第一篇：點燃智慧

點燃智慧的火光

放飛五彩的風(fēng)箏

—— 談學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

語文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的語言材料，對課文內(nèi)容進行指導(dǎo)再造想象，啟迪創(chuàng)造想象，以拓寬和變通思維來升華學(xué)生的創(chuàng)新行為。這種創(chuàng)新來源于學(xué)生思維的靈活與發(fā)散，它不僅僅是拘泥于教材內(nèi)容，而是“一觸即發(fā)”、“異想天開”，讓教材變得更加厚重、寬廣，更加豐富多彩。

風(fēng)靡一時的《學(xué)習(xí)的革命》一書中曾有句名言：“大腦不是一個等待被灌滿的容器，而是需要點燃的火把?！闭Z文課堂的形式與氛圍將直接影響學(xué)生思維是否能自由發(fā)散。語文教學(xué)要讓學(xué)生能拓寬思路，自由思考，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。老師在課堂是不僅不能扼殺學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們的探究興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣培植他們的創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生明白：不“人云亦云”，追求新穎和與眾不同才叫做優(yōu)秀。

2、逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維能力表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活?！靶隆本褪且c眾不同，在理解上有自己的見解，在表達上要有自己的語言；“活”就是要靈活機智，透出靈性，在理解、思考、表達時思路要寬，善于變換角度靈活地思考，要善于舉一反三。在這種能力的培養(yǎng)上，就要求老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，強化創(chuàng)新過程。要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

（1）假設(shè)質(zhì)疑。以一點一疑在已有的結(jié)果上進行創(chuàng)意。如：《狐貍和烏鴉》一課中，烏鴉上了狐貍的當(dāng)，吃了一塹。引導(dǎo)學(xué)生去想：如果不下次狐貍再騙烏鴉，烏鴉怎么做？如果狐貍又改變了策略呢？讓學(xué)生在思考的過程中明白分清真誠的贊美與虛假的恭維是多么重要。

（2）發(fā)散思維，以一點多疑進行發(fā)散思維。如在《大海的歌》結(jié)尾講：大海正在唱一曲新歌。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說大海正在唱一曲新歌？“老歌”又是什么樣子？后來有的學(xué)生甚至想到了油田泄露對海洋造成的污染，站在全新的角度去看待問題。這樣，長期下來學(xué)生就會思維廣闊，從多角度，多方面考慮問題。

（3）探究質(zhì)疑。好奇是兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生做進一步深入細(xì)致的觀察、思維和探索，繼而提出探究質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)古詩《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）詩中寫道：“窗含西嶺千秋雪，門泊東屋萬里船?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑：黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，說明春天來了，為什么山上還有雪呢？他認(rèn)為春與冬在這里矛盾了，卻不迷信書本的權(quán)威，已經(jīng)有了獨立思考的能力。

創(chuàng)造想象能力也可視為一種思維發(fā)散能力，從某種意義上說想象能力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象則可以包括世界的一切，可以成為知識進化的源泉。語文教學(xué)既要讓學(xué)生多多閱讀充滿想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是鼓勵展開異想天開的想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一個重要手段。

3、培養(yǎng)、完善學(xué)生的創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性人格主要是指要保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅強的毅力。具體到語文課堂上，則要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的語文實踐活動中逐漸形成創(chuàng)造能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的思維，及時給予鼓勵。

發(fā)散思維，需要作為引導(dǎo)者的老師起到一個“導(dǎo)火索”的作用，從而引發(fā)學(xué)生智慧的火花。但思維的發(fā)散要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識和周圍事物都有獨到的見解，在課堂上要求教師做到以下幾點：第一，盡力營造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是輕松、快樂的，思維是自由的。和老師一起學(xué)習(xí)思考，能夠無拘無束地提出自己的問題，大家共同討論解決。第二、教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，多問學(xué)生一些“為什么？怎么樣？”如《大海的歌》一課，講到“飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！睂W(xué)生的回答五花八門，但最終明白了那是各國的國旗，說明我們和許多國家有海上貿(mào)易往來，把知識由課內(nèi)延伸到課外。第三，要讓學(xué)生有足夠的獨立思考的時間和空間，這一點要在課堂上做到會受到一定限制，可把要思考的問題留到課下完成，時間充裕，效果會更好。第四、要善于抓住學(xué)生智慧的火花。孩子們的思維在不受束縛的時候是充滿靈動的，會有許多令人驚訝、令人欣喜的想法。此時，教師一定要及時地給予肯定和贊賞，這樣有助于提高學(xué)生的熱情，并且也是一種極大的動力。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。通過自己獨立思考，敢于提出自己獨到的見解，提出一種新穎的，他人所不曾思考的問題，并以此來認(rèn)識事物，這就是一種創(chuàng)新精神。

發(fā)散思維不但要求學(xué)生提出問題，還允許他們從課文出發(fā)進行大膽的想象，但這種提問和想象不是那種天馬行空的離譜，而要“萬變不離其蹤”，教師在教學(xué)中要盡量有放有收，毫無尺寸與根據(jù)的思維發(fā)散也是不可取的。

孩子們的思維，就像三月的風(fēng)箏，各式各樣、五彩斑斕，在風(fēng)中自由地飛翔，但是總有一根線牽著它，這根線是它翱翔藍(lán)天的“安全線”，永遠(yuǎn)牽連著大地，否則它將隨風(fēng)而逝，或是跌落下來，而教師就是那放風(fēng)箏的人，手中的線可以放得長些，再長些，但絕不能松開，這樣才有飛滿風(fēng)箏的美麗天空。

放飛五彩的風(fēng)箏

—— 談學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

作者：賈青青

單位：洛陽市中信重機公司第一小學(xué)聯(lián)系電話：（0379）64244565 郵政編碼：471039

點燃智慧的火光

第二篇：點燃智慧放飛希望

點燃智慧放飛希望

《教育激揚生命》讀后感

臨邑縣德平中心小學(xué)鮑廣智

俗話說的好：“讀一本好書，就像和一位高尚的人談話”。每讀完一本書，就會多一份感想，多一份收獲。今年有幸讀了《教育激揚生命》一書。讀完此書，感觸頗深。本書作為《教育走向生本》的延續(xù)，洋洋灑灑三百多頁，沒有高深的教育理論，沒有枯燥的統(tǒng)計數(shù)字，字里行間洋溢的是對千萬教育同仁更新教育理念的期待，是對美好教育的愿景。讀罷本書仍覺意猶未盡，不由地對“教師”這一職業(yè)有了更多的感悟，對教育教學(xué)中教師和學(xué)生之間的關(guān)系有了更高層次的認(rèn)識。

一、學(xué)生是教育教學(xué)活動中的主體

學(xué)生學(xué)習(xí)是生命成長的過程，是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。因此，生本教育的學(xué)生觀體現(xiàn)為：

1、“一切為了學(xué)生”

學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一，真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個主體，把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。

2、“高度尊重學(xué)生”

對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。從內(nèi)部了解學(xué)生，是使我們認(rèn)識學(xué)生可以被尊重的理由；從外部了解學(xué)生，是了解學(xué)生所處的位置，認(rèn)識學(xué)生必須被尊重的原理。

生本教育認(rèn)為兒童是“天生的學(xué)習(xí)者”，兒童的天性是活動的、有創(chuàng)造性的，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。

3、“全面依靠學(xué)生”

生本教育的方法是全面依靠學(xué)生。要全面依靠學(xué)生其根本性的認(rèn)識有三點：（1）資源論，學(xué)生是教育教學(xué)活動的重要資源；（2）生態(tài)論，學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展；（3）現(xiàn)狀論，現(xiàn)今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大變化。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者。

1、教師應(yīng)定位為“牧者”而不是“纖夫”

對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)是一個“牧者”，要有像牧者那樣地率領(lǐng)生命的管理思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群（當(dāng)然也負(fù)著安全和保護之責(zé)），又尊重著羊群的獨立的生命活動。如：推導(dǎo)圓面積的計算公式時，教師只要激發(fā)學(xué)生興趣，營造積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自己去探究、嘗試，參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們通過自主探究、相互交流、推導(dǎo)出圓面積的計算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個圓平均分成若干份，每一份看做一個三角形，計

算出三角形的面積后再算出整個圓的面積。有的將一個圓平均分成若干份，然后將其拆拼成一個平行四邊形或長方形，計算出圓的面積。最后都能推導(dǎo)出S=Πr2。自古華山一條道，條條道路通羅馬。當(dāng)然教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，在“危難之際”顯身手，及時點撥、引導(dǎo)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師越俎代庖式的說教。

2、學(xué)生的美麗映襯著教師的美麗。

郭教授認(rèn)為，“把教育的一切都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上去”就是教師的價值表現(xiàn)。由于舊的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式格格不入，教育者把自己的價值和學(xué)生的價值割裂開來，我們才要強調(diào)，在教師的職業(yè)——教育范圍內(nèi)，教師的價值是在學(xué)生身上反映出來的，我們已經(jīng)有了豐富的價值，而沒有孤立的價值，學(xué)生的美麗映襯著教師的美麗。

3、教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

“生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從‘傳授者’變?yōu)椤龑?dǎo)者’、‘協(xié)助者’，主要工作必須靠學(xué)生自己的思維、活動來完成”。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進兒童的學(xué)，教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”?！敖處煹暮诵哪芰κ墙M織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?！薄敖處煄椭囊饬x僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。

讀完《教育激揚生命》一書，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方很多。另外即使有了這些理念，落實在行動中卻還有距

離。如在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)的主體與需要解決的問題，如何在學(xué)生的活動中及時的、恰到好處的引導(dǎo)，如何使學(xué)生自由發(fā)展但同時又對我們產(chǎn)生信賴和依靠，從而使教學(xué)活動健康的、有效的進行。借鑒郭教授的教學(xué)理論，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我打算從以下兩個方面調(diào)整自己的教學(xué)思路。

一、調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生表現(xiàn)的機會。

首先，完善備課內(nèi)容?！督逃P生命》提出,課堂教學(xué)必須突出“以生為本”,即在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教學(xué)專家奧加涅相認(rèn)為：“區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)的特點在于力求控制教學(xué)過程以促進學(xué)生思維發(fā)展”。每位教師在備課中都要充分地備學(xué)生,即備課時要充分地猜想學(xué)生對自己所創(chuàng)設(shè)的情景可能會有哪些想法,而針對每一種想法,教師應(yīng)該如何處理等,都要有具體的方法、手段和策略。新世紀(jì)的教師對學(xué)生不僅要“授之以漁”，而且還需要有調(diào)控自己的教學(xué)過程的反思能力，只有學(xué)會反思，才能調(diào)控教學(xué)行為，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

其次，平等對話，因勢利導(dǎo)。我們說學(xué)生的提問實際是向教師尋求幫助，如果教師能以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)學(xué)生的提問，對學(xué)生智力的發(fā)展、信心的提高、興趣的激發(fā)、關(guān)系的融洽都有很大的作用。如：“誰明白這位同學(xué)的意思？”“誰想對他提出問題？”“你還想補充什么？”幾句話，用其疑問其答，立刻化弊為利。善待孩子的提問，既培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，傾聽他人說話的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生善于思維的學(xué)習(xí)能力。

二、以學(xué)定教，給予學(xué)生探究的空間。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自我探索、體驗和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程，而不是別人的給予，不是單純的依賴模仿。凡是學(xué)生能說的、能通過研究得到的，教師就盡量少提示，甚至不說，給學(xué)生充分表達的機會。學(xué)生的潛能是巨大的，給予學(xué)生一片思索的天空，充分地相信學(xué)生，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，孩子們才能會學(xué)、善學(xué)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現(xiàn)生命的飛揚。

【讀書體會】

點燃智慧放飛希望

《教育激揚生命》讀后感

作者單位: 德平中心小學(xué)

作者姓名：鮑廣智

第三篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構(gòu)活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程高中片區(qū)。本學(xué)期1751工程中的高中片區(qū)的學(xué)校，舉行了兩次同課異構(gòu)。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結(jié)對學(xué)校淄博實驗中學(xué)化學(xué)和政治兩個學(xué)科同課異構(gòu)，每學(xué)科2位老師同課異構(gòu)。我參加政治學(xué)科《用發(fā)展的眼光看問題》的同課異構(gòu)。第二次，4月26日在鳳城中學(xué)4個學(xué)校（鳳城中學(xué)、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語和物理）每學(xué)科3位老師的同課異構(gòu)。我參加了語文學(xué)科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構(gòu)，聽了鳳城中學(xué)、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學(xué)校的安排地理學(xué)科在將校內(nèi)自己舉行同課異構(gòu)活動。

同課異構(gòu)的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學(xué)設(shè)計，新穎的導(dǎo)課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發(fā)。再聽一聽執(zhí)教人說課，說他們的教學(xué)目標(biāo)如何確立、說他們的教學(xué)設(shè)想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面一分為二的深刻點評，深化了認(rèn)識。前者是不同的老師上同一節(jié)課，后者是不同老師來評同一節(jié)課。老師們教學(xué)設(shè)計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準(zhǔn)確的點評也體現(xiàn)對精彩課堂的執(zhí)著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應(yīng)該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學(xué)校同課異構(gòu)差別會很大，對我們的震撼和啟發(fā)也越大。

通過參加這兩次的同課異構(gòu)活動，促進新課改的教育教學(xué)理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學(xué)、鳳城中學(xué)等之間的差距。我感到課堂要注重教學(xué)設(shè)計，而且要不斷去思考怎樣設(shè)計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學(xué)設(shè)計目標(biāo)化

進行教學(xué)設(shè)計，先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是各個環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不是把目標(biāo)解讀了堆在教學(xué)目標(biāo)這一欄目里就完事了。教學(xué)策略、教學(xué)組織及教學(xué)評價都要緊扣目標(biāo)，設(shè)計是扣住目標(biāo)，設(shè)計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標(biāo)，再刪減與目標(biāo)關(guān)系不大，或不夠有效的內(nèi)容，使教學(xué)緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學(xué)設(shè)計生活化

教學(xué)設(shè)計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設(shè)計教學(xué)，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學(xué)的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創(chuàng)建淘寶網(wǎng)的經(jīng)歷，以材料的方式分階段呈現(xiàn)各學(xué)生，學(xué)生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環(huán)環(huán)相扣，所有的結(jié)論都是學(xué)生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網(wǎng)都是學(xué)生熟悉的，馬云甚至是學(xué)生崇拜的風(fēng)云人物，淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當(dāng)不過了，非常吸引人。其中“量變與質(zhì)變以及事物發(fā)展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學(xué)設(shè)計生命化

葉瀾教授說過:“學(xué)校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！彼?，應(yīng)通過課堂讓學(xué)生汲取成長的力量。淄博實驗中學(xué)的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質(zhì)變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學(xué)習(xí)者的震撼會很大，學(xué)生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態(tài)度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學(xué)設(shè)計意識化

要有意識的進行教學(xué)設(shè)計，不要僅僅是在開展同課異構(gòu)活動的時候進行高效、流程化的教學(xué)設(shè)計。我們已經(jīng)培訓(xùn)了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現(xiàn)在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節(jié)課時都想一想，以前怎樣上這一節(jié)的，今天可以怎樣上，也引導(dǎo)全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設(shè)計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構(gòu)。讓設(shè)計常態(tài)化。我在教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》第1課時的時候，思考怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)地理學(xué)科的精神、怎樣體現(xiàn)新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經(jīng)濟因素和技術(shù)因素為探究活動。讓學(xué)生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學(xué)生討論分析。有一組學(xué)生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導(dǎo)他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，“給你資金你去創(chuàng)業(yè)，你最想建什么工廠？為什么？”學(xué)生在表達自我的同時，引導(dǎo)分析了工業(yè)區(qū)位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現(xiàn)呢！學(xué)生也能形成空間分析區(qū)位選擇的地理意識。

通過同課異構(gòu)活動，我最大的收獲就是有意識地去設(shè)計課堂。

第四篇：用激情點燃,用智慧激勵(班主任工作總結(jié))

用激情點燃，用智慧激勵

李吉麟

每每中考之后，我都會收到一些孩子或家長的信息?，F(xiàn)摘其中兩則如下：

學(xué)生（陳燕婷）手機短信：老師，雖然我有點怕您，但心里還是很慶幸能遇到您的。不管我們什么考試，您都會盡心盡力地陪我們。面臨體育中考，我每天早上去跑步看到那個高大的身影，一種幸福感油然而生，因為我知道您在。同時我在坐位體前屈有問題，您又一遍一遍地教。面對五科聯(lián)賽和中考，您又耐心地教我們?nèi)绾稳プ?。不僅如此，您還總是陪我們一起學(xué)習(xí)，給我們樹立一個好榜樣。說實話，遇到您之前，我并不知道學(xué)習(xí)是有方法的，只知道完成作業(yè)，之后我才明白完全弄懂一道題才是最重要的，您還教我們學(xué)會感恩。多謝初三有李老師的陪伴，我才能順利地闖關(guān)。謝謝！謝謝！謝謝！

家長（學(xué)生：何希泓）微信信息：李老師，您好！謝謝您！您只當(dāng)希泓一年的班主仼，可卻是對孩子影響最重要的，您的專業(yè)水平，您的嚴(yán)慈，您的耐心，負(fù)責(zé)任的勁讓孩子很佩服，也讓我們家長倍感欣慰與放心，謝謝您！辛苦了！孩子非常幸運地遇見您，再次衷心的感謝！

每每中考之后，我常常會反思一個問題，這一屆過去了，我給了孩子們什么？此時與孩子們在一起場景就會浮現(xiàn)于眼前，早練，早讀，課堂、晚修，孩子們埋頭苦學(xué)的身影，孩子們的歡聲笑語，孩子們害怕我抽鞭的情景等等。想想，覺得很欣慰，雖然我與孩子們在一起往往只有一年的時間，但我很快樂，也很幸福，我感恩有緣與這批孩子們在一起，且我可以很坦然地對自己說，與你們（學(xué)生）在一起的日子里我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲞^兩件事：一是教會學(xué)生?向上?；二是教會學(xué)生?向善?。

一、我的帶班模式

此導(dǎo)圖里，包涵有我?guī)О嗟模?/p>

1．教育理念：立德育人 勵志求真 勤勉行知。智慧管理，構(gòu)建和諧班級文化。

2．管理理念：以培訓(xùn)教育為中心，養(yǎng)成教育為核心，用愛心贏得學(xué)生、用競爭帶動管理、讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園。3．管理策略：兵帶兵、兵教兵、兵練（訓(xùn)）兵、兵督兵 兵管兵。4．管理措施：班委負(fù)責(zé)制、課代表負(fù)責(zé)制度、小組負(fù)責(zé)制。5．管理目標(biāo)：習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的提升、情感發(fā)展為目標(biāo)。6．教學(xué)管理：協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、班級學(xué)習(xí)管理、個案成長管理。

（一）管理涵義：

管，是制度，是規(guī)紀(jì)，是規(guī)范。講究一個“嚴(yán)”字。理，是道理，是理順，是理清。講究一個“和諧”。

（二）培養(yǎng)涵義：

培即培訓(xùn)教育，立德、勵志、習(xí)慣、方法、能力等。“培”是教育的中心。養(yǎng)即養(yǎng)成教育，養(yǎng)德，養(yǎng)志，養(yǎng)學(xué)會生活，養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)等?！梆B(yǎng)”是核心教育。愛是理念，激勵是武器，培育是手段。

（三）什么是兵教兵，兵帶兵，兵練兵

什么是兵教兵，兵帶兵，兵練兵。就是要讓孩子學(xué)會教自己，學(xué)會指導(dǎo)自己，學(xué)會主動去理清會學(xué)和學(xué)會。

我一直的一個觀點，我是一個班主任，也是一位編導(dǎo)，也是一名執(zhí)行導(dǎo)演。而有時我卻是一名演員，甚至我演的是配角。又有時我是一名觀眾和評論家。

二、我教了什么――讓你（學(xué)生）?向上?

我的微信感言：作為一名班主任，我愿意為每一個孩子充當(dāng)心靈的布道者。用教師的理性、鐵血柔情、心智、勤心滋養(yǎng)那純真的靈魂。

只要用愛心去面對，用愛心去求證，用愛去感染，用愛去消融，每一顆看似堅冰的心靈都可能融化成春水。

不知道所謂?天賦?是怎樣的一種東西，我只知道，努力為他們營造一個美好的情感?磁場?，雙手捧住一粒粒石子并虔心祈望它們成為鉆石，相信那石子當(dāng)真就生出了鉆石的心。

◢?早、勤、謹(jǐn)、實?是你的習(xí)慣； 能?靜?能?思?是你學(xué)習(xí)的修煉；

?用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動力?是你的學(xué)習(xí)品質(zhì)；

?礪志厚篤行，求真勤耕耘? 是你學(xué)習(xí)的秘訣。

◢?背負(fù)十字架的故事?（班會勵志哲理課）――我告訴了你：我們每個人每一天都背負(fù)著各種各樣的十字架，在艱難前行。不要埋怨學(xué)習(xí)的繁重，我們一定能收獲靈魂的深度！

◢?魏書生談學(xué)習(xí)方法??董進宇老師告訴你怎么學(xué)好文理科?（視頻）――告訴了你：學(xué)貴有法，但學(xué)無定法。?魚?只能解一時之讒，也別以為?有了釣竿就有吃不完的魚?。?漁?（釣魚的技巧）才是你所欲也。

◢?鄒越演講視頻――讓生命充滿愛(中學(xué)完整版視頻）? ――告訴你：?少年心事當(dāng)拿云?。?孩子，讀書不苦，不讀書的人生才苦?。

◢?感人勵志電影－－魯冰花? ――警告你：?好讀書時不好讀書，不好讀書時好讀書?的?老大徒傷悲?。

◢?每早一朗讀?活動－－我會給你最好的評價和感言。?今天是藝嵐（學(xué)生）的朗讀。不僅文章選得好，口才也不錯，朗誦中賦有情聲！宣揚了文章之美，作者心聲之美！早早起來，趕上孩子們的朗讀活動，聽聽她們稚嫩朗讀之聲，不也美哉！?

◢?李苗五科聯(lián)賽‘名落孫山’? ――我激勵你（李苗）：你可以為失去?一池?而哭，但你還可以再去擁有?一城?而去笑。（李苗，中考成績784）

◢?中考務(wù)必讓考生知道的15個細(xì)節(jié)? ――我讓你們明白：你不一定要把?籃

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hào子裝滿?，重要的是要把?心燈點亮?。

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而你們卻也讓我懂得“你們都是一朵花，花期有不同。開在春天，開在夏天，開秋天，也說不定你是棵臘梅，到冬天才會開得更動人，也沒準(zhǔn)你是一棵鐵樹，今不開花，開時驚艷四方，炫麗無比。我不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開……”。――守望成長，靜待花開的執(zhí)著與耐心！

二、我教了什么――讓你（學(xué)生）?向善?

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：什么是教育？教育就是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

我的微信感言：能教學(xué)生得高分的，那只是教育的最直接而顯性的功能。而教育的強大功能恰恰是其隱性功能，即在教師影響下，學(xué)生是否能形成有道德的、有人性的世界觀、人生觀。教師的專業(yè)程度只是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)長度，而教師的思想深度卻影響著學(xué)生的人生高度！

◢?眾里尋你--2013尋找最美孝心少年頒獎典禮（視頻）? ――十位?中華孝道之少年?之美麗再次讓你們感覺到心靈深處的感動，明白?孝?之內(nèi)涵，?百善孝為先?重重職責(zé)，是一種承擔(dān)。

◢家長會，?感恩的心?你們整齊劃一的行體表演，?父親?的同唱――讓你更加懂得?游子吟?～?慈母手中線，游子身上衣?之真情。

◢?開講啦！有史以來最重量級嘉賓中國核潛艇之父講述不為人知的故事?（視頻）～?核潛艇之父?的黃旭華院士，隱姓埋名30年，為核潛艇事業(yè)無悔奉獻青春。――讓你真正明白?中華之崛起而讀書?（周恩來）之大志，?孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不回，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。?之大愛（毛澤東）～家國情懷，從我做起。

◢?感動中國人物頒獎典禮?（視頻），聽聽他們的故事――讓心不在冷漠，雷鋒在我們的身邊，雷鋒就是你和我！大愛無疆。

◢?珍珍（學(xué)生）的故事? ――窮，不會窮志！窮，懂得?可憐天下母親心?之?美?之?愛?的真諦。

◢?崇明（學(xué)生）的班級奉獻事跡、輝親（學(xué)生）任勞任怨的美德? ――他們在我們的身邊播種了美德，看到?仁愛之心?，懂得善待自己，善待他人，從內(nèi)心深處播下愛的種子，將愛傳遞下去，弘揚美德，傳承美德。

……

前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！?/p>

“教育，要和整個世界站在一起，才能讓學(xué)生遇見更多美好的事物?！?/p>

教育是有溫度的，做教育必須有信仰，面對當(dāng)今教育的多元化，這就需要我們用“愛”和“智慧”的付出去培育人，去把一種種觀念種入人心!

------吉麟感語

總書記說得好：所有的課堂都有育人功能，每一個教師都要守好一段渠、種好“責(zé)任田”，體現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人的理念。

“擼起袖子加油干”！教書修行路上你和我，靜看花開花落，漫觀云卷云舒。我愿以我的“深度思考”和“教育教學(xué)半徑”帶領(lǐng)更多的孩子去追尋一花一世界、一葉一菩提的境界。

第五篇：精讀感悟拙筆巧練點燃智慧

精讀感悟 呈現(xiàn)精彩 拙筆巧練 點燃智慧

《輪椅上的霍金》教學(xué)片段反思

中山街小學(xué)樊軍

《在輪椅上的霍金》一課是蘇教版六年級語文上冊第三單元的一篇講讀課文。課文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

在教學(xué)過程中，我匠心獨運，運用“一線四步”的教學(xué)模式，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在品讀感悟中，讓學(xué)生充分體會到了霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。其中，在“精讀品味”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有這樣一個教學(xué)片段給我留下了及其深刻的印象。

教學(xué)片段：

師：指讀9-12自然段，再齊讀。什么是“不無悲憫？”

生：就是很哀憐，很同情。

生：就是很哀憫。

師：聯(lián)系上下文，想一想女記者為什么會“不無悲憫”地問？ 生：因為她認(rèn)為病魔已將霍金永遠(yuǎn)固定在輪椅上。

生：她認(rèn)為命運讓霍金失去的太多了。

生：她認(rèn)為命運對霍金不公平。

師：那你認(rèn)為命運對霍金公平嗎？我們再來認(rèn)真地默讀課

文第九自然段，邊讀邊想，他都失去了那些？

生：一個個認(rèn)真地默讀課文，還有學(xué)生在“輪椅上生活了30年”下面畫上了著重號。

師：是啊，整整30年，霍金被禁錮在輪椅上（多媒體出示）。命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能，不能……。

命運讓霍金失去說話能力，他不能，不能……。

生：命運讓霍金失去腿，他不能踢足球，不能打羽毛球，不能爬山。

生：命運讓霍金失去說話的功能，它不能朗誦，它不能唱

歌，不能呼喚自己的孩子。

生：………

師：從大家的發(fā)言里，老師感受到了命運對霍金是十分殘

酷的，那么，霍金是怎么認(rèn)為的呢？

生：（女生齊讀）我的手指還能活動……對了，我還有一顆感恩的心……。

師：男生齊讀，再集體讀，邊讀邊思考，你對霍金的回答

是怎么理解的？

生：我覺得霍金樂觀……

師：懷著無比敬仰的心情去再讀霍金的話。

生：帶著崇敬的心情去再讀。

師：此時此刻，假如霍金就在你面前，你會對他說些什么？

請把你說的話寫下來。（課堂小練筆）

生：動筆寫話。

……

教學(xué)反思：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的基本要求是注重情感的體

會。這一要求，也遵循了語文教學(xué)的規(guī)律。特別是我們學(xué)習(xí)的語文，它是人文性很強的學(xué)科，幾乎每一篇閱讀文章都包含著濃濃的感情色彩，而要體會出其中的“情”，那就要讓學(xué)生充分地朗讀。俗話說，書讀百遍，其義自見，也講的是這個道理。在我校所倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式——“一線四步”的教學(xué)模式中，特別強調(diào)了要以“讀為主線”，要讓學(xué)生充分的“讀”，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中醞釀自己的情感，在讀中感悟人物品質(zhì)，在讀中積累優(yōu)美語句，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在這一片段中，我運用多種讀的方式，如:指讀、齊讀、男女生分讀、默讀等，讓學(xué)生充分地讀。這樣一來，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，另一方面，通過各種形式的讀，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力大有益處。最重要的是，在多種形式的讀中，學(xué)生可以體味出文字背后的畫面以及蘊涵的不同情感，從而打開學(xué)生的情感的閘門，為學(xué)生下一步的說奠定了良好的基礎(chǔ)。

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還有這樣一段話：“如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染、學(xué)生就不可能對文章所描寫的景

物，人物形象，故事情節(jié)留下深刻的印象?！痹趯W(xué)生反復(fù)誦讀中，學(xué)生已初步感受到了霍金勇敢頑強的力量，感受到了命運對霍金是十分殘酷的。但由于學(xué)生受到年齡，生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本產(chǎn)生共鳴，很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好的體會霍金作為生活強者的另一面。為了豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的情感變得豐富起來，我采用了填補文本空的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開想象，命運讓霍金雙腿癱瘓、他不能，不能，命運讓霍金失去說話功能，他不能，不能，由于多種形式的讀已經(jīng)為這一環(huán)節(jié)做好了鋪墊，因而學(xué)生思維的閘門很快被打開，學(xué)生們在暢所欲言的同時，他們的心靈也受到了強烈的震撼：命運對霍金如此殘酷，而霍金卻說“我的手指還能活動……”。這樣，就為學(xué)生理解霍金所說的話奠定了良好的基礎(chǔ)，這一教學(xué)難點也不攻自破。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫話有這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話……”，于永正老師也曾說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！痹凇耙痪€四步”的教學(xué)模式中，也強調(diào)了“寫”的重要性。但寫話要講究時機，讓學(xué)生覺得有感而發(fā)、有話可說。在本教學(xué)片段中，我讓學(xué)生在充分讀、充分感悟霍金人格魅力的之后，來抒寫心中對霍金想說的話，這樣，學(xué)生會有感而發(fā)，有話想說。這樣的教學(xué)，才是充滿智慧的教學(xué)。我想學(xué)生在進行寫話練筆的同時，霍金偉大的人格魅力一定會深深地印在他們的內(nèi)心深處。

可見，在教學(xué)中，只有教師及時調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生融讀、說、思、寫，甚至演于一體，在師生自主，積極和融洽的多項互動中，才能“教”出智慧，“學(xué)”得智慧。