第一篇：東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校與德國(guó)職業(yè)教育合作辦學(xué)

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校應(yīng)用德國(guó)職業(yè)教育模式辦學(xué)

情況匯報(bào)

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校(技師學(xué)院)于1973年創(chuàng)建，1985年1月東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)校與德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，在國(guó)內(nèi)率先引入德國(guó)雙元制一級(jí)（技術(shù)工人）培訓(xùn)模式，成功地為東風(fēng)汽車公司培養(yǎng)了大量的技術(shù)工人。于1990年引進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的二級(jí)培訓(xùn)，即車間主任、工段長(zhǎng)等中層一線管理人員的培訓(xùn)，為東風(fēng)汽車公司輸送了眾多優(yōu)秀的中層一線管理人員。2002年，引進(jìn)了德國(guó)雙元制大學(xué)BA（德國(guó)雙元制大學(xué)英文Berufsakademie的簡(jiǎn)稱）模式，即一線工程技術(shù)人員的培養(yǎng)模式。2004年在德國(guó)漢斯?賽德爾基金會(huì)的支持下，學(xué)校又將“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式在中國(guó)西部職業(yè)學(xué)校進(jìn)行推廣，并為多所職業(yè)學(xué)校建立了各種專業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間。2006年，學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育部以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念，面向德資企業(yè)用人的需要，引入了德國(guó)手工業(yè)行會(huì)IHK取證項(xiàng)目。

在與德國(guó)23年的合作辦學(xué)中，學(xué)校本著“引進(jìn)、消化、吸收、創(chuàng)新”的原則，不僅傳承了雙元制的精髓，而且將它與中國(guó)的具體情況相結(jié)合，使其得到發(fā)展，為學(xué)校的生存和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過與德方23年的聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校已經(jīng)取得了較好的辦學(xué)績(jī)效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、主要經(jīng)驗(yàn)

1、爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)的大力支持

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校在與德國(guó)合作辦學(xué)的初期，得到了國(guó)家教育部和勞動(dòng)部的全方位的大力支持。東風(fēng)汽車公司歷任領(lǐng)導(dǎo)黃正夏、李文

華、陳清泰、孫宏俊、馬躍、苗圩、張旭東等領(lǐng)導(dǎo)親自參與合作協(xié)議的協(xié)商和簽署，使中德合作項(xiàng)目得以延續(xù)至今。在教學(xué)設(shè)施上給予了學(xué)校極大的投入，特別是在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，把公司有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和高級(jí)技能專家調(diào)入學(xué)校任教，并派到北京大學(xué)學(xué)習(xí)語言后再送到德國(guó)學(xué)習(xí)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式。正是有這樣的師資隊(duì)伍，才使得“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式在我校得到較好的應(yīng)用和推廣。

2、依托東風(fēng)汽車公司，創(chuàng)建東風(fēng)職教品牌

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式培養(yǎng)目標(biāo)非常明確——由學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人。雙元制職業(yè)教育模式中不僅需要企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，而且還需要企業(yè)參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。理論教學(xué)主要由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，技能培訓(xùn)主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，大約一半的時(shí)間要到企業(yè)去接受技能培訓(xùn)。學(xué)生直接在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受培訓(xùn)，零距離的認(rèn)識(shí)企業(yè)，對(duì)自己今后的職業(yè)生涯有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。通過企業(yè)的培訓(xùn)和考核，使他們也不斷地改掉自己身上的不良習(xí)慣而逐步成為合格的企業(yè)員工。在此過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了操作專業(yè)技能，而且還能掌握很多學(xué)校無法學(xué)到的社會(huì)知識(shí)和技能。如安全知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、溝通能力、協(xié)作能力、社會(huì)交往能力等等。東風(fēng)汽車公司各工廠都在培養(yǎng)學(xué)生方面發(fā)揮了巨大的作用。同時(shí)學(xué)校也緊緊圍繞企業(yè)的需求實(shí)施教學(xué)，具體來說就是學(xué)校不斷與企業(yè)共同制定、完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，企業(yè)把自己未來的設(shè)備技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品的技術(shù)升級(jí)都考慮到對(duì)未來幾年的人才培養(yǎng)中去，而不會(huì)造成教育教學(xué)計(jì)劃過時(shí)或盲目無限提高知識(shí)和技能教學(xué)要求，使教學(xué)能充分滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。

根據(jù)不斷變化的需求及時(shí)快速調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，是東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)校一貫做法，被外界認(rèn)為是我校貼近市場(chǎng)辦學(xué)的制勝法寶。專業(yè)設(shè)置既要“新”也要“精”才能突出辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)活力。建校以來，東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)校一直以機(jī)械加工行業(yè)所需的車、鉗、電、鈑等工種為重點(diǎn)專業(yè)。隨著我國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展，學(xué)校在鞏固傳統(tǒng)專業(yè)、改造老專業(yè)的同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)需求做了深入細(xì)致的調(diào)查分析，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，新開辟了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機(jī)電一體化、工業(yè)營(yíng)銷等新專業(yè)，使學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)達(dá)到20余個(gè)，專業(yè)設(shè)置具備一定的前瞻性。

2004年，在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和分析后，學(xué)校開始大力扶持精品專業(yè)建設(shè)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和汽車技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)被確定為學(xué)校的拳頭專業(yè)，學(xué)校創(chuàng)造條件對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)在人員、設(shè)備、場(chǎng)地等方面給予了最大的支持和投入。尤其是近兩年來，學(xué)校派教師到華中科技大學(xué)、西門子公司、法蘭克公司等知名高校和公司學(xué)習(xí)，同時(shí)有計(jì)劃地派遣教師到德國(guó)、俄羅斯和日本等制造業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)修，使數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和汽車維修技術(shù)兩個(gè)專業(yè)教師的理論知識(shí)和技能水平始終處在同行的前列。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)全國(guó)勞動(dòng)模范、東風(fēng)汽車公司有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師和專家做學(xué)校的兼職教師，使本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和實(shí)踐技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)更為突出，學(xué)生解決現(xiàn)生產(chǎn)問題和能力得到了較大的提高。

從2004年開始，我們又把德國(guó)雙元制培訓(xùn)模式和法國(guó)的汽車企業(yè)培訓(xùn)體系、日本汽車企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方法、歐盟的自下而上的培訓(xùn)方式應(yīng)用于員工培訓(xùn)，并為企業(yè)培訓(xùn)在職技能員工10000多人次，贏得了良好的口碑。

通過20多年的合作，有國(guó)家教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、湖北省教育

和勞動(dòng)部門的支持、東風(fēng)汽車公司各級(jí)部門的支持，在中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)出了“東風(fēng)”品牌。

3、提高職業(yè)教育質(zhì)量和管理水平

雙元制模式的課程安排的核心就是打破課程門類界限，把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能培訓(xùn)課混合起來，按照職業(yè)崗位群的特點(diǎn)將以上課程分為專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖和實(shí)習(xí)培訓(xùn)四門課程。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。這樣做大大縮短了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的時(shí)間。

以專業(yè)理論為主線展開教學(xué)。這種課程的設(shè)置始終突出專業(yè)特點(diǎn)，知識(shí)上刪繁就簡(jiǎn)，以夠用為度。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都把在實(shí)際中的應(yīng)用放在首要位置。這樣做減少了很多理論的推導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在雙元制模式教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋上升。不是把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一次講完，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力逐步加深教學(xué)內(nèi)容，逐步提高教學(xué)要求。

雙元制模式把教學(xué)課程分成四門后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程安排的學(xué)科制。在合作辦學(xué)之初學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)觀念也是應(yīng)用推廣雙元制模式的關(guān)鍵，學(xué)校通過把本校教師派出去，德國(guó)專家請(qǐng)進(jìn)來，雙管齊下，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，提高職業(yè)教育質(zhì)量和管理水平，使德國(guó)雙元制教學(xué)模式在我校每個(gè)教職員工的思想中扎根發(fā)芽。

4、培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)洹⒕筛咝У慕處熽?duì)伍

在合作辦學(xué)中，關(guān)鍵是打造一支強(qiáng)勢(shì)的教師隊(duì)伍。而建設(shè)一支高素質(zhì)

的師資隊(duì)伍，人才又是合作辦學(xué)中關(guān)鍵中的關(guān)鍵。目前，一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍在東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)校的發(fā)展中正發(fā)揮著積極的作用。學(xué)校專職教師120余人，其中70多人具有中高級(jí)教師職稱，60余人在德國(guó)、日本、俄羅斯接受過培訓(xùn)，7名教師參與過歐共體PMU項(xiàng)目培訓(xùn)與教學(xué)，10余名教師和管理人員被錄入德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)駐華協(xié)調(diào)中心人才庫，2人被團(tuán)中央、國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合授予“全國(guó)技術(shù)能手”、“全國(guó)青年崗位能手”稱號(hào)，4人被授予湖北省優(yōu)秀教師、“金牌教師”稱號(hào)，校長(zhǎng)沈炳生被授予“金牌校長(zhǎng)”稱號(hào)，7人被授予東風(fēng)汽車公司“有突出貢獻(xiàn)專家”，4人奪得東風(fēng)汽車公司技能大賽多工種狀元。教師們的大量教學(xué)論文在部級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，多項(xiàng)研究課題在湖北省勞動(dòng)廳獲獎(jiǎng)。1994年以來，在湖北省勞動(dòng)廳先后組織的7次授課競(jìng)賽、2次技能競(jìng)賽中，東風(fēng)高級(jí)技校的老師表現(xiàn)不凡，6次取得團(tuán)體 工段長(zhǎng)等中層一線管理人員的培訓(xùn)，為東風(fēng)汽車公司輸送了眾多優(yōu)秀的中層一線管理人員。

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校2001年3月被教育部批準(zhǔn)為首批全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位。

2002年，我校又將“雙元制”合作推上了一個(gè)新臺(tái)階———引進(jìn)應(yīng)用德國(guó)雙元制大學(xué)BA（德國(guó)雙元制大學(xué)英文Berufsakademie的簡(jiǎn)稱）模式，即一線工程技術(shù)人員的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在德國(guó)七十年代后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了不可估量的作用。2002年9月，由德國(guó)漢斯?賽德爾基金會(huì)牽頭，德國(guó)斯圖加特BA負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在東風(fēng)公司高級(jí)技工學(xué)校開辦了中國(guó) LUK集團(tuán)組成，主要生產(chǎn)滾動(dòng)軸承和滑動(dòng)軸承、直線導(dǎo)軌，全球員工共有約54000人，180多家工廠和辦事處，是絕大多數(shù)汽車制造商所認(rèn)可的長(zhǎng)期合作伙伴。2006年該公司又從學(xué)校挑選了近40名學(xué)生。學(xué)生在企業(yè)的優(yōu)秀表現(xiàn)為學(xué)校贏得了市場(chǎng)，也為自己提供了機(jī)會(huì)。2005年6月，德國(guó)舍弗勒公司選送了我校05屆工模具專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生共5人公費(fèi)到德國(guó)總部學(xué)習(xí)深造一年，圓了技校生也能公費(fèi)出國(guó)的夢(mèng)想。學(xué)校先后已有3批畢業(yè)生近70人被用人單位公費(fèi)派送德國(guó)、日本學(xué)習(xí)深造。東風(fēng)高級(jí)技工學(xué)?，F(xiàn)已成為鄂西北地區(qū)技校生能夠公費(fèi)出國(guó)深造的唯一一所高級(jí)技工學(xué)校。

2006年，學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育部以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念，面向德資企業(yè)用人的需要，引入了德國(guó)手工業(yè)行會(huì)IHK取證項(xiàng)目。

2007年——2008年，我校應(yīng)用“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式，為教育部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目，培訓(xùn)來自全國(guó)各地汽車技術(shù)和模具設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)專業(yè)223名骨干教師，受到學(xué)員的一致好評(píng)。

二、在中德合作辦學(xué)中存在問題

1、德方對(duì)合作項(xiàng)目的支持力度在調(diào)整

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校與德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)合作辦學(xué)已經(jīng)有23年。合作之初，漢斯·賽德爾基金會(huì)無論在教學(xué)模式上還是在教學(xué)設(shè)備、師資培養(yǎng)上都無償?shù)慕o予了非常大的援助。目前，漢斯·賽德爾基金會(huì)的項(xiàng)目合作在戰(zhàn)略上進(jìn)行了調(diào)整，把重點(diǎn)向西部轉(zhuǎn)移，對(duì)我校的支持力度也在遞減式調(diào)整，學(xué)校也正在努力通過多種渠道獲取更多的扶持。

2、年輕教師的培養(yǎng)成長(zhǎng)周期較長(zhǎng)

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校經(jīng)過35年的創(chuàng)業(yè)，如今，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成 為能全面培養(yǎng)初、中、高級(jí)技術(shù)工人、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員、基層生產(chǎn)管理干部、職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教師、專業(yè)教師和管理干部的綜合培訓(xùn)基地，但是隨著一批又一批有著“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教師的退休，年輕教師的培養(yǎng)成長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，這也在一定程度上制約了學(xué)校發(fā)展步伐的加速。

3、企業(yè)合資后對(duì)學(xué)校的支持力度在調(diào)整

東風(fēng)汽車公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到乘用車上，而公司的乘用車目前已經(jīng)分別與法國(guó)、日本等國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行了合資，東風(fēng)汽車公司已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際化的汽車公司，企業(yè)合資后對(duì)學(xué)校的支持力度在調(diào)整，這也對(duì)我校的合作辦學(xué)產(chǎn)生了一定影響。

4、職業(yè)教育發(fā)展迅速，“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式無法全部保持

隨著中國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展，東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校為了滿足市場(chǎng)的需要，幾年間，學(xué)校的學(xué)生規(guī)模由建校之初的100余人上升到現(xiàn)今的1萬多人；生源由原來限招東風(fēng)公司內(nèi)部子女慢慢擴(kuò)展到來自河北、河南、四川、山東、黑龍江、廣東、遼寧等十余個(gè)省份；招收層次由只培養(yǎng)中專學(xué)歷的中級(jí)工到現(xiàn)今涵蓋了中專、大專和本科等多個(gè)層次。發(fā)展空間也由原來單一的十堰校區(qū)迅速拓展到廣州、武漢、襄樊等3個(gè)分校區(qū)。

學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資、后勤等各方面都已經(jīng)無法原封不動(dòng)的保持“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式，目前，只有進(jìn)行分層次，部分班級(jí)和專業(yè)實(shí)施“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式。

三、對(duì)中德合作辦學(xué)的建議

1、注意學(xué)習(xí)職業(yè)教育模式的精髓

在學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育模式的精髓，并應(yīng)用這些精髓指導(dǎo)我們的教學(xué)改

革，使我國(guó)的職業(yè)教育朝著健康的軌道發(fā)展。雙元制精髓值得我們學(xué)習(xí)的主要有以下幾方面：

1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)

2）學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)始終圍繞企業(yè)的需求來制定 3）學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象 4）課程安排合理

5）教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升

2、國(guó)家應(yīng)在政策上給予學(xué)校支持

近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的在資金、教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施投入支持力度非常大，東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校隸屬東風(fēng)汽車公司，相對(duì)于其他學(xué)校，國(guó)家給予我校的重視還不夠多，我們希望國(guó)家應(yīng)在政策上給予東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校更多的支持。

3、國(guó)家應(yīng)在政策上給予企業(yè)支持

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的場(chǎng)所。職業(yè)學(xué)校必須始終要服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)提供人力資源保障。否則，職業(yè)教育存在的意義會(huì)大大削弱。學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)工人，企業(yè)是最終用戶。事實(shí)證明，中國(guó)的職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，我們希望國(guó)家應(yīng)在政策上（如稅收）給予企業(yè)支持，以提高企業(yè)參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的積極性。

4、國(guó)家牽頭在合作成果上進(jìn)行推廣

東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校與德國(guó)在職業(yè)教育上合作20多年，在中國(guó)本土實(shí)際應(yīng)用中，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子到每個(gè)任課教師都有很多值得與同行值得交流的心得和體會(huì)，同時(shí)也非常愿意把與兄弟學(xué)校共享，也希望國(guó)家部

委牽頭在合作成果上進(jìn)行推廣。

四、中德合作辦學(xué)本土化的注意事項(xiàng)

1、充分尊重德方專家的意見

2、充分發(fā)揮德方專家在學(xué)校發(fā)展中的作用

3、創(chuàng)造符合德方專家生活習(xí)慣的條件

4、加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取上級(jí)部門的支持

湖北省教育廳職成教處 東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校

2008.10.8

第二篇：與高級(jí)技工學(xué)校合作辦學(xué)儀式上的講話

在**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)

與市高級(jí)技工學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議簽約暨

開發(fā)區(qū)職業(yè)教育中心揭牌儀式上的講話

（2011年11月2日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓，同志們、朋友們：

今天，我們?cè)谶@里隆重舉行“**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與**市高級(jí)技工學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議簽約暨**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)教育中心”揭牌儀式。在此，我代表市委、市政府和開發(fā)區(qū)黨工委、管委會(huì)對(duì)區(qū)校聯(lián)合辦學(xué)和職業(yè)教育中心的成立，表示熱烈的祝賀！對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同志們的到來，表示衷心的感謝！

大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。當(dāng)今世界，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的實(shí)踐表明，城市化、工業(yè)化進(jìn)程一刻也離不開職業(yè)教育的改革發(fā)展和技能型人才的有力支撐。當(dāng)代中國(guó)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化正加速推進(jìn)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，振興戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。當(dāng)前，無論是國(guó)家層面，還是各省各城市以及一些先進(jìn)開發(fā)區(qū)，現(xiàn)在都把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，制定了具體扶持政策，不斷完善體制、機(jī)制和改革-1-

措施，努力使職業(yè)教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展要求，發(fā)揮更大作用。

**開發(fā)區(qū)是我市臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體，城市建設(shè)的新區(qū)，近年來，我區(qū)招商引資和項(xiàng)目建設(shè)加速推進(jìn)，一批骨干企業(yè)茁壯成長(zhǎng)，臨港產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)產(chǎn)業(yè)技能人才的需求不斷加大。特別是今年以來，新一屆黨工委、管委會(huì)圍繞“堅(jiān)持一個(gè)主題、打造三個(gè)亮點(diǎn)、突破一條主線，進(jìn)而打造國(guó)家級(jí)一流開發(fā)區(qū)”的總體思路和目標(biāo)任務(wù)，在中部鞏固高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，加快實(shí)施“東海工、西保稅、南古鎮(zhèn)、北商住”四大區(qū)域規(guī)劃戰(zhàn)略性調(diào)整，以大項(xiàng)目、大企業(yè)、大集團(tuán)為龍頭，加快構(gòu)建制漿造紙及印刷包裝、汽車及發(fā)動(dòng)機(jī)零部件、糧油食品加工、海洋裝備制造和臨港物流業(yè)“4+1”藍(lán)色產(chǎn)業(yè)體系，我區(qū)已經(jīng)進(jìn)入大開放、大開發(fā)、大投入、大發(fā)展的新時(shí)期。這既為加快建設(shè)國(guó)家級(jí)一流開發(fā)區(qū)創(chuàng)造了重大機(jī)遇，也為大規(guī)模培育產(chǎn)業(yè)技能人才、大力度推進(jìn)職業(yè)教育提出了更高要求，更為加快失地失海農(nóng)民轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)工人和技能人才、提高人民群眾幸福指數(shù)帶來了重大契機(jī)。初步估算，今后3-5年，我區(qū)將創(chuàng)造2萬個(gè)的就業(yè)崗位，其中各類技能人才需求量將超過1.2萬名。

大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培育技能人才，需要我們多種形式開展面向全社會(huì)的辦學(xué)方式。**市高級(jí)技工學(xué)校作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校，有著一流的教育資源和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并即將升格為**技師學(xué)院，并且貴校與我區(qū)多年來保持著較深的合作友情；**開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，發(fā)展?jié)摿o限，同時(shí)農(nóng)民正加速向市民轉(zhuǎn)化，勞動(dòng)力資源豐富；加上黨工委、管委會(huì)一直高度重視民生保障體系建設(shè)，支持教育發(fā)展的力度不斷加大。這些都是我們開展區(qū)校戰(zhàn)略合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，隨著合作辦學(xué)各項(xiàng)措施的實(shí)施，職教中心的成功運(yùn)營(yíng)，我們將形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)局面。

辦好職業(yè)教育，需要全社會(huì)的參與和支持。各單位各部門要認(rèn)真落實(shí)區(qū)校合作各項(xiàng)措施，保障職教中心健康運(yùn)營(yíng)，健全訂單式、定向式就業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，真正讓學(xué)生既學(xué)到本領(lǐng)，又保證就業(yè)，滿足企業(yè)需求。開發(fā)區(qū)人社局要做好職業(yè)技能培訓(xùn)的規(guī)劃，配合做好課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作。**街道、**街道要抓好所轄村居適齡勞動(dòng)力的宣傳發(fā)動(dòng)、組織報(bào)名等工作。教育局要做好中學(xué)畢業(yè)生報(bào)考技工學(xué)校的宣傳工作，讓更多的中學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)技能。經(jīng)發(fā)局和各產(chǎn)業(yè)園區(qū)要推動(dòng)企業(yè)開展校企合作、校企聯(lián)姻，優(yōu)先安排實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)先招用市技工學(xué)校畢業(yè)生。通過深化合作和各方努力，切實(shí)提高我區(qū)勞動(dòng)力文化素質(zhì)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、有序轉(zhuǎn)移就業(yè)，不斷提高人民群眾的幸福指數(shù)，進(jìn)而形成支持參與開發(fā)建設(shè)、加快打造國(guó)家級(jí)一流開發(fā)區(qū)的強(qiáng)大合力！

謝謝大家！

第三篇：桐城海峽高級(jí)技工學(xué)校辦學(xué)章程

桐城海峽高級(jí)技工學(xué)校辦學(xué)章程

以黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》及教育部《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨為目標(biāo)，加強(qiáng)制度體系建設(shè)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)校依法治校，提高學(xué)校治理法治化、科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，特制定本章程。

第一章 總則

第一條 學(xué)校名稱為桐城海峽高級(jí)技工學(xué)校，學(xué)校位于桐城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。

第二條 安徽省人力資源和社會(huì)保障廳是桐城海峽高級(jí)技工學(xué)校主管機(jī)關(guān)，行使行業(yè)主管部門的監(jiān)督管理權(quán)，并予以政策扶持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校開展工作。

第三條 學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持教育培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)。本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宗旨，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷拓寬辦學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生管理，樹立“先成人后成才”的現(xiàn)代辦學(xué)理念，創(chuàng)建重基礎(chǔ)強(qiáng)技能的職教特色。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督和教職工民主管理三位一體的管理體制。校風(fēng)為

“文明求實(shí)、奮進(jìn)創(chuàng)新”；教風(fēng)為“嚴(yán)格認(rèn)真、言傳身教”；學(xué)風(fēng)為“勤奮刻苦、學(xué)以致用”。

第二章 辦學(xué)機(jī)構(gòu)

第四條

辦學(xué)規(guī)模：在校生2000—3000人，中、短期培訓(xùn)800—1000人。

第五條

招生對(duì)象：初中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校（技校、中專、職高）具備相同或相近專業(yè)中級(jí)工職業(yè)資格的畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、企業(yè)在職職工和社會(huì)青年。

第六條

辦學(xué)層次：在校生畢業(yè)時(shí)，均頒發(fā)學(xué)歷證書和中華人民共和國(guó)職業(yè)資格證書，畢業(yè)生可對(duì)口參加高校招生考試，可由學(xué)校推薦就業(yè)；面向社會(huì)廣泛開展中、短期職業(yè)技能培訓(xùn)，成績(jī)合格者，發(fā)給職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書和國(guó)家職業(yè)資格證書，結(jié)業(yè)學(xué)員可自謀職業(yè)或?qū)W校推薦就業(yè)。

第七條 辦學(xué)形式：學(xué)校實(shí)行學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的辦學(xué)模式。堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、服務(wù)需要的中、高級(jí)技工，同時(shí)面向社會(huì)開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)和師資培訓(xùn)，并承擔(dān)職業(yè)技能鑒定和就業(yè)服務(wù)等任務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批技能型人才。

第三章 學(xué)校資產(chǎn)、來源、投資數(shù)額

第八條 安徽省海峽通訊科技有限公司投入7500萬元，用于學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)施建設(shè)，按既定的五年發(fā)展規(guī)劃，有序、有效推行發(fā)展。資金來源：國(guó)家補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)收取結(jié)余部分，銀行貸款。

第四章 學(xué)校機(jī)構(gòu)

第九條 學(xué)校內(nèi)設(shè)六個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)。其機(jī)構(gòu)名稱及職責(zé)范圍如下：

教學(xué)管理部：是學(xué)校教學(xué)、培訓(xùn)的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。其職責(zé)：負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教師水平進(jìn)行評(píng)估，組織評(píng)教、評(píng)學(xué)及教研活動(dòng)，對(duì)教育、培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任。

后勤保障部：是學(xué)校的教學(xué)保障和住校生活保障的服務(wù)管理機(jī)構(gòu)。其職責(zé)：承辦校長(zhǎng)指定的學(xué)?；窘ㄔO(shè)管理工作，負(fù)責(zé)學(xué)校固定資產(chǎn)及教學(xué)設(shè)備的登記和日常管理，負(fù)責(zé)學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生和學(xué)生食堂的飲食衛(wèi)生安全工作。

行政人事部：是學(xué)校行政事務(wù)工作的經(jīng)辦機(jī)構(gòu)。其職責(zé)：負(fù)責(zé)來人接待、外出聯(lián)系和學(xué)校日常行政工作。

市場(chǎng)部：是學(xué)校招生就業(yè)工作的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。其職責(zé)：負(fù)責(zé)學(xué)校招生推薦學(xué)生就業(yè)工作。

學(xué)生管理部：是學(xué)校學(xué)生管理、校內(nèi)安全保障的實(shí)施機(jī)構(gòu)。其職責(zé)：負(fù)責(zé)學(xué)生安全、學(xué)生檔案管理工作。

財(cái)務(wù)部：是學(xué)校財(cái)務(wù)收支管理機(jī)構(gòu)。其職責(zé)：在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全校教育經(jīng)費(fèi)、預(yù)算外經(jīng)費(fèi)、學(xué)?；?、專項(xiàng)基金及其他代管經(jīng)費(fèi)的收支，核算和管理工作。

第十條 議事規(guī)則：學(xué)校重大決策機(jī)構(gòu)是校長(zhǎng)辦公會(huì)議。經(jīng)常性工作一般由二級(jí)機(jī)構(gòu)研究后報(bào)校長(zhǎng)同意即可實(shí)施。學(xué)校建立例會(huì)制度，校本部及二級(jí)機(jī)構(gòu)一般每周例會(huì)一次，總結(jié)、研究、布置工作。

第五章 學(xué)校法定代表人

第十一條 學(xué)校法定代表人應(yīng)當(dāng)品行良好，具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。

第十二條

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作，行使下列職責(zé)：

1、執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的指示，依法履行校長(zhǎng)職責(zé)；

2、組織基金，實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，擬定工作計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算和學(xué)校規(guī)章制度；

3、聘任和解聘學(xué)校工作人員，實(shí)施獎(jiǎng)懲；

4、組織教育教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

5、負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理工作；

6、主管部門授予的其他工作。

第六章 終止辦學(xué)的條件

第十三條 學(xué)校因資金枯竭，無法維持正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，在妥善安排好在校生的前提下，經(jīng)請(qǐng)示主管部門同意，可終止辦學(xué)。

第十四條 學(xué)校因違反法律法規(guī)規(guī)定或教學(xué)管理不善出現(xiàn)重大失誤，由主管機(jī)關(guān)決定停止辦學(xué)。

第七章 附則

第十五條

本章程報(bào)經(jīng)主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后學(xué)校方可實(shí)施。第十六條 本章程制定時(shí)所依據(jù)的法律、法規(guī)如有調(diào)整或依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，章程應(yīng)作即時(shí)修改并報(bào)安徽省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)、備案。

桐城海峽技工學(xué)校

二〇一五年十二月十日

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

德國(guó)職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

即來之則體之，凡來者當(dāng)有自己的體驗(yàn)與收獲，或許這就是所謂的學(xué)習(xí)吧。我人也總想將自身在德國(guó)短暫的職業(yè)教育體會(huì)與大家分享，可事實(shí)上我們的體驗(yàn)和領(lǐng)悟是非常有限的，冰山一角而已。就F+U我已是第7，前輩的體驗(yàn)與分享已是甚深，可既然來了，總也得說說吧，說得不一定好，但也算誠意了。為此東拼西湊點(diǎn)，可也力求使其理論、內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性。并結(jié)合在這里學(xué)習(xí)全過程特點(diǎn)，在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上與大家共享。

一、德國(guó)職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)

1、高度重視職業(yè)教育

德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。過去，我們接觸過一些德國(guó)的機(jī)械設(shè)備，一致認(rèn)為結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，性能優(yōu)異，知道這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。這次我們接觸到日常生活中的一些常見產(chǎn)品，使我們加深了這一認(rèn)識(shí)，比如他們生產(chǎn)的小刀，品種有單開的多開的，功能有一種或多種的；眼鏡的鏡片、相機(jī)鏡頭、放大鏡、顯微鏡、玻璃器皿乃至各種水晶工藝品，型式各異，檔次有高有低，而質(zhì)量都是上乘的。而我國(guó)產(chǎn)品雖然使用了同等數(shù)量的原材料和類似的加工工藝，但產(chǎn)品的售價(jià)，卻往往要比他們低數(shù)倍甚至幾十倍，產(chǎn)品往往只能在地?cái)偦蚱胀ㄉ痰赇N售，他們的產(chǎn)品卻能在專賣商店里大顯威風(fēng)。造成這種明顯的差異的原因，除了兩國(guó)科技發(fā)達(dá)的程度不同之外，主要在于員工素質(zhì)的差別，他們是十分重視職業(yè)培訓(xùn)和對(duì)用戶負(fù)責(zé)的教育。

由此類推，德國(guó)的奔馳汽車、西門子電器以及與我省合作、合資的雪年公司、林德公司、京納公司的產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣也在于此。這次實(shí)地參觀之后，我們時(shí)農(nóng)民也要持證上崗這個(gè)原理，確實(shí)加深了認(rèn)識(shí)，原來，他們的農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成了。凡此種種，確實(shí)都需要有不論在觀念上、生產(chǎn)操作上、加工成品上都要由訓(xùn)練有素的、懂得科學(xué)知識(shí)的、會(huì)實(shí)際操作應(yīng)用的人來實(shí)現(xiàn)，而未經(jīng)培訓(xùn)的人確實(shí)難以勝任。在德國(guó)，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國(guó)不論是第一、還是第二、第三產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實(shí)嘗到了強(qiáng)調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。難怪他們把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎(chǔ)”。

2、用法律來保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹

我們重點(diǎn)考察了德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法治情況。據(jù)了解，兩德統(tǒng)一后，仍實(shí)行原西德的教育制度。德國(guó)對(duì)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施，主要采用立法的形式來保證。他們堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，它包括時(shí)職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）；對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對(duì)實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對(duì)職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等。

《職業(yè)教育法》對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。之后該國(guó)又相繼出臺(tái)了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)余例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由科教部、經(jīng)濟(jì)部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施條例。因此，德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有明確而具體的要求，同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。使職業(yè)教育真正做到了有法可依，依法治教，違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

在法律允許范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)過程。對(duì)學(xué)校和辦學(xué)單位做不了，做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。

3、完整的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道；他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入中學(xué)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年制或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，?是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定；?較高層次的職業(yè)教育（包括企業(yè)及其它各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)），必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，?可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）；職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)----就業(yè)----再培訓(xùn)----再就業(yè)；勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會(huì)、各同業(yè)公會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

“雙元制”（也稱雙軌制）是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵?！半p元制”是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)而得名的。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3--4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1--2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。

大約60％是專業(yè)課程。?40%是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的?！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能，是打基礎(chǔ)性質(zhì)的。將來他們無論從事那一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育（培訓(xùn)）為必要條件。

“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。?據(jù)悉，德國(guó)約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。

德國(guó)的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有忠于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。

4、企業(yè)培訓(xùn)

在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料介紹，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間中進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)。

跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。

在具體的培訓(xùn)方式上，各企業(yè)都結(jié)合自身的實(shí)際作出選擇，決定采用何種方式。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量

德國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。一是制訂周密的教學(xué)（培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，三是重視師資隊(duì)伍建設(shè)，四是讓學(xué)員德、智、體會(huì)面發(fā)展，五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)作為義務(wù)來完成，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)要簽訂合同，其內(nèi)容包括時(shí)間安排，培訓(xùn)方法，雙方的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，并付給學(xué)生一定的生活費(fèi)用，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，合同由行會(huì)或同業(yè)公會(huì)監(jiān)督執(zhí)行，要實(shí)現(xiàn)以上要求，各個(gè)企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃成長(zhǎng)學(xué)大綱，并按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但它們都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才成生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，建立了一套比較嚴(yán)格的制度。比如對(duì)教師的學(xué)歷和資歷；專職與位職的結(jié)合：教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修：品德和技能的示范作用：嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。與此同時(shí)，也十分注意教師的物質(zhì)生活待遇。據(jù)介紹，進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是他們師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識(shí)，精湛的技能，快捷的效率。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%）。至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期：每周在課堂校課25小時(shí)左右，?知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇，免交社會(huì)保險(xiǎn)，年收入為5--10萬歐。

二、德國(guó)的職業(yè)教育及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1、相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2、在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。

3、同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4、由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對(duì)于我國(guó)而言，眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

以上內(nèi)容是在參考他人先前研究成果的基礎(chǔ)上整理而成，僅作分享！

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)比較

德國(guó)職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)

比較

要:德國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國(guó)的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識(shí)缺乏、失去深造機(jī)會(huì)等,幾乎被淘汰。因此,德國(guó)現(xiàn)在基本上實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育。將我國(guó)的職業(yè)教育與德國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行最為廣泛的是“雙元制”。以機(jī)械專業(yè)為例,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)是兩個(gè)部門分開管理的。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)理論課程,進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作,主管部門是教育部。而實(shí)習(xí)操作是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌管,主管部門是工商會(huì),考試也是由工商會(huì)統(tǒng)一組織,因此兩個(gè)部門沒有太多的關(guān)聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學(xué)生一周的時(shí)間是這樣安排的:每周三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)技能,兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生,不一定在同一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是由幾個(gè)人組成的小組,而小組里的學(xué)生又來自不同的學(xué)校。因此,一個(gè)班的學(xué)生有可能被分到10個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)。并且其中三天技能學(xué)習(xí)和兩天理論學(xué)習(xí)是穿插進(jìn)行的,不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時(shí)間是不相同的,并非統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論后再統(tǒng)一培訓(xùn)。這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的教學(xué)制度,但為什么德國(guó)的職業(yè)教育世界聞名,而我國(guó)的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對(duì)比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國(guó)的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調(diào)整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學(xué)制三年,在學(xué)校既學(xué)習(xí)理論知識(shí),又進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn),既有自己的理論教學(xué)教室,又有自己的實(shí)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所,一般是半學(xué)期實(shí)習(xí),半學(xué)期學(xué)習(xí)理論。到三年級(jí)的最后半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一制度與德國(guó)的制度相比,具有以下特點(diǎn): 首先,學(xué)生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國(guó)理論課是統(tǒng)一教學(xué),不像德國(guó),學(xué)生三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培訓(xùn),兩天在學(xué)校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實(shí)習(xí)的學(xué)生是不固定的。因此,德國(guó)的教師不能采用我國(guó)的教學(xué)方式,只能采取學(xué)生問、教師輔導(dǎo)的方法。

其次,可以節(jié)省時(shí)間、減少費(fèi)用。在德國(guó),由于學(xué)校沒有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí),路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生要開一個(gè)多小時(shí)的車。而我國(guó)的學(xué)生可以在自己學(xué)校里實(shí)習(xí),去實(shí)習(xí)如同到教室一樣方便。德國(guó)的學(xué)生不但“傷財(cái)勞民”,而且長(zhǎng)時(shí)間開車也具有一定的危險(xiǎn)性。

我國(guó)的天津工程師范學(xué)院經(jīng)過多年的考察、實(shí)踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學(xué)與實(shí)習(xí)可以“一氣呵成”,打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會(huì)帶實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)師傅講不透理論的弊端,避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

但是,德國(guó)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式具有優(yōu)越性。到過德國(guó)的人一開始都會(huì)有一種感覺,德國(guó)人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會(huì)不高興。經(jīng)過一段時(shí)間,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然,那是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。筆者有過親身體驗(yàn),在學(xué)習(xí)電阻整排焊接的時(shí)候,教師的方法是在電路板上裝一個(gè)電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復(fù)。當(dāng)筆者焊接了幾個(gè)后,覺得用夾鉗一個(gè)一個(gè)地夾住、松開,再夾住、再松開,很費(fèi)時(shí)間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎(jiǎng)了我。所以說,德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn),但并不古板。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要按部就班,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎(chǔ)上,再尋求更好的工作方法。德國(guó)以人為本的教學(xué)管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

一是入學(xué)。在德國(guó),職校學(xué)生從入學(xué)前考核開始就是嚴(yán)格的,學(xué)生申報(bào)學(xué)校的時(shí)候有面視一關(guān),一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會(huì)成員組成。面視最短時(shí)間30分鐘,其中重要的一項(xiàng)就是觀察學(xué)生是否對(duì)專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對(duì)于沒有興趣或興趣迷茫的學(xué)生則給予指點(diǎn),引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國(guó),沒有教師或機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前的興趣指導(dǎo)和面視,只有繳費(fèi)與體檢,在這方面我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的做法。那樣,就會(huì)減少許多由于學(xué)生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉(zhuǎn)專業(yè)或放棄學(xué)業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯(cuò)誤學(xué)生的方法。在學(xué)校中,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,即使犯了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤,學(xué)校也不能開除學(xué)生。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進(jìn)行教育。德國(guó)人的理念是要教育學(xué)生走出困境,如果年輕人失去了學(xué)校,就等于失去了一切。而在我國(guó),不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學(xué)校的名譽(yù),為了引以為戒、殺一儆百??,很少會(huì)為犯錯(cuò)誤的學(xué)生著想。開除了學(xué)生,只會(huì)增加社會(huì)的不安定因素,“一切為了學(xué)生,一切為了教育”似乎只是標(biāo)語。

三是思想教育。在德國(guó),從不強(qiáng)迫學(xué)生去做什么,只是告訴學(xué)生在一個(gè)集體或一個(gè)行業(yè)中應(yīng)該怎樣去做,怎樣對(duì)待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國(guó)人很和氣、很友善。在這方面我國(guó)欠缺的很多很多,在物欲橫流的當(dāng)今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國(guó)是文明古國(guó),傳統(tǒng)美德的教育必須加強(qiáng),不能使“十年樹木,百年樹人”的口號(hào)只停留在口頭上,而是要真正落實(shí)在行動(dòng)中。

四是教學(xué)方式。在德國(guó),學(xué)生上課先自學(xué),然后再討論,最后得出觀點(diǎn),或請(qǐng)教師進(jìn)行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,因此學(xué)生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國(guó)的學(xué)生上課最多用的是耳朵,語言表達(dá)則缺乏鍛煉。當(dāng)然,教學(xué)方式是由國(guó)情決定的,國(guó)外是小班課,一般每班在25人以下,而我國(guó)是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還需要深入探討。

五是鼓勵(lì)式教育方法。在德國(guó),采取的是鼓勵(lì)式教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)光碟,在學(xué)校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長(zhǎng)用25歐元買走了他的作品,這就是一種實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)。德國(guó)人知道參天大樹是在富于個(gè)性的土壤中成長(zhǎng)起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國(guó)的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候,不是所有的學(xué)生都能找到理想的工作,對(duì)于那些沒有找到合適工作的學(xué)生,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)將其安排在機(jī)構(gòu)里再學(xué)習(xí)工作半年,并且付學(xué)生全額工資,目的是避免學(xué)生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學(xué)生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國(guó)也用分配或推薦的方式給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì),但是沒有任何一所學(xué)校能做得像德國(guó)這樣完善。

此外,德國(guó)的技能關(guān)卡遠(yuǎn)比我國(guó)嚴(yán)格。在德國(guó),每年職校畢業(yè)生都要通過工商會(huì)的考試,通過者才能領(lǐng)取技能上崗證上崗工作,如同我國(guó)的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國(guó)的考試把關(guān)非常嚴(yán)格,每個(gè)考生要通過理論與實(shí)操考試,一般理論考試需要2個(gè)小時(shí),實(shí)操則由專業(yè)而定,例如機(jī)電專業(yè),一般考試需要6～13個(gè)小時(shí),并且有5個(gè)監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學(xué)生都能真正達(dá)到技術(shù)要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國(guó)現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級(jí)水平的技術(shù)工人卻有技師證書,很難想象我國(guó)技術(shù)證書的含金量是多少。特別是在我國(guó)南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術(shù)人員,竟然能在一個(gè)月之內(nèi)培養(yǎng)出中級(jí)工,半個(gè)月之內(nèi)能培養(yǎng)出高級(jí)工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對(duì)比,我國(guó)職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴(yán)格的管理、科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心。要想振興我國(guó)的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關(guān)。要學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)與考核方法,不斷更新我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)理念和管理方法,使我國(guó)的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。