第一篇：以緊張和諧的姿態(tài)做好本科教學(xué)評(píng)估

以緊張和諧的姿態(tài)做好本科教學(xué)評(píng)估

五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估即將告一段落，全國(guó)范圍的本科教學(xué)評(píng)估總結(jié)與研討正在越來(lái)越深入地展開(kāi)，人們對(duì)下一輪的評(píng)估如何開(kāi)展正進(jìn)行深入思考并充滿期待。筆者近幾年作為評(píng)估專家參加了幾所學(xué)校的評(píng)估，積累了不少對(duì)評(píng)估工作的切身感受：2007年11月13～18日，筆者所在學(xué)校北京理工大學(xué)也接受了教育部評(píng)估專家進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)考察，作為教務(wù)處長(zhǎng)，更是深陷其中，感觸頗深。近年來(lái)，社會(huì)上對(duì)評(píng)估的議論頗多，似乎正反皆有理，甚至讓人覺(jué)得“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。但是，筆者深信“鞋子好不好，腳趾最清楚”的道理，評(píng)估如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好、更深入地搞下去，還是應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)事人的意見(jiàn)。作為當(dāng)事人之一，筆者不揣淺陋，談一下個(gè)人體會(huì)，與同道者交流，并就教于方家。

一、如何看待評(píng)估

人們常說(shuō)：態(tài)度決定一切。評(píng)估也是如此。如何看待評(píng)估，決定了參與評(píng)估的工作態(tài)度，進(jìn)而也就決定了評(píng)估的工作效果。關(guān)于對(duì)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的認(rèn)識(shí)，可用四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括，即“趨勢(shì)、手段、壓力、機(jī)遇”。

教學(xué)評(píng)估作為一種發(fā)展趨勢(shì)，原因至少有兩點(diǎn)：一是高等教育的改革發(fā)展本身需要從整體上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而需要一種體系完整、科學(xué)合理的評(píng)估辦法。學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師教學(xué)質(zhì)量(師資水平、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量(生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等)、學(xué)校管理質(zhì)量(辦學(xué)定位、教學(xué)計(jì)劃、管理制度、辦學(xué)條件等)的各個(gè)方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)考察與評(píng)估很難給出相對(duì)正確的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)意見(jiàn)。二來(lái)通過(guò)教學(xué)評(píng)估督促和指導(dǎo)學(xué)校提高本科教學(xué)水平，是教育行政管理部門管理高等教育方式的轉(zhuǎn)變，從以行政命令管理為主變?yōu)橹薪樵u(píng)估與專家指導(dǎo)為主，這也是一種行政管理的改革與發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)評(píng)估作為一種管理手段，評(píng)估方法主要是檢驗(yàn)三個(gè)“符合度”：第一是檢驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與兩個(gè)需要(社會(huì)需要，學(xué)生全面發(fā)展的需要)的符合程度；第二是學(xué)校教育資源的配置(包括人、財(cái)、物)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的符合程度；第三是學(xué)校的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量與本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。其目的和意義主要體現(xiàn)在促進(jìn)高等學(xué)校及其主管部門進(jìn)一步重視教學(xué)工作、特別是本科教學(xué)工作，更加理性地辦學(xué)而不是盲目跟風(fēng)，加大對(duì)教學(xué)工作的投入，合理進(jìn)行資源配置，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。

教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)校而言構(gòu)成一種壓力，這是不言而喻的，也是備受爭(zhēng)議的地方。壓力有來(lái)自于教育行政管理部門、同類大學(xué)之間以及社會(huì)各方面的外在的壓力，同時(shí)也有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面的內(nèi)在壓力。壓力是把雙刃劍，用好了，可以把壓力變?yōu)榻ㄔO(shè)的動(dòng)力，變?yōu)楦母锏幕盍Γ優(yōu)楣芾淼募s束力，可以促進(jìn)學(xué)校逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。壓力應(yīng)用不好也可能出現(xiàn)負(fù)作用，甚至出現(xiàn)通過(guò)造假來(lái)應(yīng)付評(píng)估、緩解壓力的情況。但這不是壓力的錯(cuò)，就像學(xué)校要對(duì)學(xué)生考試，考試可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，如果有學(xué)生不好好學(xué)習(xí)而只想通過(guò)作弊取得考試成績(jī)，那不是考試的錯(cuò)，不能因?yàn)橛袑W(xué)生作弊就抱怨考試。

教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)校而言也是一種機(jī)遇。評(píng)估方針強(qiáng)調(diào)“評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”，評(píng)估的過(guò)程也是建設(shè)的過(guò)程，大多數(shù)被評(píng)院校(包括我們自己)都有這樣的感受，評(píng)估工作大大加快了教學(xué)建設(shè)的力度和速度，有些平常難以解決的老大難甚至是歷史遺留問(wèn)題(例如對(duì)一些私搭亂建房屋的拆遷)，都利用迎評(píng)促建的機(jī)會(huì)解決了。評(píng)估的結(jié)果對(duì)學(xué)校也是一種非常重要、非常寶貴的無(wú)形資產(chǎn)，通過(guò)評(píng)估可以使學(xué)校整體工作和社會(huì)知名度再上個(gè)新臺(tái)階；更重要的是，一批校外教育專家來(lái)到學(xué)校集中精力為本校工作一段時(shí)間(就像一個(gè)病人請(qǐng)來(lái)了多所醫(yī)院的高級(jí)專家來(lái)為病人的健康會(huì)診)，是十分難得的機(jī)遇，評(píng)估專家的評(píng)價(jià)與建議意見(jiàn)對(duì)學(xué)校的近期協(xié)調(diào)和長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。

二、如何組織評(píng)估

如果說(shuō)學(xué)校教育要“以人為本”、“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，那么，教學(xué)評(píng)估就要“以學(xué)校為主體，以專家為主導(dǎo)”。所謂“以學(xué)校為主體”，是指一切評(píng)估活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為前提，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心；每個(gè)學(xué)校有自己不同的辦學(xué)歷史，不同的辦學(xué)目標(biāo)定位，不同的師資、生源、地域、行業(yè)背景與條件，決定了他的發(fā)展途徑必然有所不同，評(píng)估應(yīng)能促進(jìn)學(xué)校有特色地、健康地發(fā)展。在評(píng)估準(zhǔn)備的過(guò)程中，有些學(xué)校只顧學(xué)習(xí)別人而忘記了自己，那就本末倒置了。所謂“以專家為主導(dǎo)”，不單純地是指參與評(píng)估的專家個(gè)人(雖然個(gè)體專家的意見(jiàn)有時(shí)很中肯、很重要)，更重要的是要以專家群體的意見(jiàn)為指導(dǎo)、以評(píng)估指標(biāo)體系為藍(lán)本，規(guī)范和主導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)行為。評(píng)估指標(biāo)體系像教學(xué)大綱，評(píng)估專家像教師，被評(píng)學(xué)校像學(xué)生，他們是相輔相成的關(guān)系，大綱不能框死了教師和學(xué)生，師生也不能無(wú)規(guī)則地教學(xué)，否則都不利于學(xué)校和人才的健康、持續(xù)發(fā)展。

堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估工作方針，在“以學(xué)校為主體，以專家為主導(dǎo)”的原則下，筆者根據(jù)評(píng)與被評(píng)的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在迎評(píng)促建過(guò)程中重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

第一，要全面、準(zhǔn)確地把握評(píng)估指標(biāo)體系。評(píng)估指標(biāo)中有定量的硬指標(biāo)，如師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本建設(shè)數(shù)據(jù)(生均教學(xué)行政用房面積、宿舍面積、生均圖書(shū)數(shù)量等)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、體育達(dá)標(biāo)率、就業(yè)率等；也有定性的軟指標(biāo)，如學(xué)校定位、辦學(xué)思路、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、思想道德修養(yǎng)等；還有定量與定性相結(jié)合的指標(biāo)，如主教教師(合格率定量，水平定性)、專業(yè)(結(jié)構(gòu)布局定量，培養(yǎng)方案定性)、課程(獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、多媒體授課比例和雙語(yǔ)教學(xué)比例等定量，教學(xué)效果定性)、實(shí)踐教學(xué)(綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例定量，體系與效果等定性)、管理隊(duì)伍(結(jié)構(gòu)定量、素質(zhì)定性)等。學(xué)校往往重視定量的指標(biāo)，而容易忽視定性的指標(biāo)，但從評(píng)估對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)意義而言，軟指標(biāo)不軟，硬指標(biāo)不硬，因?yàn)橛仓笜?biāo)對(duì)不同的學(xué)校只有相對(duì)合理性，而軟指標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)校特質(zhì)。

第二，要注意辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路、辦學(xué)傳統(tǒng)與特色方面的總結(jié)、提煉與升華。日常教學(xué)工作中，大家可能更多地忙于專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室等具體事務(wù)，而很少能有機(jī)會(huì)集中全校之力、全面徹底地審視自己的辦學(xué)行為，思考問(wèn)題也大多是中微觀層面多于宏觀層面，但恰恰是宏觀層面的思考決定了頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。人要做有頭腦的人，學(xué)校也要做“有頭腦”的學(xué)校，教學(xué)評(píng)估是一次極好的引發(fā)學(xué)校進(jìn)行深層次思考的機(jī)會(huì)。學(xué)校常有的教學(xué)工作會(huì)、人才工作會(huì)、科技工作會(huì)、教代會(huì)、黨代會(huì)等，都有宏觀思考的可能，但相對(duì)于教學(xué)評(píng)估這樣的全面審視，他們往往都局限或側(cè)重于某一方面的工作，都代替不了教學(xué)評(píng)估的頂層設(shè)計(jì)作用。

第三，集中精力辦大事，利用以評(píng)促建的機(jī)會(huì)解決重點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)估要讓教師和學(xué)生滿意，就要實(shí)實(shí)在在地為教師和學(xué)生解決問(wèn)題，而不只是一味地動(dòng)員師生投入時(shí)間和精力，給教師和學(xué)生施壓，那只會(huì)使教師和學(xué)生們感到評(píng)估就是找麻煩。事實(shí)上，就目前中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀而言，再?gòu)?qiáng)的學(xué)校也都或多或少地存在建設(shè)或投入不足、改革不到位的問(wèn)題，再弱的高校(只要是已被政府批準(zhǔn)設(shè)立而允許招生的高校)也都有一定的人力、財(cái)力、物力保障，有能力解決一些或大或小的問(wèn)題。利用評(píng)估的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地梳理，學(xué)校一定可以發(fā)現(xiàn)自己在本科教學(xué)工作中發(fā)展建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，教學(xué)評(píng)估就要重點(diǎn)解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，只有這樣才能保證廣大師生與學(xué)校同心同德搞評(píng)估，才能保證評(píng)估的最大受益者是辦學(xué)的主體――學(xué)生。

第四，準(zhǔn)備好迎評(píng)材料。既然學(xué)校要接受評(píng)估，就務(wù)必要準(zhǔn)備好大量評(píng)估資料，這是不言而喻的，這不是什么形式主義。企業(yè)接受國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系ISO9000的認(rèn)證，也要準(zhǔn)備質(zhì)量手冊(cè)、質(zhì)量過(guò)程記錄等大量材料，這是質(zhì)量體系健全的物證，否則空談質(zhì)量體系是不可信的，對(duì)學(xué)校的評(píng)估道理相通。事實(shí)上，教師們申請(qǐng)科研項(xiàng)目、進(jìn)行科研鑒定、申報(bào)科技或教學(xué)成果，不都得準(zhǔn)備充分的材料嗎?不然，人家憑什么在短時(shí)間內(nèi)對(duì)你的工作做出正確評(píng)價(jià)?再者，整理材料的過(guò)程，也是學(xué)校自己整理工作思路、整合工作措施、凝練工作成果的過(guò)程，能夠有效地促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與師生的辦學(xué)思考與升華，如果整理資料很費(fèi)勁，那說(shuō)明有許多事情自己都說(shuō)不清、道不明，還能經(jīng)得起別人的、專家的檢查與評(píng)估嗎?所以整理迎評(píng)材料是件非常繁瑣但很有意義的事，值得大家重視，決不能因?yàn)榉爆嵍尚?、馬虎，更不能因有意或無(wú)意的疏忽而有任何作假行為。無(wú)意的作假，可能是由于不同部門的統(tǒng)計(jì)口徑不同，會(huì)引起數(shù)據(jù)沖突甚至自相矛盾；有意的作假，更是職業(yè)道德所不許，評(píng)估必須以誠(chéng)信為基礎(chǔ)。準(zhǔn)備評(píng)估材料要分級(jí)分類，學(xué)校一級(jí)的整體匯總材料應(yīng)寫(xiě)入自評(píng)報(bào)告和校長(zhǎng)報(bào)告；對(duì)各個(gè)一級(jí)、二級(jí)評(píng)估指標(biāo)乃至各個(gè)考核點(diǎn)的分析佐證材料，可按指標(biāo)體系的順序排列，建立專門的檔案盒，作為支撐材料；更多地是反映日常教學(xué)工作狀態(tài)原始記錄的背景材料，可放在原屬的各相關(guān)院系和職能部處，專家需要時(shí)逐級(jí)調(diào)閱。

第五，緊張和諧地迎接評(píng)估專家進(jìn)?？疾臁Ｋ^緊張，是因?yàn)閷＜疫M(jìn)?？疾焓墙虒W(xué)評(píng)估的關(guān)鍵階段，不論對(duì)學(xué)校還是對(duì)專家而言，都是時(shí)間緊，任務(wù)重，因此必須要做好緊張有序的計(jì)劃與安排。專家進(jìn)校后，不僅要查閱大量的評(píng)估材料和相關(guān)教學(xué)文檔(如畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試試卷等)，更要進(jìn)行走訪、座談、聽(tīng)課、測(cè)試等現(xiàn)場(chǎng)考察活動(dòng)。評(píng)估指標(biāo)體系中的許多考核點(diǎn)，如教學(xué)中心地位、師資教學(xué)水平、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生基本理論與基本技能、實(shí)踐教學(xué)效果等，單憑評(píng)估材料是無(wú)法確認(rèn)的，只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察才能深入了解，只看材料或者只聽(tīng)匯報(bào)容易誤診誤判，當(dāng)然也就不可能得到正確的評(píng)估結(jié)論，專家也很難提出合理中肯的建設(shè)意見(jiàn)，評(píng)估就失去了意義。為此，學(xué)校要周密部署，密切配合專家的工作；學(xué)校與專家要和諧相處，專家不能讓學(xué)校覺(jué)得如臨大敵，學(xué)校也不要讓專家覺(jué)得如臨深淵；學(xué)校要為專家工作提供足夠的便利條件和服務(wù)，專家要設(shè)身處地地為學(xué)校出謀劃策。不要把專家接待工作庸俗地理解為一味討好專家，事實(shí)上，任何一個(gè)有教養(yǎng)、講禮貌的人都會(huì)善待他的客人，何況一個(gè)高等學(xué)府呢?最近，高等教育教學(xué)評(píng)估部門領(lǐng)導(dǎo)提出要營(yíng)造“和諧評(píng)估”的氛圍，筆者十分贊同。

三、如何改進(jìn)評(píng)估

對(duì)于下一輪的評(píng)估如何改進(jìn)，筆者根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，不揣淺陋，提出如下建議：

首先，進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估方式，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。評(píng)估指標(biāo)體系作為“教學(xué)大綱”，宜粗不宜細(xì)，以免框得太死，影響學(xué)校和師生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)揮。細(xì)節(jié)定量的部分不一定作為評(píng)估重點(diǎn)，而可與日常的教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，這樣的數(shù)據(jù)由官方或民間組織定期向社會(huì)公布，在社會(huì)力量的廣泛監(jiān)督下，數(shù)據(jù)更真實(shí)，評(píng)價(jià)更有效。定性的部分，特別是學(xué)校的辦學(xué)方略、方針、措施等，學(xué)校自己往往“當(dāng)事者迷”，也不容易從大眾意見(jiàn)中獲得準(zhǔn)確指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)揮評(píng)估專家的作用。對(duì)于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、已經(jīng)積累豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備雄厚辦學(xué)實(shí)力的高校，評(píng)估周期可適當(dāng)延長(zhǎng)，評(píng)估專家可更多地吸收國(guó)際知名專家，評(píng)估重點(diǎn)是促使其重視本科基礎(chǔ)、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于新辦院校(包括獨(dú)立學(xué)院)或?qū)Ｉ镜脑盒?，評(píng)估周期可適當(dāng)縮短，增加頻度，評(píng)估專家可更多地吸收教學(xué)管理和教學(xué)一線的專家，評(píng)估重點(diǎn)是促使其規(guī)范辦學(xué)、穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于其他大部分中間院校，仍可采取目前五年一輪的周期，評(píng)估專家可以教學(xué)、管理一線與高等教育研究方面的專家相結(jié)合，評(píng)估重點(diǎn)是促使學(xué)校找準(zhǔn)定位、辦出特色。

其次，進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)估“以學(xué)校為主體，以專家為主導(dǎo)”的地位，積極引進(jìn)社會(huì)力量參與評(píng)估。學(xué)校是評(píng)估的主體，就要主動(dòng)地自我評(píng)估、申請(qǐng)?jiān)u估、參與評(píng)估，而不是被動(dòng)地迎接評(píng)估。評(píng)估作為政府和學(xué)校之間的一種監(jiān)督和管理手段，應(yīng)更多地以社會(huì)中間體的方式組織評(píng)估，它既幫助政府、更代替社會(huì)督促被評(píng)院校要辦成讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)滿意、讓學(xué)生滿意的高等學(xué)府。接受了評(píng)估的學(xué)校，得到社會(huì)的認(rèn)可，受家長(zhǎng)和學(xué)生的愛(ài)戴，獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁，自然從評(píng)估中受益。不主動(dòng)接受評(píng)估的高校，得不到權(quán)威性的社會(huì)認(rèn)可，辦學(xué)就難以為繼，這就反過(guò)來(lái)促使學(xué)校主動(dòng)地參與評(píng)估。許多教育發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)估正是在這樣的機(jī)制下進(jìn)行的，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。評(píng)估得到社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵，是要積極引進(jìn)社會(huì)力量參與評(píng)估，不能只在教育界內(nèi)部自言自語(yǔ)。比如可吸收部分社會(huì)上的專業(yè)人士(如廠礦企業(yè)工程師)作為評(píng)估專家，也可以讓被評(píng)院校把自評(píng)材料公布在網(wǎng)上或其他社會(huì)媒體，讓社會(huì)監(jiān)督評(píng)估、參與評(píng)估。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作已取得了不少成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)渡過(guò)試驗(yàn)期走向成熟期。隨著整個(gè)社會(huì)改革發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)高等教育重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，對(duì)高等學(xué)校管理方式的改革充滿期待，相信緊張和諧的評(píng)估工作一定能為高等教育的發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 楊裕南

第二篇：關(guān)于本科教學(xué)評(píng)估

關(guān)于本科教學(xué)評(píng)估

1.本科教學(xué)評(píng)估的三個(gè)階段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎樣看待本科教學(xué)評(píng)估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系明示了影響高校教學(xué)質(zhì)量的諸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估通過(guò)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段加強(qiáng)教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.結(jié)合本科教學(xué)水平評(píng)估工作，從分析課程體系存在的主要問(wèn)題入手，提出了高等學(xué)校課程體系建設(shè)與改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全國(guó)開(kāi)展本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教師是教學(xué)工作的核心資源，所以高校要以本科教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，圍繞教學(xué)基本建設(shè)確立教師主體地位，通過(guò)科學(xué)管理措施使師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，使高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.

第三篇：本科教學(xué)評(píng)估

本科教學(xué)評(píng)估

1.什么是本科教學(xué)工作水平評(píng)估？

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，是國(guó)家教育部為加強(qiáng)宏觀管理、施行分類指導(dǎo)對(duì)本科院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)

也是貫徹《中華人

民共和國(guó)高等教育法》的重要舉措；是教育部對(duì)普通高等學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)

建設(shè)與改革、教學(xué)管

理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果和辦學(xué)特色等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，旨在加強(qiáng)本科教學(xué)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革、促

進(jìn)科學(xué)管理，提高本

科教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.為什么開(kāi)展本科教學(xué)工作水平評(píng)估？

第一，是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，貫徹落實(shí)十六屆三中、四中全會(huì)精神，實(shí)施教育部《2003-2007年教育振興行

動(dòng)計(jì)劃》、辦人民

滿意的高等教育的需要。提高教學(xué)質(zhì)量，一靠深化改革，二靠評(píng)估。評(píng)估是一項(xiàng)最有效的措施，可以起到檢查、督

促作用。

第二，要促使高等學(xué)校更加重視教學(xué)工作，把主要精力放在教學(xué)上，放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。近10年的實(shí)踐證明。評(píng)估工作確

提高教育質(zhì)量的作

用。

第三，是適應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)的需要。歐美從事高校評(píng)估工作有近百年的歷史，而且他們?cè)絹?lái)越重視評(píng)估。評(píng)估已經(jīng)成為

引導(dǎo)高?？茖W(xué)辦學(xué)、深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，成為社會(huì)民眾了解高等教育運(yùn)行狀況、了解教育質(zhì)量、從而選擇高校學(xué)習(xí)的重要渠道。量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運(yùn)行規(guī)律，嚴(yán)格按有關(guān)評(píng)估指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校辦學(xué)進(jìn)行的綜合測(cè)評(píng)，實(shí)能夠起到促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理，改善辦學(xué)條件，深化教育改革，3.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的依據(jù)是什么？

以黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部召開(kāi)的全國(guó)

第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議提出的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》和《關(guān)

于進(jìn)一步做好普通高

等學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)的若干意見(jiàn)》以及《中華人民共和國(guó)高等教育法》為依據(jù)。

4.本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主導(dǎo)思想是什么？

“三個(gè)符合度”。即學(xué)校確定的目標(biāo)（學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)）與社會(huì)要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校實(shí)情的符合程度；學(xué)校的實(shí)際工作狀態(tài)與確定的目標(biāo)的符合程度；學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)的符合程度。

5.教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的主要作用是什么？

（1）促進(jìn)教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變；（2）確保黨和國(guó)家的教育方針政策的貫徹落實(shí)；（3）加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀管

理和規(guī)劃；

（4）確定明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想；（5）促進(jìn)高校教學(xué)建設(shè)；（6）提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；

（7）摸索和建立高校評(píng)估指標(biāo)體系和操作經(jīng)驗(yàn)。

6.本科教學(xué)工作水平評(píng)估的原則是什么？

“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。

7.教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容是什么？

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和特色項(xiàng)目，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)

1.辦學(xué)思想1.1 學(xué)校定位

1.2 辦學(xué)思路

2.教師隊(duì)伍建設(shè)2.1 師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

2.2 主講教師

3.教學(xué)條件與利用3.1 教學(xué)基本設(shè)施

3.2 教學(xué)經(jīng)費(fèi)

4.教學(xué)建設(shè)與改革4.1 專業(yè)

4.2 課程

4.3 實(shí)踐教學(xué)

5.教學(xué)管理5.1 管理隊(duì)伍

5.2 質(zhì)量控制

6.學(xué)風(fēng)建設(shè)6.1 教師風(fēng)范

6.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣

7.教學(xué)效果7.1 基本理論與基本技能

7.2 畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)

7.3 思想道德修養(yǎng)

7.4 體育

7.5 社會(huì)聲譽(yù)

7.6就業(yè)

特色項(xiàng)目

注：用黑體字標(biāo)明的為重要指標(biāo)。

8.本科教學(xué)工作水平評(píng)估的步驟是什么？

評(píng)估工作主要分三步進(jìn)行：

第一步，學(xué)校自評(píng)自建。依據(jù)評(píng)估方案所列指標(biāo)體系，實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)找出問(wèn)題，進(jìn)行整改，加快建設(shè)。然后學(xué)校根據(jù)評(píng)建情況，寫(xiě)出自評(píng)報(bào)告，報(bào)教育部。

第二步，專家組到?？疾?。教育部評(píng)估專家組將用一周時(shí)間檢查學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)、管理工作等情況，同時(shí)聽(tīng)取校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作、聽(tīng)課、召開(kāi)師生座談會(huì)、查看材料、進(jìn)行學(xué)生基本能力測(cè)試和走訪教學(xué)單位、圖書(shū)館、宿舍、食堂等活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上綜合分析，形成專家組意見(jiàn)。教育部根據(jù)專家組的考察意見(jiàn)和評(píng)估專家委員會(huì)的評(píng)議結(jié)果審定評(píng)估結(jié)論。

第三步，評(píng)估后的整改。學(xué)校認(rèn)真研究專家組的意見(jiàn)和建議，制定整改計(jì)劃，建立和完善本科教學(xué)質(zhì)量保證措施，逐步解決辦學(xué)的深層次問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)工作向更高水平邁進(jìn)。

9.專家怎樣進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估檢查?

專家組進(jìn)校之后,將本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神,通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展評(píng)估工作。

第一,認(rèn)真聽(tīng)：聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)工作思路和教學(xué)工作評(píng)估的自評(píng)報(bào)告；隨機(jī)抽樣并至少聽(tīng)取部分教師、部分課

程的課堂教學(xué)；分別召開(kāi)老、中、青教師、管理干部和學(xué)生代表等各個(gè)層次各種類型的人員的座談會(huì):利用各種不同的場(chǎng)合隨時(shí)隨地與師

生進(jìn)行個(gè)別交談,談及的內(nèi)容廣泛；從不同側(cè)面到各教學(xué)單位聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)有關(guān)自評(píng)情況的介紹。

第二,仔細(xì)看:專家組將全面審閱學(xué)校和各教學(xué)單位的自評(píng)報(bào)告及有關(guān)的背景材料,考察學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況,包括圖書(shū)館、計(jì)算

中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心以及所有實(shí)驗(yàn)室等的運(yùn)作情況,考察校、院(系、院、中心)兩級(jí)教學(xué)管理及教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況,考察教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況等。

第三,全面查:專家組在對(duì)所有的評(píng)估指標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上,也有所側(cè)重。例如,可以調(diào)閱學(xué)生的學(xué)籍檔案,以此反映教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)

行情況、課程設(shè)置合理程度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)管理的水平和質(zhì)量；可以抽查學(xué)生的考試試卷和畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)

報(bào)告,以此反映教師的命題質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力以及教學(xué)技能等；可以抽查平時(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課記錄以及教師課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)學(xué)生座談、課

堂討論等方式,考察學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力等。

第四,全面議:專家組將對(duì)所獲得的信息和材料,對(duì)照評(píng)估指標(biāo)體系,按照評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵,以實(shí)事求是的態(tài)度,嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)學(xué)校教學(xué)工

作進(jìn)行全面評(píng)議,得出初步結(jié)論,并分別與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的上級(jí)主管部門交換意見(jiàn)。此外,學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì),學(xué)校建設(shè)過(guò)程及進(jìn)展情況和

取得的成效也是專家們考察的重要方面。表、教師某門課程的教案等,以此考察學(xué)校、院(系、部、中心)教學(xué)管理的規(guī)范化程度以及教師平時(shí)對(duì)待教學(xué)的態(tài)度；

10.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估結(jié)論及其標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（一）評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)秀：A≥15，C≤3（其中重要指標(biāo)A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要指標(biāo)A+B≥9，D=0），D≤1，有特色項(xiàng)目。

合格：D≤3，（其中重要指標(biāo)D≤1）。

（二）評(píng)估指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)19項(xiàng)，其中重要指標(biāo)（黑體字）11項(xiàng)，一般指標(biāo)8項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估等級(jí)

分為A、B、C、D四

級(jí)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給出A、C兩級(jí)，介于A、C級(jí)之間的為B級(jí)，低于C級(jí)的為D級(jí)。

注：要達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)必須在19個(gè)二級(jí)指標(biāo)中有15個(gè)以上指標(biāo)要達(dá)A級(jí)，其中達(dá)到A級(jí)的重要指標(biāo)要大于9個(gè)；達(dá)到C級(jí)的指標(biāo)

要小于等于3個(gè)，其中重要

指標(biāo)要小于等于1個(gè)。19個(gè)指標(biāo)不能有一個(gè)評(píng)為D級(jí)。且一定要特色鮮明，否則不能評(píng)為優(yōu)秀

v

第四篇：本科教學(xué)評(píng)估征文

評(píng)估是機(jī)遇，評(píng)估是挑戰(zhàn)，評(píng)估是建設(shè)，評(píng)估為發(fā)展

成都學(xué)院（成都大學(xué)）將在2012年5月引來(lái)歷史上的里程碑的時(shí)刻---本科評(píng)估。學(xué)校圍繞“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)建原則，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)工作。自學(xué)校開(kāi)展評(píng)估工作以來(lái)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生高度重視評(píng)估建設(shè)，不斷完善與自己相關(guān)的工作，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

評(píng)估是機(jī)遇，1978年建校以來(lái)，經(jīng)歷了一路的坎坷路程，終于蹣跚的走到了2012年，或許是上天的眷顧，這次的歷史機(jī)遇終于給了我們一次提升自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)校改革發(fā)展進(jìn)程中的一次重要機(jī)遇。

機(jī)遇就是挑戰(zhàn)，作為黨員的我在面對(duì)評(píng)估期間的各項(xiàng)要求都是欣然接受，這不僅僅對(duì)評(píng)估的客觀要求，而且是作為踐行自己身為黨員先進(jìn)性的嚴(yán)格要求，我們作為學(xué)校的一份子，用黨員的先進(jìn)性行動(dòng)時(shí)刻影響著周圍同學(xué)，讓自己以身作則帶動(dòng)周圍的同學(xué)把握好這個(gè)機(jī)遇，不段提升自己的能力。

評(píng)估是建設(shè)，評(píng)估期間學(xué)校從硬件和軟件上都不斷改善學(xué)校的條件。不斷擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，不斷完善學(xué)校綠化環(huán)境，不斷引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善學(xué)校安全設(shè)施，同時(shí)提升學(xué)校師資力量，引進(jìn)一批又一批的高素質(zhì)老師，讓學(xué)校的環(huán)境煥然一新。隨著本科評(píng)估的不斷開(kāi)展，學(xué)校的發(fā)展可以說(shuō)是前進(jìn)了一大截，這不僅實(shí)惠了廣大學(xué)生，也提升了學(xué)校的聲譽(yù)，通過(guò)評(píng)估學(xué)校引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)校的合理定位，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)規(guī)范管理，完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系，保證教學(xué)質(zhì)量。目前學(xué)校占地2627畝，現(xiàn)有教學(xué)行政用房面積321219平方米，生均教學(xué)行政用房15.16平方米等等，通過(guò)不斷的建設(shè)，學(xué)校的規(guī)模已經(jīng)上升了一個(gè)臺(tái)階。身在成都學(xué)院（成都大學(xué)），作為一名合格的黨員看著學(xué)校的建設(shè)的告訴發(fā)展，告誡了自己要將黨員的優(yōu)良精神繼續(xù)傳承下去，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

評(píng)估為發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，為趕上時(shí)代的潮流，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚將評(píng)估的考核和學(xué)校的發(fā)展充分結(jié)合到一起，利用這個(gè)難得的機(jī)遇加速發(fā)展學(xué)校的實(shí)力，力爭(zhēng)在2015年之前初步建成在國(guó)內(nèi)有一定影響、主要辦學(xué)指標(biāo)位居全省地方院校前列、具有鮮明辦學(xué)特色的城市型綜合大學(xué)，同時(shí)在2020年之前建設(shè)成在國(guó)內(nèi)外有一定影響、特色鮮明、與成都城市品牌相適應(yīng)的城市型綜合大學(xué)。

本科教學(xué)評(píng)估是我國(guó)高等教育改革的重要舉措，對(duì)于確立高等學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，確保高校完成育人的根本任務(wù)具有重要意義。希望成都學(xué)院（成都大學(xué)）在我們廣大師生的共同努力下為本科評(píng)估畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)！

戴振杰

200910811232

09級(jí)工商管理2班

第五篇：本科教學(xué)評(píng)估試題

昆明學(xué)院本科教學(xué)合格評(píng)估學(xué)習(xí)手冊(cè)考試試題

考試試卷

院系_____________ 專業(yè)班級(jí)_____________ 姓名_____________ 學(xué)號(hào)_____________ 成績(jī)_____________

一、填空題(每空1分，共30分)

1、我校校訓(xùn)是_____________

2、________年____月國(guó)家教育部批準(zhǔn)我校建立全日制普通高等學(xué)校，我?，F(xiàn)有全日制在校學(xué)生____人

3、我校黨群組織機(jī)構(gòu)____個(gè)，學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)____個(gè)

4、我校__________專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)

5、我校省級(jí)名師工作室有_____________，_____________，_____________，_____________，_____________共五個(gè)

6、學(xué)校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和_____________為己任

7、我校辦學(xué)定位的類型定位是_____________；人才培養(yǎng)定位是_____________，_____________，_____________，_____________為目標(biāo)

8、我校師資隊(duì)伍為：在校職工____人，其中專人教師____人，生師比例為_(kāi)________

9、我校后勤服務(wù)機(jī)構(gòu)有_____________和_____________

10、“三育人”是_____________、_____________、_____________

11、大學(xué)生素質(zhì)教育的四個(gè)方面是_____________、_____________、_____________、_____________

二、選擇題（每題2分，共30分）

1、我校占地面積為（）畝

A、2636 B、2366 C、2663 D、2363

2、我校圖書(shū)館共（）萬(wàn)余冊(cè) A、259 B、185 C、295 D、158

3、我校專人教師中博士和碩士的比例達(dá)（）A、32% B、23% C、51% D、56%

4、我?，F(xiàn)有（）個(gè)本科專業(yè) A、21 B、23 C、20 D、32

5、我校省級(jí)精品課程有（）個(gè) A、2 B、4 C、12 D、8

6、以下不是省級(jí)特色專業(yè)的是（）A、寫(xiě)作、模擬導(dǎo)游 B、旅游管理專業(yè)

B、C、財(cái)務(wù)管理專業(yè) D、2363國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)

7、以下不是我校省級(jí)名師的是（）

A、莫南明 B、孫丘克 C、王昆建 D、馬寧

8、以下不是我校各級(jí)各類獎(jiǎng)、助學(xué)金和社會(huì)冠名助學(xué)金的是（）

A、2國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金 B、德國(guó)塞德?tīng)柂?jiǎng)學(xué)金 C、少數(shù)民族捐資助學(xué)基金 D、大益獎(jiǎng)學(xué)金

9、我?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展綱要中的主要措施不包括（）

A、改善辦學(xué)條件 B、加強(qiáng)學(xué)校黨建 C、提高考研率 D、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

10、《中華人民共和國(guó)高等教育法》在（）起實(shí)施 A、1991年1月1日 B、1999年1月1日 C、1994年1月1日 D、1998年8月29日

11、我校學(xué)生在（）年獲得全國(guó)“啦啦操”錦標(biāo)賽一等獎(jiǎng) A、2010 B、2011 C、2009 D、2008

12、我校電子閱覽室可提供（）個(gè)座位 A、3800 B、3900 C、2500 D、2700

13、我校面向全國(guó)（）個(gè)省市（直轄市、自治區(qū)）招生 A、21 B、20 C、25 D、24

14、我校校級(jí)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)有（）個(gè) A、4 B、3 C、2 D、6

15、我校有省級(jí)名師（）個(gè) A、5 B、10 C、15 D、20

三、簡(jiǎn)答題（前兩題8分，第三題10分，共26分）

1、本科教學(xué)評(píng)估對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量有何作用？

2、怎樣理解云南省倡導(dǎo)的當(dāng)代大學(xué)生核心價(jià)值觀？

3、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣主要體現(xiàn)在哪些方面？為什么說(shuō)學(xué)生是合格評(píng)估的最大受益者？

四、論述題（每題7分，共14分）

1、你認(rèn)為合格評(píng)估是如何體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的？

2、你認(rèn)為你在校學(xué)習(xí)期間最大的收獲有哪些？