第一篇：太原市中學(xué)校史研究與校史教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

太原市中學(xué)校史研究與校史教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

【摘 要】中學(xué)校史研究成果是學(xué)校教育理論形成的一個(gè)重要源泉;中學(xué)校史教育則是學(xué)生思想政治教育工作中的重要一環(huán)。文章以太原成成中學(xué)為例，從校史研究現(xiàn)狀和校史教育現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行了調(diào)研。

【關(guān)鍵詞】校史研究;校史教育;太原成成中學(xué)

校史是教育史、學(xué)術(shù)史、文化史、思想史等的重要交叉地帶，是史學(xué)研究的新興領(lǐng)域。由于我國(guó)近代學(xué)校教育的發(fā)展歷史較短，同時(shí)受到社會(huì)動(dòng)蕩諸多因素的影響，我國(guó)校史研究起步較晚，校史教育更是落后于國(guó)外一些著名學(xué)校。目前，校史研究和校史教育的意義日益受到教育界和史學(xué)界的重視。就中學(xué)來說，一方面，校史研究成果是學(xué)校教育理論形成的一個(gè)重要源泉，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐具有“鑒古知今”或“古為今用”的價(jià)值。校史研究有助于教育工作者把握教育規(guī)律，自覺遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)改革。另一方面，校史教育是學(xué)生思想政治教育工作中的重要一環(huán)。開展校史教育，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育和集體主義教育，以學(xué)校的精神凝聚力和價(jià)值準(zhǔn)則感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感，給予學(xué)生奮發(fā)向上的力量。

筆者于2014年寒假期間走訪了太原成成中學(xué)、太原五中、太原十中、進(jìn)山中學(xué)等中學(xué)，采訪了上百位老師、學(xué)生，參考了報(bào)紙、雜志、書籍等書面資料，以太原成成中學(xué)為例，對(duì)近年來太原市中學(xué)校史研究和校史教育工作的現(xiàn)狀和進(jìn)行了調(diào)研，并形成了如下報(bào)告。

一、加強(qiáng)校史研究，挖掘校史資源

校史是一所學(xué)校發(fā)展軌跡的真實(shí)紀(jì)錄，是一所學(xué)校精神特質(zhì)與風(fēng)格特色的集中體現(xiàn)，是一所學(xué)校辦學(xué)成就的濃縮精華，是一所學(xué)校自我反思、彰往察來并尋求自我超越的理性思辨。校史研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高度重視并精心組織協(xié)調(diào)。太原市不少中學(xué)都將校史研究列入了學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工作中。

在校史研究方面，成成中學(xué)成立了校史編纂委員會(huì)，由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)人牽頭，全面規(guī)劃統(tǒng)籌校史研究工作的開展。學(xué)校要積極搭建了校史研究平臺(tái)，組建了研究團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)師生積極從事校史、校情研究。由于創(chuàng)辦年代久遠(yuǎn)，所存史料不多或散逸，因此對(duì)學(xué)校史料要進(jìn)行“搶救”，從那些德高望重的老教師、老校友那里獲取歷史信息，使之發(fā)揮“資源性人物”的作用。不僅成成中學(xué)的老師搜集整理了1984年由饒瑤琳、雷聲等人撰寫的成成中學(xué)校史稿本20余本，更值得注意的是，成成中學(xué)歷屆杰出校友也為校史研究做出了巨大貢獻(xiàn)。新中國(guó)成立60周年之際，由成中老校友閻百真執(zhí)筆的《成成烽火――成成中學(xué)師生抗日游擊隊(duì)紀(jì)實(shí)》付梓。這位耄耋老人將心聲傾注筆端：“我們這些從成中師生抗日游擊隊(duì)幸存下來的老同志，永難忘懷過去的崢嶸歲月，永難忘懷那充滿戰(zhàn)斗激情的青春歲月。我們自覺有責(zé)任記錄下那段光榮的歷史?！薄冻沙煞榛皎D―成成中學(xué)師生抗日游擊隊(duì)紀(jì)實(shí)》以感人的事跡和濃熾的情愫，實(shí)事求是、生動(dòng)形象地再現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期由成成中學(xué)培育、從成成中學(xué)走出的一群熱血青年組成“成中師生抗日游擊隊(duì)”，投筆從戎赴戰(zhàn)場(chǎng)、舉校從軍救危亡的英雄壯舉與革命情懷。它不僅是一部系統(tǒng)全面的成成中學(xué)校史回憶錄，一部革命先烈英靈的告慰史詩(shī)，更是一部對(duì)年輕的成成人乃至我們年輕一代進(jìn)行愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀教材。

二、整合校史教育資源，建設(shè)現(xiàn)代校史展館

校史展館建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從籌備策劃、內(nèi)容確定、文稿編撰、史料整合、展板設(shè)計(jì)、展廳布置、開館儀式到組織參觀解說等，都要精心組織和策劃。校史館的建設(shè)目的，在于通過對(duì)學(xué)校辦學(xué)輝煌歷史的展示，營(yíng)造濃郁的特色校園文化氛圍，從而對(duì)廣大師生樹立正確的世界觀、人生觀發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

筆者在走訪中了解到，太原成成中學(xué)、太原五中、太原十中、進(jìn)山中學(xué)等中學(xué)均在校內(nèi)建設(shè)了規(guī)模不等的校史展館。筆者有幸走進(jìn)太原五中和太原成成中學(xué)的校史展館進(jìn)行了參觀。太原成成中學(xué)校史展館位于太原市迎澤區(qū)后鐵匠巷成成中學(xué)會(huì)議樓內(nèi)，三個(gè)展館內(nèi)收藏有包括劉墉如、焦國(guó)鼐等在內(nèi)的成中最為杰出的數(shù)屆校長(zhǎng)、訓(xùn)育主任、教師、學(xué)生的照片與資料，成中師生寫給時(shí)任國(guó)家主席楊尚昆的兩封信、1992年楊尚昆對(duì)成成中學(xué)恢復(fù)校名的批示以及省市批文、大青山抗日標(biāo)語、“成中師生抗日游擊隊(duì)”的訓(xùn)練、戰(zhàn)前動(dòng)員等照片，以及各種榮譽(yù)證書、匾牌、錦旗、字畫等等。校史展館通過記載學(xué)校歷史、展示辦學(xué)成就、彰顯辦學(xué)特色，使校史展館成為學(xué)校內(nèi)部的宣傳教育陣地，成為學(xué)校加強(qiáng)品牌建設(shè)、擴(kuò)大對(duì)外宣傳的窗口;使其成為既是緬懷歷史、啟迪未來、傳承文化的平臺(tái)，又是學(xué)校辦學(xué)精神、辦學(xué)理念和學(xué)校文化的具體體現(xiàn)，成為開展中學(xué)生思想政治教育和文化素質(zhì)教育的生動(dòng)素材。

太原市中學(xué)在校史展館建設(shè)上應(yīng)當(dāng)向我國(guó)一流中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)字化、電子化手段應(yīng)用于校史展館的布局中，變以往單純的“文字+圖片”的扁平二維展示手段為立體、生動(dòng)、形象、有趣的三維展示手段，并且通過色彩、燈光的變化來營(yíng)造、烘托展品，不僅使整個(gè)展區(qū)變得豐滿立體，而且能有機(jī)地將展區(qū)連貫起來，最大限度地提升展品的展示價(jià)值。有條件的中學(xué)還可以向中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等高校學(xué)習(xí)，在建成校史展館的同時(shí)，同步建設(shè)數(shù)字校史展館，以翔實(shí)的資料、豐富的內(nèi)容、便捷的訪問將校史展館的價(jià)值和影響力最大化。另外，在利用校史館開展教育活動(dòng)方面，已經(jīng)建成校史展館的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)逐步常態(tài)化開放校史館、建立校史館管理規(guī)章制度、提高校史館服務(wù)水平，使廣大師生及校友們能更直觀便捷地了解學(xué)校的歷史，也為社會(huì)大眾更好地展現(xiàn)了學(xué)校的成長(zhǎng)歷程。

三、建設(shè)校史教育景觀，創(chuàng)建校園精神文明

校史景觀是校園文化的重要組成部分。建設(shè)校史景觀，是中學(xué)校園延續(xù)歷史、承揚(yáng)文化的一條便捷之路和必由之路。太原市中學(xué)校園中的校史景觀主要包括歷史遺跡、杰出人物雕塑、銅像、校訓(xùn)石碑、學(xué)校特色建筑等各類形式。這些校史景觀建設(shè)是反映學(xué)校文化、體現(xiàn)學(xué)校精神的高水平的“化人之物”，能夠以其歷史穿透力和文化厚重感，給人以真的啟迪、美的享受、善的感召，往往具有潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果，可以為中學(xué)校園增添一份歷史感和人文氣息。

走進(jìn)太原成成中學(xué)，撲面而來的是濃郁的歷史感和清新的現(xiàn)代感，兩種觀感的交錯(cuò)融合形成了成成中學(xué)的獨(dú)有魅力。作為一所有著光榮革命傳統(tǒng)的中學(xué)，成成中學(xué)在校園景觀的建設(shè)上花了不少心思。校園主道兩側(cè)的路燈燈柱上都裝飾著寫有革命校友語錄的仿大理石標(biāo)語牌，小廣場(chǎng)中心矗立著成中師生抗日游擊隊(duì)雕塑，教學(xué)樓門前還立著一塊刻有《成成賦》的巨石。這些校史景觀將校史教育資源與校園文化建設(shè)有機(jī)融合，將校園精神文明化為顯性的實(shí)物，在對(duì)學(xué)生潛移默化的影響中成為了學(xué)生品德與人格發(fā)展的隱性課堂。

隨著太原市教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多中學(xué)已建成了新校區(qū)或擬定了易地?cái)U(kuò)建的計(jì)劃，如太原五中、太原十中、太原成成中學(xué)等。在新校區(qū)的校園建設(shè)過程中，中學(xué)應(yīng)當(dāng)保留、移植一些原有的、為人們所認(rèn)可的標(biāo)志性的建筑風(fēng)格;在給新校區(qū)的建筑物、道路、橋梁等命名時(shí)，可以用知名校友、對(duì)學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的老領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師等名字命名;還可以在新校區(qū)建造景點(diǎn)，專門反映學(xué)校歷史的變遷等。這些形式可以反映學(xué)校的歷史底蘊(yùn)，營(yíng)造濃郁的文化氛圍，達(dá)到良好的環(huán)境育人的效果。

四、編寫校史教育讀本，開展校史教育活動(dòng)

在校史教育課程設(shè)置方面，部分國(guó)內(nèi)中學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一系列的探索和嘗試。校史中包含著豐富而生動(dòng)的校本課程資源，學(xué)?？蓮闹芯暮Y選資料，編寫校史讀本，充實(shí)到校本課程內(nèi)容中去，同時(shí)根據(jù)需要制成錄音、錄像、光盤、德育課件等音像資料，存放到陳列事或檔案室，以便利用。太原市中學(xué)開設(shè)專門的校史教育課程的還不多，據(jù)太原成成中學(xué)的歷史老師白秀茹分析，原因在于中學(xué)教學(xué)任務(wù)比較重，沒有多余的時(shí)間和精力專門開設(shè)專門的校史教育課程，只能在平常的歷史課中穿插一些與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的校史知識(shí)。

與開設(shè)校史教育課程相比，編寫校史教育讀本比較適合中學(xué)操作。太原市不少中學(xué)都有本校的校史讀本，有些是本校教師在整理和研究校史的基礎(chǔ)上編寫的，有些則是校友在回憶和考察中完成的。如成成中學(xué)的校史讀本《成成烽火――成成中學(xué)師生抗日游擊隊(duì)紀(jì)實(shí)》就是由當(dāng)年成成中學(xué)師生抗日游擊隊(duì)隊(duì)員閻百真老前輩親筆撰寫的歷史圖書。

除了編寫校史教育讀本，太原市廣大中學(xué)還利用多種多樣的宣傳活動(dòng)和校史學(xué)習(xí)，尤其是利用校慶的機(jī)會(huì)，為廣大師生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，滿足校內(nèi)師生接受校史文化熏陶的需求。太原成成中學(xué)經(jīng)常不定期地開展以校史為主題的知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、作文大賽、歌詠比賽、話劇表演賽，舉行校史圖片展、校史影視展等等。1998年，成成中學(xué)成立了山西省最早的中學(xué)生業(yè)余黨校，每年培訓(xùn)學(xué)員六七百人，至今已發(fā)展中學(xué)生黨員數(shù)十名，經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣并受到中組部表彰;2009年，成成中學(xué)大青山愛國(guó)主義教育基地在內(nèi)蒙古革命老區(qū)武川縣建成，太原成成中學(xué)井爾溝希望小學(xué)正式掛牌，成中教師沿著當(dāng)年師生游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)斗的路線，出殺虎口，進(jìn)大青山，緬懷革命先烈。

2009年12月6日，由中央電視臺(tái)電影頻道出品，太原市委宣傳部、太原成成中學(xué)等單位聯(lián)合拍攝的同名影片《成成烽火》在太原舉行開機(jī)儀式。青春紅色系列數(shù)字電影《成成烽火》通過親歷者講述，以10部故事片的篇幅，分別展現(xiàn)1937年到1949年期間，成中師生積極抗日，投身民族解放事業(yè)的崢嶸歲月。該劇于2010年7月10日正式開拍，除職業(yè)演員外，包括筆者在內(nèi)的成中師生也多次參與拍攝工作，累計(jì)2000余人次。他們奔赴榆次老城，太谷李家大院，大同昊天寺、土林，太原店頭古戰(zhàn)場(chǎng)和臨汾壺口等地，在興奮與勞碌中，重溫歷史，凈化心靈。

“成中厚重的歷史積淀不僅是成中的財(cái)富，更是黨和國(guó)家，是全社會(huì)的財(cái)富?！碧沙芍袑W(xué)校長(zhǎng)賈國(guó)振說：“通過拍攝影片，把成成的紅色革命精神傳承下來，弘揚(yáng)出去，對(duì)全國(guó)青少年開展道德實(shí)踐活動(dòng)和加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，具有積極的現(xiàn)實(shí)影響和深遠(yuǎn)的歷史意義?！?/p>

五、結(jié)語

歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在流動(dòng)的歷史。校史研究和校史教育是一項(xiàng)對(duì)歷史負(fù)責(zé)、為現(xiàn)在服務(wù)、替未來著想的工作。太原市中學(xué)在校史研究和校史教育工作方面有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有需要改進(jìn)之處，一些中學(xué)由于建校時(shí)間短、機(jī)構(gòu)不完善或?qū)πＪ费芯亢托Ｊ方逃闹匾匀狈φ_認(rèn)識(shí)，在校史研究和校史教育方面幾乎沒有任何舉措。在筆者看來，每一所學(xué)校都應(yīng)重視這項(xiàng)工作，當(dāng)然，歷史名校更要走在前頭。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

淮陰師范學(xué)院

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)2013年2月

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)院專業(yè) 班級(jí) 地理科學(xué)1001班

學(xué)號(hào)姓名調(diào)查 對(duì)象

校名：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

地址：南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)

學(xué)校類別：公辦

學(xué)校星級(jí)：四星

一、學(xué)?；厩闆r

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)是我的高中，它是一個(gè)以五星標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四星級(jí)

高中，是由私立轉(zhuǎn)為公立的學(xué)校。它的辦學(xué)規(guī)模并不很大，三個(gè)年級(jí)平均每個(gè)年級(jí)只有13個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)不超過50人。招生規(guī)模近年來變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數(shù)量較小，僅有11位，其中高三

年級(jí)只有一位地理老師，高二年級(jí)有6位，高一年級(jí)有4位。年輕的地理老師都是碩士學(xué)位，且都是地理專業(yè)畢業(yè)的，老教師中有本科和專科的，有些是其他專業(yè)改教地理的。由于我們學(xué)校一直是以理科為主，每年分科的時(shí)候選修地理的就只能勉強(qiáng)夠一個(gè)班的人數(shù)，地理老師平均每周只有四到五節(jié)課，所以近兩年學(xué)校沒有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學(xué)率在65%以上。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)

顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析得出相關(guān)

結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時(shí),讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過對(duì)圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多

種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生

動(dòng)、活潑、直觀,提高知識(shí)傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照

本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)

生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生

探詢知識(shí)的熱情,改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)

生的潛能,使學(xué)生真正體會(huì)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性

全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說

說”,教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理

模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級(jí)政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)

學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過參與模型制作,動(dòng)手又動(dòng)腦。b、設(shè)疑

問答。教師通過提出具有思考價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí),層層設(shè)問,循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時(shí)應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)

會(huì)。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方

式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極

活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教

媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢(shì),若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn),而且還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生

實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教

學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)

入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)?？h教研室地理組教師自

行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)

過程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢(shì),為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績(jī)大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績(jī)大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語

文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來兼

教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)

期更換一個(gè)；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)水平不高a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳

統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑

板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研

教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對(duì)與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí),更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。c、知

識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問

題的能力不強(qiáng)，教研活動(dòng)開展少。從教育主管部門來看,對(duì)教研活動(dòng)比較重視,但

缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動(dòng)看作是檢查的手段,有的開展了教

研,但沒總結(jié),不了了之;有的教研活動(dòng)沒有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對(duì)教研意義認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)為教研出不了成績(jī),只要自己把好大綱、看

好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬事大吉;或者認(rèn)為開一、二次公

開課、聽評(píng)課,外出一、二次聽課或開會(huì)就可以充作教研,缺乏研究精神;有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng),但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單

一,沒有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來,從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教

學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒有召開過

地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒有成立,教研活動(dòng)基本上為“零”。

（二）教師對(duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識(shí)到開放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”,如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對(duì)教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡(jiǎn);教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對(duì)地理教學(xué)用具也沒有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買來后，長(zhǎng)期藏在保管室。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體,初中地理知識(shí)脫節(jié)勢(shì)必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于應(yīng)聘

我調(diào)查的學(xué)校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應(yīng)聘，很多人的表現(xiàn)并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好象在大學(xué)里沒學(xué)到什么地理知識(shí)，象一些門外漢；其二，對(duì)地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學(xué)過程和板書沒有章法。建議：

1.惡補(bǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)。沒有一定的地理素養(yǎng)是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，四年大學(xué)光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會(huì)給你學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，能者上，庸者讓。

2.應(yīng)聘前，必須先苦讀高中地理教材。對(duì)教材的理解是能夠順利教學(xué)的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,四年大學(xué)之后,我依舊還是個(gè)學(xué)生.很多初來乍到的大學(xué)生非常缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不善于與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.給人的第一印象是:過于自大,盲目自信。

應(yīng)聘程序：

1、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料：

個(gè)人簡(jiǎn)歷1份、身份證、學(xué)歷學(xué)位證書、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、2013年南京市六城區(qū)考試合格證(2013年1月組織考試，應(yīng)屆畢業(yè)生需自行參加)、教師資格證書、普通話等級(jí)證書、學(xué)習(xí)成績(jī)單、及其他反映本人學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)的證明材料(均為復(fù)印件)。

2、將應(yīng)聘資料郵寄學(xué)校或發(fā)送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學(xué)科”+“學(xué)歷”+“畢業(yè)學(xué)?！?。

3、材料經(jīng)審核合格后，通知面試、試講。

第三篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

淮陰師范學(xué)院

中學(xué)地理教學(xué)資料

2013年2月

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)院

專業(yè) 班級(jí) 地理科學(xué)1001班

學(xué)號(hào)姓名

調(diào)查 對(duì)象

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

校名：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

地址：南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)

學(xué)校類別：公辦

學(xué)校星級(jí)：四星

一、學(xué)?；厩闆r

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)是我的高中，它是一個(gè)以五星標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四星級(jí)

高中，是由私立轉(zhuǎn)為公立的學(xué)校。它的辦學(xué)規(guī)模并不很大，三個(gè)年級(jí)平均每個(gè)年級(jí)只有13個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)不超過50人。招生規(guī)模近年來變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數(shù)量較小，僅有11位，其中高三年級(jí)只有一位地理老師，高二年級(jí)有6位，高一年級(jí)有4位。年輕的地理老師都是碩士學(xué)位，且都是地理專業(yè)畢業(yè)的，老教師中有本科和專科的，有些是其他專業(yè)改教地理的。由于我們學(xué)校一直是以理科為主，每年分科的時(shí)候選修地理的就只能勉強(qiáng)夠一個(gè)班的人數(shù)，地理老師平均每周只有四到五節(jié)課，所以近兩年學(xué)校沒有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學(xué)率在65%以上。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)

顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析得出相關(guān)結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時(shí),讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過對(duì)圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、直觀,提高知識(shí)傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探詢知識(shí)的熱情,改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)

生的潛能,使學(xué)生真正體會(huì)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說說”,教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級(jí)政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過參與模型制作,動(dòng)手又動(dòng)腦。b、設(shè)疑問答。教師通過提出具有思考價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí),層層設(shè)問,循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時(shí)應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方

式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教

媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢(shì),若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn),而且還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教

學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)?？h教研室地理組教師自

行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)

過程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢(shì),為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績(jī)大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績(jī)大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來兼

教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)

期更換一個(gè)；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)水平不高a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳

統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對(duì)與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí),更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。c、知識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問

題的能力不強(qiáng)，教研活動(dòng)開展少。從教育主管部門來看,對(duì)教研活動(dòng)比較重視,但缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動(dòng)看作是檢查的手段,有的開展了教研,但沒總結(jié),不了了之;有的教研活動(dòng)沒有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對(duì)教研意義認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)為教研出不了成績(jī),只要自己把好大綱、看好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬事大吉;或者認(rèn)為開一、二次公

開課、聽評(píng)課,外出一、二次聽課或開會(huì)就可以充作教研,缺乏研究精神;有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng),但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來,從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教

學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒有召開過地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒有成立,教研活動(dòng)基本上為“零”。

（二）教師對(duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識(shí)到開放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”,如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對(duì)教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中。現(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡(jiǎn);教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對(duì)地理教學(xué)用具也沒有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買來后，長(zhǎng)期藏在保管室。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體,初中地理知識(shí)脫節(jié)勢(shì)必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于應(yīng)聘

我調(diào)查的學(xué)校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說了些建議，她說她主持過很多次應(yīng)聘，很多人的表現(xiàn)并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好象在大學(xué)里沒學(xué)到什么地理知識(shí)，象一些門外漢；其二，對(duì)地理教材沒吃透，不知所云；其三，教學(xué)過程和板書沒有章法。建議：

1.惡補(bǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)。沒有一定的地理素養(yǎng)是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，四年大學(xué)光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會(huì)給你學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，能者上，庸者讓。

2.應(yīng)聘前，必須先苦讀高中地理教材。對(duì)教材的理解是能夠順利教學(xué)的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,四年大學(xué)之后,我依舊還是個(gè)學(xué)生.很多初來乍到的大學(xué)生非常缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不善于與在職教師溝通,不能傾聽教師們的意見和建議.給人的第一印象是:過于自大,盲目自信。

應(yīng)聘程序：

1、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料：

個(gè)人簡(jiǎn)歷1份、身份證、學(xué)歷學(xué)位證書、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、2013年南京市六城區(qū)考試合格證(2013年1月組織考試，應(yīng)屆畢業(yè)生需自行參加)、教師資格證書、普通話等級(jí)證書、學(xué)習(xí)成績(jī)單、及其他反映本人學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)的證明材料(均為復(fù)印件)。

2、將應(yīng)聘資料郵寄學(xué)?；虬l(fā)送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學(xué)科”+“學(xué)歷”+“畢業(yè)學(xué)?！?。

3、材料經(jīng)審核合格后，通知面試、試講。

第四篇：石橋鋪中學(xué)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

石橋鋪中學(xué)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 黨的十七大明確提出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?！倍逃獍l(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是發(fā)展基礎(chǔ)教育、辦人民滿意教育的根本保證。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展事關(guān)國(guó)計(jì)民生，已愈來愈成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、教育教學(xué)基本情況

目前城鄉(xiāng)教育差距很大，城內(nèi)及周邊學(xué)校教師嚴(yán)重超編，教師工作量比鄉(xiāng)下少，但是績(jī)效工資不會(huì)少，部分教師把教學(xué)工作當(dāng)作第二職業(yè)，主要精力集中在別的業(yè)務(wù)上面，在周末和節(jié)假日強(qiáng)迫學(xué)生補(bǔ)課，每期向?qū)W生推銷教輔資料，每個(gè)學(xué)科不少于2套。這樣的收入是我們鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校的教師無法相提并論的。嚴(yán)重違背“堅(jiān)決貫徹義務(wù)教育公平、均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想”。我們認(rèn)為“初中農(nóng)村義務(wù)教育是最基礎(chǔ)的教育，是涉及千家萬戶、涉及最廣大群眾之利益的教育”。堅(jiān)持素質(zhì)教育均衡發(fā)展，為民眾提供滿意的教育。全面普及九年義務(wù)教育，鞏固“兩基”教育的成果。在嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃開齊開足各門課程的前提下，我校實(shí)施均衡編班，不設(shè)重點(diǎn)班，分班時(shí)，科任老師搭配盡量做到均衡，縮小各班平均總分分差和單科均分分差，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、行為習(xí)慣較差的學(xué)生及中途插班生的派放，都力求平衡。這樣，不僅給每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)公平受教育的環(huán)境，也讓每一位教師有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)，進(jìn)一步提高了教師競(jìng)爭(zhēng)的積極性，有利于對(duì)教師進(jìn)行公平、公正的考核這充分反映了我校教推進(jìn)初中教育均衡發(fā)展的決心，表達(dá)了全體學(xué)生及家長(zhǎng)眾呼喚教育公平的心聲。這樣的環(huán)境下我校教學(xué)質(zhì)量有下降趨勢(shì)，堅(jiān)持推進(jìn)教育均衡發(fā)展不動(dòng)搖，“辦學(xué)生發(fā)展，家長(zhǎng)滿意，社會(huì)信任”的學(xué)校。

二、教育發(fā)展中存在的主要問題

目前的辦學(xué)思路還是在不斷追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、綜合發(fā)展重視程度不夠，特別是會(huì)考科目以外的課程不夠重視。偏好知識(shí)灌輸和傳授，忽視個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評(píng)價(jià)多樣性；過分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問題。我校的辦學(xué)環(huán)境還是不錯(cuò)，就是區(qū)域太窄，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，沒有其他發(fā)展的空間。學(xué)校沒有辦公住房，大多數(shù)教師都是自己在外面租房，沒有安定的居住處，就像游擊隊(duì)一樣，一會(huì)住這里，一會(huì)那里，有時(shí)候還租不到住房，不能安居，何以樂業(yè)。

三、教學(xué)方面

1、標(biāo)準(zhǔn)把握偏頗，內(nèi)容過于局限很多教師還沒有適應(yīng)新課程、新課標(biāo)，教學(xué)方法墨守陳規(guī)，擺脫不了老式的教學(xué)方法，2、課堂組織不力，存在灰色地帶，有些教師組織的活動(dòng)中，表面上看似乎照顧到了所有學(xué)生，人人都在說，都在做，可是只要近距離地深入到個(gè)別小組，就會(huì)看到，有的學(xué)生完全是在聊一些與探究問題無關(guān)、甚至與教學(xué)無關(guān)的話題；還有不少教師為了使課堂進(jìn)程順暢，反饋提問發(fā)言中，只涉及到個(gè)別學(xué)生，甚至某個(gè)問題簡(jiǎn)直成了一對(duì)一的對(duì)話，其他學(xué)生完全成了聆聽者，以致于有些同學(xué)成了表情漠然的觀眾。

3、評(píng)價(jià)過于偏激，出現(xiàn)兩極分化。一些學(xué)生回答問題時(shí)總是說不到點(diǎn)子上，任課教師就一味地用“錯(cuò)了！”、“不對(duì)！”等來打斷，否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案。教師的這種做法嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

4、教學(xué)內(nèi)容局限，缺乏有機(jī)拓展，每個(gè)人都會(huì)有惰性，教師的惰性心理就表現(xiàn)在些教師總覺得自己上課改的課和原來的課差別不大，可以說是“換湯不換藥”，不愿意也根本沒時(shí)間甚至沒能力去查資料來充實(shí)教材內(nèi)容、豐富課程資源。本來改革后的教材內(nèi)容同以前相比，就已經(jīng)淡化、粗化了一些具體知識(shí)。內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，教師的把握度大了，應(yīng)有更多的時(shí)間進(jìn)行自主教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)拓展或開發(fā)和實(shí)施一些符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生需求的課程教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、應(yīng)用能力。但有些教師仍抱著“應(yīng)試教育”的思想，只注重部分雙基教學(xué)，對(duì)于一些技能培養(yǎng)和一些能夠較好推動(dòng)學(xué)生正確的“三觀”形成的教學(xué)內(nèi)容回避或削減，活動(dòng)也是能不開展就不開展，以節(jié)約時(shí)間準(zhǔn)備測(cè)試。

教師師資水平亟待提高。要構(gòu)建教育的高位均衡，一方面是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，是教師隊(duì)伍的數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城區(qū)教師數(shù)量上往往超編，而鄉(xiāng)村教師往往短缺，學(xué)校仍然有代課教師充值，這樣教師專業(yè)水平層次不齊，教師教育教學(xué)水平亟待提高。

四、校本教研

1、專業(yè)引領(lǐng)力量虛弱，缺少專業(yè)研究人員的參與，校本的教研邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐。

2、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性，上級(jí)行政部門、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率論學(xué)校的辦學(xué)成敗，農(nóng)村學(xué)校為了留住學(xué)生，滿足家長(zhǎng)的需要，只能把教育職能簡(jiǎn)化為灌輸知識(shí)、應(yīng)付考試取得好成績(jī)。政府主管部門的評(píng)估、檢查、評(píng)比，也把升學(xué)率作為對(duì)學(xué)校的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在“末位淘汰”的高壓力，大部分農(nóng)村中小學(xué)不得不把注意力放在抓“分”上，嚴(yán)重地影響教師的教學(xué)行為，阻礙著校本教研的開展。

3、校本教研活動(dòng)內(nèi)容窄小

校本教研活動(dòng)形式單一，大致是學(xué)校講座、學(xué)科教研組內(nèi)交流活動(dòng)及說課——評(píng)課等基本形式。教研的講座雖然便于教師集中學(xué)習(xí)，可以幫助教師了解到當(dāng)前教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師們對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。但其不是一種注入式、被動(dòng)性的培訓(xùn)。由主講人報(bào)告，其余教師聽，缺少及時(shí)的互動(dòng)，及時(shí)的溝通交流。

五、建議

1、政府部門應(yīng)該繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，我們學(xué)校還需要操場(chǎng)、教師辦公住房，對(duì)教師加強(qiáng)新課程、新課標(biāo)下的通識(shí)性培訓(xùn)督查監(jiān)測(cè)促進(jìn)均衡。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，需要督導(dǎo)部門建立具有積極導(dǎo)向性的義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和制度，監(jiān)測(cè)的結(jié)果依法發(fā)布，對(duì)我縣農(nóng)村的義務(wù)教育決策起到激勵(lì)、約束和規(guī)

范作用。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育法規(guī)及我縣相關(guān)教育政策，上級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)檢查和監(jiān)督力度，對(duì)擾亂教育均衡發(fā)展的違規(guī)現(xiàn)象依法處理。

2、建立教師流動(dòng)機(jī)制，可以實(shí)行教師區(qū)域內(nèi)流動(dòng)，超編學(xué)校教師到缺編學(xué)校支教。加強(qiáng)校際溝通交流，讓一些邊緣薄弱學(xué)校的教師與縣城一些先進(jìn)學(xué)校實(shí)行對(duì)口輪崗交流，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

第五篇：太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查與研究

太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查與研究

【摘要】：社會(huì)體育指導(dǎo)員(以下簡(jiǎn)稱社體指導(dǎo)員)作為社會(huì)體育的組織者、傳播者，其作用的發(fā)揮對(duì)社會(huì)體育的進(jìn)一步社會(huì)化、科學(xué)化、產(chǎn)業(yè)化和法制化都將產(chǎn)生極為深刻的影響，特別是隨著《全民健身計(jì)劃綱要》的頒布與實(shí)施對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)，發(fā)揮其在全民健身中的作用顯得尤為重要。我國(guó)正式的社體指導(dǎo)員培養(yǎng)起自1995年，幾年來在國(guó)家和各地方體育行政部門的共同努力下，其數(shù)量和質(zhì)量逐漸適應(yīng)我國(guó)社會(huì)體育的發(fā)展。太原市作為省會(huì)城市既順應(yīng)全國(guó)這個(gè)大環(huán)境，也呈現(xiàn)出鮮明的地域特色。通過走訪省、市體育局負(fù)責(zé)社體指導(dǎo)員管理的領(lǐng)導(dǎo)，了解到太原市的社體指導(dǎo)員存在一些問題。因此，本文采用文獻(xiàn)法、社會(huì)調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)太原市的社體指導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：(1)太原市城區(qū)現(xiàn)有各等級(jí)社體指導(dǎo)員1884名，整體表現(xiàn)為數(shù)量少，等級(jí)比例失調(diào)和各等級(jí)性別比例失調(diào)，其中國(guó)家級(jí)中男性多于女性，女性多集中在二、三級(jí)中；(2)年齡上，青年人(40以下)的比例高于中老年(40以上)；(3)文化程度方面，高文化程度(中專以上)占被調(diào)查人數(shù)的29.0％，低文化程度占到71.0％；(4)從事指導(dǎo)的人中專職體育工作者最多(35.7％)，其次是離退休人員(19.2％)，教師(18.9％)，機(jī)關(guān)干部(16.8％)，企業(yè)職工(8.0％)和其它(1.4％)；(5)指導(dǎo)年限主要集中在5年以下(48.2％)和11至20年(24.7％)兩個(gè)時(shí)間段。(6)指導(dǎo)項(xiàng)目依次為太極拳、劍(55.7％)，操舞類(46.3％)，氣功(34.6％)，乒乓球(12.9％)，網(wǎng)球(10.8％)，門球(8.1％)；(7)社體指導(dǎo)

員的指導(dǎo)整體表現(xiàn)出周出勤率高，指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。(8)指導(dǎo)時(shí)間段主要是早晨(43.8％)和下午或傍晚(42.7％)，場(chǎng)地主要集中在廣場(chǎng)或公園(43.7％)，體育場(chǎng)館(25.2％)，健身俱樂部(17.5％)；(9)提供服務(wù)的方式為無償服務(wù)(54.6％)，有償服務(wù)(17.8％)，無償有償兼有(27.6％)；(10)在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值取向方面，高等級(jí)的社體指導(dǎo)員傾向于社會(huì)體育科研知識(shí)和組織管理知識(shí)，而低等級(jí)則傾向于體育鍛煉基本知識(shí)和具體項(xiàng)目技能并反應(yīng)培訓(xùn)中應(yīng)增加技能培訓(xùn)；且培訓(xùn)時(shí)間不足；在培訓(xùn)方式上要多樣性，考核方面應(yīng)“完全應(yīng)有技能測(cè)試(63.7％)”。綜合調(diào)查結(jié)果得出制約太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員指導(dǎo)工作的因素為：(1)經(jīng)費(fèi)投入不足；(2)體育場(chǎng)地器材等物質(zhì)條件限制；(3)組織管理機(jī)構(gòu)有待完善；(4)宣傳力度不夠；(5)缺乏激勵(lì)機(jī)制；(6)群眾的健身意識(shí)差、觀念落后。為此，提出改善工作的幾點(diǎn)建議：(1)加大經(jīng)費(fèi)投入；(2)改善體育場(chǎng)地、設(shè)施條件；(3)擴(kuò)大全民健身的宣傳力度；(4)管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)，做好社會(huì)體育指導(dǎo)員的各項(xiàng)制度；(5)擴(kuò)大和推廣體育健身項(xiàng)目并豐富社會(huì)體育指導(dǎo)員的類別；(6)利用高校體育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮體育教師的作用，把培訓(xùn)引入高校；(7)大力提倡和培植業(yè)余的、志愿的社會(huì)體育指導(dǎo)員；(8)成立太原市社會(huì)體育指導(dǎo)員協(xié)會(huì)；(9)完善培訓(xùn)制度及培養(yǎng)形式，改善培訓(xùn)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。【關(guān)鍵詞】：社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查太原市 【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2003

【分類號(hào)】：G812.4 【目錄】：1問題的提出9-122當(dāng)前我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展12-163研究對(duì)象與方法16-183.1研究對(duì)象163.2研究方法16-183.2.1文獻(xiàn)法163.2.2社會(huì)調(diào)查法16-183.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法184關(guān)于本論文當(dāng)中的某些概念的操作定義185研究結(jié)果與分析18-365.1太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的基本情況分析18-235.1.1太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的總體數(shù)量情況18-195.1.2太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的性別構(gòu)成19-205.1.3太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的年齡構(gòu)成20-215.1.4太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員文化素質(zhì)分布21-225.1.5太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)分布22-235.2太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)工作情況23-295.2.1太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員指導(dǎo)動(dòng)機(jī)分布23-245.2.2太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員指導(dǎo)年限24-255.2.3太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員指導(dǎo)項(xiàng)目的分布25-265.2.4太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員周指導(dǎo)次數(shù)及每次指導(dǎo)時(shí)間的分布26-275.2.5太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員指導(dǎo)時(shí)間段、場(chǎng)地分布情況27-285.2.6太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員提供服務(wù)情況28-295.3太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)考核的價(jià)值取向29-335.3.1太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值取向29-305.3.2太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的價(jià)值取向30-315.3.3太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)方式的價(jià)值取向31-325.3.4太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)考核內(nèi)容的價(jià)值取向32-335.4影響太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員指導(dǎo)工作的因素33-365.4.1體育場(chǎng)地、器材等物質(zhì)設(shè)備條件335.4.2經(jīng)費(fèi)因素33-345.4.3組織管

理機(jī)構(gòu)有待完善345.4.4宣傳力度不夠34-355.4.5缺乏激勵(lì)機(jī)制355.4.6群眾的健身意識(shí)差，觀念落后。35-366結(jié)論與建議36-436.1結(jié)論36-386.1.1太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的基本情況36-376.1.2太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)情況376.1.3太原市社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)、考核的價(jià)值取向37-386.1.4影響太原市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員工作的因素386.2建議38-436.2.1加大對(duì)社會(huì)體育的投資力度386.2.2改善體育場(chǎng)地、設(shè)施條件38-396.2.3擴(kuò)大全民健身的宣傳力度396.2.4嚴(yán)格把關(guān)，做好有關(guān)社會(huì)體育指導(dǎo)員的各項(xiàng)制度39-406.2.5擴(kuò)大和推廣體育健身項(xiàng)目并豐富社會(huì)體育指導(dǎo)員的類別406.2.6利用高校體育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮體育教師作用，把培訓(xùn)引入高校40-416.2.7大力提倡和培植業(yè)余的、志愿的社會(huì)體育指導(dǎo)員416.2.8成立太原市社會(huì)體育指導(dǎo)員協(xié)會(huì)41-426.2.9完善培訓(xùn)制度及培養(yǎng)形式，改善培訓(xùn)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)42-437結(jié)束語43-44參考文獻(xiàn)44-47致謝47-48附錄48-50

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