第一篇：學(xué)校材料：創(chuàng)新教學(xué)、教研模式,內(nèi)化教師素質(zhì)

創(chuàng)新教學(xué)、教研模式，內(nèi)化教師素質(zhì)

——老河口市三中課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò)：學(xué)校的聲譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代代教師的質(zhì)量。一語(yǔ)中的，道出了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校發(fā)展的至關(guān)重要。為了有效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我校把創(chuàng)新教學(xué)、教研模式作為突破口，立足教學(xué)崗位內(nèi)化教師素質(zhì)，為新課程的建設(shè)注入了不竭動(dòng)力。

一、創(chuàng)新教學(xué)、教研模式是新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出的新要求。

長(zhǎng)期的教學(xué)積弊造成了一部分教師、尤其是中老年教師習(xí)慣了按部就班地傳授知識(shí)，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及非智力因素的培養(yǎng)，課堂效力低下，卻通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。教師盲目加大訓(xùn)練，學(xué)生苦不堪言，厭學(xué)情緒不斷高漲。面對(duì)如此的教育局面，我們的教育必須改革，要?jiǎng)?chuàng)新，否則已經(jīng)行不通。此時(shí)，新課程的春風(fēng)吹來(lái)了，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人冷靜下來(lái)人認(rèn)真地思考，認(rèn)為實(shí)施新課程必須立足于課堂，將教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為緊密地融合到一起，找到教與學(xué)最佳的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、推廣使用“講練稿”，創(chuàng)建“教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

2003年以來(lái)我校大力開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，將業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師的教案拿出來(lái)在同一備課組內(nèi)交流，然后再集體討論，全組教師共同使用。這樣的教學(xué)模式收到了一定的效果，尤其是同一學(xué)科的教師縮小了差距。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)洋思等學(xué)校的先進(jìn)管理，我們認(rèn)為集體備課重視了教師的“教”，而并沒(méi)有突出學(xué)生的 “學(xué)”，收效所以不顯著。此時(shí)，數(shù)學(xué)組的教師提出了集體備課時(shí)同時(shí)制定教師的教案和學(xué)生學(xué)案，將教案與學(xué)案合二為一，教師、學(xué)生共同使用。既體現(xiàn)教師教，又引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

嘗試“講學(xué)稿”的數(shù)學(xué)組2008年的中考中，取得了令人驚喜的成績(jī)。我校近兩年在各學(xué)科大力推廣，并進(jìn)一步規(guī)范操作，統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)合一，注重四研的教學(xué)模式。

1、寒暑假集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)——“研本”。我校每年寒暑假都舉行為期15天的教師集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研讀教材，研究與把握本教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)初中階段學(xué)科知識(shí)體系中的聯(lián)系，搜集、掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)背景知識(shí)，拓展知識(shí)，印證材料等?！把斜尽钡哪康脑谟诮處熥x懂教材，讀透教材，讀通教材，能夠深入準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵。

2、精心備課——“研教”。我校教師的備課具體包括三個(gè)層次。

中心發(fā)言人備課：備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初按教學(xué)內(nèi)容確定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。

備課組備課：備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體教師，備課組長(zhǎng)召集全組教師集體審稿，提出修改意見(jiàn)，中心發(fā)言人按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交備課組長(zhǎng)審查。

課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，任課教師在上課前抽查部分“講學(xué)稿”，了解學(xué)情，再次結(jié)合本班學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和備課組其他教師進(jìn)行交流和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，商討解決錯(cuò)誤的不同方法，系統(tǒng)疏理上課的思路，找出行之有效的教學(xué)方法。

這樣的備課，雖然周期比較長(zhǎng)，但它過(guò)程完備、務(wù)實(shí)、高效，有利于探索出符合教學(xué)規(guī)律，切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，提高課堂效率。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，因而使備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到教學(xué)研究的高度，達(dá)到了教學(xué)與教研和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)。

3、老師下題海————“研學(xué)”?！爸v學(xué)稿”從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一份按照教材內(nèi)容結(jié)合課本要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，多變靈活的各種題型。為了能編寫(xiě)出最典型、最能反映出教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，備課組教師要親自下題海收集大量資料信息，并嘗試、篩選，改編。一道題落實(shí)到“講學(xué)稿”上交到學(xué)生手里，要經(jīng)過(guò)每位教師的審核，每個(gè)教師都要先做一遍體會(huì)一下難度，“議一議”題目放在什么位置合理，考慮學(xué)生做的時(shí)候可能有什么思路，需要設(shè)置什么臺(tái)階，什么樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生僅憑一張講學(xué)稿、課本，在預(yù)習(xí)時(shí)能基本完成任務(wù)。教師要盡可能做到每一份“講學(xué)稿”科學(xué)而合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生太大的困難，課前自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

4、課堂交流，“教”、“學(xué)”合一。

從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)健。教師在整合中處于主導(dǎo)地位，這就要求教師處理好四個(gè)關(guān)系：教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“自主”發(fā)展；統(tǒng)一要求與因材施教；“教”的方式和“學(xué)”的實(shí)際效果相統(tǒng)一；教師的“講導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)思”和諧進(jìn)行。教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維，為學(xué)生創(chuàng)造表演舞臺(tái)，讓他們感受到課前自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精講重點(diǎn)，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于樂(lè)，讓課堂變成“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

5、課后反思——“研考”。我們要求教師、學(xué)生課后自我反思，自覺(jué)生成考試能力。教師反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否切實(shí)解決問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。學(xué)生的反思內(nèi)容是：完成講學(xué)稿的空白部分，格式不正確的糾正過(guò)來(lái)，錯(cuò)誤的訂正，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將學(xué)科講學(xué)稿歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料，以備考試復(fù)習(xí)之用。教師反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫(xiě)“教學(xué)后記”；學(xué)生反思的形式是編寫(xiě)“錯(cuò)題集”。

三、“問(wèn)題課題化”，將新課程與常規(guī)教研相結(jié)合。

新課程的實(shí)施有很多方面發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)會(huì)遇到很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是實(shí)施新課程的障礙。解決這些教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又會(huì)極大的促進(jìn)新課程的實(shí)施。在這種背景下，我校制定了“問(wèn)題課題化”的指導(dǎo)思想。于是我們發(fā)動(dòng)廣大教師，認(rèn)真收集新課程實(shí)施中的問(wèn)題，教科室將收集到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，并按學(xué)科特點(diǎn)印發(fā)到每一位教師手中，要求每一位教師選擇其中的一個(gè)問(wèn)題作為自己的教研課題，在教學(xué)中進(jìn)行研究，力爭(zhēng)1-2年內(nèi)有所突破。

新課程的實(shí)施既給我們帶來(lái)了諸多困惑，同時(shí)也給我們帶來(lái)了教學(xué)研究的動(dòng)力。我校教師按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，人人擁有課題，人人都是教研能手，在教學(xué)中掀起了課題研究的熱潮。為引導(dǎo)教師有序開(kāi)展研究，教務(wù)處每學(xué)期按學(xué)科教師人數(shù)的多少，統(tǒng)一安排公開(kāi)課，要求各學(xué)科教師認(rèn)真圍繞自己的專(zhuān)題備課，圍繞專(zhuān)題講課，圍繞專(zhuān)題設(shè)計(jì)練習(xí)，講完后備課組圍繞專(zhuān)題評(píng)課。這樣的公開(kāi)課形式目的性很強(qiáng)，而且能夠解決實(shí)際問(wèn)題，教師講課、評(píng)課的熱情很高。濃厚的教研氛圍促進(jìn)了課題研究的深入開(kāi)展，同時(shí)也促進(jìn)了新課程的順利實(shí)施。

為了物化教師的課題研究成果，學(xué)校教務(wù)處開(kāi)辟了“周五課堂”的教研陣地，用來(lái)推廣已經(jīng)取得成果的課題。講周五課堂的教師采取教師申報(bào)，備課組審核，教研組鑒定的形式，最后教務(wù)處組織有關(guān)學(xué)科的骨干教師進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格的課題由教務(wù)處組織開(kāi)展周五課堂活動(dòng)，并通知學(xué)科所有教師參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，以此推廣課題研究成果。實(shí)施新課程以來(lái)，我校先后推廣了“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”、“課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”、“學(xué)生如何分組”、“新課程下的課堂結(jié)構(gòu)”、“新課程如何備課”、“如何突出學(xué)生的主體地位”“怎樣做到精講”等57個(gè)課題。這些課題成果的推廣有力的促進(jìn)了教師課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也推進(jìn)了新課程實(shí)施的步伐。其中“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等6個(gè)課題先后被列入省級(jí)課題或襄樊市課題，課題成果在市級(jí)以上推廣，受到廣泛好評(píng)。

四、堅(jiān)持辦好《三中教科研》，教學(xué)反思常態(tài)化。我校將新課程實(shí)施與教學(xué)反思緊密結(jié)合，并將反思內(nèi)容分期刊登在《三中教科研》雜志上交流推廣，將教學(xué)反思常態(tài)化。新課程的實(shí)施需要教師不斷地反思自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的行為進(jìn)行總結(jié)、分析、提高。于是我校將教學(xué)反思列入教學(xué)日常工作。反思的形式有：

一課一反思：即反思課堂教學(xué)是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否切合實(shí)際；教學(xué)效果是否達(dá)到目的。教師的反思直接撰寫(xiě)在“學(xué)講練稿”以幫助自己提高課堂教學(xué)能力。

一周一反思：即反思自己上周教學(xué)情況，分析上周學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總體評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)完成情況，查找教學(xué)中的問(wèn)題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。反思內(nèi)容在集體備課時(shí)統(tǒng)一交流。

一月一反思：即反思一月來(lái)的教學(xué)情況，全面分析自己的教學(xué)取得的成績(jī)，查找存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)實(shí)施新課程的心得，撰寫(xiě)成論文交年級(jí)組，各年級(jí)統(tǒng)一評(píng)選出優(yōu)秀的反思論文、案例刊登在《三中教科研》雜志上交流。

一學(xué)期一反思：即反思自己一學(xué)期來(lái)的教學(xué)情況，認(rèn)真回顧總結(jié)實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，撰寫(xiě)成論文、教案、課例、案例等形式，交教科室組織評(píng)選，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)。獲獎(jiǎng)作品分期刊登在《三中教科研》雜志推廣。

由于我校將教學(xué)反思常態(tài)化，并通過(guò)《三中教科研》這個(gè)平臺(tái)組織交流，教師在實(shí)施新課程中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，有力的促進(jìn)教新課程的有序、有效、深入開(kāi)展。截止目前我?！度薪炭蒲小冯s志已辦117期，并被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀期刊，在創(chuàng)刊100期的慶?；顒?dòng)中得到襄樊市教科室的大力支持和肯定?！伴_(kāi)展教學(xué)反思”這一研究模式被確定為省級(jí)課題，并得到湖北省有關(guān)專(zhuān)家的支持與指導(dǎo)，學(xué)校關(guān)于這一課題的研究過(guò)程與研究材料多次參加湖北省交流與推廣，目前這一課題已順利結(jié)題并正積極發(fā)揮功效。

五、創(chuàng)新教學(xué)、教研模式，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

1、教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的變化?！爸v學(xué)稿”的使用讓教師注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師教學(xué)生掌握了“漁”。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授之以法。教師在教學(xué)中更重視過(guò)程了，既注意知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀(guān)的形成。教師自覺(jué)提升了教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。

2、教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起新型的師生關(guān)系，重塑了教師形象?！敖虒W(xué)稿”由于師生共用，將教師和學(xué)生之間密切聯(lián)系起來(lái)，雙方給予了更多的關(guān)注和期待，也使相互給予了更多的理解與溝通。教師真正把學(xué)生當(dāng)成了發(fā)展的人、學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到充分、自由的發(fā)展。教師在學(xué)生心目中重塑形象，由不對(duì)稱(chēng)的師生關(guān)系變成了朋友，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的和諧。

3．教研模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)研究，讓教師由教書(shū)匠變成了研究性教師。為了編寫(xiě)出高質(zhì)量的“講學(xué)稿”，教師們除了平時(shí)高頻率地交流研討，還積極上網(wǎng)瀏覽信息，上圖書(shū)館查閱資料，看書(shū)讀報(bào)，積極做讀書(shū)筆記，教師理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的積極性普遍增強(qiáng)。近幾年我校教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章達(dá)40余篇。教學(xué)研究之風(fēng)在廣大教師中蔚然形成。

4．教研模式的創(chuàng)新，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提高。我校在廣大青年教師中開(kāi)展業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，組織青年教師學(xué)習(xí)討論骨骨干教師備出的“講學(xué)稿”，督促其多聽(tīng)課少走彎路，組織青年教師多講公開(kāi)課，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。由于教學(xué)研究氛圍濃厚，青年教師一般3—5年便快速成長(zhǎng)起來(lái)，截止目前，我校已擁有市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課教師46人，每年市教育局表彰的教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)我校達(dá)20多人，占受表彰教師60%以上。

我校以“講學(xué)稿”為載體，創(chuàng)新了教學(xué)模式；以“課題研究”為載體，創(chuàng)新了教研模式，將“教”與“學(xué)”融為一體，將“教”與“研”有機(jī)結(jié)合，有力地內(nèi)化了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了教師業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)新課程全面實(shí)施，收到了良好效果。

回顧過(guò)去讓我們欣喜，展望未來(lái)信心倍增。在實(shí)施新課程的征程中，我們將繼續(xù)探索，永不停息。

第二篇：創(chuàng)新教研模式 引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 教研工作匯報(bào)材料2017.11

創(chuàng)新教研模式 引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

——樂(lè)雅學(xué)校教研工作總結(jié)

教研思路

運(yùn)用協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，充分挖掘九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教研模式，加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)。以“情境探疑”“二十四字”教學(xué)模式為載體，實(shí)施青藍(lán)工程，培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)，建立強(qiáng)有力的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法，通過(guò)“COP合作模式”創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂模式，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

具體工作匯報(bào)

一、做好常態(tài)教研——夯實(shí)基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提升教師素質(zhì)。實(shí)施教師“五個(gè)一”讀書(shū)工程，每位教師每學(xué)期“讀一本教育專(zhuān)著、讀一本文學(xué)名著、寫(xiě)一篇讀書(shū)心得、寫(xiě)一篇教育論文，寫(xiě)一篇教育隨筆”。借助專(zhuān)家理論學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、教研組集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的形式，每月一個(gè)學(xué)習(xí)主題，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.抓住“上課——觀(guān)課——研課”三環(huán)節(jié)，每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行同課異構(gòu)主題研課活動(dòng)，造就“課堂型”名師。每位教師對(duì)一堂課會(huì)進(jìn)行客觀(guān)剖析，以觀(guān)課和研課來(lái)提高上課的水平，使教師從“會(huì)上課”升格為“上好課”，成為課堂型名師。由教研組長(zhǎng)、教研組教師、教研組信息技術(shù)小組長(zhǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行課堂教學(xué)考核，考核成績(jī)計(jì)入年終考核。本的優(yōu)質(zhì)課成績(jī)喜人：李麗萍老師的品德優(yōu)質(zhì)課獲得市一等獎(jiǎng)，王紅霞、張寶梅、王琳琳、吳麗蓉老師在一師一優(yōu)課中目前獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，王紅霞、張寶梅獲部級(jí)優(yōu)課。

3.通過(guò)“學(xué)習(xí)——引領(lǐng)——嘗試”三環(huán)節(jié)，實(shí)施青藍(lán)工程，抓好青年教師的成長(zhǎng)工作。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用捆綁式評(píng)價(jià)下的COP合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文組每個(gè)年級(jí)組運(yùn)用情境探疑教學(xué)模式，數(shù)學(xué)組每個(gè)年級(jí)組運(yùn)用二十四字教學(xué)模式、英語(yǔ)組運(yùn)用COP合作模式集體備課，確定師帶徒人選，實(shí)施“青藍(lán)工程”計(jì)劃，具體實(shí)施步驟為，學(xué)習(xí)模式理論——骨干教師示范課——青年教師嘗試課——學(xué)科組內(nèi)研討提升。

4.充分發(fā)揮“三通兩平臺(tái)”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合。學(xué)校成立信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組，信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組利用校本培訓(xùn)、教研組內(nèi)培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)，建立教師信息技術(shù)能力訓(xùn)練題庫(kù)，每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)測(cè)試考核。充分利用暢言“教學(xué)通”教學(xué)平臺(tái)，在教師個(gè)人空間完成備課、向?qū)W生發(fā)放作業(yè)等工作。

二、創(chuàng)新特色教研——引領(lǐng)發(fā)展

特色一：借助九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

九年的學(xué)校生活，其時(shí)間之漫長(zhǎng)、形式之多樣、內(nèi)容之豐富、活動(dòng)之集中,在九年時(shí)間里，教師伴隨學(xué)生走過(guò)生命歷程最重要的一段時(shí)期，其對(duì)學(xué)生影響之大也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他類(lèi)型的學(xué)校。因此學(xué)校以“奉獻(xiàn)型、學(xué)習(xí)型、規(guī)范型、研究型、品牌型”為目標(biāo)建立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜、理綜、班隊(duì)六大學(xué)科組，充分挖掘九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.各學(xué)科組完整設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育的各年級(jí)段的目標(biāo)，注重知識(shí)、技能、素養(yǎng)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重塑造學(xué)生人格，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。做好中小學(xué)銜接，避免教育脫節(jié)現(xiàn)象。

2.各學(xué)科組完整地設(shè)計(jì)學(xué)生的九年的各年級(jí)段習(xí)慣養(yǎng)成教育，并經(jīng)過(guò)九年反復(fù)強(qiáng)化，固定下來(lái)，成為學(xué)生終生受益的良好習(xí)慣，受用終生。

3.各學(xué)科組做好質(zhì)量的統(tǒng)整。每個(gè)年級(jí)段不僅完成本階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且要為下一個(gè)階段提供知識(shí)、能力、習(xí)慣、情感等方面的準(zhǔn)備。為學(xué)生進(jìn)入初中教有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

5.各學(xué)科組做好任課、聽(tīng)評(píng)課上的跨越，相互聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師視野的拓展。

6.各學(xué)科組制定了學(xué)科組十三五發(fā)展規(guī)劃，并舉行學(xué)科組特色活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科組以“以人為本，學(xué)文育人”為發(fā)展方向，實(shí)施語(yǔ)文大教研模式：1至4年級(jí)：開(kāi)展以語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練為主的教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；5至9年級(jí)：開(kāi)展以閱讀、寫(xiě)作、辯論等訓(xùn)練為主的教學(xué)活動(dòng)。舉辦學(xué)科組 “書(shū)香校園”讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)：包括“小小百家講壇” “漢字書(shū)寫(xiě)大賽“ “誦讀中華經(jīng)典，傳承華夏文明”等活動(dòng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)組以“創(chuàng)建英語(yǔ)特色，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”為發(fā)展方向，建設(shè)校園英語(yǔ)角，構(gòu)建高效愉悅英語(yǔ)課堂，舉辦英語(yǔ)節(jié)系列活動(dòng)。理綜學(xué)科組每年的4月份，以“實(shí)踐、探究、創(chuàng)新、發(fā)展”，“科技引領(lǐng)時(shí)代，創(chuàng)新放飛夢(mèng)想”為主題開(kāi)展的科技節(jié)。文綜學(xué)科組以讓學(xué)生在成才的同時(shí)成人為主題開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育等一系列德育主題教育，體育藝術(shù)組以“藝術(shù)喚醒夢(mèng)想 美育教化人生”為發(fā)展方向，開(kāi)展“校園足球聯(lián)賽”“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”“校園十佳歌手大獎(jiǎng)賽”“師生書(shū)畫(huà)展”“一二九歌詠比賽”等藝術(shù)活動(dòng)陶冶學(xué)生情操，塑造健全人格，使學(xué)生德智體美全面和諧的發(fā)展。

7.各學(xué)科組“編寫(xiě)——完善——?jiǎng)?chuàng)特色”實(shí)施校本課程。各學(xué)科組從九年的時(shí)間跨度上，構(gòu)思校本課程，根據(jù)學(xué)校實(shí)際安排內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本教材，每年至少完成一本校本教材的編寫(xiě)工作。目前，數(shù)學(xué)組校本教材《趣味數(shù)學(xué)——心算與口算》，語(yǔ)文組的《書(shū)香校園——悅讀空間》，體育藝術(shù)組的《樂(lè)雅學(xué)校足球課程》已完成編寫(xiě)，并投入試用階段。這樣既可滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，又可改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

7.各學(xué)科組積極投入課題研究。在省級(jí)刊物發(fā)表論文10余篇，有7項(xiàng)省市級(jí)課題立項(xiàng)，6項(xiàng)省級(jí)課題通過(guò)鑒定，英語(yǔ)組《構(gòu)建高效愉悅英語(yǔ)課堂》通過(guò)甘肅省優(yōu)秀課題鑒定。

特色二：探索學(xué)科核心素養(yǎng)落地的路徑和方法，培育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，十八個(gè)基本要點(diǎn)的總體框架下，我們針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)及樂(lè)雅學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況探索學(xué)科核心素養(yǎng)落地的路徑和方法。

六大學(xué)科組先后進(jìn)行了四個(gè)階段核心素養(yǎng)探索實(shí)踐工作。第一階段，確立各學(xué)科各年級(jí)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師個(gè)人探索——年級(jí)組內(nèi)討論——學(xué)科組內(nèi)討論——學(xué)科組長(zhǎng)全體教師教研會(huì)議上交流。第二階段，程序同上，進(jìn)行各學(xué)科組核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑、方法大討論。第三階段，每個(gè)年級(jí)組就該學(xué)科該如何落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)為主題進(jìn)行 “核心素養(yǎng)”研討課。第四階段，各學(xué)科組從學(xué)科組活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，例如數(shù)學(xué)節(jié)系列活動(dòng)體現(xiàn)了各年段的核心素養(yǎng)；理綜組通過(guò)充分利用物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力來(lái)學(xué)生發(fā)展理綜核心素養(yǎng)……

特色三：通過(guò)“COP合作模式”，建立新型課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，這是我們實(shí)施“COP合作學(xué)習(xí)模式”的初衷。1.利用小組合作學(xué)習(xí)把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師可以少講一些把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生去思考問(wèn)題，想盡方法以學(xué)為主，老師的教可能是一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、點(diǎn)評(píng)，是不教之教的過(guò)程。尋求課程教學(xué)的革命性的轉(zhuǎn)變——從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話(huà)中心”的教學(xué)；從“記憶型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)文化”。

2.通過(guò)小組合作“組內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，為他們提供了一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助，相互溝通感情的過(guò)程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。

3.通過(guò)“COP合作學(xué)習(xí)模式” 捆綁式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，通過(guò)班級(jí)、小組建設(shè)構(gòu)建積極進(jìn)取、文明和諧的小組文化、班級(jí)文化、校園文化，實(shí)現(xiàn)文化管理。

特色四：實(shí)施《公益實(shí)踐教程》，引導(dǎo)學(xué)生身體力行踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

我們每個(gè)學(xué)期每個(gè)班級(jí)組織一次公益實(shí)踐活動(dòng)，并收集活動(dòng)照片及資料，上傳信息至學(xué)校微信公眾平臺(tái)。只要您關(guān)注了樂(lè)雅學(xué)校微信公眾平臺(tái)，您就會(huì)看到孩子們做公益的可愛(ài)身影，可以和他們一起分享做公益的喜悅。通過(guò)公益實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量和資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從自己身邊的小事做起，為學(xué)生成長(zhǎng)為具有公益意識(shí)，公益行動(dòng)能力的好公民奠定基礎(chǔ)。

三、不斷改進(jìn)措施——促進(jìn)發(fā)展

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升理論指導(dǎo)。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)學(xué)科組建設(shè)理論、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論、九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)理論，小組合作學(xué)習(xí)理論，使理論更好地為教學(xué)研究服務(wù)。

2.加強(qiáng)特色教研COP合作模式新老銜接工作，構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放、富有活力的學(xué)習(xí)型課堂。

3.做好信息技術(shù)的硬件配置、提升電子白板操作應(yīng)用水平，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育高度融合。

4.積極和其他學(xué)校交流互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使區(qū)域內(nèi)教育資源共享。實(shí)現(xiàn)全時(shí)空應(yīng)用，有效驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與“教和學(xué)”的深度融合，實(shí)現(xiàn)課中向課前、課后延伸，課堂向校園、家庭社會(huì)延伸，打破了45分鐘的課堂藩籬，突破時(shí)間與空間的限制，把教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)化成生活行為，使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”變成現(xiàn)實(shí)。

5.深化“青藍(lán)工程”建設(shè)，構(gòu)建教師培訓(xùn)新機(jī)制。通過(guò)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，構(gòu)建起骨干帶全體的全員培訓(xùn)新機(jī)制。

6.通過(guò)強(qiáng)化教研組捆綁考核、責(zé)任分擔(dān)、榮譽(yù)共享等方式加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，逐步形成強(qiáng)有力教育團(tuán)隊(duì)?？傊?，教研工作是富有生機(jī)與活力的生命工程，具有挑戰(zhàn)與希望。教研工作，我們一直在路上，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指導(dǎo)。

第三篇：如何理解開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式成功內(nèi)省演講稿

演講稿

主題：如何理解開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式

所謂開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，對(duì)教師而言是開(kāi)發(fā)，就是啟迪學(xué)生的智慧、發(fā)掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在這一點(diǎn)上，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式對(duì)教師的要求首先就是認(rèn)真做好備課，在課堂上要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。要留下更多的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。然后就是課后留給學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)的任務(wù)，復(fù)習(xí)題側(cè)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生記憶和理解，練習(xí)題側(cè)重思考和運(yùn)用，預(yù)習(xí)題側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)。最后就是做好對(duì)布置的復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，可以通過(guò)提問(wèn)、檢查作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式。提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生思考，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答要給予客觀(guān)點(diǎn)評(píng)。

對(duì)學(xué)生而言是內(nèi)化，學(xué)生需要適應(yīng)開(kāi)發(fā)內(nèi)化的課堂形式，積極參與其中。課前做好預(yù)習(xí)，明白下次課要講什么內(nèi)容，做好充分的預(yù)習(xí)才能保證上課時(shí)跟上老師的節(jié)奏。課堂上要活躍自己的思維，勇于提出問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。課后認(rèn)真完成老師布置的練習(xí)題，對(duì)習(xí)題的解答過(guò)程中認(rèn)真思考，達(dá)到記憶、理解、運(yùn)用知識(shí)的目的。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)完成，我個(gè)人有過(guò)的特別的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是在初中的時(shí)候，算是一種開(kāi)發(fā)內(nèi)化的教學(xué)模式了。當(dāng)時(shí)我們班采取分小組學(xué)習(xí)的方式，一個(gè)班60多個(gè)人，分成了8個(gè)小組，每個(gè)組有自己獨(dú)特的組名，有組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我們小組是叫“絕對(duì)零度”，每個(gè)小組都有自己的積分，積分表格畫(huà)在后面的黑板上，一個(gè)星期結(jié)算積分，按照積分排行會(huì)有對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，積分是通過(guò)很多細(xì)節(jié)方面來(lái)給的，細(xì)分到小組衛(wèi)生，主要的就是平常課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)檢驗(yàn)。如果是上新課，老師基本會(huì)使用20分鐘的時(shí)間來(lái)講解新知識(shí)，然后留下20分鐘給學(xué)生思考、提問(wèn)題，這個(gè)會(huì)給小組加分，所以學(xué)生的積極性是很高的，我覺(jué)得這種方式很好的促進(jìn)了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，在小組成員交流的過(guò)程中能碰撞出更多的火花。課堂剩下的5分鐘一般為老師進(jìn)行一定的總結(jié)并布置練習(xí)題。如果是上習(xí)題講解課，小組通過(guò)抽簽確定自己組講解的題目，5分鐘的時(shí)間給小組成員間討論以及分配任務(wù)，講解過(guò)程完全是和老師一樣要上講臺(tái)，并且拿粉筆板書(shū)，講完一題老師會(huì)點(diǎn)評(píng)一題，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師會(huì)按照自己對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行排名給分。這樣完全讓學(xué)生上臺(tái)講解習(xí)題是一個(gè)很好的鍛煉方式，這樣的課堂不會(huì)枯燥，學(xué)生的積極性都很高，做到了對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

第四篇：創(chuàng)新教研模式 追求研究實(shí)效 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

孩子是祖國(guó)的花朵，是一個(gè)國(guó)家的希望，民族的未來(lái)；學(xué)前教育，就是一項(xiàng)致力于中國(guó)強(qiáng)、中國(guó)智、中國(guó)進(jìn)步的光輝事業(yè)。2011年對(duì)學(xué)前教育事業(yè)而言是具有里程碑意義的一年，舉國(guó)上下對(duì)學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且將其作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的最新改革措施預(yù)示著幼教春天的到來(lái)。深化并推進(jìn)素質(zhì)教育是廣大幼教人義不容辭的責(zé)任。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)前教育所寄予的希望，使我們學(xué)前教育工作者深感肩上責(zé)任和使命的重大，同時(shí)黨和國(guó)家為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)所做出的非常有魄力的舉措，也使我們有勇氣、有信心，以我們自身的不懈努力，辦好人民滿(mǎn)意的學(xué)前教育。

在教育工作中，我們根據(jù)教師實(shí)際情況，實(shí)施分層管理，幫助教師尋找自身最近發(fā)展區(qū)，胸懷“幼兒全面發(fā)展”的大目標(biāo)，研究適宜的教研模式，促進(jìn)教師在原有水平上的提升，實(shí)現(xiàn)教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

當(dāng)今的教育正處在改革時(shí)代，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，在“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的大好形勢(shì)下，教學(xué)研討活動(dòng)過(guò)程中的有效合作，暢談所思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，得到的將是多方（作課教師、聽(tīng)課教師、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)）“共贏”。而“零文化”則是把教育改革推向正軌與高潮，讓教學(xué)研討活動(dòng)達(dá)到多方“共贏”的最重要、最有效的“元素”。

1、與研討主題“零距離”

作為活動(dòng)的組織者（園長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)）要事先讓參加教學(xué)研討的教師明白教學(xué)研討活動(dòng)的主題，操作方式，安排的課例，參加的人員和需要準(zhǔn)備的材料（發(fā)言稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)反思、困惑的問(wèn)題等）。

作為參加活動(dòng)的教師應(yīng)該事先對(duì)教學(xué)研討的主題、課例等做一番精心的準(zhǔn)備——實(shí)踐與理論的探索，并收集好資料，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

參與教學(xué)研討的教師、專(zhuān)家只有與教學(xué)研討的主題“零接觸”、“零距離”，教師的教學(xué)水平才能在研討互動(dòng)中得到提升。

2、與作課教師“零距離”

“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病?！?/p>

要求參與教學(xué)研討的教師要做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)研討的主題提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要太迷信作課教師，要敢于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己心中的困惑，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。但不能“孔中觀(guān)人”，把課批得“體無(wú)完膚”，應(yīng)該理性地看待問(wèn)題；不能充當(dāng)老好人，專(zhuān)門(mén)說(shuō)些好話(huà)。

作課教師更應(yīng)該有個(gè)平和的心態(tài)，應(yīng)該遵循“有則改之，無(wú)則加勉”的原則。

聽(tīng)課教師與作課教師在“零距離”的氛圍中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、與專(zhuān)家交流“零距離”

專(zhuān)家是教學(xué)研討的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。但作為《綱要》理念的踐行者——教學(xué)一線(xiàn)教師，對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題更有發(fā)言權(quán)。只有面對(duì)而大膽地和專(zhuān)家進(jìn)行“零距離”的交流，引用課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題可能他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。甚至還可以與專(zhuān)家進(jìn)行一番爭(zhēng)辨，專(zhuān)家收集到一線(xiàn)教師反饋來(lái)的信息后才能結(jié)合課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)從理論的高度分析，指導(dǎo)教師如何在實(shí)踐操作中解決問(wèn)題，才能總結(jié)好教學(xué)研討活動(dòng)的得失，推廣經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能達(dá)到“研”有所得的目的，才能引領(lǐng)教師在新的課改浪潮中搏擊——踐行好新的課改理念。

“零文化”還包括許多方面內(nèi)容：“零時(shí)間”——有充裕的探討時(shí)間，“零心理”——沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的探討，“零地位”——沒(méi)有身份高低之分；“零庫(kù)存”——毫無(wú)保留地交流；“零功利” ??只要能把“零文化”滲透到教學(xué)研討中，它將引領(lǐng)我們不斷向高境界的方向發(fā)展，教學(xué)研討才會(huì)取得意想不到的最佳效果。

二、“一課三研”教研形式本土化發(fā)展，提高教師教學(xué)能力 借鑒上海的經(jīng)驗(yàn)，我園根據(jù)自身研究需求，大膽嘗試、實(shí)踐“一課三研”教研形式。我們抓住教師們的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，確定了教育活動(dòng)研究的薄弱環(huán)節(jié)為研究核心，采用“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”的教研過(guò)程，真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過(guò)一研“靶子課”、二研“示范課”和三研“跟進(jìn)課”層層深入的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。隨后，在此基礎(chǔ)上延伸為“一課多法”“一課多研”“同學(xué)科不同級(jí)深研”等等。由此，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教研形式的本土化研究，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺(tái)，為園本課程的建設(shè)提供了沃土，夯實(shí)了基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒園教研水平的提高。如音樂(lè)游戲《狐貍和兔子》，我們?nèi)诤稀敖仆萌摺边@個(gè)成語(yǔ)生成了一節(jié)中班體育游戲《狼和小兔》。

首先簡(jiǎn)單向大家介紹一下游戲活動(dòng)《狼和小兔》的大致流程：音樂(lè)游戲《狐貍和兔子》導(dǎo)入——玩游戲《狼和兔子》——放松活動(dòng)。我們考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們非常喜歡情景性的游戲，因此我們決定在游戲中，為孩子們布置一個(gè)很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特點(diǎn)，以增加游戲的趣味性。最初，我們充分利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源——大滑梯，作為小兔子的“家”開(kāi)展游戲。但是在活動(dòng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，利用滑梯不利于老師們組織與觀(guān)察，而且當(dāng)孩子們鉆到滑梯里時(shí)，很不便于老師和孩子交流，更不便其他的教師觀(guān)摩。針對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家一致認(rèn)為：用滑梯當(dāng)小兔子的“家”不合適，經(jīng)過(guò)反復(fù)的商討，我們決定用廢舊大紙箱制作成小兔的家。

第二次組織游戲時(shí)，我們把制作好的“家”擺到了場(chǎng)地上，效果立刻就顯現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)孩子們看到時(shí)，立刻吸引了他們的注意力，讓他們興奮不已。為提高游戲的難度，游戲中我們涉及到了讓小兔

子利用裝扮、保護(hù)色、躲藏來(lái)保護(hù)自己。調(diào)整之后，我們發(fā)現(xiàn)游戲效果明顯提高，孩子們的游戲積極性、參與性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子們玩得相當(dāng)開(kāi)心。但是一節(jié)課上把心理健康和戶(hù)外健康都涉及到，內(nèi)容太多，沒(méi)有凸顯出學(xué)科重點(diǎn)。另外整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地看起來(lái)很凌亂。

在兩次活動(dòng)后,老師們認(rèn)真討論、深入探討改進(jìn)的策略。經(jīng)過(guò)及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，深入地思考?xì)w納活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在教研組會(huì)議上進(jìn)行討論，對(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精。決定把重點(diǎn)放在體育游戲上，不再涉及小兔子利用裝扮、保護(hù)色保護(hù)自己，而是在游戲活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)：訓(xùn)練幼兒鉆、爬等動(dòng)作技能，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。整個(gè)活動(dòng)以小兔子戰(zhàn)勝大灰狼為主線(xiàn)，媽媽帶小兔去神秘的地方——小兔子參觀(guān)新家外部特征——小兔子感知家的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征——玩游戲《狼和小兔》——放松活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒投入、勇敢的表現(xiàn)，表明了在情景中幼兒的個(gè)體主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。幼兒參與的興趣，被進(jìn)一步的激發(fā)了出來(lái)。

在這個(gè)游戲的創(chuàng)新中老師和孩子們充分的體會(huì)到了“狡兔三窟”的內(nèi)涵和精髓所在。體育游戲的對(duì)抗性也得到的一定的體現(xiàn)：更進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒聰明、機(jī)智、勇敢的精神，同時(shí)也更增加了游戲的樂(lè)趣。正是一次次這樣的活動(dòng)，助長(zhǎng)了教師們參與交流研討的激情與熱情，真正發(fā)揮了教學(xué)研究的積極性，有效地提升了教師們活動(dòng)

設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神，讓教師實(shí)實(shí)在在地在專(zhuān)業(yè)化道路上不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，真正達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享、互為提高的目的，活動(dòng)效果顯著。

三、抓住省市縣教研室提供展示的契機(jī)，為提升教師專(zhuān)業(yè)化水平搭建平臺(tái)

每次省市縣級(jí)教研活動(dòng)，我們都做到“認(rèn)真對(duì)待、合理分析、集體研討、全面提升”。我們鼓勵(lì)每位教師把握機(jī)會(huì)提升自己，形成了“展示自我，樹(shù)幼兒園品牌”的積極氛圍，讓教研活動(dòng)真正成為教師自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行優(yōu)秀成果展示的舞臺(tái)。對(duì)于選定的展示內(nèi)容，我們借助教研團(tuán)隊(duì)的合力集體研討、提升，增強(qiáng)了教師的信心和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，展示了教師不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)水平。無(wú)論活動(dòng)結(jié)果如何，我們引導(dǎo)教師感恩團(tuán)隊(duì)的每位合作者和支持者，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到升華。我們?yōu)榻處煚I(yíng)造了良好的研究氛圍，教師們真正成為教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)也真正成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

通過(guò)多年來(lái)的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)服務(wù)的，因?yàn)樗茏龅搅矿w裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有強(qiáng)大的理論支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在今后的工作中，我們希望得到更多的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家指導(dǎo)和厚愛(ài)！

第五篇：淺析創(chuàng)新教學(xué)模式

淺析創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

西蓮花小學(xué) 李戰(zhàn)輝

目前，課堂教學(xué)改革的探索著重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面單向度地進(jìn)行，從整體性角度對(duì)教學(xué)模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統(tǒng)獨(dú)立的理論框架。從實(shí)踐中看，即使在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進(jìn)，但仍然不能改變被動(dòng)局面。針對(duì)課堂教學(xué)改革缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果難以上臺(tái)階的實(shí)際情況，我們從教改實(shí)踐中體會(huì)到：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學(xué)效果的主要癥結(jié)。走單純改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的路子難以達(dá)到教改的根本目標(biāo)。必須從更新 教育 思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念人手，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式上下功夫，才能真正引領(lǐng)課堂教學(xué)走出困境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力和影響力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新基本思路

通過(guò)調(diào)研，我們?cè)谄饰稣n堂教學(xué)沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和根源的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)立新的教學(xué)模式的目標(biāo)、原則及操作要點(diǎn)和需要重視和解決的幾個(gè)問(wèn)題。新教學(xué)模式以充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)為主要特征，通過(guò)教學(xué)的全面改革和新的教學(xué)組織工程的推進(jìn)，優(yōu)化各種教育資源，提升課堂教學(xué)的 科學(xué) 性和 藝術(shù) 性，改善課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的要求。新的課堂教學(xué)模式作為一種相對(duì)穩(wěn)定和規(guī)范化的教學(xué)操作系統(tǒng)或范型，主要由以下幾個(gè)相互聯(lián)系的方面構(gòu)成。

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書(shū)與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運(yùn)作過(guò)程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴(lài)課堂教學(xué)，而是要以課程知識(shí)為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡(jiǎn)單地等同思想教育工作，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時(shí)輔之以社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、專(zhuān)家報(bào)告等第二課堂形式，是實(shí)現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對(duì)象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專(zhuān)題式、案例式、討論式、問(wèn)題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評(píng)模式

教學(xué)考評(píng)是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評(píng)模式在考評(píng)內(nèi)容上，要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在 考試 方法的改革中做到以下幾個(gè)“結(jié)合”：一是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒(méi)有知識(shí)考核，但知識(shí)考核的內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)過(guò)深過(guò)偏，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對(duì)基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。以一次考試決定成績(jī)不利于全過(guò)程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時(shí)考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)、研讀課外書(shū)籍、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績(jī)等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對(duì)而言更具有準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識(shí)理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識(shí)綜合運(yùn)用情況。考評(píng)方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對(duì)受教育者施以影響的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說(shuō)過(guò)：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。”7世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@些理論集中到一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說(shuō)教會(huì)受教育者學(xué)會(huì)做人。

教育不只是一種活動(dòng)，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過(guò)程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會(huì)信息和受教育者內(nèi)心體驗(yàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。教育必須經(jīng)過(guò)個(gè)體內(nèi)心、配合個(gè)性自覺(jué)行為的轉(zhuǎn)化來(lái)完成。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心?！彼季S的獨(dú)立性讓人不迷信權(quán)威和書(shū)本，敢于提出自己的見(jiàn)解。為此，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀(guān)念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體的培養(yǎng)過(guò)程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，實(shí)際上是校正了過(guò)去單純的把受教育者置于完全被動(dòng)的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀(guān)存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨(dú)立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開(kāi)啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對(duì)學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對(duì)他們的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂(lè)于和便于接受課堂教學(xué)

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，落實(shí)在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诤艽蟪潭壬闲纬闪艘越處煘橹行牡腻e(cuò)誤理念，形成“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；教師演講，學(xué)生聽(tīng)講。這種教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動(dòng)性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動(dòng))兩類(lèi)構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對(duì)話(huà)式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問(wèn)——講評(píng)一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動(dòng)有：課內(nèi)演講、時(shí)事評(píng)論、課堂辯論、模擬法庭、知識(shí)競(jìng)賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書(shū)、主題討論、辯論、演講、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問(wèn)、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過(guò)多種課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個(gè)方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計(jì)算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個(gè)重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識(shí)能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書(shū)本、語(yǔ)言和板書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的，具有真實(shí)感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀(guān)性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)關(guān)系到學(xué)生自身利益問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，也可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)善疑巧問(wèn)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理。這是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運(yùn)用激情打動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因?yàn)槿绱?，教師在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時(shí)，更需要 藝術(shù) 性語(yǔ)言，以情動(dòng)人。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿(mǎn)生氣和熱情的詞語(yǔ)才能抓住學(xué)生、激勵(lì)和鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚??！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時(shí)的激情對(duì)他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀(guān)點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，教師用激情飽滿(mǎn)的聲音和語(yǔ)言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂(lè)。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們?cè)凇八颊n”以往的教育過(guò)程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆保拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實(shí)際行為。這樣做的實(shí)際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時(shí)，附上許多生動(dòng)、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，我們沒(méi)有理由不接受。老師每每在分析這些問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)感覺(jué)到深埋在心底里的各種問(wèn)題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

新教學(xué)模式樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過(guò)不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，而且更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫(xiě)到：“以往我們?cè)谡n堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F(xiàn)在不同了，老師將讀書(shū)筆記、課堂筆記、心得體會(huì)、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來(lái)，極大地改變了我們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)。”

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對(duì)待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師教好理論課的信心倍增。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

西蓮花小學(xué) 王偉瓊

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要達(dá)到“新、實(shí)、活”的境界。這里所說(shuō)的“新”，主要指教學(xué)理念新，課的設(shè)計(jì)新(要符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學(xué)習(xí)才能入境、入情，學(xué)生才能精力集中、興趣盎然、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩?shí)”主要指課要上得扎實(shí)、充實(shí)，要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，方法落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)?！盎睢眲t是指教法與學(xué)法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學(xué)生的思維才能被激活，認(rèn)知才能深化，思維才能發(fā)展，能力才能提高?！靶?、實(shí)、活”是課堂教學(xué)的高水平目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀(guān)演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀(guān)點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的“思維素材”，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些“思維素材”對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、發(fā)散思維、集中思維與直覺(jué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析的方法，學(xué)會(huì)從特殊到一般抽象概括、歸納總結(jié)、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學(xué)會(huì)透過(guò)表象抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)比較的方法，提高學(xué)生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境，三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂，真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們主要應(yīng)對(duì)思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法等進(jìn)行反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。