第一篇：大班額環(huán)境下小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的實踐研究

《大班額環(huán)境下小學三年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》開題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程的不斷深入，高效課堂的大力推廣，對學生學習知識的要求、能力不斷提高。在我校大班額的教學環(huán)境下，越來越多的學生對學習態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，從而導致了“學困生”的產(chǎn)生。但是，“學困生”并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性?！皩W困生”面對學習問題，當現(xiàn)有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學困生”解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學困生”，使“學困生”和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

關(guān)于“學困生”，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。

在國內(nèi)，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應的教學方略。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

三、本課題研究在我校開展的必要性：

我校是一所城區(qū)學校，學生生源比較復雜，有本市區(qū)招收范圍內(nèi)的，也有外地務工子女，還有部分學生為外地搬遷學生，一家有三到四名學生，父母忙于打工，無暇顧及，他們中相當部分學生學習基礎差，適應能力不強，學業(yè)水平差異性大。還有很大一部分學生，因為父母離異，無人照管，養(yǎng)成習慣比較差，學習態(tài)度消極。如學校不加

以重視，會影響整個學校教育的整體水平。因此，如何結(jié)合我校小學教學實際，更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學功能，整合學校教育科研的成果，協(xié)調(diào)學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學困生的成因，采取切實有效的轉(zhuǎn)化策略，以調(diào)動學困生的學習積極性，使每位學生都能有所進步與發(fā)展，是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過程中面臨的一個不容回避又十分具有現(xiàn)實意義的重要課題。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學中積極調(diào)動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學觀念是相融與統(tǒng)一的。

5、現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。

五、課題研究的內(nèi)容 A、學困生的成因分析

所謂“學困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，對完成學習數(shù)學任務有一定的困難(以下簡稱“學困生”)。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越

來越差。是什么造成“學困生”產(chǎn)生的呢?(一)學生方面原因：

1、基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。

2、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心。

4、學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

6、習慣差。通常學困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。(二)教師方面原因：

1、教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產(chǎn)生懼怕、回避。

2、強大的學習壓力讓學生對學習缺乏興趣，感覺學習枯燥無味，學習無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學習效果如何。

3、把對老師的好惡遷移到學科學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習，導致嚴重偏科。

4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現(xiàn)問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。(三)家庭方面原因：

1、家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難.3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。B“學困生”的轉(zhuǎn)化策略：

小學生“學困生”的數(shù)量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”，已成為全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1、建立“學困生”檔案，給學困生分類,針對不同成因分別與各學生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

2、.激發(fā)學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，學生如果對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術(shù)水平等。

3、幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

4、培養(yǎng)良好的學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。對于學生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì)。

5、教師要關(guān)心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關(guān)注學困生的學習、生活，還要關(guān)注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

6、建立和諧的師生關(guān)系。心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關(guān)系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學生就會愿意學習，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

7、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬浚粡姆謹?shù)高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。

8、加強學法指導，使他們會學。有些學困生雖然學習也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W習策略，不會調(diào)控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。

9、加強學困生的個別輔導。輔導是教學中不可缺少的，尤其是對于

學困生的輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭取今天的內(nèi)容今天過關(guān)，并另外做一些鞏固練習，彌補知識的缺陷。

10、開展'結(jié)對子'活動。為了便于輔導學困生，可安排班上的優(yōu)等生與學困生進行結(jié)隊子，這樣也可減輕老師的負擔。

11、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

12、布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

13、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

六、研究方式方法

本研究主要采用以下幾種研究方法

1、文獻研究法：組織課題組成員學習課題相關(guān)文獻、論文、論著，并請相關(guān)領導專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎。

2、調(diào)查法：運用調(diào)查表、個別訪談等學生了解學困生的形成原因，便于教師對癥下藥進行轉(zhuǎn)化。

3、個案研究法：針對不同的學生個案，明確學困生產(chǎn)生的原因，形成針對的轉(zhuǎn)化策略。

4、觀察法：通過隨堂聽課、教學巡查等對學困生的課堂表現(xiàn)進行觀察，針對其特點進行轉(zhuǎn)化。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過程中的體會和經(jīng)驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學困生成長及進步的評價體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。

七、預期研究成果：

1、課題研究的實驗報告

2、課題研究的相關(guān)過程資料

3、課題研究的相關(guān)案例與反思

4、課題研究的相關(guān)論文

八、研究過程

(一)準備階段(2012年11月-2012年12月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起草開題報告及“實施方案”及實施執(zhí)行計劃。對課題組教師進行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。

(二)研究階段(2013年2月-2013年4月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學困生課堂教學的有效引導及課外延伸跟蹤指導。(三)總結(jié)階段(2013年5月-2013年6月)對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

九、課題研究內(nèi)容任務分工及課題的經(jīng)費籌措與管理

肖媛：負責課題研究的統(tǒng)一管理和指導。擬定課題實驗方案、開題報告及開題的準備活動安排等工作。

楊婭：負責進行課題研究的相關(guān)理論指導。

馬稀蕾、石芷銘：負責進行課題研究各階段的研究計劃與總結(jié)。李秀瓊、王莎莎：負責進行課題研究的相關(guān)資料的收集與整理。

2012年10月

東城小學三年級數(shù)學教研組

第二篇：小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究實施方案

《小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究》實施方案

隴縣固關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學 薛丹丹

一、課題研究的指導思想

全面提高教育教學質(zhì)量是農(nóng)村山區(qū)小學目前面臨的重要課題。一個學校，一個班集體，如果只關(guān)注中等生和優(yōu)生是出不了成績的，也不叫素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發(fā)展。所以我們更應該充分調(diào)動學困生積極參與教育教學活動，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣。另外，我鎮(zhèn)處于隴縣偏遠山區(qū)，外出務工人員較多，留守兒童也就較多，孩子長期無人管教、缺乏家庭教育，致使這些孩子學習習慣較差，學困生問題尤為突出。嚴重制約了孩子的全面發(fā)展及教育教學質(zhì)量的提高。就如本?，F(xiàn)狀：學困生班班可見，教師一直都在轉(zhuǎn)化學困生，可是學困生屢增不減，這直接影響到了課堂效率的提高，進而影響到了我校教學質(zhì)量的提高。所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我校實際的學困生轉(zhuǎn)化策略，已成為每位教師迫切需要解決的問題。針對這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學模式和方法，因此確立“小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化”小課題研究。通過研究根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略，來達到激發(fā)學生的學習興趣。有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。同時對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的意義。

二、課題研究的基本任務和主要內(nèi)容

1、本課題研究的基本任務

(1)、首先確立研究對象與范圍：以六年級幾名學困生為實驗樣本進行研究。

(2)、分析“學困生”的成因及其心理研究。

(3)、分析“學困生”的學習現(xiàn)狀、及不良學習習慣的研究。(4)、學習興趣與自信心的培養(yǎng)研究。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

(5)、因材施教的應用研究。為了提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉(zhuǎn)化。最后創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究，在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

2、本課題研究的主要內(nèi)容

（一）“學困生”成因研究

通過問卷調(diào)查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《小學數(shù)學“學困生”成因分析研究報告》，以揭示形成“學困生”的內(nèi)在規(guī)律。

（1）從學習過程方面的研究

學習過程作為一個系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個系統(tǒng)應相互促進，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學習系統(tǒng)的有序程度。所以我們將對這四個系統(tǒng)進行研究，如何使“學困生”的四個系統(tǒng)由低級向高級發(fā)展，使系統(tǒng)有序化。

（2）對“學困生”形成主觀原因的研究

導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。

（3）對形成“學困生”客觀原因的研究

導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。

（二）“學困生”轉(zhuǎn)化策略的研究

在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：

（1）教師的主要策略研究

學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內(nèi)容如下：

A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進行轉(zhuǎn)化。課堂上進行分層轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行學法指導轉(zhuǎn)化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉(zhuǎn)化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內(nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；從實際出發(fā)，因材施教的研究。

（2）學校管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研究

通過文獻研究法、調(diào)查法從學校管理和班級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關(guān)措施來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。主要研究內(nèi)容有：查缺補漏，完善學生的知識結(jié)構(gòu)的研究；糾正不良學習習慣的研究。

（3）班級管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

通過個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創(chuàng)建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯(lián)系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。通過班級對“學困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學習動機、培養(yǎng)他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內(nèi)形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。

三、課題研究的主要方法、手段和途徑

1、文獻研究法：課題組成員統(tǒng)一認真學習現(xiàn)代教育理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。

2、問卷調(diào)查法：追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)，在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。

3、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)，設計“學案”，追求高質(zhì)量的教學效果。

4、個案研究法：主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的學困生工作經(jīng)驗與理論。

四、課題研究的基本思路和實施步驟

（一）、第一階段：準備階段（2017.6—2017.9）

1、組建課題組、申報課題、召開開題討論會。針對我校學困生學習的現(xiàn)狀和我校數(shù)學學科骨干教師針對近幾年學困生現(xiàn)狀進行研討, 成立課題研究工作小組，確定并申報《小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究》的省級科研課題。

2、成立課題組成員。

3、進行有關(guān)學困生轉(zhuǎn)化知識的理論學習，為學困生轉(zhuǎn)化夯實基礎。

（二）、第二階段：調(diào)查分析形成方案階段（2017.10—2017.12）

1、布置本階段課題研究任務，課題組成員繼續(xù)學習課題相關(guān)理論，采取集中學習與自主學習相結(jié)合，提高課題組成員的理論水平。

2、確定課題研究對象。

以六年級幾名學困生為實驗樣本。

3、對學困生進行調(diào)查分析、分類并寫出調(diào)查報告。制定學困生情況教師、學生及家長調(diào)查問卷，并在各個班級隨機抽取幾名學生進行問卷調(diào)查，全面了解學困生學習、生活等方面的情況，初步分析學業(yè)落后的原因。并寫出調(diào)查報告，對學困生類型進行分類。

4、分析學困生的形成原因和心理，針對學困生的現(xiàn)狀和成因，制定研究措施。并對學困生的學習情況和成績進行跟蹤調(diào)查，并經(jīng)常對其進行家訪。

5、組織課題組成員學習并展開交流和討論，對授課形式進行改進，提高整體研究水平。

6、總結(jié)本階段課題研究情況，收集相關(guān)課題材料。

（三）、第三階段：實施調(diào)整階段（2018.1—2018.3）

1、布置本階段課題研究任務，制定本階段課題實施方案，課題組成員繼續(xù)學習課題相關(guān)教育教學理論。

2、在對學困生進行分類的基礎上，建立學困生成長記錄袋。成長記錄袋記錄學困生的姓名、性別、班級、學習狀況、性格特點、住址、家長職業(yè)、經(jīng)濟狀況、聯(lián)系電話、形成學困生的原因、轉(zhuǎn)化記錄表；記錄每次教育轉(zhuǎn)化或輔導的具體過程、學困生跟蹤對比表；記錄學困生各種進步，各種好的表現(xiàn)，如：反映學困生進步的檢測試卷，從而進行跟蹤對比，尋找其閃光點，并及時把其閃光點進行放大，增強其自信心，讓其體驗成功的喜悅。

3、課題組每月一次舉行課題研討活動，交流心得體會，共同分析在研究中所遇到的問題，研討解決辦法。及時總結(jié)工作進展情況，根據(jù)研究情況適時調(diào)整策略。

4、加強課堂教學的科研力度。本階段，課題組成員每人每學期至少上一節(jié)課題實驗匯報課，促進教師科研能力的提高。

5、努力探索出有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式，適時對學困生進行學法指導、心理輔導。

（1）針對學生間存在的個體差異，我們研究成員采用分層教學，努力轉(zhuǎn)變教學觀念，探索出自學—合作—互助課堂教學模式。

（2）良好的學習方法是提高學習成績的關(guān)鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是：教給學生怎樣預習，找疑難；怎樣聽課、邊聽邊思、解除疑難；怎樣積極鞏固、訓練所學內(nèi)容；怎樣課后復習，獨立作業(yè)，記憶所學知識；怎樣科學用腦，合理安排時間等。

（3）定期開展學困生心理輔導，解決學困生心理存在的障礙；部分學生的厭學情緒；解答一些學困生在學習上的困惑；更正學生一些錯誤的行為，樹立正確的人生觀和價值觀。使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的學困生重新鼓足勇氣，昂首闊步。（4）父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。以召開家長會、家訪等多種形式與家長相互交流，提高孩子的學習成績。

6、收集實驗資料，進行案例分析，研究撰寫實驗論文。

7、通過對實驗研究結(jié)果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)化學困生的規(guī)律，并在實驗過程中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷調(diào)整，總結(jié)本階段課題研究情況，收集相關(guān)課題材料。

（四）、第四階段：總結(jié)階段（2018.4—2018.6）本階段為課題研究的結(jié)題階段，課題組成員重點從以下方面進行課題研究的總結(jié)。

（1）上課題研究匯報課。課題組成員每人上一節(jié)課題研究成果展示課，以展示課題研究的成果。

（2）采取多種形式，對前階段的研究進行全面的總結(jié)，整理課題檔案，分類整理課題研究材料。將理論研究和實驗數(shù)據(jù)歸納、處理，形成系列研究成果。

（3）根據(jù)研究過程，總結(jié)研究經(jīng)驗，梳理實驗過程中的規(guī)律，撰寫研究報告。

（4）課題成果的推廣。課題研究是為了推動教學，為了使本課題的研究成果能夠真正服務于教學，我們把課題研究的經(jīng)驗及不足總結(jié)出來，供全體教師借鑒。（5）申請結(jié)題。填寫課題研究成果評審申報表。

五、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：

1、課題研究的領導小組 組長：馬玉龍（負責全面工作）

成員：薛丹丹（負責課題的全面實施）

張浩亮（負責實驗班級和教師的管理）

王 敏（負責課題資料的收集和整理）

2、課題研究小組

組長：薛丹丹（負責課題的全面實施）

成員：張浩亮（負責數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化方法的研究）

王 敏（負責課題資料的收集和整理）

六、課題研究的保障條件

1、具有良好的辦學條件。

學校教學設施設備健全，為教育科研的開發(fā)提供了物質(zhì)保證。

2、各級領導高度重視。

我縣教研室及校領導高度重視科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校教育質(zhì)量，因此我校在教改科研方面從未放松過。

3、擁有姣好的師資隊伍。

本課題組的老師，不僅有經(jīng)驗，而且具有創(chuàng)新精神，同時業(yè)務能力強，為開展科研工作提供了有力的人力保證。

這些為本課題研究提供了堅實的后盾。為支持本課題的研究，學校投入大量經(jīng)費，增添學校網(wǎng)絡、信息設備，保障課題負責人和全體研究人員開展課題研究、參加課題培訓和研討活動，保障課題研究的正常開展。

第三篇：大班額下提高學困生的學習興趣策略研究

“大班額下提高學困生的學習興趣策略研究”

課題小結(jié)

中衛(wèi)七小 李紅娟

大班額教學，一個必須接受和面對的現(xiàn)實。一個班少則七、八十人，多則八、九十人，更有甚者接近百人。這直接限制了師生交流的頻率，不利于教師及時把握每個學生的情況，很容易造成學生間的兩級分化。而作為教師，每天埋頭于“備教輔、改作業(yè)、批試卷”中，成為“改作業(yè)的機器人”，傳統(tǒng)的“面批面改”，課后輔導轉(zhuǎn)化“后進生”方式，雖仍具備優(yōu)勢但在日益擴大的班額面前漸漸顯出它們的局限性。那么在大班額背景下如何做好防止出現(xiàn)學困生和轉(zhuǎn)化學困生的工作呢?我淺談一下自己的一點做法。后進生產(chǎn)生的原因很多，如個人的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度的差異，個體智力因素、家庭環(huán)境的差異，對傳統(tǒng)的課堂教學方式的不適應，班額過大等都是產(chǎn)生“學困生”的原因。

我在大班額下提高學困生的學習興趣策略研究的具體做法如下。

1、加強班風、學風建設，在班級中形成一種以學習為榮、以進步為榮的學風和班風，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。為此，我在班上建立了一套激勵和競爭機制。

（1）每周五對本周學習情況進行一次簡單的小結(jié)，評出每組“學習標兵”并擔任下一周該組學科組長，并把他的作業(yè)讓每一位組員欣賞，讓每一個人知道自己的努力方向。（2）把全班分成八個小組，進行學習態(tài)度對抗賽，對每天的作業(yè)、課堂紀委情況進行小結(jié)。如一個組當天每位成員的作業(yè)如質(zhì)如數(shù)、按時完成且無人課堂違紀，就給該組獎一顆小五星，如有表現(xiàn)突出或進步很大的同學也獎給該組一顆小五星。反之，則扣除該組的一顆小五星，每周小結(jié)一次，每月評出三個最佳小組，并給出適當獎勵。這樣使每一位同學都要盡量的嚴格要求自己，否則不僅需受到老師的批評也會受到全組同學的譴責。

（3）每月評一次進步最快獎，給予本月進步較大的后進生一定的獎勵。

2、晝量地給予他們鼓勵與關(guān)愛，越是學困生，越缺乏學習的信心與積極進取的精神、越是放任自流，我們要尋找一切可能的機會給予他們肯定和表揚。如上課時，提一些他們能夠回答的問題，待他們答對后用夸張的語調(diào)和表情來肯定他們；在合適的時候，讓他們上臺板演，然后給他們一個超大“√”和100分；在他們作業(yè)更工整時或正確率有所提高時給予肯定等，讓他們也體會到學習的成就感和快樂。

3、找學生談心，做好學困生的思想工作，及時了解學生的變化與變化原因，加強學校與家庭的聯(lián)系。如我班李玉剛同學本學期自從我接手這個班以來，發(fā)現(xiàn)這個學生學習態(tài)度、學習成績很差，我在一天放學后進行家訪了解他在家里的情況，據(jù)他父親反映，該生上網(wǎng)成癮，每天下午6：00后才回家。根據(jù)這個情況，我與他進行了長時間的交談后，他向我承諾一定改掉上網(wǎng)的毛病，我給了他一個家校聯(lián)系本，讓其家長寫上他們早上、中午上學的時間及在家的表現(xiàn)，我每天寫上放學的時間及該生在校的表現(xiàn)，一段時間后該生有明顯的轉(zhuǎn)變。

4、改變課堂教學方式，加強學生在學習上的合作、交流與競爭。越是學困生越難以保持長時間的注意與對多個知識點的理解與記憶。如果一堂課始終都是老師講、學生聽，那么有一些學生并不在聽講，也不在思考，也有一些學生無法長時間的保持高度的注意力聽老師講，他們只是坐在教室里，做夠四十分鐘。對于他們而言既沒有從事學習活動，也沒有得到相應發(fā)展，為了使每個學生真正參加到教學活動中來，就需要對課堂的時間結(jié)構(gòu)進行改變，最好的方式就是加強學生間的交流、合作與競爭。每堂課我盡量只講二十分鐘去完成師生間的交流，然后同桌或鄰桌間的同學相互交流、互相探討，有不理解的地方相互講解。如：我把全班同學每相他們產(chǎn)生競爭：每個先過關(guān)的同學檢查未過關(guān)同學的作業(yè)，并負責向鄰座的同學講懂本節(jié)沒有掌握的內(nèi)容。

5、建立“一對一”對對紅的幫扶制和“小老師”責任制。我班有十幾名對新知接受慢的同學，于是我在班上采取自覺自愿和老師指派的辦法，為每名同學選了一位“小老師”。每位“小老師”輪流對他所負責的同學進行作業(yè)檢查、指導改錯、課后輔導，為他們講解一些簡單的問題。我也會為這十幾名同學設計一些十分基礎的訓練，要求這些“小老師”講解和批改。同時，我也把“小老師”的獎懲與這些同學的成績掛鉤。當被輔導的同學有進步或達到預期的效果時，給予“小老師”一定的獎勵，否則就要給“小老師”一定的處罰。

總而言之，我想要在大班額背景下避免學生的兩極分化，做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，要想取得良好成績，必須最大限度地激發(fā)學生全員參與的學習熱情，使學生始終保持濃厚的興趣。同時，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進以提高整體教學質(zhì)量。

第四篇：《小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案

“促進數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學生數(shù)學學習的實情來看

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學學習逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

3、從數(shù)學觀的角度來看

數(shù)學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但對于小學生來說，他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數(shù)學基礎對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關(guān)系；看到了數(shù)學工具性淺顯的一面，而數(shù)學工具性更深層次的一面，以及數(shù)學的人文性。學生的認識還十分膚淺。一個人的數(shù)學觀支配著他從事數(shù)學活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數(shù)學觀，并積極地引導他形成正確的數(shù)學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數(shù)學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)”，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題概念的界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。數(shù)學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

三、課題研究目標

1.在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2.根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內(nèi)容 1.良好的師生關(guān)系的研究；

學困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關(guān)系。2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質(zhì)教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉(zhuǎn)化。

3.學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。4.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；

在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉(zhuǎn)化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關(guān)注學生的每一步成長，約定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監(jiān)督實施，及時調(diào)整前進步伐。

3、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學困生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學困生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學注重于生活實際相結(jié)合，降低純知識教學的難度。在教學過程中，從學困生已有的經(jīng)驗出發(fā)，大力收集與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發(fā)展過程。應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，鍛煉學困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學活動

教師要開展豐富多彩的教學活動，發(fā)展學困生學習數(shù)學的興趣。要加強自身行為修養(yǎng)，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發(fā)學困生的學習興趣。讓學優(yōu)生自愿與學困生結(jié)成“三幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業(yè)輔導等。要充分調(diào)動班級內(nèi)的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達成轉(zhuǎn)化學困生的行動，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內(nèi)老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，可能出現(xiàn)多次反復，這是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

根據(jù)每學期期中期末的檢測表現(xiàn)，對這些優(yōu)生、學困生的成績進行評估，然后與上學期表現(xiàn)進行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進步的作出鼓勵與希望性評價，有進步的學生，期末要進行表彰，頒發(fā)“進步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學教師。

C、思考課題研究方向，學習有關(guān)理論，篩選教學改進經(jīng)驗，做好準備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數(shù)學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：課題總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、成立課題領導小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導研究

課題組成員實行層層負責制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。（2）建立網(wǎng)絡資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預期研究成果

研究報告、論文、案例、優(yōu)秀教學設計 學生作業(yè)展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第五篇：農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學教學中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關(guān)注的重點。本文就農(nóng)村小升初階段學數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進行一些簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學教學；學困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學教學側(cè)重于培養(yǎng)學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質(zhì)量的全面提高。這個問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因為初中階段數(shù)學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現(xiàn)“學困生越學越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學數(shù)學學科中，“學困生”的數(shù)量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農(nóng)村中學數(shù)學教學質(zhì)量，讓每個學生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。

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1.農(nóng)村學校數(shù)學“學困生”成因分析

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本人長期在農(nóng)村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農(nóng)村中小學數(shù)學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數(shù)學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數(shù)學學習存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學“學困生”在都認為數(shù)學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數(shù)學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數(shù)學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產(chǎn)生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據(jù)不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業(yè)難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。

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2.農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數(shù)學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發(fā)學困生的學習積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。2.2調(diào)查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據(jù)學生的變化不斷調(diào)整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數(shù)學老師要研究小學的教學方法，注意數(shù)學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數(shù)學和小學數(shù)學相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內(nèi)容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發(fā)展水平。(2)小學數(shù)學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學思想方法的銜接。初中數(shù)學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數(shù)學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態(tài)度養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系?！皩W困生”的家長在對待學生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態(tài)度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優(yōu)帶困。輔導內(nèi)容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發(fā)揮學生集體的力量對轉(zhuǎn)化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結(jié)就是力量”。適當組織優(yōu)秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

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2.6 轉(zhuǎn)化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程，學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個學困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

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[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學.教育理論版》2013年第10期