第一篇：德國職業(yè)教育教學(xué)管理與質(zhì)量保障

《德國職業(yè)教育教學(xué)管理與質(zhì)量保障（國內(nèi)）培訓(xùn)班》

個(gè)人總結(jié)

山東科技職業(yè)學(xué)院

秦振友

為期七天的《德國職業(yè)教育教學(xué)管理與質(zhì)量保障（國內(nèi)）培訓(xùn)班》結(jié)束了?；叵肫咛靵淼膶W(xué)習(xí)，收獲和遺憾并存。

一、收獲：

1、對(duì)于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中的質(zhì)量管理在原來的基礎(chǔ)上，更加感覺到在教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)行質(zhì)量管理體系的必要性和重要性。認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的質(zhì)量開發(fā)對(duì)于找到個(gè)性化的解決辦法是必不可少的。

2、這次培訓(xùn)，對(duì)于課程和學(xué)校中的質(zhì)量開發(fā)過程和方法有了基本的了解。能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的、合作式的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校和課程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變的前提。認(rèn)識(shí)到衡量一個(gè)管理者是不是優(yōu)秀，不是看他個(gè)人干了多少事，而是看他所率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)有多大的爆發(fā)力！因?yàn)橘|(zhì)量是通過有系統(tǒng)的管理而實(shí)現(xiàn)的。

3、對(duì)于質(zhì)量管理體系有了更深刻的了解。他對(duì)于我們?nèi)嫣岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)作用。

4、對(duì)于院校質(zhì)量管理的重要組成部分——項(xiàng)目管理，有了較全面的了解。理解了項(xiàng)目管理中的P-D-S-A循環(huán)，對(duì)我們工作的指導(dǎo)意義。

5、了解了院校質(zhì)量管理的重要組成部分——教學(xué)質(zhì)量管理，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展要體現(xiàn)在和院校教育目標(biāo)建立起聯(lián)系、有效的利用平估結(jié)果制度和要求院校要有社會(huì)責(zé)任心等方面有了全面的了解。

6、了解了院校質(zhì)量管理的重要組成部分——教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)于良好的團(tuán)隊(duì)合作成功的十一個(gè)因素以及加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力的十二個(gè)方面，有了較深刻的了解。知道了團(tuán)隊(duì)效率的六個(gè)決定因素。

二、對(duì)于這次培訓(xùn)，我總是感到還存在以下不足：

1、七天的時(shí)間，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的介紹是膚淺的，學(xué)員們即使掌握了培訓(xùn)的所有內(nèi)容，也很難對(duì)工作有交大的指導(dǎo)作用。

2、在培訓(xùn)過程中，對(duì)于案例教學(xué)，運(yùn)用得很少。

三、參考建議：

1、利用七天的時(shí)間，將一個(gè)或者幾個(gè)問題講深講透，增加案例教學(xué)，讓學(xué)員舉一反三?；氐焦ぷ鲘徫缓?，會(huì)立即產(chǎn)生效益。

2、再將課前，廣泛收集各高職院校急需解決的問題，針對(duì)這些問題，有的放矢的培訓(xùn)，會(huì)受到很好的效果。

2009年11月30日

第二篇：德國職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

德國職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

即來之則體之，凡來者當(dāng)有自己的體驗(yàn)與收獲，或許這就是所謂的學(xué)習(xí)吧。我人也總想將自身在德國短暫的職業(yè)教育體會(huì)與大家分享，可事實(shí)上我們的體驗(yàn)和領(lǐng)悟是非常有限的，冰山一角而已。就F+U我已是第7，前輩的體驗(yàn)與分享已是甚深，可既然來了，總也得說說吧，說得不一定好，但也算誠意了。為此東拼西湊點(diǎn)，可也力求使其理論、內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性。并結(jié)合在這里學(xué)習(xí)全過程特點(diǎn)，在參照國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上與大家共享。

一、德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)

1、高度重視職業(yè)教育

德國的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。過去，我們接觸過一些德國的機(jī)械設(shè)備，一致認(rèn)為結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，性能優(yōu)異，知道這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。這次我們接觸到日常生活中的一些常見產(chǎn)品，使我們加深了這一認(rèn)識(shí)，比如他們生產(chǎn)的小刀，品種有單開的多開的，功能有一種或多種的；眼鏡的鏡片、相機(jī)鏡頭、放大鏡、顯微鏡、玻璃器皿乃至各種水晶工藝品，型式各異，檔次有高有低，而質(zhì)量都是上乘的。而我國產(chǎn)品雖然使用了同等數(shù)量的原材料和類似的加工工藝，但產(chǎn)品的售價(jià)，卻往往要比他們低數(shù)倍甚至幾十倍，產(chǎn)品往往只能在地?cái)偦蚱胀ㄉ痰赇N售，他們的產(chǎn)品卻能在專賣商店里大顯威風(fēng)。造成這種明顯的差異的原因，除了兩國科技發(fā)達(dá)的程度不同之外，主要在于員工素質(zhì)的差別，他們是十分重視職業(yè)培訓(xùn)和對(duì)用戶負(fù)責(zé)的教育。

由此類推，德國的奔馳汽車、西門子電器以及與我省合作、合資的雪年公司、林德公司、京納公司的產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣也在于此。這次實(shí)地參觀之后，我們時(shí)農(nóng)民也要持證上崗這個(gè)原理，確實(shí)加深了認(rèn)識(shí)，原來，他們的農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成了。凡此種種，確實(shí)都需要有不論在觀念上、生產(chǎn)操作上、加工成品上都要由訓(xùn)練有素的、懂得科學(xué)知識(shí)的、會(huì)實(shí)際操作應(yīng)用的人來實(shí)現(xiàn)，而未經(jīng)培訓(xùn)的人確實(shí)難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國不論是第一、還是第二、第三產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實(shí)嘗到了強(qiáng)調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。難怪他們把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎(chǔ)”。

2、用法律來保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹

我們重點(diǎn)考察了德國關(guān)于職業(yè)教育的法治情況。據(jù)了解，兩德統(tǒng)一后，仍實(shí)行原西德的教育制度。德國對(duì)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施，主要采用立法的形式來保證。他們堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，它包括時(shí)職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）；對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對(duì)實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對(duì)職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等。

《職業(yè)教育法》對(duì)德國的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。之后該國又相繼出臺(tái)了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)余例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由科教部、經(jīng)濟(jì)部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施條例。因此，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有明確而具體的要求，同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。使職業(yè)教育真正做到了有法可依，依法治教，違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

在法律允許范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)過程。對(duì)學(xué)校和辦學(xué)單位做不了，做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。

3、完整的職業(yè)教育體系

德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道；他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入中學(xué)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年制或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，?是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定；?較高層次的職業(yè)教育（包括企業(yè)及其它各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)），必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，?可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）；職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)----就業(yè)----再培訓(xùn)----再就業(yè)；勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會(huì)、各同業(yè)公會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

“雙元制”（也稱雙軌制）是德國實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。“雙元制”是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)而得名的。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3--4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1--2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。

大約60％是專業(yè)課程。?40%是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的?！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能，是打基礎(chǔ)性質(zhì)的。將來他們無論從事那一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育（培訓(xùn)）為必要條件。

“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。?據(jù)悉，德國約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有忠于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。

4、企業(yè)培訓(xùn)

在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料介紹，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間中進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)。

跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。

在具體的培訓(xùn)方式上，各企業(yè)都結(jié)合自身的實(shí)際作出選擇，決定采用何種方式。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量

德國強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。一是制訂周密的教學(xué)（培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，三是重視師資隊(duì)伍建設(shè)，四是讓學(xué)員德、智、體會(huì)面發(fā)展，五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)作為義務(wù)來完成，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)要簽訂合同，其內(nèi)容包括時(shí)間安排，培訓(xùn)方法，雙方的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，并付給學(xué)生一定的生活費(fèi)用，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，合同由行會(huì)或同業(yè)公會(huì)監(jiān)督執(zhí)行，要實(shí)現(xiàn)以上要求，各個(gè)企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃成長學(xué)大綱，并按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但它們都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才成生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。

德國對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，建立了一套比較嚴(yán)格的制度。比如對(duì)教師的學(xué)歷和資歷；專職與位職的結(jié)合：教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修：品德和技能的示范作用：嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。與此同時(shí)，也十分注意教師的物質(zhì)生活待遇。據(jù)介紹，進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是他們師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識(shí)，精湛的技能，快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%）。至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期：每周在課堂校課25小時(shí)左右，?知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇，免交社會(huì)保險(xiǎn)，年收入為5--10萬歐。

二、德國的職業(yè)教育及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

1、相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2、在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)我國多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。

3、同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4、由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對(duì)于我國而言，眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

以上內(nèi)容是在參考他人先前研究成果的基礎(chǔ)上整理而成，僅作分享！

第三篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡(jiǎn)介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實(shí)行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長的蔣南翔，審時(shí)度勢(shì)，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為專科學(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)校可分為師傅學(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號(hào), 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?/p>

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第四篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點(diǎn)比較

德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點(diǎn)

比較

要:德國現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識(shí)缺乏、失去深造機(jī)會(huì)等,幾乎被淘汰。因此,德國現(xiàn)在基本上實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育。將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國職業(yè)教育實(shí)行最為廣泛的是“雙元制”。以機(jī)械專業(yè)為例,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)是兩個(gè)部門分開管理的。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)理論課程,進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作,主管部門是教育部。而實(shí)習(xí)操作是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌管,主管部門是工商會(huì),考試也是由工商會(huì)統(tǒng)一組織,因此兩個(gè)部門沒有太多的關(guān)聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學(xué)生一周的時(shí)間是這樣安排的:每周三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)技能,兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生,不一定在同一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是由幾個(gè)人組成的小組,而小組里的學(xué)生又來自不同的學(xué)校。因此,一個(gè)班的學(xué)生有可能被分到10個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)。并且其中三天技能學(xué)習(xí)和兩天理論學(xué)習(xí)是穿插進(jìn)行的,不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時(shí)間是不相同的,并非統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論后再統(tǒng)一培訓(xùn)。這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的教學(xué)制度,但為什么德國的職業(yè)教育世界聞名,而我國的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對(duì)比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調(diào)整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學(xué)制三年,在學(xué)校既學(xué)習(xí)理論知識(shí),又進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn),既有自己的理論教學(xué)教室,又有自己的實(shí)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所,一般是半學(xué)期實(shí)習(xí),半學(xué)期學(xué)習(xí)理論。到三年級(jí)的最后半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一制度與德國的制度相比,具有以下特點(diǎn): 首先,學(xué)生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國理論課是統(tǒng)一教學(xué),不像德國,學(xué)生三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培訓(xùn),兩天在學(xué)校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實(shí)習(xí)的學(xué)生是不固定的。因此,德國的教師不能采用我國的教學(xué)方式,只能采取學(xué)生問、教師輔導(dǎo)的方法。

其次,可以節(jié)省時(shí)間、減少費(fèi)用。在德國,由于學(xué)校沒有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí),路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生要開一個(gè)多小時(shí)的車。而我國的學(xué)生可以在自己學(xué)校里實(shí)習(xí),去實(shí)習(xí)如同到教室一樣方便。德國的學(xué)生不但“傷財(cái)勞民”,而且長時(shí)間開車也具有一定的危險(xiǎn)性。

我國的天津工程師范學(xué)院經(jīng)過多年的考察、實(shí)踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學(xué)與實(shí)習(xí)可以“一氣呵成”,打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會(huì)帶實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)師傅講不透理論的弊端,避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

但是,德國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式具有優(yōu)越性。到過德國的人一開始都會(huì)有一種感覺,德國人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會(huì)不高興。經(jīng)過一段時(shí)間,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然,那是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。筆者有過親身體驗(yàn),在學(xué)習(xí)電阻整排焊接的時(shí)候,教師的方法是在電路板上裝一個(gè)電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復(fù)。當(dāng)筆者焊接了幾個(gè)后,覺得用夾鉗一個(gè)一個(gè)地夾住、松開,再夾住、再松開,很費(fèi)時(shí)間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎(jiǎng)了我。所以說,德國人嚴(yán)謹(jǐn),但并不古板。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要按部就班,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎(chǔ)上,再尋求更好的工作方法。德國以人為本的教學(xué)管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

一是入學(xué)。在德國,職校學(xué)生從入學(xué)前考核開始就是嚴(yán)格的,學(xué)生申報(bào)學(xué)校的時(shí)候有面視一關(guān),一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會(huì)成員組成。面視最短時(shí)間30分鐘,其中重要的一項(xiàng)就是觀察學(xué)生是否對(duì)專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對(duì)于沒有興趣或興趣迷茫的學(xué)生則給予指點(diǎn),引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國,沒有教師或機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前的興趣指導(dǎo)和面視,只有繳費(fèi)與體檢,在這方面我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國的做法。那樣,就會(huì)減少許多由于學(xué)生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉(zhuǎn)專業(yè)或放棄學(xué)業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯(cuò)誤學(xué)生的方法。在學(xué)校中,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,即使犯了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤,學(xué)校也不能開除學(xué)生。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進(jìn)行教育。德國人的理念是要教育學(xué)生走出困境,如果年輕人失去了學(xué)校,就等于失去了一切。而在我國,不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學(xué)校的名譽(yù),為了引以為戒、殺一儆百??,很少會(huì)為犯錯(cuò)誤的學(xué)生著想。開除了學(xué)生,只會(huì)增加社會(huì)的不安定因素,“一切為了學(xué)生,一切為了教育”似乎只是標(biāo)語。

三是思想教育。在德國,從不強(qiáng)迫學(xué)生去做什么,只是告訴學(xué)生在一個(gè)集體或一個(gè)行業(yè)中應(yīng)該怎樣去做,怎樣對(duì)待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國人很和氣、很友善。在這方面我國欠缺的很多很多,在物欲橫流的當(dāng)今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國是文明古國,傳統(tǒng)美德的教育必須加強(qiáng),不能使“十年樹木,百年樹人”的口號(hào)只停留在口頭上,而是要真正落實(shí)在行動(dòng)中。

四是教學(xué)方式。在德國,學(xué)生上課先自學(xué),然后再討論,最后得出觀點(diǎn),或請(qǐng)教師進(jìn)行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,因此學(xué)生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國的學(xué)生上課最多用的是耳朵,語言表達(dá)則缺乏鍛煉。當(dāng)然,教學(xué)方式是由國情決定的,國外是小班課,一般每班在25人以下,而我國是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還需要深入探討。

五是鼓勵(lì)式教育方法。在德國,采取的是鼓勵(lì)式教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)光碟,在學(xué)校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長用25歐元買走了他的作品,這就是一種實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)。德國人知道參天大樹是在富于個(gè)性的土壤中成長起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候,不是所有的學(xué)生都能找到理想的工作,對(duì)于那些沒有找到合適工作的學(xué)生,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)將其安排在機(jī)構(gòu)里再學(xué)習(xí)工作半年,并且付學(xué)生全額工資,目的是避免學(xué)生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學(xué)生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國也用分配或推薦的方式給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì),但是沒有任何一所學(xué)校能做得像德國這樣完善。

此外,德國的技能關(guān)卡遠(yuǎn)比我國嚴(yán)格。在德國,每年職校畢業(yè)生都要通過工商會(huì)的考試,通過者才能領(lǐng)取技能上崗證上崗工作,如同我國的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國的考試把關(guān)非常嚴(yán)格,每個(gè)考生要通過理論與實(shí)操考試,一般理論考試需要2個(gè)小時(shí),實(shí)操則由專業(yè)而定,例如機(jī)電專業(yè),一般考試需要6～13個(gè)小時(shí),并且有5個(gè)監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學(xué)生都能真正達(dá)到技術(shù)要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級(jí)水平的技術(shù)工人卻有技師證書,很難想象我國技術(shù)證書的含金量是多少。特別是在我國南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術(shù)人員,竟然能在一個(gè)月之內(nèi)培養(yǎng)出中級(jí)工,半個(gè)月之內(nèi)能培養(yǎng)出高級(jí)工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對(duì)比,我國職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴(yán)格的管理、科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心。要想振興我國的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關(guān)。要學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)與考核方法,不斷更新我國職業(yè)教育的教學(xué)理念和管理方法,使我國的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第五篇：德國職業(yè)教育培訓(xùn)

德國職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個(gè)階段。

第一階段為初級(jí)小學(xué)教育，從一年級(jí)到四年級(jí)；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進(jìn)入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進(jìn)入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時(shí)間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進(jìn)入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進(jìn)入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯(cuò)而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國職業(yè)教育梯次性很強(qiáng)，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，一個(gè)經(jīng)九年級(jí)初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實(shí)踐后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國目前實(shí)施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進(jìn)修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實(shí)施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時(shí)間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國實(shí)行男女機(jī)會(huì)均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實(shí)施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實(shí)施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實(shí)施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r(shí)間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱為“雙元制”。

德國的學(xué)校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，有利于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學(xué)?？雌饋聿幌裎覀冇∠笾心菢诱?guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實(shí)際上卻為政府、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類師資——實(shí)訓(xùn)教師與理論老師 實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時(shí)間的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時(shí)間的各類“專科”學(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)施大綱）進(jìn)行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費(fèi)途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。

通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點(diǎn)

——強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐、技能和為未來工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。