第一篇：創(chuàng)新Phonics教學(xué)讓靈性融入課堂

創(chuàng)新Phonics教學(xué)讓靈性融入課堂

【摘 要】新版英語教材特別強(qiáng)調(diào)了語音教學(xué)，提倡在語音教學(xué)中采用Phonics（自然拼讀法）。要讓這一方法取得實(shí)效，首先要對(duì)Phonics有正確的認(rèn)識(shí)，繼而從設(shè)計(jì)別開生面的課堂開場(chǎng)活動(dòng)、追求教學(xué)資源及方式的多樣性和組織妙趣橫生的創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)等方面實(shí)施教學(xué)，最終打造生動(dòng)、有趣、高效的語音課堂。

【關(guān)鍵詞】Phonics 自然拼讀法 語音教學(xué)

從2012年秋季開始，PEP新版英語教材開始實(shí)施。修訂后的教材中最大亮點(diǎn)就是調(diào)整語音體系，突出了語音教學(xué)，提倡在語音教學(xué)中采用Phonics（自然拼讀法）。然而改版后的三、四年級(jí)教材中的Letters and sounds和Let’s spell這兩個(gè)板塊卻是一線教師教學(xué)中的瓶頸。部分教師對(duì)于Phonics教學(xué)的認(rèn)識(shí)依舊懵懂，在開展Phonics教學(xué)時(shí)缺乏多樣且有效的教學(xué)方法和策略，使得語音教學(xué)枯燥乏味，了無生機(jī)。為打造充滿創(chuàng)新活力的語音課堂，筆者對(duì)如何將Phonics更好地引入語音教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、樹立對(duì)Phonics的正確認(rèn)識(shí)

所謂Phonics，《朗文當(dāng)代英語詞典》的詞條解釋是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。據(jù)此，可以得出兩層意思：首先Phonics 是一種教會(huì)人們閱讀（朗讀）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的發(fā)音。在以英語為母語的國(guó)家中（如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大），學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理念和方法是：以Phonics（自然拼讀法）為主線，在小學(xué)教育的最初四年（從學(xué)前班到三年級(jí)）通過大量閱讀來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力。

Phonics教學(xué)具有重要的意義：

1.Phonics讓學(xué)習(xí)者知道26個(gè)字母每個(gè)都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在詞匯中的發(fā)音）和Blending（字母組合的發(fā)音）。Phonics教學(xué)法的核心是建立英語字母或字母組合（Letter or letter pattern）與其發(fā)音（sound）之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.Phonics是閱讀必備的技能。依靠Phonics進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力），這幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合形成了個(gè)人的閱讀能力。理論上說，人們掌握了這種拼讀技能，將具備“見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫”的能力，對(duì)80%的英語單詞能夠見到單詞就讀出來，聽到讀音就正確地拼寫出來。因此，Phonics是閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生自主閱讀的敲門磚，為學(xué)生后續(xù)的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、注重課堂開場(chǎng)活動(dòng)的活潑性

為了能讓學(xué)生從一開始就積極地投入到英語學(xué)習(xí)，在語音課的導(dǎo)入與熱身階段，教師應(yīng)營(yíng)造一種能吸引兒童注意的外語學(xué)習(xí)氛圍，或吟誦歌謠，或播放歌曲，或觀看動(dòng)畫，或做個(gè)游戲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如筆者在教授三年級(jí)下冊(cè)第四單元Let’s spell中關(guān)于字母o的發(fā)音時(shí)，開場(chǎng)時(shí)先播放了一首關(guān)于自然拼讀法的國(guó)外原創(chuàng)歌曲My Smart Hands，視頻中一位可愛的孩子通過手指模仿26個(gè)字母的形狀，歌曲是關(guān)于26個(gè)字母的Letter sound（字母在單詞中的發(fā)音）。歌曲部分內(nèi)容如下：Aa sounds like []，Bb sounds like [b]，Cc sounds like [k]...That’s the sounds your letters make.Now sing it one more time.學(xué)生們邊跟著視頻中的孩子做動(dòng)作，同時(shí)在優(yōu)美的旋律和歡樂的氣氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，筆者立即用課件呈現(xiàn)投影游戲，先將PPT背景設(shè)置為黑色，再呈現(xiàn)快速移動(dòng)的光圈，通過PPT中自定義動(dòng)畫的動(dòng)作路徑功能讓光圈在黑色背景上快速移動(dòng)逐個(gè)顯現(xiàn)字母，同時(shí)讓學(xué)生說出每個(gè)字母的Letter sound（字母在詞匯中的發(fā)音），復(fù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)所學(xué)字母的Letter sound，尤其是輔音字母的發(fā)音，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。最后呈現(xiàn)三個(gè)光圈，分別聚焦于字母d，o，g（見圖1），組成單詞dog，引出本節(jié)課的主線動(dòng)物dog（見圖2）。

歌曲導(dǎo)入引人入勝，游戲熱身吸人眼球，這樣的別開生面的開場(chǎng)活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的充滿靈性的語言學(xué)習(xí)新境界。

三、講究教學(xué)資源及方式的多樣化

盡管Phonics在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重，但目前我們所擁有的關(guān)于Phonics的教學(xué)資源卻很匱乏。為了豐富自然拼讀法教學(xué)的資源，教師可以借鑒一些自然拼讀法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材，Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我們還可以選擇一些國(guó)內(nèi)外Phonics的電子材料和書籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鮮花英語自然拼讀》、外研社出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》、北師大出版的《攀登英語閱讀系列?有趣的字母》和《攀登英語閱讀系列、神奇的字母組合》等分級(jí)系列繪本讀物。另外還可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上可以找到不少相關(guān)的音頻、視頻、動(dòng)畫、辨音游戲、在線閱讀等資源。借助豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，讓語音課堂更加豐富生動(dòng)，更具有靈性。

在教學(xué)方式上，筆者經(jīng)常開展“擺一擺，讀一讀”活動(dòng)，先將學(xué)生分為4人一組或2人一組，向?qū)W生提供26個(gè)字母的磁鐵和一張磁紙或一塊磁板（見圖3），小組成員輪流擺出含有本節(jié)課所學(xué)字母或者字母組合的單詞，其他小組成員對(duì)其擺出的單詞進(jìn)行拼讀。學(xué)生在小組合作中擺一擺字母，拼一拼單詞，動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口，讓學(xué)生感受充滿靈性的Phonics教學(xué)，體驗(yàn)單詞拼讀的規(guī)律以及合作學(xué)習(xí)的快樂。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性

（一）寓Phonics教學(xué)于歌謠中

歌謠節(jié)奏明快，朗朗上口，是小學(xué)英語教學(xué)中的不可或缺的語言載體。

對(duì)于字母的Letter sound的教學(xué)，可以采用Little fox系列和臺(tái)灣地區(qū)自然拼讀教材Phonics kids中關(guān)于26個(gè)字母的歌謠進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)新版PEP三年級(jí)下冊(cè)第二單元字母e的發(fā)音時(shí)，筆者就采用了Little fox系列中關(guān)于字母e的歌謠（見圖4），文本如下：Ee is for elephant./e/ /e/ /e/.Ee is for egg./e/ /e/ /e/.Jet and net，hen and pen./e/ is the sound of “E”.Big E，little e，/e/ /e/ /e/.另外，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元Let’s spell中字母u的發(fā)音時(shí)使用了Phonics kids DVD中的歌謠（見圖5）。

對(duì)于字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以借助歌謠。比如筆者在教學(xué)新版PEP四年級(jí)下冊(cè)第一單元Let’s spell 中關(guān)于字母組合er的發(fā)音規(guī)律，也采用了Phonics kids 中的歌謠（見圖6和圖7）。

當(dāng)我們找不到合適的歌謠材料時(shí)，也可以自編歌謠。

（二）寓Phonics教學(xué)于游戲中

小學(xué)生活潑好動(dòng)，抽象的語音學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是枯燥的，因此教師在實(shí)施Phonics教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)有趣的游戲?qū)λ麄冞M(jìn)行拼讀訓(xùn)練，比如迷宮游戲、填格游戲、打字機(jī)游戲，超越云朵游戲等，讓語音學(xué)習(xí)具有趣味性，從而讓學(xué)生喜歡語音學(xué)習(xí)。

比如筆者教學(xué)字母o在單詞中的發(fā)音時(shí)，在練習(xí)拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了迷宮游戲（見圖8），學(xué)生每次拼讀出正確路線中的單詞，小狗就能前進(jìn)一步，從而逐步幫助小狗走出迷宮，最后找到箱子。學(xué)生通過幫助dog找box，練習(xí)拼讀含有o的單詞，興趣濃厚，參與積極性極高。

（三）寓Phonics教學(xué)于故事中

在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師要為學(xué)生提供大量的聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。就語境而言，我們可以合理利用繪本中的故事開展語音教學(xué)。比如筆者在教學(xué)字母a閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律時(shí)，選用了《攀登英語閱讀系列?有趣的字母》中的英語繪本故事Frank the Rat（見圖9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.Oh，no！Frank is on a cat.在閱讀故事的過程中，筆者提供故事文本的音頻，要求學(xué)生進(jìn)行聽音模仿，并要求學(xué)生在拼讀單詞（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片提供的情境進(jìn)行理解，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。

繪本故事為語音課增添了許多色彩，但是并不是任何時(shí)候都可以找到適合的繪本的，這就要求教師自主創(chuàng)設(shè)故事情境，通過給句子配圖來創(chuàng)編故事。筆者在教學(xué)字母o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律時(shí)，利用含有字母o的單詞創(chuàng)編了一個(gè)故事（見圖10），故事的靈感來自于三年級(jí)下冊(cè)第四單元Let’s spell板塊Listen，repeat and chant中提供的歌謠。創(chuàng)編故事文本如下：The dog and the log.The dog is on the log.The dog goes for a jog.See the ox.See the box.See an orange in the orange box.通過這樣的故事教學(xué)，化枯燥學(xué)習(xí)為有趣學(xué)習(xí)，變單詞為情境，既讓學(xué)生掌握了字母的發(fā)音，又提高學(xué)生的閱讀能力。

著名外語教育家張正東教授認(rèn)為，如果把檢驗(yàn)小學(xué)英語教學(xué)要基本達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具備英語拼讀能力。因此小學(xué)英語教師不僅要做一個(gè)有心人，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還要正確認(rèn)識(shí)Phonics的含義和意義，善于創(chuàng)新拓展Phonics學(xué)習(xí)資源，善于靈活運(yùn)用Phonics，善于嘗試新的教學(xué)方法，善于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓Phonics教學(xué)充滿靈性，最終打造生動(dòng)、有趣、高效的語音課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妮鮮花.不能錯(cuò)過的英語啟蒙：中國(guó)孩子的英語路線圖[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.[2]黃雪祥，張素琴.中小學(xué)銜接Phonics教學(xué)實(shí)踐和策略探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（04）：30-34.[3]梁月婷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入Phonics教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（11）：31-34.[4]北京師范大學(xué)出版社.攀登英語閱讀系列?有趣的字母[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.（浙江省余姚市瑞云學(xué)校 315400）

第二篇：讓生活融入課堂

新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。”我認(rèn)為這就是語文開放式的學(xué)習(xí)，它是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)為重點(diǎn)提出的。開放式的語文學(xué)習(xí)，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中封閉的觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離社會(huì)生活實(shí)際的窘迫境地；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；能縮短學(xué)生成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的時(shí)間，加快人才成長(zhǎng)的步伐，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它是加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。以下這堂課就充分體現(xiàn)了開放式語文教學(xué)模式。生：（雀躍著、齊聲、響亮地回答）想！

[點(diǎn)評(píng)]：以往，多數(shù)教師是緊扣課文主題導(dǎo)入的，顯得老套，且不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。該老師打破常規(guī)以請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“知心姐姐（哥哥）的方式導(dǎo)入，給了學(xué)生開放的思維空間，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生能學(xué)好的自信心。

師：在破水罐、完好無損的水罐和挑水工三個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)，并說說理由。（小小組討論）

生1：我喜歡完好無損的水罐，因?yàn)樗梢匝b好多的水，體現(xiàn)了自身的價(jià)值。生2：我喜歡破水罐，因?yàn)閺钠扑拗袨⑾碌乃梢詽补嗦愤叺幕ǘ?，讓人欣賞到美麗的花。生3：我喜歡挑水工，因?yàn)樘羲]有埋怨破水罐，還使用破水罐的缺點(diǎn)，變成了它的優(yōu)點(diǎn)，想到了兩全其美的辦法，我敬佩他的聰明才智。生4：?? 生5：??

師：誰能用《一路花香》這個(gè)故事來勸慰那個(gè)男孩？ 師生合作：（略）

生評(píng)：她沒有拿出有力的證據(jù)來說服別人，而且講話吞吞吐吐，不流利。生生合作：（略）

師提示：記住用《一路花香》這個(gè)故事來勸慰小男孩。

生評(píng)：這位“知心哥哥”講話流利、通順，且用了有力的證據(jù)。如果我是那個(gè)男孩，我一定會(huì)心服了，今后也知道應(yīng)該怎樣做了。

[點(diǎn)評(píng)]：這一與生活實(shí)際相符的表演是教學(xué)的一種新機(jī)制，它的引入，開放了課堂，解放了學(xué)生。學(xué)生積極參與、盡情發(fā)揮，在對(duì)話中發(fā)展思維，展示個(gè)性，也較好的培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。[總評(píng)]：

1、這節(jié)課，一改以往只偏重于課文內(nèi)容理解的封閉性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的悟性，激發(fā)學(xué)生的靈性為目的，增加閱讀教學(xué)的發(fā)展性、開放性、創(chuàng)造性、從而把學(xué)生從呆板的機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來。

2、當(dāng)“知心姐姐（哥哥）”整堂課的亮點(diǎn)，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在活動(dòng)中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在活動(dòng)中進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動(dòng)。

總之，開放式的語文學(xué)習(xí)，能即時(shí)、即地、快速、便捷、廣博地充分利用文化資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育體系，使我們的語文學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)生活；同時(shí)，也使語文教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了時(shí)代氣息，可使語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課本知識(shí)與語文實(shí)踐相融合，汲取古今中外多元文化的精華。這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的必由之路，也是造就跨世紀(jì)人才的必由之路。

第三篇：讓“云教學(xué)”融入課堂

讓“云教學(xué)”融入課堂

潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周秀芬

信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，也給教育變革帶來強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。面對(duì)撲面而來的信息社會(huì)，如果我們?nèi)跃心嘤诳谑诎鍟摹暗陡鸱N”傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們的學(xué)生將成為信息社會(huì)的現(xiàn)代文盲——“信息盲”。因此，增強(qiáng)信息化教育觀，提高信息化教育能力，是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的基本任務(wù)。

早在上世紀(jì)70年代末，我國(guó)電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國(guó)農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電。”作為電化教育的升級(jí)改造活動(dòng)——教育信息化，其本質(zhì)還是應(yīng)該姓“教”，不姓“信息”。但是很多老師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行多媒體課件制作，在教學(xué)時(shí)以播放課件為主線，控制教學(xué)流程，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的陷阱。

將信息化應(yīng)用于我們平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，不是為了貼上“高新技術(shù)”的標(biāo)簽，也不是以光怪陸離的影像信息博取學(xué)生的眼球，更不是為了減輕教師的課堂教學(xué)勞動(dòng)量（以課件播放代替教學(xué)）。而是要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)的實(shí)物教學(xué)用具結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

自從使用學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量較之前使用普通電教手段有了極大的品質(zhì)飛躍。云教學(xué)平臺(tái)能便捷地重現(xiàn)教學(xué)信息；使形聲不受時(shí)空的限制；加之表現(xiàn)手法多樣化，拓寬了日常的教育教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率?！笆煜ち藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，一開始也很難適應(yīng)這種思想上的轉(zhuǎn)變?！币幻辖處熣f道?！皬那岸际钦n前寫好教案，上課再帶著學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)在則是提前制訂導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來決定上課內(nèi)容。從一個(gè)知識(shí)灌輸者到引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，積極性也更高了?！?/p>

“老師給我們講物體形狀的時(shí)候，用手指在電腦上輕輕一點(diǎn)，各種圖形就顯示在了電子白板上，就像動(dòng)畫一樣?！币幻麑W(xué)生反饋道。拋開沉重的書包，一部平板電腦就可以容納所有課本;不用擔(dān)心錯(cuò)過老師課堂講解的內(nèi)容，在家也可以通過云盤資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。云教學(xué)平臺(tái)既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，也讓老師的傳統(tǒng)教育模式不斷轉(zhuǎn)變。

與多媒體教室不同，所有教學(xué)資源并不存在教室內(nèi)的電腦上，而是儲(chǔ)存在學(xué)樂云超大容量的服務(wù)器中，這為“云教學(xué)”走出教室隨身攜帶提供了基礎(chǔ)。作為教學(xué)資源的“神經(jīng)末梢”，老師們充分體會(huì)到了“既是資源的貢獻(xiàn)者，也是資源的受益者”的云應(yīng)用特點(diǎn)。

云教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的課件資源，還有各類微課、音頻、圖片等素材支持老師個(gè)性化編輯，傻瓜式的十分鐘極速備課，大大提升了課堂的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)資源收到局限比較大，老師最多只能搜集到網(wǎng)上一些比較好的課件案例;而云教學(xué)平臺(tái)可以讓老師接觸到來自全國(guó)各地的資源，甚至細(xì)微到每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的授課方法。教師在借鑒他人寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在不斷將自己的資源上傳，形成共享。總之，學(xué)樂云教學(xué)讓教學(xué)更加精彩！

第四篇：讓師德師愛融入課堂

時(shí)間：6月4日 地點(diǎn)：家中

主題：讓師德師愛融入課堂

教育工作者是人類靈魂的工程師，育人是教師的天職。要照亮別人，首先自己身上要有光明，要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。時(shí)代呼喚教師在道德上宏揚(yáng)獻(xiàn)身精神，教書育人、為人師表的高尚行為，讓師德師愛在課堂教學(xué)中閃光。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。在實(shí)施“減負(fù)”的今天，要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)質(zhì)是在于提高課堂效益。而課堂科學(xué)氛圍與效益有著非常密切的關(guān)系。教師施教之初、貴在指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師真正的本領(lǐng)，主要不在于會(huì)講述知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起中學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同互動(dòng)活動(dòng)，具有雙邊性，沒有學(xué)生的積極地認(rèn)識(shí)和主動(dòng)地參與，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效益也提高不上去。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)。而要做到這幾點(diǎn)，必須要有崇高的師德師愛作為其必要的保證，即教師對(duì)學(xué)生的愛心、耐心和信心。

一、愛心，讓師德?lián)碛胁唤叩脑慈?/p>

一個(gè)人心中擁有愛，便會(huì)產(chǎn)生一股不竭的愛的源泉，而教師心中擁有了愛，那她的心中所涌動(dòng)的必定是時(shí)刻為學(xué)生著想的情。陶行知先生很早就曾對(duì)教育工作者發(fā)出倡導(dǎo)：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。正因?yàn)槿绱耍叭w糖果”的故事才會(huì)經(jīng)久不衰。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是對(duì)孩子深沉的愛”。愛學(xué)生,讓所有的學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但也應(yīng)該看到，在日常的教育工作中，還存在著某些諸如教育方法、教育態(tài)度等教育問題，而尊重、理解、信任學(xué)生是解決教育問題的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)的不同位置上，但在人格角度上是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師特殊的地位和權(quán)力輕視學(xué)生,侮辱學(xué)生的人格；理解學(xué)生，應(yīng)該充分理解他們的幼稚和天真；信任學(xué)生，就要相信他們的潛力，放手讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉。只有這樣，才能使學(xué)生與教師縮短心理距離。

課堂上愛的灌輸，愛家人愛祖國(guó)，愛秀美的山山水水，師愛讓師德?lián)碛胁唤叩脑慈?。作為一名教師，?duì)待孩子的應(yīng)該是愛心與寬容，允許孩子犯錯(cuò)，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)過程也是一個(gè)不斷糾正錯(cuò)誤的過程。孩子的童真、童趣會(huì)在課堂教學(xué)中自然流露，但如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的話，這恐怕是不公平和扭曲的。課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛，當(dāng)教師用嚴(yán)正慈祥的目光覆蓋全班，總是在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，孩子們就會(huì)感到自己是被教師重視的。在這樣平等和諧的氛圍下產(chǎn)生情感遷移，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其言，樂其學(xué)?！?/p>

課堂教學(xué)中要使教師將飽滿的激情融入教學(xué)中。沒有教師的主動(dòng)教學(xué)激情，就不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無限的愛心，掌握好激情的調(diào)控。假若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，如何談?wù)n堂效益。因此，我覺得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

教師還必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒論。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識(shí)。對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，沖發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

二、耐心，讓師德展現(xiàn)無窮的力量。

“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，課堂上既有思維敏捷的學(xué)生，也有啟而不發(fā)的學(xué)困生，教師應(yīng)面向的是全體學(xué)生。如果教師單純?yōu)橼s課而忽略了這一點(diǎn)，往往會(huì)讓課堂成為“尖子生”的課堂，一問一答似乎專為“尖子生”而設(shè)計(jì)，而學(xué)困生而被冷落在一邊。教師要始終堅(jiān)持努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而從欣賞的角度去挖掘?qū)W生的潛能，循循善誘，持之以恒，因材施教。教學(xué)中的耐心啟迪，還有賴于教師豐厚的文化低底蘊(yùn)。教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力提高自己的學(xué)習(xí)能力，改善自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)探索思維過程本身，使自己能夠更好的理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，能夠站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力出發(fā)去理解學(xué)生特別是學(xué)有困難學(xué)生，從而使學(xué)生能夠接受老師、信任老師，從而提高課堂效率，主動(dòng)發(fā)展。

課堂上的耐心主要體現(xiàn)在教師的語言上，教師的語言在很大的程序上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，則學(xué)生就會(huì)昏昏沉沉，課堂也會(huì)變的死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一斑。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而主動(dòng)地參與到求知和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。可見提高課堂效益，教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細(xì)心和耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀，同時(shí)它也需要教師在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生行為的語言評(píng)價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表揚(yáng)，而不是高高在上、諷刺挖苦?？梢赃@樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫照，從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有直觀形象、簡(jiǎn)潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師實(shí)際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動(dòng)他們積極性的最好形式，是增強(qiáng)他們自信心的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是激發(fā)他們積極參與、主動(dòng)動(dòng)腦、開發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，是對(duì)學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應(yīng)太刻薄、不應(yīng)該有挖苦性，否則會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵(lì)性語言。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、信心，令師德閃現(xiàn)耀眼的光芒

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。教學(xué)中，教師要對(duì)自己有信心，把時(shí)間交給學(xué)生，這樣才能把自信傳給學(xué)生，讓學(xué)生都能主動(dòng)、自信、心情愉悅的學(xué)習(xí)。有了自信心，教師還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生始終能夠以積極、健康、向上的形象出現(xiàn)在課堂上。

創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不僅只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人。問的恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，達(dá)到課堂最終的和諧高效。若問的突兀，學(xué)生則不知所問；若問的過難，學(xué)生則懶于思考，導(dǎo)致老師自問自答；若問的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沖口而出，不假思索，則問題設(shè)置失敗。因此問的恰當(dāng)好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，亦可達(dá)到事半功倍的效果。

因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學(xué)生，要面對(duì)全體發(fā)問，不要?jiǎng)儕Z后進(jìn)生鍛煉能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，阻斷他們自信心形成和發(fā)展的通道。要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與的自覺性。

總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本，而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德和濃濃的師愛。因此，新時(shí)期的教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須要大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平。讓學(xué)生在濃烈?guī)煇郯鼑目鞓氛n堂上輕松而敏捷地理解知識(shí)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂融入三生教育

讓數(shù)學(xué)課堂融入三生教育“三生教育”如同一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了學(xué)生們的世界，吹進(jìn)了教師的心靈。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自由性、探究性和完整性。數(shù)學(xué)教育的目的不僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓孩子們經(jīng)歷智慧的生成和人格的健全與發(fā)展的過程。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“三生教育”，實(shí)現(xiàn)由枯燥乏味的“知識(shí)課堂”向充滿生機(jī)的“生命課堂”的轉(zhuǎn)變？我通過教學(xué)實(shí)踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數(shù)學(xué)是潛在美很強(qiáng)的學(xué)科,隱含著豐富的美育因素。數(shù)學(xué)的美不同于自然美和藝術(shù)美,數(shù)學(xué)美是一種理性的美、抽象的美。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分捕捉和挖掘數(shù)學(xué)中的美,讓學(xué)生感受、體驗(yàn)以至探索數(shù)學(xué)美,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值,更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為創(chuàng)造數(shù)學(xué)美搭建橋梁。

如在教學(xué)“圖形與變換”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國(guó)結(jié)、建筑物等一些具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學(xué)生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。在課后實(shí)踐中，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出美麗的繪畫作品。通過展示大家的作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的美與珍貴，感受到生命活動(dòng)是如此的精彩，如此的美好。學(xué)生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時(shí)學(xué)習(xí)情緒高漲，探索欲望增強(qiáng)。生命教育給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、滲透生動(dòng)教育

多媒體通過簡(jiǎn)短的、清楚的、可視化的動(dòng)畫讓學(xué)生能更清晰地去理解一些數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)公式，這樣很容易使知識(shí)從抽象變?yōu)樾蜗?。利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)抽象的幾何知識(shí)是非常有幫助的。因?yàn)槎嗝襟w可以形象直觀的來進(jìn)行點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體的動(dòng)態(tài)模擬演示。這樣使學(xué)生可以從不同角度去觀察幾何圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性。

比如我教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動(dòng)畫，使學(xué)生明白長(zhǎng)方體有12條棱，可以分成三組，每組四條棱且長(zhǎng)度相等。也可以利用其中相對(duì)的面的上下左右平移形式的動(dòng)畫，使學(xué)生觀察出長(zhǎng)方體有6個(gè)面，可以分成三組，每組相對(duì)的面可以完全重合，面積相等的知識(shí)。這樣把知識(shí)變抽象為形象，學(xué)生易于理解。

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”動(dòng)畫展示使學(xué)生非常感興趣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，激活思維，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

三、滲透生活教育

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，往往把數(shù)學(xué)知識(shí)看成定論,低估了學(xué)生的認(rèn)知能力、推理能力及學(xué)生個(gè)體的差異,注重公式的直接套用。而利用多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)出符合題意而又逼真形象的情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣使學(xué)生更容易接受教師的知識(shí)引入。如：在教學(xué)植樹問題時(shí)，在課堂開始我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：

下面廣播一個(gè)通知：學(xué)校將對(duì)校園進(jìn)行進(jìn)一步綠化，特聘請(qǐng)校園設(shè)計(jì)小組。成為小組成員的同學(xué)就可以為我們的校園美化，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

又如，在教學(xué)小數(shù)加減法內(nèi)容時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了老師和姚明比身高，小明和爸爸去體育商店購(gòu)物，三個(gè)小動(dòng)物過河等情境，用多媒體課件可以生動(dòng)、直觀地展示出上述畫面。

興趣是最好的老師。我通過所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)良好的教學(xué)情境能密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張心理，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。類似的問題，學(xué)生在生活中隨處可見，把這些問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無處不課堂，生活處處是數(shù)學(xué)，學(xué)好美妙數(shù)學(xué)，享受幸福生活?！笔箍菰餆o味的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活、有趣，從而構(gòu)建了和諧的數(shù)學(xué)課堂。

四、我在“三生課堂”教學(xué)改革中的學(xué)生作業(yè)的布置與批改 在布置作業(yè)上分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)；二是對(duì)基礎(chǔ)

知識(shí)的運(yùn)用；三是能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合運(yùn)用。對(duì)班上寫字又慢，思維和作業(yè)能力又較差的幾個(gè)學(xué)生，我要求他們做第一層次的作業(yè)，可適當(dāng)做做第二層次的；對(duì)中等層次的學(xué)生，我要求他們做一二層次的，并力爭(zhēng)做第三個(gè)層次；對(duì)優(yōu)生，我要求他們?nèi)齻€(gè)層次都必須做。

在作業(yè)批改上，我采用面批面改，全批全改的方法。對(duì)錯(cuò)的題，我只輕輕地在錯(cuò)題下劃一短線，不打紅叉，讓其立即檢查并改錯(cuò)，學(xué)生改正后，我仍給他一個(gè)大紅勾，打上優(yōu)并給小紅旗，他們好高興，“哇，我又得了一個(gè)優(yōu)和紅旗”。當(dāng)然對(duì)第二次改正仍有錯(cuò)的，我當(dāng)面給他講解。這樣一來，孩子們很樂意做題，現(xiàn)在，只要我一宣布說：“下面我們做作業(yè)”，孩子們馬上會(huì)歡呼起來。班上學(xué)生隨時(shí)都在關(guān)注自己作業(yè)本上有了多少個(gè)優(yōu)，多少朵小花，多少面紅旗，都在比誰的百分多，誰的作業(yè)本書寫最工整。

學(xué)生作業(yè)中，我主張解題的多樣性，目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，在作業(yè)中鞏固運(yùn)用知識(shí)，并不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這樣一來，為了更好地做好自己的作業(yè)，學(xué)生們?cè)谡n堂聽課時(shí)，分外地認(rèn)真，回答問題和提出問題格外地積極，很好地提高了我的教學(xué)有效性。

感悟：讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們自己的努力下獲得成功，獲得快樂，適當(dāng)原諒他們作業(yè)中的第一次錯(cuò)誤，慢慢地，他們就會(huì)做到盡量不出錯(cuò)。學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種需要，那我們的教學(xué)效益就在不斷提高！