第一篇：《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》課題研究

《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》

課題研究中期自評報告

報告人：潘榮嬌

一、課題提出的背景

教育評價是一門尚未成熟的新興學(xué)科，還存在著許多值得研究的問題，尤其是課堂教學(xué)活動進行科學(xué)地、全面的、簡約地評價方面的研究還不夠；國外發(fā)達國家雖然有也有許多評價的研究，但流派紛呈，而且由于教育價值觀念、教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編制要求的不同，以及學(xué)校文化和師生關(guān)系建設(shè)上的差異，許多既有的經(jīng)驗或理論并不完全符合我國的教育實踐。在我國，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深入，廣大教育理論和實踐工作者在學(xué)習(xí)和介紹國外教育評價理論的基礎(chǔ)上，積極探索適合我國實際的教育評價體系和模式，也已經(jīng)產(chǎn)生了許多成果和經(jīng)驗。但多數(shù)是研究全方位的評價體系，而對于范圍較少的卻關(guān)系到每堂課的“課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的評價”研究甚少，而且我們這次主要研究的是綜合學(xué)科在課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的策略。綜合學(xué)科是除了語、數(shù)、英以外的薄弱學(xué)科，在這些學(xué)科中，激勵的評價機制一直被運用著，但是對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)如何評價、什么時候評價都沒有一個明確的目標(biāo)，教師對課堂活動中對學(xué)生的評價也局限于隨時評和隨心評，因此我們提出了“小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究”，主要研究包括科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的時機、方法、形式等等的策略研究。我們試圖通過本課題做一些實踐研究，以歸納出在小學(xué)薄弱學(xué)科的課堂教學(xué)中能夠推廣應(yīng)用課堂評價體系和課堂評價操作實踐的途徑和方法。

二、研究目標(biāo)及預(yù)期研究成果

構(gòu)建科學(xué)的、簡約的、具有可操作性的綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動評價體系及尋找課堂教學(xué)活動評價的策略，從而使課堂教學(xué)活動的評價更為合理，更為實效。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、在綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動中評價指標(biāo)的研究

開展評價指標(biāo)的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建出一套適合自己學(xué)科的課堂教學(xué)活動評價指標(biāo)。

2、課堂教學(xué)活動評價方法的研究

根據(jù)大班教學(xué)特點，尋找出一套適合大班課堂教學(xué)活動的評價方法。主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式、課堂評價行為幾個方面著手。

四、課題研究的方法、步驟

1、課題研究的方法

本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

⑴文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)發(fā)展評價的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

⑵調(diào)查問卷法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究。

⑶案例研究法：開展教學(xué)方法、評價學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的案例研究。

⑷行動研究法：邀請專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時調(diào)整小學(xué)課堂教學(xué)評估行動多元評價的方案。

⑸經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，建構(gòu)小學(xué)課堂教學(xué)評價的操作模式。

2、課題研究的步驟 ⑴課題研究準(zhǔn)備階段

a、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集課題相關(guān)資料，歸類整理。b、闡述對“課堂評價”的理解。c、確定研究側(cè)重點、準(zhǔn)確定位。⑵課題研究實施階段

a、擬定研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容。

b、以課堂為平臺，收集典型案例，對照目標(biāo)、內(nèi)容，加以分析、討論，反思、調(diào)整。

c、定期研討、交流，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，進行階段性小結(jié)，形成階段性論文。

⑶課題研究形成成果階段。

1、收集、整理與課題研究的相關(guān)資料，完成各學(xué)科評價指標(biāo)的制定與歸類。

2、撰寫能較全面反映本課題實驗成果的綜合性實驗報告及論文。

3、提供研究性學(xué)習(xí)中運用策略的成功案例、典型案例。

4、完成結(jié)題報告。

五、課題研究進展情況。

1、教師的理論水平得到較快提升

通過課題研究，參與課題研究的老師閱覽了很多教學(xué)評價方面的書籍，查閱大量文獻資料，學(xué)習(xí)了先進的理論知識，更新了教學(xué)評價理念。教師的理論水平得到了較大幅度的提升。教師邊學(xué)習(xí)理論，邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，還積極撰寫課題研究論文。

2、實驗使得教師的教學(xué)能力得到提升

（1）嘗試在課堂上采用多元化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得自主探究的動力源。經(jīng)過一段時間的課堂評價實踐，班上學(xué)生除了增強了對知識的理解力，同時也認識到自己的長處，在剖析自己之中完善自我，課堂紀(jì)律特別好，學(xué)習(xí)成績也提高了。

（2）試驗“把評價帶入課堂”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具有特色。（3）集體備課，加強了教師的協(xié)作，全面提高了教學(xué)質(zhì)量

備課時，課題組教師都經(jīng)過了激烈的討論，課后，根據(jù)實驗課中出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的措施，一定程度上促進了教師的共同發(fā)展和進步，增強了教師間的協(xié)作能力，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。

六、已取得的階段性成果

1、細化課題，從小處著手，扎實課題研究，成員之間相互學(xué)習(xí)、研討，形成濃厚的科研氛圍。

2、課題組成員每學(xué)期完成一篇課題研究階段性小結(jié)，形成一篇研究小論文。

3、每學(xué)期編寫突現(xiàn)課題研究的教案設(shè)計，案例分析等，為日后課題的順利結(jié)題積累了一定的資料。4、2012學(xué)年,課題組成員撰寫的案例分析,有四篇分別獲“固原市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”、“固原市五個百”一、二、三等獎。

七、對現(xiàn)有研究結(jié)果的討論思考

1、基本形成“民主、平等、開放、愉悅”的課堂教學(xué)模式，但偶爾幾節(jié)課的和諧，并不能代表課堂都已達到境界,有時,當(dāng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)無動于衷時，當(dāng)后進生表現(xiàn)又不盡人意時，因為恨鐵不成鋼，于是，老師又有了心急,煩燥的情緒。

2、通過一段時間的研究，我們進一步證實了教師善于激勵存在個體差異的學(xué)生，恰當(dāng)采取激勵的小辦法，可以促進課堂的和諧。那么，如何使不同學(xué)生保持對薄弱學(xué)科學(xué)課的常有熱情，也有待我們進一步探討、研究。

八、存在問題

1、課時緊張，部分工作缺乏時間保證，有些老師因為病假和面臨退休，所以人員變動頻繁。

2、由于課時緊張，許多實驗無法正常展開，有的實驗更是給人有些虎頭蛇尾的感覺，只能留待課后再花時間解決。

3、教師的教學(xué)理論不足，教學(xué)科研能力有待提高。

課堂教學(xué)評價需要有一定的教育教學(xué)理論作支撐，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的有效教學(xué)教育理論書籍。課題組成員平時接觸到的有關(guān)評價的理論知識非常有限，無法從根本上解決研究中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致很多研究蜻蜓點水。

九、后期的一些措施和工作

1、繼續(xù)進行教學(xué)研究和試驗，嘗試更多更有效的教學(xué)方法；

2、完善我們的教學(xué)模式，使之更成熟高效；

3、做好研討的過程積累與反思，為后期的研究提供材料。

4、重點抓好課題研究成果總結(jié)與提煉。

第二篇：《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》開題報告（小編推薦）

《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》開題報告

一、本課題研究的是什么?

（一）、課題概念界定

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中指出：要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系?！薄督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中也指出：要“充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，評價的方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價方法?！?學(xué)會評價將成為學(xué)習(xí)的一部分，成為人生必不可少的一種能力。評價能力帶有很強的實踐性，只了解評價的知識還不足以形成評價能力，只有通過評價的實踐才可能真正學(xué)會評價。就學(xué)習(xí)的評價來說，這就要求評價主體和評價客體的融合，評價學(xué)生評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長和家長，也包括作為評價的客體、同時也是評價的價值主體的學(xué)生。評價的過程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。評價的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的確認，不僅是診斷和改進學(xué)習(xí)的途徑，還成為學(xué)校教育的一項目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一。

（二）、與相關(guān)課題的聯(lián)系及區(qū)別

本課題的研究以新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價值的研究。遵循“以行動為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發(fā)展性評價方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。

（三）、本課題研究的目標(biāo)以及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

通過研究與實踐，建立有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式，構(gòu)建科學(xué)的、簡約的、具有可操作性的綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動評價體系及尋找課堂教學(xué)活動評價的策略，從而使課堂教學(xué)活動的評價更為合理，更為實效。

2、研究內(nèi)容

（1）、在綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動中評價指標(biāo)的研究

開展評價指標(biāo)的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建出一套適合自己學(xué)科的課堂教學(xué)活動評價指標(biāo)。

（2）、課堂教學(xué)活動評價方法的研究

根據(jù)學(xué)生年齡段的教學(xué)特點，尋找出一套適合各年齡段學(xué)生課堂教學(xué)活動的評價方法。主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式、課堂評價行為幾個方面著手。

（1）美術(shù)—一《美術(shù)課堂教學(xué)過程評價的研究》

（2）音樂——《音樂課對學(xué)生課堂評價方法的研究》

（3）體育——《體育教學(xué)過程評價策略的研究》

二、為什么需要開展此課題的研究?

(一)課題研究背景

1、建構(gòu)新的教學(xué)有效評價體系是加強基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上提高。

2、是實施新課程改革的必然要求。在一線的廣大教師通過自學(xué)、接受培訓(xùn)等方式認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷更新教育思想，深刻反思以往教學(xué)的成敗得失，并以積極的姿態(tài)來主動適應(yīng)新課程。他們的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化，這種變化的顯著標(biāo)志是課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了較大的變化。但是，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)還存在著一種現(xiàn)象，即教育評價滯后于教育實踐。對課程的評價、學(xué)生的評價還沒有施行新的評價尺度。甚至還存在這樣的情況：依然重視甄別與選拔的功能，依然過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而且評價的對象、方法單一。對教師的評價通常與獎勵、考試結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價沒有真正促進學(xué)生的發(fā)展，甚至挫傷了他們的積極性。

（二）課題研究重要性

1、現(xiàn)實意義

（1）課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程的發(fā)展需要課程評價體系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

（試行）指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的核心任務(wù)。所以，我們認為新課程實驗的最重要的任務(wù)是要研究出與當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展相適應(yīng)的評價方式，并且要把這些評價方式推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)的實際中。

（2）教育教學(xué)實踐的需求。關(guān)于課程評價的研究和應(yīng)用是一個熱點，也是一個難點。目前，在各級各類新課程培訓(xùn)活動中以及新課程繼續(xù)教育的材料中，已有較多的專家作了共識性的理論闡述，但是直接為學(xué)科服務(wù)的可操作性強的評價方案還不完善，還有待在課改實驗中進一步探索。

2、創(chuàng)新意義

本課題研究的視角更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，評價方式的確立和操作實驗是研究主題，所以研究內(nèi)容是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在評價方面的具體化和精致化的發(fā)展。

三、怎樣開展此課題的研究?

（一）研究方法是什么？

1、文獻法：一方面運用國內(nèi)外有關(guān)課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學(xué)活動、學(xué)生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。

2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評價、素質(zhì)檢測等過程中，對教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進行觀察，并作好相應(yīng)記錄。

3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究。

4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設(shè)計詳細的課堂教學(xué)評價方案，通過開設(shè)實驗課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學(xué)評價方案；另一方面設(shè)計系列的多元的學(xué)習(xí)成績評價方案，通過一線教師和學(xué)生的共同實驗，驗證和完善學(xué)習(xí)成績評價方案。

5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評價實驗的實例和學(xué)生學(xué)業(yè)評價實驗的實例，進行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價方式。

四、課題研究程序

準(zhǔn)備階段 2014.2—2014.3 王海波、賈文清、米海紅、羅娜娜。

羅娜娜成立課題組，擬定研究方案，開題論證。

實施階段 2014.3—2014.5 課題組成員收集教學(xué)實驗、學(xué)生檔案袋、聽評課紀(jì)錄、相關(guān)論文和調(diào)查報告。

中期論證 2014.5-2014.6 課題組成員教師研究資料匯編、學(xué)生檔案袋展覽、研究論文、課堂教學(xué)展示、課堂教學(xué)評價報告。出臺評價方式、中期研究報告。接受專家中期評估驗收。

結(jié)題鑒定 2014.6—2014.7 課題組成員

1、完成各學(xué)科評價指標(biāo)的制定與歸類。

2、撰寫課題研究主報告。

第三篇：如何對學(xué)生進行多元化評價

如何對學(xué)生進行多元化評價

（發(fā)言稿）

楊

苗

大家都知道，在課堂教學(xué)中傳遞信息的最基本、最主要的手段是教師的語言。語言人人會用，但是語言的傳媒作用和傳遞信息的效果，卻因人、因時、因地而具有很大的差異性。一堂課中，教師美的評價語言會讓學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。而諷刺性的評價語言則會刺痛學(xué)生心靈，無形中把學(xué)生推向逆反的深淵。所以，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價不但形式要多樣，而且語言也要有藝術(shù)和魅力。因此，我認為在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)該注意以下幾點：

一、評價方式應(yīng)多元化

對學(xué)生進行評價時，我認為不能單一的以學(xué)習(xí)成績或是否認真聽課定好壞，而是應(yīng)多方面、全方位對學(xué)生進行評價。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但音、體、美等學(xué)科不一定突出。也不一定是團結(jié)同學(xué)、樂于助人的同學(xué)。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，但是愛好廣泛，音、體、美等學(xué)科樣樣通。即團結(jié)同學(xué)，又樂于助人。所以，教師應(yīng)該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。在對學(xué)生進行評價時，不單一的以成績評價一個學(xué)生的好與壞，而是要善于抓住學(xué)生的某個方面的“閃光點”，對此放大、贊揚。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，隨即提出要求，鼓勵進步。這樣的評價方式即能讓學(xué)生學(xué)會自我反思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對學(xué)生評價時，對不同學(xué)生的不同智慧應(yīng)給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該善用鼓勵，多用鼓勵，用好鼓勵，發(fā)現(xiàn)和抓住每一個學(xué)生的“閃光點”，及時的肯定和鼓勵，讓不同水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而更加堅定他們好好學(xué)習(xí)的信心。

二、評價語言藝術(shù)化

1、教師的評價語言應(yīng)做到親切、感人

親切、感人的評價語言更容易撥動學(xué)生的心弦，觸動學(xué)生的心靈，拉近師生間的距離，從而吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師的評價語言應(yīng)做到自然、真誠、具有美感

俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！闭f的就是語言之美。只有美的評價語言才會吸引學(xué)生，才會激發(fā)學(xué)生，才會鼓舞學(xué)生。怎樣的評價語言才更美呢？親切、自然、真誠的評價語言最具美感。那么，教師如何使自己的評價語言“美”起來呢？我認為只要保持良好的、健康的心態(tài)，對事物、對社會、對學(xué)子都充滿了愛與關(guān)懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。優(yōu)美的評價語言就如同優(yōu)美的樂曲，似春風(fēng)細雨，最能滲透、溫潤學(xué)生的心田。其作用真的象蜜一樣，可以粘住一切美好的東西。

3、啟發(fā)、激勵性評價語言是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不時地啟迪、鼓勵學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生積極回答問題，評價要及時。萬不可亂用自己的權(quán)威用批評、諷刺等評價語言，壓制了學(xué)生回答問題的積極性，致使學(xué)生漠視老師提出的問題，不積極動腦，不踴躍回答，使課堂出現(xiàn)了老師在唱“獨角戲”的局面。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅持多用表揚和激勵性評價語言。常言道“人人愛聽好話”，孩子更是如此。眾多的事實也表明，啟發(fā)、鼓勵性的評價語言給予孩子心理上的力量是無法估計的。

4、良好的肢體語言不可或缺

教師的評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲評價語言更具魅力。像教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦龋@些肢體語言都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關(guān)系。比如，在音樂教學(xué)中，聽到學(xué)生優(yōu)美的歌聲時，為他們驕傲地豎起大拇指，學(xué)生就會更自信更有感情的來演唱；看到學(xué)生精彩的表演時，為他們熱情地鼓鼓掌，他們會表演的更起勁。學(xué)生會從這些親切多樣的體態(tài)評價語言中感受到關(guān)愛，感受到欣賞，會產(chǎn)生無盡的動力。

總之，多樣的評價方式和藝術(shù)的評價語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的教育效果。

鐵王鎮(zhèn)中心小學(xué)

2017年10月30日

第四篇：《小學(xué)英語多元化評價策略的研究》第一階段小結(jié)

《小學(xué)英語多元化評價策略的研究》第一階段小結(jié)

寧夏中衛(wèi)沙坡頭區(qū)第四小學(xué)黨維華

《小學(xué)英語多元化評價策略的研究》作為第三屆基礎(chǔ)教育小學(xué)英語課題，從2010年12月立項以來，到2011年11月實現(xiàn)了開題及研究，經(jīng)歷了將近一年的時間。課題組以小學(xué)英語課新課程研究為背景，立足于中衛(wèi)市第四小小學(xué)英語教學(xué)評價的實際，以第一線教師為實踐研究主體，運用多元化評價策略，從理論和實踐兩個層面探討小學(xué)英語的評價方式。按課題組規(guī)定，已完成第一階段的實驗任務(wù)，現(xiàn)提交我們第一階段的工作總結(jié)如下：

一、積極創(chuàng)設(shè)條件，使課題研究順利開展

自課題被立項后，學(xué)校非常重視組織課題組教師在全校教師大會上進行開題報告論證，作為深化學(xué)校教育教學(xué)改革的一項重要工作。由主管教學(xué)的副校長親自主抓，要求課題組制訂實驗方案，吸納其他年輕教師到課題組，要求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)支撐，以保證課題研究隊伍的整體素質(zhì)和力量。學(xué)校每學(xué)期都派課題組成員出外學(xué)習(xí)和聽課，購買實驗所用的學(xué)習(xí)資料和影像資料，在研究經(jīng)費上給予大力支持。課題組成員積極熱情，或閱讀理論書籍，或進行調(diào)查研究、或向教師請教、或教研討論，進行實驗設(shè)計，積累素材，保證了實驗的正常開展。學(xué)校做到一學(xué)期兩檢查，一考核，使課題研究工作落到實處。

二、加強理論學(xué)習(xí)，提出設(shè)想

課題組織實施過程中，我們圍繞本課題，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式加強理論學(xué)習(xí)。在這種指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們有幸聆聽了其他英語教師對英語教學(xué)評價體系的嶄新理念，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持中，大家經(jīng)過多次的交流和討論后，最后提出了一系列的設(shè)想。

一、圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評價設(shè)想，即：各教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和需求另行設(shè)計實施符合班級學(xué)生特色的課堂教學(xué)評價方式方法。

二、圍繞觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果實施評價的設(shè)想，以年級組為單位，即：低年級組以實施使用《小學(xué)英語評價手冊》為主，中高年級則以實施做“檔案袋”評價為主，各教師根據(jù)自己的需要選擇做何種類型的檔案袋。

三、改進測試形式和考卷格式的設(shè)想。為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

三、積極行動進行課題實驗

在這一年的實驗中，課題組成員深深感到要想做好實驗，必須做到團結(jié)協(xié)作。做為課題組成員，分散在不同年級的教研組，只有在教研組里和其他教師進行溝通，才能發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，通過討論達成共識。自開始實施評價研究以來，課題組就如何采用多元化評價在最大限度上促進教學(xué)效率的提高作為研究的主旋律，自實驗以來，我們以教研組為單位，由課題組成員牽頭，根據(jù)教材的特點制定活動的主題，每月進行一次課題組活動。集體備課研究如何科學(xué)的對學(xué)生做出評價：怎樣利用課上課下更好的進行教學(xué)評價；研討課、公開課中哪些環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)課題的研究。實驗教師每人每學(xué)期在組內(nèi)上好一節(jié)課題實驗研討課，每人每學(xué)期在校內(nèi)上好一節(jié)課題研究匯報課，再選優(yōu)秀教師上好一節(jié)課題研究觀摩課。在本次課題的研究中我們力爭立足于實際，基于在我校英語教學(xué)評價方面進行更深層次的研究，形成適合于我校學(xué)生的多元化評價措施，促進課堂教學(xué)效率的提高，激發(fā)小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、資料的收集與整理

在課題實驗過程中，每個課題組成員都建立自己的資源庫。課題組要求每個成員及時做好資料的收集與整理，主要有：有關(guān)課題的理論文章、教學(xué)課件、成功的教學(xué)設(shè)計、失敗課的教學(xué)反思、課堂中對學(xué)生的正確的評價、課堂中對學(xué)生錯誤的評價、課后心得、學(xué)生、家長、學(xué)校提供的一切評價。每個成員的資源都交給資料整理員，由他進行分類整理，為本課題的研究實驗做好準(zhǔn)備工作。

五、階段性成果

（一）、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評價方案設(shè)計改變以往以教師給予學(xué)生評價為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極開展學(xué)生間的互評、組評、班級評等多元參與的評價。任教各年級段教學(xué)的每個教師根據(jù)自己的特色和班級孩子的特點制定相應(yīng)的評價措施，并做好相應(yīng)的記錄、統(tǒng)計、整

理、備案。

（二）、《小學(xué)英語評價手冊》實施方案設(shè)計，孩子對這本手冊很感興趣，不但是對冊子中的練習(xí)，對冊子的形式也很有興趣。在這段實施使用的過程中，我們覺得在以下幾個方面受益匪淺。

1.符合學(xué)生年齡段的知識結(jié)構(gòu)，能鞏固所學(xué)課文的語言知識。

2．注重分層目標(biāo)，符合學(xué)生由低到高，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而幫助學(xué)生靈活運用和遷移知識。

3．補充學(xué)生的課外知識，使學(xué)生在習(xí)得語言的過程中了解西方文化知識。

4．增長學(xué)生自我評價與合作評價的意識，掌握評價工具，習(xí)得評價能力。

5.部分題型具開放性，強調(diào)真實任務(wù)，拓寬學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的特點。

6．實踐中提醒和督促教師對于教學(xué)及時反思

（三）、“檔案袋”評價實施方案設(shè)計，這一模式使在學(xué)習(xí)過程中處于不同層次的學(xué)生都有平等參與的權(quán)利，共同體驗這種新型的評價手段和激勵方式，促進英語學(xué)習(xí)的興趣，展示學(xué)生在不同領(lǐng)域的潛能。以往終結(jié)性評價再也不能成為衡量學(xué)生能力的砝碼和學(xué)生成長道路的絆腳石。更重要的是，這樣的階段性質(zhì)性評價幫助教師及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智能和情感發(fā)展情況，教師也可以在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整，從而使評價更為有效地為教學(xué)和學(xué)生的成長服務(wù)。

（四）、改進終結(jié)性測試形式和考卷格式的方案設(shè)計，自從低年級的口試進行評價改革后，形式活潑、評價多元的口試卷面上能基本反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)掌握情況和他們的語言運用能力，教師、家長、學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況可以方便的做出正確的分析和評價，增強了孩子的自信心，調(diào)動了家長的積極性，提高了教師的分析總結(jié)反思能力。高年級的試卷雖然沒低年級那樣活潑，但由于改進了評價的機制，孩子們發(fā)到卷子第一個關(guān)心的不再是分數(shù)，而是老師對他們的分析評價，然后在父母的協(xié)助下對自己這段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行自我分析，孩子們對自己有了正確的認識，內(nèi)在動力就會激勵他們積極向上、爭取更大進步。考試不再成為孩子的壓力，而是培養(yǎng)學(xué)生正確認識自我的一

個渠道。

六、存在的問題

經(jīng)過一年的研究，和實施方案對照，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：

1、課題組成員對本課題研究的內(nèi)容把握不到位，理論上的內(nèi)容較多，案例積累較少。在取得的成果中說服力不夠強。

2、實驗只停留在表層，深入不夠，過程性資料比較零散，沒有形成體系。

3、只有教師的研究，學(xué)生大面積的參與不夠；只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和家長的參與，學(xué)困生和家長的參與不夠；只有個別學(xué)生參與生活實際，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，而大部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗只能依樣畫瓢，缺乏主動性。

4、評價研究的資料未能形成，研究的初步成果不能在教學(xué)研究中再次運用，以達到研究的真實性和有效性。

七、下一階段研究計劃

1、各教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和需求另行設(shè)計實施符合班級學(xué)生特色的課堂教學(xué)評價方式方法。

2、各教師根據(jù)自己的需要選擇做何種類型的檔案袋。

3、實踐中教師教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查，建立評價檔案，并積極開展利用這些評價的各種探究活動。

4、整理適合本校學(xué)生評價方式，為研究成果推廣做準(zhǔn)備。

5、重視把前期實踐中積累的教學(xué)評價方式運用到后續(xù)教學(xué)實驗中去。力爭為全校英語教師服務(wù)。

6、加強參與研究的教師之間的交流，后續(xù)的研究一定要有計劃，有研究特色。

7、加強資料整理，建設(shè)本課題信息平臺。

8、在實驗中做好反思工作，為下一階段的研究工作創(chuàng)造良好的條件

第五篇：作文教學(xué)與評價策略方法研究課題研究總結(jié)

作文教學(xué)與評價策略方法研究個人第二階段課題研究總結(jié)

本課題經(jīng)過第二階段的深入實踐研究，實驗?zāi)康母用鞔_了，實驗過程更加有序了，實驗方法更加科學(xué)了，實驗效果也更明顯了。現(xiàn)將課題第二階段的研究情況總結(jié)如下：

一、本階段實驗?zāi)康?/p>

1、進行習(xí)作評價策略的研究，提出適于小學(xué)生的多元化評價。

2、讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

二、實驗對象 本班的所有學(xué)生。

三、實驗過程

1、確定習(xí)作評價的重點：（1）充分準(zhǔn)備習(xí)作評價方案

要提高習(xí)作評價的質(zhì)量，教師首先要充分準(zhǔn)備習(xí)作講評方案。在每次習(xí)作講評前，先重溫習(xí)作的要求，然后細細審閱每一名學(xué)生的習(xí)作，緊緊圍繞習(xí)作要求及課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，對每一名學(xué)生的習(xí)作細致分析并作簡單的記錄。接著，整體分析學(xué)生此次習(xí)作的優(yōu)缺點，總結(jié)習(xí)作中出現(xiàn)的共性和個性的問題。個性問題單獨交流。而習(xí)作中的共性問題就是習(xí)作講評的重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，圍繞講評重點精心選取典型的習(xí)作個例，為講評提供實例。最后，將依據(jù)習(xí)作的特點精心設(shè)計評價的流程，將學(xué)生在習(xí)作實踐中的優(yōu)缺點，提到習(xí)作規(guī)律的高度，讓學(xué)生在評價中認識、掌握和運用。在這一階段，教師只有對全班學(xué)生的習(xí)作了如指掌，才能準(zhǔn)確把握講評的重點，才能為提高習(xí)作講評實效提供基礎(chǔ)。需要說明的是：在講評過程中，應(yīng)該把“是否表達自己的真情實感，作為評價學(xué)生習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。既要關(guān)注學(xué)生作品中字詞句的精彩之處，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中流露出的情感的脈絡(luò)，思想的火花。引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界、看待生活，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀。

（2）合理安排習(xí)作評價時機

合理安排習(xí)作評價時機，能為提高習(xí)作評價的實效提供有力保障。有些教師把習(xí)作講評放在習(xí)作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。這樣不妥，因為學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)塵埃落定，講評的意義不大。習(xí)作評價應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)的始終。具體來說，在習(xí)作前，讓學(xué)生先寫好習(xí)作提綱，針對習(xí)作提綱進行初次講評，這樣能夠把好選材關(guān)，提高學(xué)生的選材能力。在一定程度上幫助一部分學(xué)生少走彎路、錯路。在學(xué)生依據(jù)提綱進行初次創(chuàng)作后，我進行細致審閱，針對共性問題設(shè)計講評方案進行二次講評，這樣既有利于學(xué)生領(lǐng)悟自己習(xí)作的優(yōu)缺點，進一步完善習(xí)作，提高習(xí)作水平，又為教師提高了習(xí)作教學(xué)的效率，減輕了教師后期的批閱負擔(dān)；在二次講評學(xué)生自改之后進行三次講評，重點評價改進的程度，這是一次欣賞性講評，它有利于學(xué)生體驗習(xí)作的成功和樂趣，也有助于形成嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、習(xí)作評價形式：

本階段的課題研究主要采取五種評價方式。

1、學(xué)生自評

作為語文老師，不僅要教學(xué)生寫作文，更要教學(xué)生改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞的能力。那么學(xué)生怎樣評價自己寫的作文呢？我給學(xué)生準(zhǔn)備了《習(xí)作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤（6）．看文章的中心是否鮮明（7）．看文章的選材（8）、看內(nèi)容是否具體（9）．看表達方式（10）．看語言是否通順、準(zhǔn)確。每一條要求下面按不同檔標(biāo)明分值。學(xué)生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2、學(xué)生互評 讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。

3、小組批改

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

這樣通過不同層次的多元評價，促進學(xué)生對自己習(xí)作的正確認識，督促學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，逐步養(yǎng)成學(xué)生自我激勵、自我調(diào)整與自我教育的好習(xí)慣，增強學(xué)生與人合作的意識，使學(xué)生全面、快速、健康地發(fā)展、成長。

四、實驗的階段成果

1、老師集體講評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評這四種評價策略的研究。

2、在這一系列的評價策略的研究中，不斷地完善《習(xí)作評價表》。

3、學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

五、努力方向

雖然第二階段的課題實驗已見成效，但仍有不足之處。我還將不斷地完善《習(xí)作評價表》，形成一套易操作、較科學(xué)的小學(xué)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生依據(jù)《習(xí)作評價表》，形成自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

2017年12月18日