我國(guó)九年義務(wù)教育課程方案中，把課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，這樣有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，形式多樣，內(nèi)容豐富、以培養(yǎng)興趣為靈魂，已發(fā)展技能為目的.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。無論是在代數(shù)方面還是在幾何方面都可以滲透，盡量讓學(xué)生去猜想，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你可以得到什么結(jié)論，為什么你能得出這個(gè)結(jié)論，并說明你的理由?？傊?，在教學(xué)過程中，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，小組討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課上不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三篇：素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革

素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革

周口市扶溝縣韭園鎮(zhèn)廟頭小學(xué)李淑芬

對(duì)小學(xué)語文來說，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中；小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一是全面而完整的認(rèn)知體系。這里不是知識(shí)體系而是認(rèn)知體系。知識(shí)體系是客體，小學(xué)語文知識(shí)體系客觀存在于小學(xué)語文的大綱和教材之中；認(rèn)知體系是主體對(duì)于客體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識(shí)體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語文的核心目標(biāo)，它是由國(guó)家規(guī)定并要接受國(guó)家和社會(huì)檢驗(yàn)的。

二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運(yùn)用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個(gè)體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是 1

因?yàn)檫@種能力不等于認(rèn)知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強(qiáng)，但要他們考中小學(xué)語文知識(shí)未必考得過我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

三是動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的時(shí)候，必然會(huì)有心理感受和情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，決計(jì)找不到離開了情感的獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)，也決計(jì)找不到離開了認(rèn)知的獨(dú)立的情感活動(dòng)?？墒情L(zhǎng)期以來小學(xué)語文教學(xué)中只注重認(rèn)知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題，而對(duì)學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學(xué)生積極的情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡語文，也有相當(dāng)一部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒，這

當(dāng)然同各科教學(xué)都有關(guān)系，但小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，實(shí)在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。其實(shí)，認(rèn)知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面。

三類目標(biāo)歸納起來，素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。

提出小學(xué)語文多元化的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)不會(huì)使語文教學(xué)復(fù)雜化，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)呢？這就要研究“怎么做”的問題。

多元化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個(gè)一個(gè)地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性地完成呢？這就必須使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)的過程。其實(shí)，教學(xué)過程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探究、獲取知識(shí)的過程，在探究、獲取知識(shí)的過程中同時(shí)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)無論重視、強(qiáng)調(diào)到什么程度，都不可能真正到位、真正落實(shí)；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學(xué)生的情感也因?yàn)槭チ税l(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。

可惜，目前的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有成為主流，基本上還是老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生學(xué)、老師傳授學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，基本格局是老師講解加學(xué)生練習(xí)，講解是傳授知識(shí)，練習(xí)是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學(xué)生還是不會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有提高，孤零零的知識(shí)多半會(huì)被遺忘，這是理所當(dāng)然的。至于能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發(fā)展起來的。

同樣，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、相信自己能學(xué)好的積極情感，也只有在自己學(xué)習(xí)中才能得到發(fā)展。三十年代的語文教育家孟憲承曾經(jīng)指出：興趣是果而不是因。從來的國(guó)文教學(xué)只有老師的活動(dòng)沒有學(xué)生的活動(dòng)，只有老師的講授沒有

學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是國(guó)文教學(xué)失敗的總原，也是學(xué)生對(duì)國(guó)文沒有興趣的總根子；只要組織起學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)文的活動(dòng)，“是一定不患學(xué)生沒有興趣的”。由此看來，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的消極情感，是我們語文教學(xué)本身所造成的惡果。

那么，如何把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學(xué)習(xí)，他們不肯學(xué)、不會(huì)學(xué)怎么辦？這就是小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到改觀的原因所在。夸美紐斯講過：如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，那只是教師的錯(cuò)處。常?？吹竭@樣的情況：老師宣布學(xué)生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學(xué)生怎么看書？老師要求學(xué)生看書或討論，但沒有提出明確的、適當(dāng)?shù)拈喿x和討論的要求，叫學(xué)生怎么閱讀和討論？對(duì)于小學(xué)語文來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓(xùn)練就是全面的語言文字訓(xùn)練，完全沒有必要把語言文字訓(xùn)練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學(xué)生能聽懂一段話，能概括其要旨；學(xué)生能夠說出一段話，能正確地表達(dá)自己的意思；學(xué)生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學(xué)生能寫出一篇文章，內(nèi)容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在這里，語言文

字訓(xùn)練是同語文教學(xué)的任務(wù)，同提高學(xué)生的語文素質(zhì)交融在一起的。問題是：學(xué)生的聽、說、讀、寫活動(dòng)究竟如何組織和展開？回答很簡(jiǎn)單：提出明確的任務(wù)?，F(xiàn)以閱讀為例試作分析。

如果老師只讓學(xué)生閱讀一篇材料，不提任何任務(wù)，學(xué)生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，但如果提出下列幾項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的閱讀狀況將會(huì)大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請(qǐng)用自己的話概括出來，并要正確、簡(jiǎn)明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請(qǐng)你找出來分析為什么喜歡。這樣，學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，就會(huì)全神貫注，圍繞三項(xiàng)要求作深入思考。接著再進(jìn)行討論，那么學(xué)生的思維和表達(dá)能力會(huì)在掌握知識(shí)的同時(shí)得到同步提高。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的組織和指導(dǎo)下展開的，老師的主導(dǎo)作用，就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本措施。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革人教版新課標(biāo)

九年義務(wù)教育改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，如何實(shí)施素質(zhì)教育這正是當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的新課題。本文就小學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)

小學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的教育。

１．小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育身體素質(zhì)——指腦、口、耳、手等各種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)的程度。社會(huì)文化素質(zhì)品德素質(zhì)——愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)，具有勇于進(jìn)取、勇于開拓、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不甘落后的學(xué)習(xí)精神。知識(shí)素質(zhì)——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。審美素質(zhì)——指數(shù)、形、圖、式等的審美修養(yǎng)，能從美的角度去審視和欣賞數(shù)學(xué)知識(shí)。勞動(dòng)素質(zhì)——具有熱愛勞動(dòng)的情感，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一些勞動(dòng)技能，會(huì)制做一些數(shù)學(xué)模型、學(xué)具、測(cè)量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出各個(gè)側(cè)面的基本要求，以促使每一個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個(gè)性。

２．小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育比較，具有明顯的５大特征：

（１）基礎(chǔ)性。科學(xué)而全面的認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，必須從人的發(fā)展實(shí)質(zhì)考察。人的發(fā)展應(yīng)包括人的自然發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會(huì)性的較為穩(wěn)定的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從娃娃抓起，循序漸進(jìn)。

（２）全面性。實(shí)施素質(zhì)教育是為了提高整個(gè)民族的素質(zhì)，這就要求面向全體學(xué)生，既提高個(gè)體素質(zhì)，還要提高群體素質(zhì)。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發(fā)展，不能有任何偏見。

（３）整體性。一是把素質(zhì)教育作為一個(gè)整體，研究它以怎樣的結(jié)構(gòu)形式和運(yùn)動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生的全面提高；二是使學(xué)生主體形成在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出

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生理與心理、智力與非智力、知識(shí)與行為等方面的和諧完整的形態(tài)；三是從素質(zhì)教育各要素橫向聯(lián)系看，要方向一致，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互發(fā)展；從縱向運(yùn)動(dòng)看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對(duì)象都作為一個(gè)整體對(duì)待，針對(duì)素質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)，揚(yáng)善救失，使每一個(gè)學(xué)生都相對(duì)的最優(yōu)發(fā)展。

（４）開放性。素質(zhì)教育要把教育過程視為一個(gè)不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)，要保持教育與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學(xué)校——社會(huì)”的教育系列。

（５）非功利性。作為培養(yǎng)人的素質(zhì)教育是指面向未來，其特點(diǎn)是周期長(zhǎng)，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律

圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)重視如下幾個(gè)方面： １．重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程和不同方面，認(rèn)知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對(duì)智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用，更重要的把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

２．重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”國(guó)外有些學(xué)者預(yù)言：“未來的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人。”

因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為最少可以抓如下幾個(gè)方面：①如何預(yù)習(xí)；②如何聽課；③如何作業(yè)；④如何復(fù)習(xí)；⑤如何課外學(xué)習(xí)等等。

３．重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。

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傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點(diǎn)，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式，法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運(yùn)算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

４．重視因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展。

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時(shí)施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實(shí)施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，以他的長(zhǎng)處促使改變他的短處，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗(yàn)，以各自的方式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行了有益的探索，這幾種教改試驗(yàn)，都注意了面向全體、因材施教的原則。

５．落實(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

課程改革歷來是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。課程的整體設(shè)計(jì)是培養(yǎng)人的藍(lán)圖。我國(guó)九年義務(wù)教育課程方案中，把課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，并強(qiáng)調(diào)兩者相輔相成，有利于在全面提高學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮其整體功能，這應(yīng)視為一大改革。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，有自身的特點(diǎn)，形式多樣，內(nèi)容豐富，以培養(yǎng)興趣為靈魂，以發(fā)展技能為目的。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，盡可能地傳授一些知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

第五篇：素質(zhì)教育與小學(xué)體育教學(xué)改革（共）

素質(zhì)教育與小學(xué)體育教學(xué)改革

1、從理論上對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”而提出的教育主張，是一種新的教育觀念。素質(zhì)教育是利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鳛闇?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都在已有發(fā)揮水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)揮內(nèi)充分發(fā)展。它既包括從解剖生理特點(diǎn)界定的先天遺傳素質(zhì)，也包括主體的發(fā)展能、教育因素的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)。素質(zhì)教育不是教育的分類，而是一種指導(dǎo)思想，一種教育觀念，是適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)所需要的全面素質(zhì)，即思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。素質(zhì)教育是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)個(gè)體所必須接受的基礎(chǔ)教育。

2、小學(xué)體育貫徹素質(zhì)教育的緊迫性與適應(yīng)性

素質(zhì)教育的教學(xué)思想早已深入到各發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教學(xué)工作之中。在國(guó)外他們以尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的能力、個(gè)性，以及社會(huì)人際關(guān)系的交往能力等等：而在我國(guó)，表現(xiàn)為著重共性輕個(gè)性、重技術(shù)輕理論。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律嚴(yán)明忽視輕松活潑，強(qiáng)調(diào)一板一眼的教學(xué)秩序忽略靈活多樣具有實(shí)效的教學(xué)形式。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)小學(xué)體育已經(jīng)顯得越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)在教育觀念、教育體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后。世紀(jì)之交，如何構(gòu)筑面向21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)體育，如何主動(dòng)適應(yīng)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，這是值得我們認(rèn)真思考和研究的問題，具有十分緊迫的時(shí)代挑戰(zhàn)性。

3、目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問題

3.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)觀與應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)體育教學(xué)影響根深蒂固。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)體育教學(xué)中。由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀與應(yīng)試教育影響，總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)、技能和以教師為中心的教學(xué)。忽略了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動(dòng)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生體育能力的地培養(yǎng)。這種教育模式雖然在一定歷史時(shí)期的有限范圍內(nèi)適應(yīng)了時(shí)代的需要，但卻更多地造成了人才培養(yǎng)的片面性，形成了一定的發(fā)展隱患。原因是多方面的，一是素質(zhì)教育理論如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的研究不夠，缺乏中間環(huán)節(jié)，沒有形成以終身體育為主線的素質(zhì)教育模式。二是小學(xué)體育教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門監(jiān)督指導(dǎo)不力。三是在已經(jīng)習(xí)慣的傳統(tǒng)模式上的教學(xué)有“輕車熟路”之感，沒有更多的從學(xué)生的角度去考慮?，F(xiàn)階段在小學(xué)體育中應(yīng)試教育的慣性影響素質(zhì)教育實(shí)施的誤區(qū)有：只抓少數(shù)尖子而忽略多數(shù)學(xué)生，看重體質(zhì)忽略素質(zhì)，注重知識(shí)灌輸忽略能力和精神的培養(yǎng)，較多的被動(dòng)強(qiáng)制較少的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺的參與，注重近期效益忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。因此，在現(xiàn)代科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，很有必要更新教育思想觀念，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育模式到素質(zhì)教育軌道的轉(zhuǎn)變。

3.2 小學(xué)現(xiàn)行體育課程有些教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、層次無區(qū)別、針對(duì)性差?，F(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)大綱某些內(nèi)容還是以強(qiáng)調(diào)傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技藝為中心，大多數(shù)活動(dòng)項(xiàng)目缺乏終身受益的內(nèi)容，這不能適應(yīng)成年后的運(yùn)動(dòng)，使得不少學(xué)生在成年后，對(duì)體育活動(dòng)的興趣有減無增。教學(xué)內(nèi)容安排，基本上選用田徑、體操、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類方式和直線式、間隔式或混合式的排列方式。

3.3 教學(xué)方法陳舊，課程不合理。當(dāng)其它課程開始普及電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的時(shí)候，而體育理論課的教學(xué)，還停留在一塊黑板、一張嘴和一支粉筆上。實(shí)踐課的教法往往滿足于講解與示范法，完整與分析法，重復(fù)練習(xí)法及游戲和比賽法等系統(tǒng)的教學(xué)方法，一些新教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法等似乎還沒有被大部分老師接收，3.4 考核方法競(jìng)技化。小學(xué)體育課成績(jī)考核與評(píng)定基本上仿用競(jìng)技方式，評(píng)價(jià)體育成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，往往是以學(xué)生跑步跑得越快、跳遠(yuǎn)跳得越遠(yuǎn)、投擲投得越遠(yuǎn)，就能得到高分，《國(guó)家體鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)率越高，往往認(rèn)為該校的體育工作抓得好。顯然，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)偏離了小學(xué)體育教育的目的，不能客觀地反映學(xué)生或?qū)W校的綜合情況，4、小學(xué)體育教學(xué)改革的思考

4.1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念，確立小學(xué)體育素質(zhì)教育的目標(biāo)框架體系。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，而課程改革就是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，這首先要從主管教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行自上而下的教育思想轉(zhuǎn)變，把重智輕體真正落實(shí)在德、智、體全面發(fā)展上來。二是體育教育必須面向全體學(xué)生，確立和尊重學(xué)生的主體地位，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、體育素質(zhì)教育才能收到實(shí)效。三是涉取自然主義體育觀的精華，把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結(jié)合，樹立終身體育觀。

4.2 優(yōu)化小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容。(1)要符合小學(xué)生心理和生理特征的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)并從中得到快樂，同時(shí)學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的健身方法，選擇體育教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出興趣性和實(shí)用性趨勢(shì)。(2)要更新和充實(shí)體育理論課程的內(nèi)容，如體育社會(huì)人文學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)以及體育養(yǎng)身保健等體育文化和體育素養(yǎng)方面的知識(shí)內(nèi)容，選擇體育理論課程教學(xué)內(nèi)容要符合教育規(guī)律和學(xué)生的心理需求。

4.3 教學(xué)方法要多樣化，課程設(shè)置要實(shí)效化。在小學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)中采用下列方法較好，如能動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法與聲像教學(xué)法等：以學(xué)生為主體充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外體育課程改革還可以通過增加課的次數(shù)和開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)課，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到陽光下，到大自然、到操場(chǎng)上去生動(dòng)活撥地從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉，從而達(dá)到提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

4.4 增加體育經(jīng)費(fèi)投入，改善體育硬件設(shè)施。小學(xué)體育實(shí)施素質(zhì)教育需要一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)保證，沒有良好的體育工作環(huán)境和設(shè)施條件，任何體育素質(zhì)教育計(jì)劃都難以落實(shí)。

4.5 構(gòu)建與小學(xué)體育素質(zhì)教育相適應(yīng)的測(cè)評(píng)體系和考試制度。建立小學(xué)體育素質(zhì)教育的測(cè)評(píng)體系和考試制度是真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。