第一篇：對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考[范文模版]

對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，廣大百姓對(duì)精神文化活動(dòng)的要求越來越高，美術(shù)培訓(xùn)作為群眾藝術(shù)館免費(fèi)開放的重要分支，對(duì)成就百姓藝術(shù)夢(mèng)想、提升百姓的精神文化生活有著非常重要的作用?，F(xiàn)階段，免費(fèi)開放是公共文化服務(wù)的重要組成部分，利用多樣化、創(chuàng)新的美術(shù)培訓(xùn)會(huì)鍛煉百姓的審美創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)藝術(shù)生活的樂趣，進(jìn)而樹立正確的審美觀，促進(jìn)身心的健康。

關(guān)鍵詞：群眾藝術(shù)館 免費(fèi)培訓(xùn) 審美

今年3月1日國家正式施行了《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》，在法律條文中提出了公共文化服務(wù)設(shè)施免費(fèi)和進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的要求，進(jìn)一步完善了我國文化法律制度體系，為明確政府責(zé)任、更好地保障百姓基本文化權(quán)利提供了重要的法律依據(jù)。作為免費(fèi)開放的群眾藝術(shù)館，進(jìn)行美術(shù)培訓(xùn)為百姓提供了接受美術(shù)教育的窗口，成為了重要的文化傳播平臺(tái)，百姓們的基本文化需求有了滿足和保障。

一、百姓美術(shù)培訓(xùn)的特殊性和重要性

百姓美術(shù)培訓(xùn)是近幾年來社會(huì)最普及的文化教育，每個(gè)文化館站都有自己的培訓(xùn)教室和培訓(xùn)教師，培訓(xùn)對(duì)象大多是通過社區(qū)報(bào)名參加培訓(xùn)，幾乎包含了所有年齡段、不同行業(yè)的人群，作為百姓美術(shù)培訓(xùn)，學(xué)員層次是各不相同的，教學(xué)的觀念就要與學(xué)校教育不一樣，給老師帶來很大的難度。

美術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容種類多、內(nèi)容繁雜，豐富的課程會(huì)給百姓帶來學(xué)習(xí)興趣，群眾藝術(shù)館的免費(fèi)培訓(xùn)會(huì)為學(xué)員提供教學(xué)設(shè)施、紙張和用具，百姓們不需要消費(fèi)即可學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，豐富和活躍了城市百姓的文化生活，這就為創(chuàng)建和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用，百姓參與群眾性的活動(dòng)有益于身心健康的同時(shí)也能快樂的生活和工作。因此百姓培訓(xùn)為社會(huì)帶來了精神文明的進(jìn)步，全民素質(zhì)才能得到提高。

二、對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

（一）美術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)以百姓為本的教學(xué)原則

以百姓為主體，就是一切從群眾出發(fā)提出的：要相信群眾、依靠群眾、服務(wù)群眾，要正確判斷當(dāng)代群眾的文化水平如何？對(duì)藝術(shù)文化的理解情況如何？對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的了解程度如何？不同人群、不同地域人群的特殊文化需求如何？經(jīng)過這些基本判斷后，才能制定美術(shù)培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）美術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)服務(wù)至上的原則

要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，在搞好服務(wù)上下功夫，教師的專業(yè)水平很高，但是不能“居高臨下”，對(duì)待百姓要平心靜氣，加深群眾學(xué)員的認(rèn)同感，突出以群眾為主體的地位，拉近與群眾的距離，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要主動(dòng)幫助解決而不是訓(xùn)斥和指責(zé)，對(duì)于學(xué)員要以親情為切入點(diǎn)，以寬容之心來輔導(dǎo)，把專業(yè)的語言變成適合?W員接受的話語，耐心地指導(dǎo)和認(rèn)真地教學(xué)。真正地建立一種平等的培訓(xùn)關(guān)系，增強(qiáng)群眾學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）美術(shù)培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的教學(xué)形式

群眾文化普及意味著要和專業(yè)培訓(xùn)有所區(qū)別，這里提出要?jiǎng)?chuàng)新地提高美術(shù)專業(yè)，推廣普及群眾美術(shù)知識(shí)的觀點(diǎn)，創(chuàng)新地提高重在改革和新意，教師要把自身的專業(yè)化水平不斷提高，有能力把專業(yè)化知識(shí)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，對(duì)待百姓不同層次的水平要“普及”和“提高”一起抓，既要普及專業(yè)知識(shí)也要共同提高。這也與“自主創(chuàng)新”、構(gòu)建和諧社會(huì)的要求和目標(biāo)完全一致。

三、群眾藝術(shù)館免費(fèi)開放后對(duì)百姓美術(shù)培訓(xùn)的思考

（一）擴(kuò)大對(duì)各類人群的藝術(shù)普及教育，開展對(duì)群眾美術(shù)愛好及學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，針對(duì)他們的需求來開設(shè)科學(xué)又合理的課程，制訂全年輔導(dǎo)計(jì)劃，動(dòng)員和激勵(lì)群眾自覺參與美術(shù)活動(dòng)，確保所有人平等地享有參與藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足不同階層、不同地域的百姓的精神文化需求；

（二）增加藝術(shù)館對(duì)各區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站美術(shù)輔導(dǎo)干部的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)骨干，制訂分片培訓(xùn)計(jì)劃，定期深入到基層社區(qū)第一線進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)成立各區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術(shù)輔導(dǎo)基地，樹立典型；

（三）做好成果展示，制定展覽計(jì)劃，加強(qiáng)美術(shù)作品交流與學(xué)習(xí)，開展多種多樣的展覽形式，大力普及美術(shù)知識(shí)傳播，愉悅?cè)罕娚硇慕】?，滿足群眾的夢(mèng)想和愿望。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)教師自身的學(xué)習(xí)和提高，要“走出去”“再回來”，到專業(yè)院校和上級(jí)部門參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，要讓自己一專多能，然后把知識(shí)精簡(jiǎn)和概括，編寫適合百姓普及的美術(shù)系列教材。

四、結(jié)語

在新的時(shí)代條件下，要把美術(shù)培訓(xùn)作為互利雙贏的一次機(jī)會(huì)，科學(xué)把握群眾美術(shù)發(fā)展規(guī)律，不斷提高服務(wù)效能，努力實(shí)現(xiàn)好、保障好廣大百姓的文化民生，開設(shè)更多人、更豐富多彩的美術(shù)培訓(xùn)，為推進(jìn)中國特色社會(huì)主義美術(shù)大發(fā)展大繁榮做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖英奎.簡(jiǎn)談群眾藝術(shù)館的免費(fèi)開放工作[J].新長征，2011（10）.[2] 李光明.美術(shù)教育與教學(xué)方法[J].中國發(fā)展與創(chuàng)新教育雜志，2008（07）.[3] 段巖峰.論如何開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾文化工作[J].大眾文藝，2012（03）.（作者簡(jiǎn)介：楊小薇，女，碩士研究生，遼源市群眾藝術(shù)館，主任，研究方向：群眾文化）

第二篇：對(duì)幼師美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

對(duì)幼師美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

幼師專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行美育的重要手段之一，是貫徹國家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的合格幼兒教師的重要組成部分。它對(duì)學(xué)生的身心健康、智力開發(fā)、培養(yǎng)高尚情操和正確的審美觀，都具有特殊重要的意義。通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能夠擔(dān)任幼兒園美術(shù)教學(xué)工作及組織幼兒美術(shù)活動(dòng)的能力。在近幾年幼兒教育不斷得到重視的同時(shí)，相對(duì)應(yīng)的幼師美術(shù)教學(xué)也在探索中不斷進(jìn)步。

針對(duì)我校開設(shè)的幼師專業(yè)我一直在思考。我們要把他們培養(yǎng)成什么樣得人，要讓他們具有怎樣的能力，從哪些方面組織教學(xué)內(nèi)容，怎樣去教他們。我校幼師專業(yè)的學(xué)生自身綜合素質(zhì)并不高，文化成績(jī)相對(duì)較弱，但大多數(shù)學(xué)生都具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此結(jié)合以上實(shí)際情況，幼師專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從以下方面入手：

一、是正面引導(dǎo)樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠大膽的去學(xué)習(xí)；

二、是降低美術(shù)教學(xué)的專業(yè)難度，提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性和多樣性，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；

三、是教給學(xué)生幼兒美術(shù)教學(xué)的思想和具體的教學(xué)方法讓學(xué)生具有一定的幼兒美術(shù)教學(xué)能力。

根據(jù)我校幼師專業(yè)美術(shù)教學(xué)的探索，我們總結(jié)出了一些教學(xué)思考。從教育的角度講不希望我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都象工廠的產(chǎn)品，不能千篇一律，教育的主體是人，在思想上我們應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情。這不僅是繪畫之路，也是給學(xué)生樹立一個(gè)走向未來競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)得以立足的精神支柱。因此，我把訓(xùn)練學(xué)生直觀感受，形象的觀察、記憶、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。繪畫語言是繪畫思維的表達(dá)，應(yīng)先學(xué)會(huì)思維，再學(xué)會(huì)表達(dá)(技能)。換句話說，在我的美術(shù)教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生想象力、提高審美能力為前提，帶動(dòng)學(xué)生繪畫知識(shí)和技能技巧的提高。

幼師專業(yè)在開展素描與色彩等較為專業(yè)的臨摹、寫生、速寫、默寫等繪畫的知識(shí)技能的訓(xùn)練外，重點(diǎn)還應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，開展故事繪制、創(chuàng)編作品繪制等繪畫課程。有了把握物象形體與色彩的基礎(chǔ)后，對(duì)于較高年級(jí)的幼師學(xué)生，可要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一幅構(gòu)圖完整，主題明確，形象生動(dòng)，主次分明的故事畫或是自創(chuàng)自編的畫。培養(yǎng)學(xué)生具有兼?zhèn)鋵憣?shí)與裝飾的造型能力。這樣有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)畫面的整體協(xié)調(diào)能力，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

以下是我們具體的教學(xué)設(shè)想：

1．通過欣賞教學(xué)及活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的各個(gè)門類和世界各個(gè)國家的美術(shù)有個(gè)大體了解，特別是對(duì)我國美術(shù)作品有一個(gè)概略的、較為系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受、熱愛，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過美術(shù)欣賞，使學(xué)生具有對(duì)美術(shù)作品的初步分析、評(píng)價(jià)能力。

2．繪畫是幼師美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，而素描、色彩的教學(xué)是繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的幼師學(xué)生，可通過學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的素描教程，如一系列的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對(duì)物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識(shí)與把握?？赏ㄟ^色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對(duì)物體色彩的感知程度。但這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不一定在學(xué)習(xí)過程中，素描與色彩的練習(xí)可交替進(jìn)行。通過一定時(shí)間的素描、色彩的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法進(jìn)行觀察、分析、比較和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩以及表現(xiàn)一定程度的立體感、空間感與裝飾性。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力。

幼師專業(yè)在開展素描與色彩等較為專業(yè)的臨摹、寫生、速寫、默寫等繪畫的知識(shí)技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，開展簡(jiǎn)筆畫，漫畫，卡通畫，剪貼畫，手工制作等繪畫課程。培養(yǎng)學(xué)生具有兼?zhèn)鋵憣?shí)與裝飾的造型能力。這樣有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)畫面的整體協(xié)調(diào)能力，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

3．通過手工教學(xué)使學(xué)生了解手工工具和材料，初步掌握手工制作的基本規(guī)律和方法。手工課程要以繪畫知識(shí)為基礎(chǔ)，能把繪畫中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去，可達(dá)到事半功倍的效果。比如，制作布藝時(shí)，就要充分考慮布本身的顏色、肌理，用在不同的人物或動(dòng)物上的效果。在實(shí)際課程中，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生制作課堂以外的東西。比如，課堂中教師教學(xué)生以某種方法制作紙工花卉，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法制作不同的花卉樣式，對(duì)于制作得好的，制作得別出心裁的作品加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，互相吸收。這樣不但可以提高他們手工制作的興趣，更能豐富課堂的內(nèi)容。一個(gè)教師、一堂課的教學(xué)畢竟是非常有限的，學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和從各方面主動(dòng)吸取到的知識(shí)量才是無限的。手工制作課程可發(fā)展學(xué)生的空間想象與創(chuàng)造能力，并能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、準(zhǔn)確、有毅力、有計(jì)劃等工作習(xí)慣和作風(fēng)，對(duì)以后的幼兒園工作的作用也非常實(shí)際。

4．幼兒美術(shù)教學(xué)法是幼師學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法。繪畫在表達(dá)孩子不可言說的情感和釋放孩子情緒方面有很多好處。繪畫和音樂一樣，可以緩解孩子的壓力，對(duì)兒童心智的健康成長有積極的作用。絕大部分幼兒也非常喜歡繪畫(涂鴉)，幼兒園的繪畫教學(xué)越來越受重視，因此，幼師專業(yè)的學(xué)生僅僅掌握一定的美術(shù)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)理論和方法。幼兒園時(shí)期的幼兒繪畫也可稱為涂鴉期，涂鴉時(shí)期的繪畫，不以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是讓孩子通過繪畫這一形式來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)，所以幼兒的繪畫應(yīng)該是隨意的。幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)打破看畫評(píng)畫的一貫思維，比如，很多家長甚至教師都是認(rèn)為畫面要干凈、漂亮、整齊。但實(shí)際上，孩子自由發(fā)揮的時(shí)候，往往會(huì)畫得很亂。這時(shí)候，就需要我們的幼兒美術(shù)教師正確引導(dǎo)，多讓孩子對(duì)你講他畫得是什么，多啟發(fā)孩子用語言來表達(dá)自己的意思，教師認(rèn)真聽，明白了孩子的整體意思后，可引導(dǎo)孩子對(duì)畫面作一些取舍。時(shí)間長了，孩子會(huì)主動(dòng)跟教師或家長交流畫中的內(nèi)容，不僅增長了語言表達(dá)能力，而且能逐步建立起對(duì)畫面的取舍能力和主次的把握能力，一舉兩得。幼兒美術(shù)教學(xué)法課應(yīng)密切聯(lián)系幼兒園的美術(shù)教學(xué)實(shí)際，并同見習(xí)、實(shí)習(xí)課結(jié)合起來。

美術(shù)欣賞是審美能力提高的關(guān)鍵，繪畫是基礎(chǔ)，手工是繪畫的發(fā)展，幼兒美術(shù)教學(xué)法又是從事幼兒園美術(shù)教育必不可少的理論依據(jù)，他們相輔相成，缺一不可。

第三篇：對(duì)美術(shù)高效課堂的思考與認(rèn)識(shí)

對(duì)美術(shù)高效課堂的思考與認(rèn)識(shí)

近期學(xué)習(xí)了有關(guān)洋思、杜郎口等學(xué)校的相關(guān)資料，這些學(xué)校都以課堂教學(xué)模式為突破，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課堂高效的目標(biāo)。

回顧美術(shù)課程總目標(biāo)要求：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)時(shí)間能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

依照課標(biāo)來審視我們的美術(shù)課堂教學(xué)效率，不難發(fā)現(xiàn)低效還是處處存在的。如何避免簡(jiǎn)單的形式模仿，更加合理有效的去借鑒“先學(xué)后教”“三三六自主學(xué)習(xí)”等高效課堂模式，來優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？我想從結(jié)構(gòu)模式和方法策略兩方面和大家探討。

一、結(jié)構(gòu)模式：

決定課堂教學(xué)成敗的因素之一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。不妨先以洋思和杜郎口成功高效的課堂教學(xué)模式為例：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式：以訓(xùn)練為主線，分為先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，激學(xué)—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互教—班教—

導(dǎo)教—自練—互練—導(dǎo)教九個(gè)步驟。先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中存在的問題進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)問題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

“三、三、六”的自主學(xué)習(xí)模式：前“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體性的教學(xué)特點(diǎn)；后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

對(duì)照以上模式，通過比較不難發(fā)現(xiàn)，很多高效課堂模式中的環(huán)節(jié)與我們美術(shù)課五步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):“觀察欣賞激趣；發(fā)現(xiàn)探索嘗試；講解示范點(diǎn)撥；練習(xí)體驗(yàn)輔導(dǎo)；評(píng)講小結(jié)提煉”的理想教學(xué)結(jié)構(gòu)不謀而合。也就是說只要遵循“以生為本，先學(xué)后教、精講多練”的理念原則，將其合理模式理念，扎實(shí)落實(shí)在美術(shù)課堂教學(xué)這五個(gè)環(huán)節(jié)中，就能有效的提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、策略方法

如何扎實(shí)落實(shí)從而實(shí)現(xiàn)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，促使我們必須從方法策略上下功夫。

（一）讓學(xué)生在探究中生成知識(shí)

1、變“學(xué)教材”為“參編預(yù)習(xí)”，在處理信息的過程中生成知識(shí)

美術(shù)課要充分抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生既能對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，課本中的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題走進(jìn)課堂。例如在學(xué)習(xí)《向日葵》時(shí)，讓學(xué)生搜集了解關(guān)于梵高的藝術(shù)生平及向日葵作品的背景資料，讓學(xué)生初步的自我感知色彩情感及課程內(nèi)容，為課上的交流展示做充足的體驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生在采集素材的過程中逐漸養(yǎng)成觀察和搜集信息的習(xí)慣，掌握處理信息的方法，提高審美情趣，培養(yǎng)對(duì)資料的整理、選擇和加工的能力。

2、變“演示示范”為“探究實(shí)踐”，在“動(dòng)手做”中生成新知識(shí)

美術(shù)課例中有很多教師演示示范的活動(dòng)最適宜改革為學(xué)生的先探究實(shí)踐，后精講訓(xùn)練，讓他們?cè)趧?dòng)手中自主生成新知。

例如以前在教美術(shù)課“人體比例”時(shí)，老師直接向?qū)W生講述人體比例，人體重心等數(shù)據(jù)，可學(xué)生在繪畫實(shí)踐中體現(xiàn)得很不到位。改革教學(xué)模式后，有的老師在組織這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量不同姿態(tài)時(shí)的人體比例，通過小組成員的互相測(cè)量，學(xué)生牢牢記住了人體的動(dòng)態(tài)比例，并很自然地應(yīng)用到創(chuàng)作實(shí)踐中。

可見，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，才能真正構(gòu)建起屬于他自己的知識(shí)體系。

（二）讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展

你告訴學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)忘記；你給學(xué)生看，學(xué)生可能會(huì)記不??；你讓學(xué)生做，學(xué)生很快就能明白。學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，給他多大的“動(dòng)手做”空間，他就有多大的發(fā)展！

美術(shù)課必須精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自我體驗(yàn)，去感悟藝術(shù)的魅力。教師盡量做到少講精講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。

例如在美術(shù)工藝造型表現(xiàn)課例《觸摸美麗》里，盡量不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，學(xué)生在探究體驗(yàn)中得到發(fā)展。

（三）讓學(xué)生在互助、互動(dòng)中創(chuàng)造精彩

教與學(xué)的過程不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，關(guān)鍵是學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下獲得了什么。

高效課堂中要突出互助，讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生。通過和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我們的很多美術(shù)課內(nèi)容都可以在“先學(xué)后教”的模式上“交”后再教，這樣加強(qiáng)了學(xué)生之間的展示和交流，教師只指導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中巧妙引導(dǎo)鋪道，在學(xué)生遇到困惑時(shí)迂回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。例如《中國結(jié)》一課中的編結(jié)方法，有些學(xué)生掌握的比老師多，我們就可以完全設(shè)計(jì)為由學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，教師做助教這樣的課堂情境。學(xué)生自己破難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)、互勉互勵(lì)；在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花產(chǎn)生碰撞；在交流中，進(jìn)一步激發(fā)探究欲望，共享思維成果。

（四）讓學(xué)生在快樂、高效中體驗(yàn)成功

課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂”成為高效課堂構(gòu)成要素的原因。因此美術(shù)教學(xué)要努力營造情境氛圍，使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)，獲得快樂體驗(yàn)成功。

1、保護(hù)學(xué)生個(gè)性，為其創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的空間

在教學(xué)中千萬不要隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。每個(gè)學(xué)生作品中都有不同的特點(diǎn)，這其中有些特點(diǎn)，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”，出佳作的好苗頭。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。

2、賞識(shí)學(xué)生特點(diǎn)，使其獲得快樂成功體驗(yàn)

美術(shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的成功體驗(yàn)。要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，通過細(xì)心觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定及時(shí)表揚(yáng)。美術(shù)教師千萬不要用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)。美術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生通過美術(shù)活動(dòng)都得到發(fā)展，并讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。

以上是我對(duì)構(gòu)建美術(shù)高效課堂的思考和粗淺的認(rèn)識(shí)，還有很多需要與大家共同探討研究之處。總之，不論如何優(yōu)化和改革，只要我們方法得當(dāng)，模式合理，能夠扎實(shí)提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，都值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷?shí)踐、去完善！

第四篇：對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考

周建平

“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較模糊。“校本培訓(xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實(shí)施?這些問題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考。

一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景

為什么在新的世紀(jì)來臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因較為復(fù)雜，但至少有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下間的矛盾使然

當(dāng)今世界，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵又在教師。因此，怎樣培養(yǎng)21世紀(jì)的教師已成為各國教育行政部門、學(xué)校和教師思考和踐行的問題。我國《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程’，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”。這項(xiàng)工程業(yè)已全面開展，并取得了一定成效，但也存在不少偏頗與誤區(qū)。在價(jià)值目標(biāo)上，奉行惟學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評(píng)價(jià)方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在構(gòu)建課程體系和教學(xué)組織形式方面，是保守性和盲目超前性并存。[1]由此產(chǎn)生了培訓(xùn)的針對(duì)性不高、實(shí)效性低下等狀況。在這種情況下，人們一方面加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革的力度，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。

2.教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大

我國的教育管理體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是鐵板一塊，毫無彈性。在僵化的管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動(dòng)都由上級(jí)主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)范”著，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重地束縛住了，“照章辦事”便是其行動(dòng)的“信條”。當(dāng)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育這一“計(jì)

劃經(jīng)濟(jì)的最后一座堡壘”也正受到震撼，開始發(fā)生著變化：教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級(jí)課程管理體制也正在逐步落實(shí)。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個(gè)性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題。在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開發(fā)”等自然被提到了議事日程。

3.“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因

借著第三次全國教育工作會(huì)議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為中國教育的一個(gè)亮點(diǎn)。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

[2]伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校教師參與的、旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研究?？梢姡瑹o論是“校本課程”還是“校本研究”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主體力量。然而，對(duì)“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么、“校本研究”如何進(jìn)行等問題，他們往往知之甚少，迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，“校本培訓(xùn)”便應(yīng)運(yùn)而生了。

二、“校本培訓(xùn)”的意蘊(yùn)與特點(diǎn)

何謂“校本培訓(xùn)”？目前人們的認(rèn)識(shí)還頗為模糊。為弄清這個(gè)問題，首先必須明了何謂“校本”。

“校本”的英文是school－base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國有學(xué)者曾提出“校本”意指“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”的詮釋。[3]據(jù)此，“校本培訓(xùn)”有以下三方面含義：

首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師的學(xué)歷提高和學(xué)校的宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問題的解決；不是“塑料花式”的擺設(shè)，而是要有務(wù)實(shí)的態(tài)度，要講究實(shí)效。

其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹立這樣一種觀念，即“校

本培訓(xùn)”的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因?yàn)椤芭嘤?xùn)什么”等問題絕不是想當(dāng)然的主觀臆斷，而是建立在對(duì)學(xué)校情況切實(shí)把握的基礎(chǔ)之上的。學(xué)校存在哪些問題，如何解決這些問題，都要據(jù)此來開展培訓(xùn)。而“局外人”顯然難以獲得對(duì)學(xué)校情況的全面而深切的把握，只有學(xué)校人員才能了解并做到這一點(diǎn)。一句話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。

再次是“基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。這意味著：1“校本培訓(xùn)”要建立在對(duì)學(xué)校深刻理解和洞察之上，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不趕時(shí)髦，不機(jī)械模仿別人，學(xué)校需要什么，就培訓(xùn)什么。2“校本培訓(xùn)”主要是挖掘自己的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不能凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學(xué)校的教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。

綜上所述，所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

與非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”凸顯出以下特點(diǎn)：

1.目標(biāo)的直接指向性 過去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育的道路，幫助教師把握學(xué)科前沿問題，了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)。一句話，幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對(duì)照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.組織的自我主體性 非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而“校本培訓(xùn)”卻是由學(xué)校自身組織、規(guī)劃的，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計(jì)，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。這固然也需要聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)，但他們是同學(xué)校教師結(jié)為“共同體”協(xié)同開展研究、培訓(xùn)的。

3.內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性 目前的許多培訓(xùn)都是屬于“學(xué)歷教育”，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容往往也是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)先設(shè)定的，因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。而“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，因此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。

4.方式的靈活多樣性 非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的?！靶１九嘤?xùn)”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活。主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)選擇教育科研課題，在課題設(shè)計(jì)、研究中接受指導(dǎo)；(2)教育專業(yè)人員教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；(4)學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評(píng)課，開教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；(5)通過校際間的交流、互助等活動(dòng)，促進(jìn)教師成長。

三、“校本培訓(xùn)”實(shí)施的基本思路

1.更新教師的培訓(xùn)觀念 心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。這意味著，沒有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，任何培訓(xùn)必然是收效甚微的。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個(gè)重要原因，是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府的主觀行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定來強(qiáng)制實(shí)施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實(shí)更新教師的培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先要抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)；其次，適當(dāng)采取利益驅(qū)動(dòng)的措施；再次，通過思想工作，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和成就動(dòng)機(jī)。

2.明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系 如前所論，“校本培訓(xùn)”是伴隨“校本研究”和“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互隔絕的，而是有著密切的聯(lián)系的。大致說來，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓(xùn)”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點(diǎn)。

無論是培訓(xùn)，還是課程開發(fā)，都必須建立在對(duì)學(xué)校實(shí)際的認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)之上，沒有對(duì)學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開發(fā)必然是“華而不實(shí)”的。而這種認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟離開“校本研究”也成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學(xué)校中發(fā)生了什么問題?這些問題在學(xué)校中的重要程度如何?哪一個(gè)問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案?如何實(shí)施這些方案?“校本研究”通過對(duì)這些問題的探討，為“校本培訓(xùn)”的進(jìn)行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)。因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么?這些問題又必須通過“校本培訓(xùn)”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個(gè)方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系，它們之間還是多向互動(dòng)的。不僅培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”的開發(fā)中也會(huì)出現(xiàn)新的問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”的水平不斷提升。

3.積極探索“校本培訓(xùn)”模式 目前，我國的各種培訓(xùn)基本上是采用單一的“學(xué)歷教育”的模式。這種模式對(duì)拓寬知識(shí)面有著不可替代的作用，但對(duì)提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力的成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點(diǎn)。因此，就“校本培訓(xùn)”而言，必須擯棄這種“學(xué)歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓(xùn)模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實(shí)施培訓(xùn)，目的主要是提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力。其操作程序大致為：（1）選擇課題。課題要從學(xué)?；蚪處煹膶?shí)際需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)的結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。要教師完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對(duì)校長、教師在管理和教學(xué)中的問題進(jìn)行的診斷。這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同的診斷。通過診斷，和受訓(xùn)者一同擬定“處方”，促使管理能力或教學(xué)能力的提高。其操作程序大致為：(1)臨床診斷；(2)學(xué)習(xí)研究；(3)擬定“處方”；(4)具體實(shí)施。在實(shí)施中再加以指導(dǎo)。

其三，“案例教學(xué)”模式。所謂“案例教學(xué)”是通過對(duì)一個(gè)具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對(duì)立的。其操作程序大致為：

(1)課前準(zhǔn)備。這既有培訓(xùn)者的準(zhǔn)備，又有受訓(xùn)者的準(zhǔn)備。(2)案例

討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個(gè)環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個(gè)過渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。(5)評(píng)價(jià)和反饋。這里關(guān)注的核心問題是我們?cè)诎咐虒W(xué)中做得怎么樣，它把受訓(xùn)者的行為作為注意的焦點(diǎn)。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)。這些年青教師一般和指導(dǎo)老師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)老師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學(xué)知識(shí)”。實(shí)踐證明，這種形式是非常有效的。

總之，“校本培訓(xùn)”作為一種新型、有效的培訓(xùn)方式已經(jīng)來到我們的身邊。我們必須熱情地歡迎之、認(rèn)真地研究之、積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進(jìn)學(xué)校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。

注 釋

[1]楊啟亮：《在職教師繼續(xù)教育的價(jià)值取向》，載《教育研究》，2000年第4期。

[2]魯艷：《校本課程：概念必須正確理解》，載《教育發(fā)展研究》，1999年第10期。

[3]鄭金洲：《走向“校本”》，載《教育理論與實(shí)踐》，2000年第6期。

作者單位 浙江省紹興文理學(xué)院教育系

第五篇：對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)兼職教師培訓(xùn)的思考

對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)兼職教師培訓(xùn)的思考

楊勇

【摘要】：兼職教師是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的主體,是小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)的主體對(duì)象?，F(xiàn)階段,小學(xué)美術(shù)新課程實(shí)施面臨的問題是兼職教師美術(shù)知識(shí)技能不足和美術(shù)教學(xué)研究關(guān)注不夠;小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)面臨的問題是兼職教師“不能如期參加培訓(xùn)”和“轉(zhuǎn)學(xué)科”培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重。為此,必須要有培訓(xùn)政策的保障、要有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)、要有實(shí)效的培訓(xùn)內(nèi)容、要有可行的培訓(xùn)方式,才能保證兼職教師培訓(xùn)的正?；?提高他們美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和美術(shù)新課程教學(xué)研究的熱情,從而逐步使他們具有實(shí)施美術(shù)新課程所必需的教學(xué)能力。