第一篇：版式設計分析總結（范文）

有關版式設計的思考與ppt制作中的應用

王露瑩 6123410113 1236001班

一、版式設計基本要求總結

版式設計不僅僅是一項課程內容，更是可以培養(yǎng)成為學習中的一種技能。尤其在建筑設計的學習過程中，每一個方案的表達，每一次圖紙的設計，每一段進度的匯報展示，都離不開版式的設計。版式設計通常不會作為硬性的要求，但卻是我們的最基本的專業(yè)素養(yǎng)，也是影響我們表達效果的重要因素。

同樣地，版式設計不僅僅是天資過人、審美出眾、眼光獨到的人的專利；通過對一定排版規(guī)則的學習，再加上細致認真的思考，我們都可以做出布置合理、令人賞心悅目的排版。通過對這門課的學習，我對排版規(guī)則的總結如下：

1.對齊

對齊是在版式設計中最為重要的一項內容。排布的內容橫向要有橫向的對齊關系，豎向要有豎向的對齊規(guī)律，這樣排出的才能稱為版式，才能讓人覺得整齊、不混亂，才能談美感。當內容不是很整齊的時候，可以通過添加合理的線框來幫助對齊，但線框切忌要合宜、不能過于搶眼。

2.層次

層次是版式設計中容易被忽視的一個問題，它包括了圖片分組、圖片大小以及文字大小等層次內涵。不同類別的分組之間要有較明顯的空白分隔，但是分隔明顯不意味著空白間距大，而是明顯大于組內分隔距離即可。對于大面積的重要的圖片圖形而言，要作為一個明顯的大層次，其他圖形按重要程度最好還要再有兩類大小，這樣圖就有了三個明顯的層次。文字也是如此，在圖比文字重要的排版中，文字大小是要受到嚴格控制的，標題不宜大于1厘米，標注性文字3-4毫米即可。整個版式中，文字的樣式不宜多于三種，否則會有喧賓奪主、層次混亂之感。

3.邏輯

我們知道，版式只是要表達的思想內容的一種表現形式，版式設計也僅僅是一種表現方法。如果沒能把所有的內容有條理地說明白，就不能稱之為一張好的圖紙，更無從談版式設計。邏輯一般體現在對內容的分組上，要把同一類問題分成一組，用同樣的大小層次來表現。比如說設計圖紙中的平、立、剖，分析圖等，均有邏輯關系卻又屬于不同的邏輯類別，應進行分組排布，才能更清晰地說明設計的思想和內容。邏輯的另一方面也體現在整體表達的順序中，如幾張圖紙的排布順序，不同內容的編排位置，匯報文稿中的邏輯關系等。無特殊情況時，盡量要按照人們思考的正常順序來排布頁面和版式，方便別人在短時間內快速理解我們要表達的內容。

4.色彩

版式設計的最后，也要考慮一定的色彩關系。顏色不宜太過鮮艷、也不宜復雜混亂。顏色樸素簡潔才能更加突顯我們要表達的內容，否則只是嘩眾取寵。雖說顏色要簡潔樸素，但是也不能使版面太過灰調，沒有沖擊感、沒有味道。可以適當用一些不同比例的對比色形成一些反差，用以突出主題，同時增加對比度，更加吸引人眼球。常用的較為協調的對比色有黑與白、紅與藍等。

二、對于自己版式設計歷程的反思

從做設計開始，每一次設計都主要是根據圖紙打分，圖紙的表現能力、表達效果很是重要。如果圖紙的版式設計不好，即使設計方案做的再好，都不可能在眾多的圖紙中脫穎而出。上一次的設計我就在圖紙表達上吃了不小的虧，知道該排版，但卻沒有正確的版式設計的概念和方法。在這次的學習和練習中，我根據學到的原則反復在ps中移動圖形、找版式的感覺，才發(fā)現原本一張效果十分不好的圖紙也可以排的非常有設計感、非常美觀。第一次提交的作業(yè)因為不熟練，還沒有完全掌握排版的方法，排出的圖紙還存在不少的問題。（如圖1）存在的主要問題有兩個：一是沒有層次，二是分析圖有點分散，沒在一個組中，邏輯關系和層次都不明顯。在老師指點后，我又進行了一番思考，重新做了這次的版式設計，將排版又進行了一次優(yōu)化，得到的結果還是很令人欣慰的。（如圖2）而且，通過這次反復練習，我不僅僅是將這次作業(yè)排好了，更大的收獲是我逐漸掌握了版式設計的方法，并能將它應用在我以后的學習中。下面通過我將學到的知識用在ppt制作中為例，表達一下我對版式設計的思考與應用成果。

圖1

圖2

三、版式設計方法在ppt制作中的應用

在沒有形成版式設計概念之前，制作ppt匯報文稿時，我追求的就是整體結構的一致性，每一頁的相對美觀問題，或者在技術上使用多么炫的效果。但是現在再做ppt時，我明白了用很簡單的手法就可以做出很令人賞心悅目的效果。下面以我做的一次英語演講ppt為例：（如圖）

1．層次方面

因為此次演講文稿主要以文字為主、圖片為輔，因此我在三個層次的字體大小樣式上多下了些功夫。保證了標題的突出，各級文字層次分明。2． 對齊方面

設置了一下對齊的標準和方式，保證對齊方式一致，從頭到尾看起來十分整齊協調。插入的圖片也和文字找了一定的大小對齊關系，使之看起來不是很突兀 3．邏輯方面

PPT有封面、有結束篇，在前面第二頁還設置了一個目錄，用以清晰地表達整體的演講內容。整體的頁面布置也將所介紹的英國禮儀分方面詳細地表示清楚了。4．顏色方面

為了不使文字過于單調，頁面背景和封面的藍白色協調統(tǒng)一。并將每頁的主標題用紅色寫出，重點的地方也用紅色強調，和淺藍色形成了一個對比，和其他文字的黑色也形成了一定的對比，卻又不失色彩的均衡協調。

…………………………

第二篇：重力式碼頭設計總結及感想

重力式碼頭課程設計總結及感想

為期兩周的課程設計終于在緊張的節(jié)奏中接近尾聲，兩周的時間，同學們都受益匪淺，它是繁忙的，但更是充實的。我學到了很多，也找到了自己身上的不足。

重力式碼頭課程設計，是《港口水工建筑物》課程的最后一個重要教學環(huán)節(jié)，是我們港航專業(yè)第一次也是最重要的一次較全面地運用三年來所學各方面水文學、水力學知識進行實踐性訓練的重要環(huán)節(jié)，它牽涉到了兩年來所學的有關力學、結構類方面課程，如《工程水文學》、《土力學》、特別是《港口水工建筑物》的內容，還牽涉到了曾學習的《畫法幾何及工程制圖》、《材料力學》等課程內容，可以說它是對兩年來前面所學各課程的一個很好總結，更是一個前所未有的實踐性挑戰(zhàn)！

兩周的時間，是漫長的?？梢钥闯?，一天天，同學們大都是一步步熬過來的，像對結構平面布置，施工圖繪制及對結構安全的校核等部分內容我們雖學過，但都有些懵懵懂懂，這要花費我們一部分時間去一點一點兒的查找資料學習，在加上校核的反復性，說是熬過來的一點兒也不為過。但兩周的時間，也是短暫的。超負荷的工作量，讓我們從早上8點到晚上將近12點除了吃飯把所有的時間都泡在了專業(yè)設計中，但仍然感覺時間是那么的不夠用。無論如何，沒有人放棄，大家都堅強的挺了過來。

總結：兩周的課程設計，要談感受，沒有人說自己認識不深刻的，它雖然花去了我們大量的勞力精力，但相應的，我們得到的也很多。通過這次課程設計，使我們真正的將理論與實際相結合，將各專業(yè)課程所學的知識串聯起來，融會貫通的運用到實際設計之中，檢驗了我們獲取知識和運用知識的能力；另外，加深了對以前學過的相關結構驗算方面的知識，對今后的社會實踐及就業(yè)無疑起到重要作用。同時，課程設計中，同學之間的相互幫助，師生間的指導與交流，都如這個夏日般溫暖。兩周的時間，大家是繁忙的，但更是充實的。

課程設計結束了，但我們一起奮斗的精神和這份寶貴的經歷將會成為人生道路上一道亮麗的風景線。因為我們贏得了挑戰(zhàn)!

李勝輝

港航08-04200891250431

第三篇：文本式教學設計范文

教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節(jié)課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述?？梢园ǎ?/p>

（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環(huán)境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發(fā)揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環(huán)境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

7.評價

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。

學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區(qū)分勇敢與冒險、魯莽，培養(yǎng)學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。

教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。

教學準備 1． 2． 3．

4． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學設計模板(文本式-1)教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節(jié)課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述?？梢园ǎ?轉載于:文本式教學設計)（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環(huán)境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發(fā)揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環(huán)境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。7.評價

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區(qū)分勇敢與冒險、魯莽，培養(yǎng)學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。教學準備 1． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。2． 若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。

教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結：咪咪膽小怕事，什么本領都沒有學會。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動主題：《我不膽小》。

活動二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請你談談對

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時候？請在小組內說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導學生說說自己膽小的原因。

活動三：指點迷津變勇敢

1． 選擇幾種學生普遍膽小的情況，根據學生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請不膽小的學生介紹方法。2． 讓學生上臺當眾發(fā)言或表演節(jié)目，尤其是讓平時在眾人面前不敢說話的學生上臺。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現。說出一種行為，即可獲得一個“勇 敢的孩子“獎章。

4． 討論交流：小朋友，做一個不膽小的孩子，應該怎么做呢？ 5． 小結：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當眾表演??都是不膽小的表現?；顒铀模骸肮适挛荨袄锩鞯览怼?． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對不對，自己能不能做，結果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動五：辨別是非導行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學生辨別，認為是勇敢行為的舉黃牌，認為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個醒。4.小結：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動六：制作卡片來鼓勵 1.學生自己設計“信心卡”，害怕時給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設計：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》（小學綜合卷）。篇三：教學設計模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計劃模板的基礎上改編而成的，注重于信息化教學。）

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什么。然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是： ? 學到了一系列知識； ? 解答了一系列問題；

? 培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力； ? 總結了所創(chuàng)建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進行了說明； ? 進行了具有創(chuàng)意的工作； ? ??

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息。）

七、評價方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。篇四：教學設計文本 1 2 3 4 5 篇五：教學設計文本

教學文本目錄

數控銑床裝調與維修比賽項目

任務五：直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整

一、教學目標設計

（一）教學任務分析

《數控機床裝調維修工》國家職業(yè)標準明確提出：數控機床機械功能部件的裝配與調整是該工種必備技能。由于直線導軌、滾珠絲杠具有傳動效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點，所以廣泛應用于現代機械傳動系統(tǒng)。因此，直線導軌、滾珠絲杠的安裝與調整被設置為數控機床裝調維修專業(yè)的典型教學任務，該任務符合崗位職業(yè)能力要求，使教學真正做到了“學以致用”。

（二）教師情況分析

擔任該任務教學的老師，是一位具有22年教齡的高級實習指導教師、高

級技師，具備扎實的數控維修專業(yè)理論基礎和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學一線，了解中職學生特點，熟知技能形成規(guī)律，掌握現代教學理論并能夠在教學實踐中根據教學實際情況合理應用。通過分析，該教師完全具備講授該任務的水平。

（三）學生情況分析

本任務的教學對象是中職數控機床裝配與維修專業(yè)二年級一班的40名學

生。該班學生已進行過鉗工基本技能訓練和簡單裝配訓練，具備一定的實際 操作能力，學生學習過《極限偏差與技術測量》、《機械基礎》、《機械制圖》等專業(yè)基礎課程，具備了一定的專業(yè)理論基礎知識。

學生特點：該班學生基礎知識較為薄弱，在學習方法和學習興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動手，喜歡探究問題，團隊意識強，具備開展任務驅動教學的學習基礎。

（四）教學資源分析

該任務教學在一體化實訓室進行，配有10套thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置（見圖1）和多媒體設備，將講授區(qū)與操作區(qū)緊密結合，實訓室布局如圖2所示，便于開展理論實操一體化教學。

圖1 thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置

圖2 一體化實訓室布局圖 使用教學資料：《數控機床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓系統(tǒng)使用手冊》（與實訓設備配套）和《量具、量儀和測量技術》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整工藝步驟進行了比較詳細的描述，能滿足學生學習過程中信息資訊的需要，但對量具、量儀的使用要求和技巧沒有進行分析和說明。根據本崗位職業(yè)能力要求，在教學上使用《量具、量儀和測量技術》這本教材補充了該部分內容，并在教學過程中給予重點強調，特別是量儀的使用注意事項需反復強調。

第四篇：手式最佳分析

最佳分析

警察共有八種手勢，停止，特別簡單就是直直抬左臂；

直行，先是兩胳膊張開，右手彎曲胸前允許右直行通過；兩手成0度

左轉右轉都是兩只手的，以上一下，向右擺動的下手向左轉，反向遞推；兩手成45度

左待轉就是左手上下擺動從45度到30度

變更車道，右手水平擺動；像扇風一樣

減速慢行就是右手上下擺動；掌心向下，像叮囑小孩

靠邊停車，兩只手，成K型。

最佳分析

吊二撤三醉五逃終身。

第七十八條 隱瞞有關情況或者提供虛假材料申領機動車駕駛證的，申請人在一年內不得再次申領機動車駕駛證。

申請人在考試過程中有賄賂、舞弊行為的，取消考試資格，已經通過考試的其他科目成績無效；申請人在一年內不得再次申領機動車駕駛證。

申請人以欺騙、賄賂等不正當手段取得機動車駕駛證的，公安機關交通管理部門收繳機動車駕駛證，撤銷機動車駕駛許可；申請人在三年內不得再次申領機動車駕駛證。

最佳分析

1、同方向有2條車道的行駛，所有機動車在行車道上行駛，左側車道的最低車速為100km/h。

2、同方向有3條車道的行駛

（1）車速高于110km/h的汽車在最左側車道上行駛。

（2）車速高于90km/h的汽車在中間車道行駛。

（3）右側車道車速不得低于60km/h。

3、同方向有4條以上車道的行駛

（1）車速高于110km/h的汽車在最左側車道上行駛。

（2）車速高于90km/h的汽車在中間車道（第2條）上行駛。

（3）右側車道車速不得低于60km/h。

最佳分析

行車上路一定要帶4證；

1、駕駛證

2、行駛證

3、檢驗合格證

4、保險標志，缺一交警可以扣留車輛。大家記住哦，是扣留車輛不是行駛證。

應該扣留車然后交保險金額的兩倍罰款,第二十五條 有下列情形之一的，依法扣留車輛：

（一）上道路行駛的機動車未懸掛機動車號牌，未放置檢驗合格標志、保險標志，或者未隨車攜帶機動車行駛證、駕駛證的； 2：對未按照國家規(guī)定投保交強險的車輛，交通警察可依法予以扣留。

最佳分析

在高速公路上，同方向有2條車道的，左側車道的最低車速為每小時100公里；同方向有3條以上車道的，最左側車道的最低車速為每小時110公里，中間車道的最低車速為每小時90公里。道路限速標志標明的車速與上述車道行駛車速的規(guī)定不一致的，按照道路限速標志標明的車速行駛。

最佳分析

道路上駕駛機動車追逐競駛，情節(jié)惡劣的，或者在道路上醉酒駕駛機動車的，處拘役，并處罰金。不用判刑。

最佳分析

第九十九條 有下列行為之一的，由公安機關交通管理部門處二百元以上二千元以下罰款：

（一）未取得機動車駕駛證、機動車駕駛證被吊銷或者機動車駕駛證被暫扣期間駕駛機動車的；

（二）將機動車交由未取得機動車駕駛證或者機動車駕駛證被吊銷、暫扣的人駕駛的；

（三）造成交通事故后逃逸，尚不構成犯罪的；

（四）機動車行駛超過規(guī)定時速百分之五十的；（超過規(guī)定時速50%）

（五）強迫機動車駕駛人違反道路交通安全法律、法規(guī)和機動車安全駕駛要求駕駛機動車，造成交通事故，尚不構成犯罪的；

（六）違反交通管制的規(guī)定強行通行，不聽勸阻的；

（七）故意損毀、移動、涂改交通設施，造成危害后果，尚不構成犯罪的；

（八）非法攔截、扣留機動車輛，不聽勸阻，造成交通嚴重阻塞或者較大財產損

失的。

行為人有前款第二項、第四項情形之一的，可以并處吊銷機動車駕駛證；有第一項、第三項、第五項至第八項情形之一的，可以并處十五日以下拘留。最佳分析

小型汽車（C1）準駕車型：小型、微型載客汽車以及輕型、微型載貨汽車；輕型、微型專項作業(yè)車，小型、微型自動擋載客汽車以及輕型、微型自動擋載貨汽車，低速載貨汽車，三輪汽車

最佳分析

錯車道是單車道才會出現的道路標示 而緊急停車道是高速和省道上，沒有單車道 2個標志確實很接近，緊急停車道標志上有道路分割線的 最佳分析

第五十四條 機動車駕駛證遺失的，機動車駕駛人應當向《機動車駕駛證核發(fā)地車輛管理所》申請補發(fā)。

并且申請時應當填寫申請表，并提交以下證明、憑證：

（一）機動車駕駛人的身份證明；

（二）機動車駕駛證遺失的書面聲明。符合規(guī)定的，車輛管理所應當在一日內補發(fā)機動車駕駛證。

機動車駕駛人補領機動車駕駛證后，原機動車駕駛證作廢，不得繼續(xù)使用。機動車駕駛證被依法扣押、扣留或者暫扣期間，機動車駕駛人不得申請補發(fā)。最佳分析

發(fā)動機溫度過高的原因之一有可能就是冷卻液不足。注意是“冷卻液”，冷卻液顧名思義是用來冷卻的。所以如果冷卻液不足，也可能會造成發(fā)動機溫度過高。所以本題說“提醒發(fā)動機冷卻液可能不足”的說法是正確的。注意“冷卻液”“可能不足”兩個詞語。

最佳分析

指路標志和指示標志區(qū)別在于：指路標志上面有字，指示標志只有圖！最佳分析

雙向交通：用以提醒車輛駕駛人注意會車。設在由雙向分離行駛，因某種原因出現臨時性或永久性的不分離雙向行駛的路段，或由單向行駛進人雙向行駛的路段以前適當位置。

最佳分析

機動車駕駛人有下列違法行為之一，一次記12分：

（一）駕駛與準駕車型不符的機動車的；

（二）飲酒后駕駛機動車的；

（三）駕駛營運客車（不包括公共汽車）、校車載人超過核定人數20％以上的；

（四）造成交通事故后逃逸，尚不構成犯罪的；

（五）上道路行駛的機動車未懸掛機動車號牌的，或者故意遮擋、污損、不按規(guī)定安裝機動車號牌的；

（六）使用偽造、變造的機動車號牌、行駛證、駕駛證、校車標牌或者使用其他機動車號牌、行駛證的；

（七）駕駛機動車在高速公路上倒車、逆行、穿越中央分隔帶掉頭的；

（八）駕駛營運客車在高速公路車道內停車的；

（九）駕駛中型以上載客載貨汽車、校車、危險物品運輸車輛在高速公路、城市快速路上行駛超過規(guī)定時速20％以上或者在高速公路、城市快速路以外的道路上行駛超過規(guī)定時速50％以上，以及駕駛其他機動車行駛超過規(guī)定時速50%以上的；

（十）連續(xù)駕駛中型以上載客汽車、危險物品運輸車輛超過4小時未停車休息或者停車休息時間少于20分鐘的；

第五篇：案例分析式家長會-家長會

案例分析式家長會

在學校的組織下，11月31日我班召開了家長座談會。因每天用短信、電話、QQ群等方式與家長溝通，學生在校的表現情況反饋比較及時。本次家長會并沒預設長篇大論的講解，而是針對開學以來班內學生存在的問題寫了四份案例。開家長會時，讓家長代讀老師寫的案例，這樣既委婉展現了部分家長錯誤的教育行為，又能讓其余家長引以為戒。

案例分析過后，舉行了“優(yōu)秀家長頒獎儀式”，此儀式重點表彰了學習進步的學生家長，因為我知道他們的付出要比成績優(yōu)異孩子的家長多得多。希望這次表彰能讓因為自己的付出和收獲不成正比，有點對孩子失去信心的那幾位家長重拾信心。希望在我們的一同努力下，讓我們班的每棵“嫩芽”都能綻放出最美的花。

案例分析

一、請放開為孩子“包辦”的手

案例：

1、放學回家隊伍剛走出門前，孩子的奶奶就立即迎上來拿過孩子的書包。

2、紅領巾掉下后，撿起來套在脖子上把兩個角像麻花一樣擰。

3、丟了文具不告訴老師，剛離開學校家長打電話來詢問。

4、替孩子寫難寫的字或句子。

劉老師點評：

難道這些事情，我們的孩子學不會、做不了嗎？這些做法，無疑是父母在不知不覺中剝奪了孩子鍛煉和獨立成長的機會。請放開為孩子包辦一切的手吧，不要用愛的名義斷送了孩子的幸福。

二、正確對待孩子之間的矛盾

案例1：

臨中午放學時，因逗鬧A把B打哭了。同學們都在走廊排隊，老師問清楚事情的經過后對兩名學生進行了簡短的批評教育。到了校門外，跟雙方家長講明了情況，A立刻哭了起來，A的媽媽摟著兒子的頭說：“媽說沒事的，別哭。”B的奶奶說：“奶說走吧?！眲⒗蠋煙o語，看著A媽媽還在摟著大寶貝兒子，默默的離開了。

劉老師點評：

孩子之間逗鬧是正常的，一個巴掌拍不響，每次我都會批評兩個人，讓他們找自身的錯誤。

為什么孩子會哭？為什么老師批評他的時候不哭？是媽媽比老師嚴厲嗎？我想，應該是他終于看見了您這個“大靠山”，那是委屈的淚水。無論誰對誰錯，畢竟您的孩子打了對方，最起碼您應該詢問一下對方的傷情。摟著自己的兒子，只能讓他更加依賴您。孩子產生依賴后，在自己獨立做事情時不會做得太好，包括考試。

案例2：

一天，淘氣的A把B弄傷了，B家長找到了老師要求調整座位。

劉老師點評：

孩子是最單純的，我們大人所說的“挨欺負”，也許在孩子的眼里，只是小哥們之間的逗鬧，轉眼間就忘記了。咱們班的孩子，沒有一個是壞心眼的，絕對不會去惡意傷人。低年級的孩子，不能輕易判定好與壞，因為他們在成長、在變化。每一個孩子都有各自的優(yōu)點，都有值得別人學習的地方，調皮的耿睿認字多，好動的潘宇鵬愛舉手，學習成績不理想的張俊然愛勞動。與其讓孩子遠離同學，不如讓他意識到對方的優(yōu)點，再低下頭來查看查看自己的缺點，多一個朋友，總比多一個敵人要好得多。當然，優(yōu)點并不能掩蓋缺點，有錯誤就要批評指正，相信您找我的目的，也是為了讓每一個孩子都可以改掉自身的壞毛病。

三、關注孩子的品德教育

案例：

“坐井觀天”分角色表演過后，獲獎的A同學笑著對B同學說：“我得獎了，你沒得?！痹谧呃?，B同學踹A同學的腿，把A同學踹哭了。老師得知后詢問B同學，他說踹A同學是因為A同學罵他。叫來兩人對質后，B同學才說了實話，A并沒有罵他，是因為他以為A的笑容是嘲笑，所以打了A。B同學在老師半節(jié)課的說服教育下，才意識到了自己的錯誤。

劉老師點評：

A同學和B同學曾經是同桌，也是一對好朋友。在A同學成績還很差的時候，B同學經常嘲笑他，而A同學總是一言不發(fā)，他默默的努力，得到了老師和同學們的認可?，F在，習慣了炫耀的B同學，容忍不了A的一點點進步，把開心當成了嘲笑，選擇了用暴力解決問題。如果一直這樣下去，B同學的小肚雞腸會不會引領他走向犯罪的深淵呢？孩子的身上承載著父母教育的影子，我們除了看重學習外，還應該多關注孩子的品德教育。

四、做孩子的榜樣

案例：

1、時常會有臟話傳入耳中。

2、挨批評后，投向老師不服氣的眼神。

3、隨地吐痰，隨手扔垃圾。

劉老師點評：

孩子的模仿能力是最強的，您的情緒、做事方法會對孩子有潛移默化的影響。每天把爸媽掛在嘴邊，難道不累嗎？現在的社會，不需要粗魯和野蠻，需要的是聰明的頭腦。相信在座的每一個家長都希望自己的孩子能做一個有成就的人，那么就請您為了自己孩子改掉壞習慣吧。