第一篇：行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐

行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐

作者：李曉玲 文章來(lái)源：上海市教科院職成教所 點(diǎn)擊數(shù)：2722 更新時(shí)間：2006-7-25

“行為導(dǎo)向”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ）指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，自２０世紀(jì)８０年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。深入研究“行為導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，有助于我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革。

一、“行為導(dǎo)向”型教學(xué)改革策略產(chǎn)生的背景

首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力要求提高。對(duì)職業(yè)能力要求變化最具影響力的，莫過(guò)于技術(shù)與企業(yè)組織的變化、企業(yè)管理理念的轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際化加劇，德國(guó)企業(yè)的技術(shù)構(gòu)成發(fā)生了明顯的變化，技術(shù)綜合程度加強(qiáng)。而技術(shù)與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變化，又直接影響到工作任務(wù)、方法與手段，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會(huì)能力等要求的綜合化程度也相應(yīng)提高。企業(yè)為了達(dá)到高績(jī)效目的，要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)與技能，并具有適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和創(chuàng)新性等等。

其次，德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引發(fā)了職業(yè)和職業(yè)概念的更新。不但新舊職業(yè)此消彼長(zhǎng)，也使一些職業(yè)間的界線變得模糊。如信息技術(shù)電子工、專業(yè)信息人員、信息技術(shù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)員等從業(yè)者的職責(zé)雖比較接近，但這些職業(yè)的分界線變得日益模湖。所有這些，都對(duì)德國(guó)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)法等進(jìn)行相應(yīng)的改革。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)，作為教育手段，也作為教育內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織改革成為可能。通過(guò)面向項(xiàng)目和任務(wù)的媒體，可以為包括最新信息與技術(shù)在內(nèi)的“行為導(dǎo)向”培訓(xùn)設(shè)計(jì)出有意義的學(xué)習(xí)方案。

二、“行為導(dǎo)向”型教學(xué)改革策略的理論架構(gòu)及實(shí)踐模式

（一）理論框架

１．職業(yè)教育最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力

“行為導(dǎo)向”研究者認(rèn)為，在全球化時(shí)代，僅傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專業(yè)知識(shí)需要“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。因此將培養(yǎng)“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力——即關(guān)鍵能力”作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)，并將關(guān)鍵能力比作一把能迅速無(wú)阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)的“鑰匙”。專業(yè)知識(shí)加關(guān)鍵能力才能構(gòu)成一個(gè)人完善的綜合職業(yè)行為能力。

綜合職業(yè)能力包括“專業(yè)（職業(yè)）特有能力”與“跨專業(yè)能力（關(guān)鍵能力）”兩大類別。專業(yè)（職業(yè)）特有能力一般指向“知識(shí)和技能”?？鐚I(yè)能力（關(guān)鍵能力）則涵蓋多項(xiàng)能力，如知識(shí)技能、解決問(wèn)題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等。它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，共同對(duì)個(gè)體發(fā)生作用，使個(gè)體能夠自覺(jué)傳承傳統(tǒng)文化與文明的精華，并能加以調(diào)整，作出價(jià)值判斷，樹立新的標(biāo)準(zhǔn)，生成專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性與社會(huì)能力。專業(yè)能力和方法能力形成事物能力。事物能力和個(gè)性及社會(huì)能力構(gòu)成行為能力。

關(guān)鍵能力在“行為導(dǎo)向”理論的視野里占據(jù)至關(guān)重要的地位。這就要使獨(dú)立行動(dòng)、實(shí)用思維和職業(yè)行為成為個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。因此，傳授專業(yè)、社會(huì)和方法行為能力，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)中則應(yīng)引入行為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。通過(guò)行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)，才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力。

對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行分解可形成教學(xué)的具體目標(biāo)。

２．以職業(yè)行為為教學(xué)導(dǎo)向

“行為導(dǎo)向”理論以個(gè)體職業(yè)行為為其主要教學(xué)導(dǎo)向。表二細(xì)化了職業(yè)行為的結(jié)構(gòu)與層級(jí)。在職業(yè)教育中，每門課程或模塊的教學(xué)，一般均應(yīng)兼顧三類行為的培養(yǎng)要求。

３．教學(xué)原則和方法的創(chuàng)新

“行為導(dǎo)向”的教學(xué)原則與方法可概括為：第一，促進(jìn)獨(dú)立思考與操作；第二，提出問(wèn)題并盡可能地解決問(wèn)題，允許提出多種建議；第四，鼓勵(lì)合作，而獨(dú)自進(jìn)行工作；第五，在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過(guò)程；第六，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不只是指責(zé)和挑剔。

（二）行為導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)踐模式

“行為導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式。

１．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

項(xiàng)目準(zhǔn)備要求學(xué)生和教師具有四個(gè)中心計(jì)劃要素：在課堂上引入新的授課方式；教師準(zhǔn)備的項(xiàng)目計(jì)劃；和班級(jí)一起協(xié)調(diào)計(jì)劃階段；整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中不斷修改原始計(jì)劃。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

２．案例分析

案例分析是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維和工作過(guò)程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，例如認(rèn)識(shí)問(wèn)題、深入了解問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。

案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過(guò)程的思維用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

３．角色扮演

角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。借此可以認(rèn)真地觀察某一特定的行為方式，并能在特定的條件下練習(xí)改變的或新的方式。在整個(gè)過(guò)程中小組反饋意見具有決定性意義。

４．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以及隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。

模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了職業(yè)教育與培訓(xùn)特有的屬性、要求與規(guī)律。模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對(duì)性的協(xié)作教學(xué)行為，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識(shí)能力及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力的教學(xué)目的和目標(biāo)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力，得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，由此獲得的教學(xué)效果與質(zhì)量。這顯然是學(xué)校教室里的職業(yè)教育與培訓(xùn)所不能及的。

三、行為導(dǎo)向型教學(xué)改革策略的價(jià)值

１．思想價(jià)值

行為導(dǎo)向型教學(xué)明確以全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)多種教學(xué)策略與方法，期望學(xué)生徹底地、完整地運(yùn)用手、心、腦等多種感官去學(xué)習(xí)，追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、事務(wù)能力和社會(huì)能力的并舉兼得，因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過(guò)程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)（狹義概念上的描述性知識(shí)）的弊端，使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及描述性和程序性兩類知識(shí)的掌握和應(yīng)用、問(wèn)題解決、與他人和集體相處、敬業(yè)負(fù)責(zé)和善于學(xué)習(xí)等情感、意志及動(dòng)作作業(yè)的練習(xí)，其創(chuàng)設(shè)的各種不同教學(xué)方法，正好滿足了學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的不同要求。

行為導(dǎo)向型教學(xué)理論主張師生的雙向互動(dòng)。認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情參與及投入，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)組織、知識(shí)傳授、問(wèn)題咨詢與技術(shù)指導(dǎo)者，學(xué)生則要從知識(shí)的接納器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與主人，教學(xué)過(guò)程要從教師“專制”轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同“立憲”和全程參與，讓學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的金“鑰匙”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

行為導(dǎo)向教學(xué)貴在圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)境及其活動(dòng)，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法，并使所有學(xué)生共同參加討論需要學(xué)生解決的問(wèn)題，承擔(dān)不同角色。從方案的設(shè)計(jì)、前期的準(zhǔn)備、信息的收集、計(jì)劃的修改、方法的選擇、方案的實(shí)施，到學(xué)習(xí)的反饋和結(jié)果的評(píng)價(jià)，都敦促學(xué)生相互之間保持良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而在攜手合作的基礎(chǔ)上各司其責(zé)，尋求解決問(wèn)題的途徑，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就使人人獲得角色、獲得突出的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并成為活動(dòng)中的主人，由此更能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。此外，行為導(dǎo)向在師生之間容易形成一種融洽的協(xié)作關(guān)系，在活動(dòng)或項(xiàng)目中，組織與被組織、指導(dǎo)與被指導(dǎo)，咨詢與被咨詢等方面，師生以默契配合為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。

２．行為導(dǎo)向教學(xué)策略的貢獻(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量大面積提高。１９７０年代中期，西德職業(yè)學(xué)校畢業(yè)考試通過(guò)率為８６％。試行行為導(dǎo)向教學(xué)改革以來(lái)，通過(guò)率最高達(dá)到９１％，中后期穩(wěn)定在９０％。２０世紀(jì)９０年代初東西德實(shí)現(xiàn)合并，即使將從學(xué)校型體制過(guò)渡到雙元制職教體制的原東德畢業(yè)生計(jì)算在內(nèi)，通過(guò)率也達(dá)８８％以上。行為導(dǎo)向教學(xué)后另一個(gè)質(zhì)量提高的明顯例子是，德國(guó)學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)事務(wù)能力與品質(zhì)、社會(huì)溝通能力、個(gè)人終身探索與學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)行為能力均得到了提高，以至于德國(guó)包括技術(shù)工人素質(zhì)在內(nèi)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)綜合國(guó)力國(guó)際排行榜地位名列世界前幾位，甚至超越了美國(guó)。

學(xué)校型職業(yè)教育獲得發(fā)展。行為導(dǎo)向型教學(xué)策略的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)校型職業(yè)教育的發(fā)展。１９８０年代中期德國(guó)雙元制職教學(xué)生數(shù)量開始下降，９０年代初形成低谷，下滑趨勢(shì)沒(méi)有終止。但與此同時(shí)，學(xué)校型職業(yè)教育與培訓(xùn)（主要是中等職業(yè)?？茖W(xué)校）在１９８５－１９９２年學(xué)生數(shù)量雖下滑但緩和得多，９０年代以來(lái)節(jié)節(jié)上升，發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越好。

企業(yè)培訓(xùn)力量不足的問(wèn)題得以緩解。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，德國(guó)企業(yè)的培訓(xùn)能力在縮減，提供的培訓(xùn)位置不能滿足中學(xué)畢業(yè)生接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求，培訓(xùn)位置在２０世紀(jì)８０年代中后期更是供小于求。而以模擬工廠公司和項(xiàng)目教學(xué)法為核心的行為導(dǎo)向型教學(xué)策略的推廣運(yùn)用，使得按此原理建立起來(lái)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心迅速在各地區(qū)擴(kuò)展開來(lái)。這種中心不僅提供中小企業(yè)不能提供的培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，而且為許多沒(méi)有獲得企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生提供職業(yè)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備性培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)能力不足和培訓(xùn)位置局限等問(wèn)題得到緩解。

此外，行為導(dǎo)向教學(xué)理論與實(shí)踐的推行，還推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程及教學(xué)組織的改革，如課程的模塊化——職業(yè)范圍內(nèi)的模塊化與課程模塊疊加等。在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了以典型工作任務(wù)為主線的跨專業(yè)的課程模式。這種課程考慮到了不同專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更為全面。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育理論的啟示

德國(guó)職業(yè)教育理論的啟示

——學(xué)習(xí)李文博《德國(guó)職業(yè)理論與前沿理論介紹》的體會(huì) 畜牧獸醫(yī)專業(yè)谷振山01 2014.11.10 2014年10月10日，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李文博老師在全國(guó)中職教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上給我們生動(dòng)講述了德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想，并對(duì)其中的“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，學(xué)習(xí)后感覺(jué)受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合自己多年從事中等職業(yè)教育的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、對(duì)德國(guó)職業(yè)教育理論的理解和認(rèn)識(shí): 德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先的地位，這源于德國(guó)職業(yè)教育主流思想的引導(dǎo)，德國(guó)的職業(yè)教育主流思想包括職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向，職業(yè)教育能力的開發(fā)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案，職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程和職業(yè)教育的教學(xué)論等五個(gè)方面，核心的內(nèi)容是“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施，這種模式被認(rèn)為是目前國(guó)際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，主要通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過(guò)程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)，受教育者以“學(xué)徒”身份在企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能及相關(guān)工藝知識(shí)的培訓(xùn)，又以“學(xué)生”身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育。

二、中國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的比較

了解了德國(guó)的職業(yè)教育之后我們知道，德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實(shí)施的，以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。而在我國(guó)，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實(shí)際教學(xué)中完成這種合作，具體表現(xiàn)是：

1、職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細(xì)周密的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，合理安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)分配，尤其注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。但我國(guó)的職業(yè)教育從前一直是由學(xué)校單獨(dú)完成包括理論教學(xué)和技能教學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實(shí)際情況導(dǎo)致職校畢業(yè)生找不到工作而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學(xué)校在推行頂崗實(shí)習(xí)“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式，企圖通過(guò)此類方式提高學(xué)生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。

2、職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法與市場(chǎng)緊密結(jié)合。在德國(guó)，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時(shí)間下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，了解最新的技術(shù)知識(shí)。而在中國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材而且教材不變教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有去了解當(dāng)前的形勢(shì)缺

乏主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)的積極性。

3、是職業(yè)教育教材改革沒(méi)有規(guī)范。教材改革盲目而上自成體系專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫教材造成人力和物力的浪費(fèi)。編寫教材沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想沒(méi)有形成區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)和特色往往是各學(xué)校自己編寫適合自己教學(xué)的教材沒(méi)有形成一定的市場(chǎng)所以教學(xué)改革的效果不明顯。

4、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒(méi)有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、行業(yè)協(xié)會(huì)部門沒(méi)有真正地溝通好對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率開始降低標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用行業(yè)協(xié)會(huì)基本沒(méi)有參與到職業(yè)教育中來(lái)沒(méi)有為職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的用人信息。我國(guó)的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實(shí)際的理論教學(xué)和形式模擬的實(shí)踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動(dòng)手實(shí)踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國(guó)大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來(lái)，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”、“校企合作”等模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實(shí)踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實(shí)并沒(méi)有在真正意義上做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實(shí)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)，都是被要求在校學(xué)習(xí)1-2年之后，才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實(shí)習(xí)。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合?？梢哉f(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。

三、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過(guò)程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)工人，把崗位需要與培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把就業(yè)與教育結(jié)合起來(lái)。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1、建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持。德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒(méi)有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。我國(guó)也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個(gè)體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。當(dāng)然，這需要國(guó)家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強(qiáng)職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設(shè)。

2.，深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路。德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。相對(duì)于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個(gè)層面，其他方面基本上是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這是我國(guó)職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量。德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確定職業(yè)教育的高質(zhì)量。誠(chéng)然，高要求必然會(huì)有高待遇，德國(guó)的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇，并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求。德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系。德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。各級(jí)政府應(yīng)從職業(yè)院校的辦學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.，改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。

當(dāng)然，對(duì)于德國(guó)的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出適合中國(guó)自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無(wú)論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學(xué)校仍以班級(jí)授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培

訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。而職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)解決受訓(xùn)者“為什么這么做”的問(wèn)題。學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。這種校企的結(jié)合使得學(xué)生和企業(yè)有了很多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)解決對(duì)口錄用問(wèn)題有著積極的意義。

第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索（精選）

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索

石偉平，徐國(guó)慶(華東師范大學(xué)，上海200062)

作者簡(jiǎn)介： 石偉平(1957—)，男，華東師范大學(xué)職成所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；

徐國(guó)慶(1971一)，男，華東師范大學(xué)職成所副教授、博士。

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)職業(yè)教育教學(xué)式，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這一體現(xiàn)的建構(gòu)需要從七個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)需要調(diào)動(dòng)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)

機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革；理論

職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)與工作的二元割裂狀況，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系改革到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方方面面，這個(gè)工程要

能有序、有效地推進(jìn)，既需要系統(tǒng)考慮體系的各個(gè)方面，也需要整合社會(huì)各方面的改革力量。

一、中等職業(yè)教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵界定

什么是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式?概括地說(shuō)，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而達(dá)到最大限度

地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對(duì)接包括：①專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對(duì)接，依據(jù)職業(yè)分類確定專業(yè)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求相對(duì)接，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與招生人數(shù)；②課程設(shè)置與工作任務(wù)相對(duì)接，課程的體系結(jié)構(gòu)要與工作體系結(jié)構(gòu)相匹配，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程；③教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接，根據(jù)工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的要求確定教學(xué)內(nèi)容體系；④教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接，要以情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)等方法，實(shí)施職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；⑤評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接，把企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法融合到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式并不是一種具體的教學(xué)模式，它是多種教學(xué)模式的集合體，在最為廣泛的意義上，只要有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式均可以納入其中。工作崗位上的知識(shí)和技能的應(yīng)用是一個(gè)綜合過(guò)程，其所需要的知識(shí)和技能是有多種類型的，不同類型的知識(shí)和技能需要不同的課程做支持，因

而就業(yè)導(dǎo)向中等職業(yè)教育教學(xué)模式是一個(gè)多元化的教學(xué)模式體系。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式理論框架

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、課程體系到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方方面面，以下分別從這些方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教

學(xué)模式的理論框架。

（一）建立面向人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制

專業(yè)設(shè)置決定了人才培養(yǎng)方向。職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，因此其專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)。然而目前中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)比較混亂，多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，如護(hù)理、烹飪等；但也有些專業(yè)是以通用技術(shù)為依據(jù)設(shè)置的，如機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等；有的專業(yè)是以行業(yè)為依據(jù)設(shè)

置的，如電子商務(wù)；還有的專業(yè)是以產(chǎn)品為依據(jù)設(shè)置的，如玩具設(shè)計(jì)與制造、鞋類設(shè)計(jì)與制造等。后三種專業(yè)由于不是以具體職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，普遍存在專業(yè)定位不明確，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清晰的狀況。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先必須明確每個(gè)專業(yè)的職業(yè)定向。因此有必要按照職業(yè)性原則對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行疏理，名稱能夠調(diào)整的專業(yè)盡可能地按照職業(yè)來(lái)命名專業(yè)，名稱難以調(diào)整的專業(yè)也要具體明確其職業(yè)定

位。

目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置中最大的難點(diǎn)是如何依據(jù)人力資源市場(chǎng)的需求動(dòng)態(tài)地調(diào)節(jié)專業(yè)設(shè)置，造成這一困難的主要原因是信息不完全。專業(yè)設(shè)置要面向人力資源市場(chǎng)，必須依據(jù)兩個(gè)基本數(shù)據(jù)，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人力資源市場(chǎng)人才需求情況，以及其他學(xué)校該專業(yè)設(shè)置情況。因而職業(yè)學(xué)校在論證新專業(yè)時(shí)，都要進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)分析。然而情況往往是，所做文本非常漂亮，但其中有多少數(shù)據(jù)是基于可靠調(diào)查的?有多少數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的?有多少數(shù)據(jù)對(duì)專業(yè)設(shè)置有直接參考價(jià)值?可以說(shuō)，目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基本上仍處于黑箱狀態(tài)。這就不可避免地要出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)的情況，其后果非常嚴(yán)重，然而其責(zé)任又不能完全歸于職業(yè)學(xué)校，因?yàn)橐獪?zhǔn)確地獲得這些信息談何容易?即使職業(yè)學(xué)校能夠投入巨大的人力、物力和財(cái)力去做這項(xiàng)工作，也是重復(fù)勞動(dòng)。因此，國(guó)家有必要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的公共信息平臺(tái)建設(shè)。以便于職業(yè)學(xué)校依據(jù)它來(lái)設(shè)置專業(yè)，學(xué)生也可以依據(jù)它來(lái)選擇專業(yè)，形成面向人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制。

這將大大促進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與人才需求的對(duì)接。有力地推動(dòng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展。

(二)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與課程體系重組為核心，開發(fā)大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式形成的第二項(xiàng)核心任務(wù)是要開發(fā)主要專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程體系重組到教師資格要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)建立等方面，按照就業(yè)導(dǎo)向思想系統(tǒng)

規(guī)范專業(yè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體包括以下核心內(nèi)容。

1．職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)定位專業(yè)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要通過(guò)明確每個(gè)專業(yè)具體面向的職業(yè)崗位來(lái)定義人才培養(yǎng)目標(biāo)。探討職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型，對(duì)于深入認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的性質(zhì)是非常重要的，但是對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，這也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。清晰地疏理每個(gè)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，對(duì)于設(shè)計(jì)出就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式體系非常

重要。

以就業(yè)為導(dǎo)向并非不考慮學(xué)生需求，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)。要充分尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益．給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲

得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．開發(fā)專業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)既是規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，也是職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的基本依據(jù)。職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學(xué)科課程框架，以工作任務(wù)為中心組織課程體系。開發(fā)這種課程體系的前提是要有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前已有的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不系統(tǒng)，殘缺不全，即使有一些，也或者已陳舊，或者本身不夠科學(xué)，缺乏權(quán)威性。若能系統(tǒng)組織并開發(fā)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，必將大大推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代課程體系建設(shè)的進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此專

業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)作為核心內(nèi)容。

3．建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系

課程是教學(xué)體系的核心要素，在目前這個(gè)階段，教學(xué)體系的核心問(wèn)題是課程問(wèn)題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學(xué)科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有

建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指

導(dǎo)思想重組課程體系，是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)建立多元化的普通文化課程體系。中等職業(yè)教育普通文化課程的定位是多元化的，它既要滿足個(gè)體人格繼續(xù)完善的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還要滿足職業(yè)教育與普通教育相互溝通的需要。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程與普通教育相比，因教育性質(zhì)不同、教育對(duì)象不同，因而其普通文化課程也應(yīng)追求自身特色。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程應(yīng)徹底擺脫學(xué)問(wèn)式的思路，實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念。實(shí)用性指要突出普通文化課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要來(lái)選擇普通文化課程的內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，更為徹底的改革是圍繞著職業(yè)活動(dòng)來(lái)組織課程內(nèi)容。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，要敢于把一些非常實(shí)用，而在以往的觀念中不受重視的內(nèi)容納入到課程，同時(shí)還要求這些課程內(nèi)容按

照與生活密切聯(lián)系的方式，用更加實(shí)用的話語(yǔ)進(jìn)行闡述。

(2)按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專業(yè)課程體系。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)不能僅僅停留于教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，而是要從課程設(shè)置入手，徹底打破按照學(xué)科邊界、知識(shí)的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使課程體系與工作體系更好地對(duì)接起來(lái)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育性質(zhì)。必要時(shí)，也

可設(shè)置少量的以基本知識(shí)、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的多樣性。

課程體系設(shè)計(jì)，有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”，按照職業(yè)能力發(fā)展順序構(gòu)建課程體系，把工作實(shí)踐作為課程體系展開的起點(diǎn)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學(xué)模式體系展開的起點(diǎn)，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式體系的目標(biāo)、終點(diǎn)狀態(tài)，而非教學(xué)模式體系展開的起

點(diǎn)。

這就需要改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的習(xí)慣理念，突出工作過(guò)程在課程體系中的主線地位，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣。這意味著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式將突破僅僅通過(guò)增加實(shí)踐課時(shí)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐這一較為狹隘的思維范式，把實(shí)踐從延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧薄?/p>

考慮到我國(guó)地域遼闊，中、東、西部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，全國(guó)難以實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，因此所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)具備一定的彈性，以供不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇。基本思路是把專業(yè)課程劃分為專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是依據(jù)本專業(yè)核心能力所開發(fā)的課程，專業(yè)方向課程是在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，面向不同地區(qū)職業(yè)實(shí)踐的具體情況所開發(fā)的供學(xué)校選擇的成組課程。

(三)開發(fā)核心普通文化課程和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)(定位)、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施建議等內(nèi)容。它是政府或?qū)W校對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，以及管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是一

個(gè)“最低要求”。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是在宏觀上規(guī)范了一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)過(guò)程，每一門課程的具體實(shí)施，包括教材編寫、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)既是規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是建立課程思想，提升職業(yè)教育內(nèi)涵的重要途徑。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)思路”這一環(huán)節(jié)中。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)非常重視設(shè)計(jì)思路的建立，它把其他內(nèi)容僅僅看作為設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)而已，這是它與教學(xué)大綱最大的區(qū)別之一。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)思路的探索，有利于形成具體課程的思想，這對(duì)于提升職業(yè)教育的內(nèi)涵具有不可估量的價(jià)值。因此就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

普通文化課程和專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要分別進(jìn)行。普通文化課程目前最為重要的問(wèn)題不是課程設(shè)置問(wèn)題，而是每門課程中的內(nèi)容及其組織問(wèn)題，即該教授哪些內(nèi)容，以及按照什么方式來(lái)教授這些內(nèi)容。比如大多數(shù)文化課老師認(rèn)為文化課很難上，學(xué)生不感興趣，但我們也能見到一些把文化課上得非常生動(dòng)，使學(xué)生很愛學(xué)的教師。這些案例充分說(shuō)明了文化課程改革的必要性和可能性。普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，要

把主要精力放在研究這些課程的性質(zhì)定位與設(shè)計(jì)思路上。

專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，則應(yīng)確立以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體展開教學(xué)的基本思想，這是就業(yè)導(dǎo)向思想的最佳體現(xiàn)。職業(yè)教育課程不必過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，理論知識(shí)如果不能被情境化，于學(xué)生職業(yè)能力的形成作用并不大。相反，過(guò)分追求系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使職校生因畏懼而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，職業(yè)教育課程要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)與

技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還要兼顧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。如雙證融通，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，是有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展的。這就要求在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中，能有意識(shí)地

融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求。

(四)開發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系

教材是教學(xué)理念的物化，也是教學(xué)的基本依據(jù)。大多數(shù)老師沒(méi)有教材是沒(méi)法上課的，這一問(wèn)題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。因此，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真

正成為一種模式固化下來(lái)，必須有教材做支持。

目前職教教材的主要問(wèn)題，除了內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，過(guò)深過(guò)難不實(shí)用，沒(méi)有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問(wèn)題?！敖^大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)。而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多

問(wèn)題是不難克服的。

教材不等于課本，課本是教材的核心要素，除了課本外．教材還包括許多輔助材料，如助教光盤、仿真軟件等。要加強(qiáng)教輔教材的開發(fā)，尤其是要加強(qiáng)仿真軟件的開發(fā)。實(shí)訓(xùn)仿真軟件雖然不能完全替代真實(shí)設(shè)備與真實(shí)情境，但對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺現(xiàn)狀。進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)等具有重要意義。要通過(guò)多種教學(xué)輔助材料的開發(fā)，形成立體化的教材體系，大大豐富課程資源，提

高教學(xué)質(zhì)量。

(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺(tái)

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)

能力。

課程資源單一，教材內(nèi)容單調(diào)是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)枯燥乏味的重要原因。但是要求每位老師都去開發(fā)課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復(fù)勞動(dòng)。因此需要通過(guò)精品課程等建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，使得優(yōu)秀教師的資源能夠?yàn)楦嘟處熕蚕?，使得教師授課時(shí)能輕松獲得所需要的豐富的課

程資源，給單調(diào)的課堂注入新的活力，徹底改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，要以先進(jìn)的課程理念為引導(dǎo)，認(rèn)真分析所需要的資源成分，并對(duì)資源進(jìn)行精心篩選，真正把它建成受教師和學(xué)生歡迎的，有利

于提高教學(xué)質(zhì)量的資源庫(kù)。

(六)建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。

因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說(shuō)課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展。顯然用“聽課”等形式是沒(méi)法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)

跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

(七)加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施，需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分利用企業(yè)資源，建立開放的教學(xué)實(shí)施體系。而在就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)施中，遇到的最為尖銳的問(wèn)題是，我們是否具備了實(shí)施這種教學(xué)模式改革的條件，比如教師能力能否達(dá)到雙師型教師的要求，學(xué)校是否具備了實(shí)施教學(xué)的硬件條件。因此，伴隨著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的改革，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這二者的重要性是毫無(wú)疑問(wèn)的，而如何來(lái)加強(qiáng)則是需要慎重研究的問(wèn)題。其核心問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)先有師資和設(shè)備，還是應(yīng)當(dāng)先有課程。通常的觀點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)先儲(chǔ)備好師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，然后再進(jìn)行教學(xué)體系的改革。這種觀點(diǎn)初看似乎很有道理，而事實(shí)上其思維模式仍然是機(jī)械的準(zhǔn)備論。我們從事活動(dòng)當(dāng)然需要一些條件，但問(wèn)題在于，我們應(yīng)當(dāng)

具備了這些條件再去進(jìn)行活動(dòng)，還是努力在活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造條件。

我們永遠(yuǎn)不可能為教學(xué)模式改革儲(chǔ)備好師資。教學(xué)模式是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的教學(xué)模式，就會(huì)形成教師什么類型的能力；而如果教學(xué)模式不改革。教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)力。因此，我們只能在教學(xué)模式改革的過(guò)程中，去重建教師的能力，通過(guò)大范圍地吸引教師參與教學(xué)模式改革，來(lái)建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式所需要的教師隊(duì)伍。從實(shí)訓(xùn)條件看，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的確對(duì)實(shí)訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問(wèn)題的另一方面，即近年來(lái)各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的投入是相當(dāng)大的。問(wèn)題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效?實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式體系，然后按照這一教學(xué)模式體系的實(shí)施要

求來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到上述目的。

當(dāng)然，教學(xué)模式改革畢竟是一項(xiàng)非常復(fù)雜的長(zhǎng)期工程。從“復(fù)雜”來(lái)看，教學(xué)模式改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無(wú)論是政府層面還是學(xué)校層面的教學(xué)模式改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。從“長(zhǎng)期”來(lái)看，教學(xué)模式改革不可能一蹴而就，課堂中師生任何一個(gè)行為的改變都非常困難，更何況以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)思想的根本性改革；而目前有些條件也確實(shí)不夠充分．如班級(jí)規(guī)模比較大。西方國(guó)家課堂教學(xué)模式從講授型過(guò)渡到活動(dòng)型，走過(guò)了自杜威以來(lái)的100多年時(shí)間，因而期望在2～3年內(nèi)教學(xué)模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長(zhǎng)期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，采取逐步推進(jìn)的策略。需要堅(jiān)信的是，只要我們?cè)谂?，就一定?huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。為了使這一過(guò)程能進(jìn)行得更加順利，需要考慮以下實(shí)施策略。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革實(shí)施策略

(一)完善職業(yè)教育教學(xué)模式開發(fā)技術(shù)

目前職業(yè)教育界已就教學(xué)模式改革思路達(dá)成了基本共識(shí)，而影響教學(xué)模式改革實(shí)踐進(jìn)程的最大阻力是開發(fā)技術(shù)的完善。無(wú)論多么優(yōu)秀的理念，如果缺乏開發(fā)技術(shù)．就難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這方面可資借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)很少。這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴(yán)密、合理、易操作的開發(fā)技術(shù)。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，在某些省市或中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革中，已出現(xiàn)了一些很有價(jià)值的開發(fā)技術(shù)。建議系統(tǒng)地整

理這些經(jīng)驗(yàn)，加以細(xì)化和完善，形成操作化的開發(fā)技術(shù)。

(二)促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的區(qū)域合作

職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，需要投入大量的人力、財(cái)力和物力。盡管目前在一些省市、地區(qū)、中等職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了教學(xué)模式改革的熱潮，但也存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象。尤其是相同專業(yè)重復(fù)開發(fā)，造成了比較大的浪費(fèi)。不同區(qū)域的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的進(jìn)程。因此建議在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮民間組織的作用，建立區(qū)域合作平臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)有序地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革。

(三)建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制

要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒(méi)有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國(guó)際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗(yàn)。建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠給學(xué)生提供豐富的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決學(xué)校設(shè)備短缺狀況，也有利于促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到工作的過(guò)渡，提高學(xué)生就業(yè)率。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導(dǎo)”，而任憑產(chǎn)學(xué)合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國(guó)家層面的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)。比如可以每年對(duì)支持職業(yè)教育的企業(yè)進(jìn)行評(píng)審，形成排行榜，并在權(quán)威媒體予以公布。這項(xiàng)工作如能扎實(shí)地進(jìn)行，必將大大激發(fā)企業(yè)

參與職業(yè)教育的積極性。

(四)采取逐步推進(jìn)的教學(xué)模式改革策略

中等職業(yè)學(xué)校一方面普遍認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育教學(xué)模式到了非改不可的時(shí)候；但是另一方面普遍擔(dān)心新的教學(xué)模式體系實(shí)施的難度。的確，新的教學(xué)模式體系對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)條件提出了高得多的要求，但是我們也不可能等師資和實(shí)訓(xùn)條件完全儲(chǔ)備好了再進(jìn)行教學(xué)模式改革，而是要在改革的過(guò)程中來(lái)完善師資和實(shí)訓(xùn)條件。只有有了新的教學(xué)模式思路、教學(xué)模式方案，師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件完善才有了方向。但是在改革過(guò)程中也要堅(jiān)決防止急躁現(xiàn)象。教學(xué)模式改革是個(gè)長(zhǎng)期工程，不可能在短期內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性效果，要做好長(zhǎng)期的規(guī)劃和準(zhǔn)備。新的教學(xué)模式方案可以采取逐步推進(jìn)的策略，從改造原有的一部分教學(xué)模式開始，逐步用就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式體系替代舊的學(xué)科型教學(xué)模式。

總之，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)。對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)的順利進(jìn)行．需要調(diào)動(dòng)各方面資源，形成工學(xué)

結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略。

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第11期

第四篇：德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”與中國(guó)學(xué)導(dǎo)式

德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”與中國(guó)學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)比

－－學(xué)導(dǎo)式職業(yè)教育研究（1）

中國(guó)的學(xué)導(dǎo)式，是在啟發(fā)式基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)模式－即：自學(xué)并求得恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教與學(xué)、工作與管理及生活方式（也是人生的基本理念）；學(xué)導(dǎo)式以知識(shí)、技能、智力、能力、品格五層次人才智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化－人格和諧發(fā)展肯于創(chuàng)新、即：五元智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為目標(biāo)，把教學(xué)基點(diǎn)移到了“學(xué)”上；實(shí)行學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新的教學(xué)原則，有以下6條：自學(xué)為主、積極主動(dòng)；學(xué)在導(dǎo)前、及時(shí)求導(dǎo)；借鑒模仿、能者為師；因材施導(dǎo)、以導(dǎo)利學(xué)；學(xué)可促導(dǎo)、相互啟發(fā)；體驗(yàn)成功、創(chuàng)新超越；并實(shí)行學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新的教學(xué)課程、內(nèi)容、組織、設(shè)計(jì)、過(guò)程、方法、管理、考核與評(píng)價(jià)；學(xué)導(dǎo)式博采眾長(zhǎng)、體系開放；適應(yīng)性強(qiáng)、覆蓋面廣。用學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)模式，可為建設(shè)學(xué)導(dǎo)式各類學(xué)習(xí)型組織和學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)型社會(huì)＝學(xué)導(dǎo)式社會(huì)做貢獻(xiàn)。

一、來(lái)自德國(guó)職業(yè)教育的“行為導(dǎo)向教學(xué)”，這一概念不夠準(zhǔn)確：

1、據(jù)稱：“職業(yè)教育行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向（按：是何種行為或工作任務(wù)？）的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略（按：其實(shí)，這應(yīng)是以學(xué)習(xí)掌握完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)思想，或者為培養(yǎng)具有某種行為能力－－職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想）；

是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成（按：其實(shí)，這正是學(xué)導(dǎo)式的基本特征與含義），如，項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等。

2、職業(yè)教育 行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（按：這里的關(guān)鍵能力－－具體含義不明晰?。?、職業(yè)行為能力（按：這里的職業(yè)行為能力－－具體含義不明晰?。?。

據(jù)說(shuō)自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，成為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的主流，也被各國(guó)職業(yè)教育界中有些人接受推崇。這就更必要將它搞準(zhǔn)確。

3、其實(shí)，職業(yè)行為能力（按：職業(yè)能力即指專業(yè)能力，加上跨專業(yè)能力即指關(guān)鍵能力），在這里指的是完善的職業(yè)能力。

1）職業(yè)能力（按：即－專業(yè)能力）－－僅僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展的需求；

－1 要求從業(yè)人員具備良好的專業(yè)能力同時(shí)，－2 還要具有關(guān)鍵能力，即跨專業(yè)的能力－－多功能、不受時(shí)間限制的能力；

它在職業(yè)生涯中的作用越來(lái)越重要。

這樣，才是完善的職業(yè)能力。

4、因此，培養(yǎng)關(guān)鍵能力（按：即－跨專業(yè)能力），成為近20年來(lái)德國(guó)職教界的最高目標(biāo)。

這需要在集體的職業(yè)活動(dòng)中。通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此，主張引入行為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，通過(guò)行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)－－“行為導(dǎo)向教學(xué)”才可獲得職業(yè)行為能力（包括：專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）。

其實(shí)，這不過(guò)是通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的職業(yè)行為能力的開發(fā)培養(yǎng)過(guò)程；是以學(xué)習(xí)掌握完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)思想或者為培養(yǎng)具有某種職業(yè)行為能力（專業(yè)能力和跨專業(yè)能力）為目標(biāo)的教學(xué)策略、指導(dǎo)思想，－－而這也正是學(xué)導(dǎo)式的用武之地。

5、上述問(wèn)題產(chǎn)生的背景：

1）生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型人才，隨著科技發(fā)展、知識(shí)陳舊律加快、科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)的周期縮短、工藝水平不斷更新，必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力（按：這正是學(xué)導(dǎo)式的用武之地－－它以開發(fā)自學(xué)－探索能力為人才培養(yǎng)的突破口），能根據(jù)生產(chǎn)的需要隨時(shí)更新自己的知識(shí)與技能。

2）同時(shí)，生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型人才由于技術(shù)與企業(yè)組織的變化、企業(yè)管理理念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，小組工作的方式成為了工作過(guò)程的主要方式，必須具有與他人合作、溝通的能力（按：這也正是學(xué)導(dǎo)式的用武之地－－自學(xué)－解疑、小組互學(xué)，開發(fā)培養(yǎng)社交－管理能力）

二、通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合能力與行為培養(yǎng)的學(xué)導(dǎo)式職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的教與學(xué)基本特點(diǎn)：

1、職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性：通常以從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容－－它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及專業(yè)知識(shí)，還必然涉及跨專業(yè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力－－這當(dāng)然同時(shí)也有利于這種職業(yè)行為綜合能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人－－學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景－－通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生臵身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，－－這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3、學(xué)習(xí)成果－－提高多樣化的職業(yè)能力與行為：學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力行為提高－－這是一種綜合能力，形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。

在這個(gè)過(guò)程中，追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)與錯(cuò)；而是“好”與“更好”。

4、職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性：

評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)與錯(cuò)。

評(píng)價(jià)主體：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)－探索能力、小組合作的社交－管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；

鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時(shí)，教師給與恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思； 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

三、通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合能力與行為培養(yǎng)的學(xué)導(dǎo)式職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位：

1、通常，看待傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，主要代表性的觀點(diǎn)是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”說(shuō)。這一觀點(diǎn)是從“教學(xué)過(guò)程是人的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”這一前提出發(fā)，在特殊的認(rèn)識(shí)關(guān)系中分析、把握教育教學(xué)的主體與客體。教師是知識(shí)的擁有者、問(wèn)題及結(jié)果的先知者，教師作為知識(shí)的載體被學(xué)生所認(rèn)知，成為學(xué)生認(rèn)知的客體。

2、職業(yè)教育學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯著特征是：?jiǎn)栴}的情景性、教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性。

它的教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐；常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域；

教學(xué)重在培養(yǎng)實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，而不是僅僅掌握系統(tǒng)知識(shí)；

3、職業(yè)教育學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的教師，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)，事先也沒(méi)有明確的答案；面對(duì)問(wèn)題情景，教師和學(xué)生同樣是解決問(wèn)題的探究者、學(xué)習(xí)者，地位是平等的，同為主體 ；同學(xué)生平等交流、商討協(xié)作的伙伴關(guān)系，顯然，教師失去了“知識(shí)權(quán)威”的至尊地位。

4、職業(yè)教育師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際來(lái)共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目－－所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出了教師已有的專業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷；教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力－－在這一過(guò)程中，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑多樣化了，教師不再是學(xué)生的唯一的知識(shí)來(lái)源；師與生誰(shuí)先獲得知識(shí)、誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，誰(shuí)就先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，教學(xué)由“教師講學(xué)生聽”變?yōu)閷W(xué)導(dǎo)式的一起討論、共同探索。

4、對(duì)學(xué)生發(fā)展－－開發(fā)五元智能結(jié)構(gòu)的價(jià)值：

－1 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的探索精神；教師是知識(shí)技能的傳授者。

－2 在職業(yè)教育學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生是共在主體，學(xué)生主動(dòng)地探索嘗試解決問(wèn)題，有助于實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，在師生一起探索、研究的過(guò)程中教師表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)等品質(zhì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，這有助于學(xué)生形成良好品質(zhì)。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高要求。

四、通過(guò)解決職業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合能力與行為培養(yǎng)的學(xué)導(dǎo)式職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求：

職業(yè)教育學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情地參與及投入，師生雙向互動(dòng)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)生從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的主體；教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。

1、解決職業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與行為培養(yǎng)的學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段：根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，師生共同確定教學(xué)項(xiàng)目－－共同收集信息、制定與論證計(jì)劃；教師要充分掌握學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的條件，率先為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計(jì)師和學(xué)生完成的教學(xué)項(xiàng)目；同時(shí)，提出可供學(xué)生討論研究的相關(guān)建議，以及相關(guān)的知識(shí)、信息與材料；在學(xué)生形成具體的實(shí)施計(jì)劃、尋求解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中，教師要始終具體指導(dǎo)；

2、解決職業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與行為培養(yǎng)的學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段：教師要著力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程；當(dāng)然也要傳授知識(shí)，但更多的是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生碰到困難力不勝任時(shí)，教師要給于具體幫助?！靶〗M工作”是實(shí)施階段的基本組織形式、活動(dòng)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，把學(xué)生 合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。

教師的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在心理、方法和價(jià)值的引導(dǎo)上：

心理層面：激勵(lì)學(xué)生大膽探索、嘗試，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于創(chuàng)新、善于合作、抗挫折的意志－調(diào)節(jié)能力、自主－創(chuàng)新能力、社交－管理能力的教育、培養(yǎng)；

方法層面：要根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行微調(diào)：不斷完善方案、更新手段、拓展思路，價(jià)值層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)－探索能力和完善品行結(jié)構(gòu)（探索精神、社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)量意識(shí)；關(guān)注對(duì)這些方面的感悟和體驗(yàn)；而不僅僅追求所謂的成功、成果）。

3、解決職業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與行為培養(yǎng)的學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段：前面已經(jīng)點(diǎn)到，此處不再重復(fù)。

4、職業(yè)教育師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際來(lái)共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目－－所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出了教師已有的專業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷；教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力－－在這一過(guò)程中，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑多樣化了，教師不再是學(xué)生的唯一的知識(shí)來(lái)源；師與生誰(shuí)先獲得知識(shí)、誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，誰(shuí)就先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，教學(xué)由“教師講學(xué)生聽”變?yōu)閷W(xué)導(dǎo)式的一起討論、共同探索。這使教師容易發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)與能力方面的不足，體驗(yàn)到對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、工作過(guò)程的何等不熟悉，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我。

教師失去了以往的優(yōu)越感，教學(xué)由“教師講學(xué)生聽”變?yōu)閷W(xué)導(dǎo)式的一起討論、共同探索。這使教師容易發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)與能力方面的不足，體驗(yàn)到對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、工作過(guò)程的何等不熟悉，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我。

同時(shí)，教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性理應(yīng)高于學(xué)生；學(xué)生的主體能力畢竟是有限的，他們的認(rèn)識(shí)、探究，理應(yīng)得到教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。在師生共同探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，借以引導(dǎo)學(xué)生探究、嘗試，要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的積極作用。

5、職業(yè)教育教師的工作方式從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作。圍繞項(xiàng)目教學(xué)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。

項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)；常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域；大多數(shù)教師很難獨(dú)自一人就可很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，需要同不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)才能勝任指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)、要求各科教師之間的合作，由學(xué)科化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合化的教學(xué)。

－1 職業(yè)教育教師必須與同事密切聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)的發(fā)展。教師在教學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，首先自己要學(xué)會(huì)合作。這種工作方式的變革，有助于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力

－2 職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)；這就把教師推到了“典型的職業(yè)工作任務(wù)”面前，促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，要求職業(yè)教育的教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過(guò)程，通過(guò)各種方式，跟蹤生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平與變革［否則，就成為制約職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸］，這有利于“雙師型”教師素質(zhì)的形成。

－3 職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專業(yè)能力提供了有效途徑。

近年來(lái)，職教教師的知識(shí)“老化”、“窄化”已成為影響職業(yè)教育教學(xué)改革的重要因素，但傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”

職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的檢驗(yàn)。教師從中自然會(huì)反省自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己包括知識(shí)結(jié)構(gòu)在內(nèi)的五元智能結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉玲.行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2002,(11).[3]上海職業(yè)技術(shù)教育研究所.關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究[J].職教論壇，2002,(18).

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

德國(guó)職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

即來(lái)之則體之，凡來(lái)者當(dāng)有自己的體驗(yàn)與收獲，或許這就是所謂的學(xué)習(xí)吧。我人也總想將自身在德國(guó)短暫的職業(yè)教育體會(huì)與大家分享，可事實(shí)上我們的體驗(yàn)和領(lǐng)悟是非常有限的，冰山一角而已。就F+U我已是第7，前輩的體驗(yàn)與分享已是甚深，可既然來(lái)了，總也得說(shuō)說(shuō)吧，說(shuō)得不一定好，但也算誠(chéng)意了。為此東拼西湊點(diǎn)，可也力求使其理論、內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性。并結(jié)合在這里學(xué)習(xí)全過(guò)程特點(diǎn)，在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上與大家共享。

一、德國(guó)職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)

1、高度重視職業(yè)教育

德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。過(guò)去，我們接觸過(guò)一些德國(guó)的機(jī)械設(shè)備，一致認(rèn)為結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，性能優(yōu)異，知道這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。這次我們接觸到日常生活中的一些常見產(chǎn)品，使我們加深了這一認(rèn)識(shí)，比如他們生產(chǎn)的小刀，品種有單開的多開的，功能有一種或多種的；眼鏡的鏡片、相機(jī)鏡頭、放大鏡、顯微鏡、玻璃器皿乃至各種水晶工藝品，型式各異，檔次有高有低，而質(zhì)量都是上乘的。而我國(guó)產(chǎn)品雖然使用了同等數(shù)量的原材料和類似的加工工藝，但產(chǎn)品的售價(jià)，卻往往要比他們低數(shù)倍甚至幾十倍，產(chǎn)品往往只能在地?cái)偦蚱胀ㄉ痰赇N售，他們的產(chǎn)品卻能在專賣商店里大顯威風(fēng)。造成這種明顯的差異的原因，除了兩國(guó)科技發(fā)達(dá)的程度不同之外，主要在于員工素質(zhì)的差別，他們是十分重視職業(yè)培訓(xùn)和對(duì)用戶負(fù)責(zé)的教育。

由此類推，德國(guó)的奔馳汽車、西門子電器以及與我省合作、合資的雪年公司、林德公司、京納公司的產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣也在于此。這次實(shí)地參觀之后，我們時(shí)農(nóng)民也要持證上崗這個(gè)原理，確實(shí)加深了認(rèn)識(shí)，原來(lái)，他們的農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來(lái)完成了。凡此種種，確實(shí)都需要有不論在觀念上、生產(chǎn)操作上、加工成品上都要由訓(xùn)練有素的、懂得科學(xué)知識(shí)的、會(huì)實(shí)際操作應(yīng)用的人來(lái)實(shí)現(xiàn)，而未經(jīng)培訓(xùn)的人確實(shí)難以勝任。在德國(guó)，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國(guó)不論是第一、還是第二、第三產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實(shí)嘗到了強(qiáng)調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。難怪他們把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎(chǔ)”。

2、用法律來(lái)保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹

我們重點(diǎn)考察了德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法治情況。據(jù)了解，兩德統(tǒng)一后，仍實(shí)行原西德的教育制度。德國(guó)對(duì)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施，主要采用立法的形式來(lái)保證。他們堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，它包括時(shí)職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）；對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對(duì)實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對(duì)職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等。

《職業(yè)教育法》對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。之后該國(guó)又相繼出臺(tái)了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)余例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由科教部、經(jīng)濟(jì)部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施條例。因此，德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有明確而具體的要求，同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。使職業(yè)教育真正做到了有法可依，依法治教，違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

在法律允許范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)校和辦學(xué)單位做不了，做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。

3、完整的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道；他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入中學(xué)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年制或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，?是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定；?較高層次的職業(yè)教育（包括企業(yè)及其它各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)），必須以接受過(guò)較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，?可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）；職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)----就業(yè)----再培訓(xùn)----再就業(yè)；勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會(huì)、各同業(yè)公會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

“雙元制”（也稱雙軌制）是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵?！半p元制”是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)而得名的。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3--4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1--2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。

大約60％是專業(yè)課程。?40%是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的?！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能，是打基礎(chǔ)性質(zhì)的。將來(lái)他們無(wú)論從事那一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過(guò)“雙元制”職業(yè)教育（培訓(xùn)）為必要條件。

“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。?據(jù)悉，德國(guó)約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。

德國(guó)的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有忠于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。

4、企業(yè)培訓(xùn)

在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料介紹，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間中進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過(guò)實(shí)地操作來(lái)學(xué)習(xí)。

跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。

在具體的培訓(xùn)方式上，各企業(yè)都結(jié)合自身的實(shí)際作出選擇，決定采用何種方式。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量

德國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。一是制訂周密的教學(xué)（培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，三是重視師資隊(duì)伍建設(shè)，四是讓學(xué)員德、智、體會(huì)面發(fā)展，五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)作為義務(wù)來(lái)完成，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)要簽訂合同，其內(nèi)容包括時(shí)間安排，培訓(xùn)方法，雙方的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，并付給學(xué)生一定的生活費(fèi)用，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，合同由行會(huì)或同業(yè)公會(huì)監(jiān)督執(zhí)行，要實(shí)現(xiàn)以上要求，各個(gè)企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃成長(zhǎng)學(xué)大綱，并按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但它們都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才成生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，建立了一套比較嚴(yán)格的制度。比如對(duì)教師的學(xué)歷和資歷；專職與位職的結(jié)合：教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修：品德和技能的示范作用：嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。與此同時(shí)，也十分注意教師的物質(zhì)生活待遇。據(jù)介紹，進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是他們師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識(shí)，精湛的技能，快捷的效率。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%）。至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期：每周在課堂校課25小時(shí)左右，?知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇，免交社會(huì)保險(xiǎn)，年收入為5--10萬(wàn)歐。

二、德國(guó)的職業(yè)教育及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1、相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2、在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題有一定的借鑒意義。

3、同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4、由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在前東德地區(qū)被來(lái)越多地用來(lái)作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對(duì)于我國(guó)而言，眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

以上內(nèi)容是在參考他人先前研究成果的基礎(chǔ)上整理而成，僅作分享！