第一篇：如何在科學教學中讓學生主動參與學習

如何在常識教學中讓學生主動參與學習

學習是學生的權利,教學是教師的義務，故學生是學習的主體，一切的教學活動都應圍繞學生的發(fā)展。如何讓學生主動參與學習，挖掘學生學習的潛能已是當前全面實施素質教育的一個重要方面。

早在1980年中國小學常識教育的宗師劉默耕老師就提出:一箭多雕,一舉多得;給孩子們點石成金的手指頭；和一石激起千層浪的著名思想。現(xiàn)在，教育界進行了大刀闊斧的改革,出現(xiàn)和引進了一些全新的教育理念，提出了以素質教育為中心的全面發(fā)展的要求.常識由于其特殊的學科性質很快成為素質教育很好的陣地。

在實際的操作過程中,由于高考的指揮棒還在影響著中國的基礎教育.存在老師家長不重視的現(xiàn)象。不少老師(由于課程安排等等原因)上起語數(shù)課時講自主,啟發(fā),創(chuàng)新，而上起常識課時則仍是填鴨式,滿堂灌(特別是人文方面的內容)。所以在常識教學中提出讓學生主動參與學習,還常識課的本來面目,是很有必要的。

一、讓學生自行決定學習目標

教育學研究表明：自發(fā)的學習是最持久的，也是最深入。假如學生不能發(fā)動學習動機，就不可能學到真正有價值的東西。讓學生自己確定學習目標是自主探究活動的前提，有利于提高他們的學習的主動性。學生只有在確定活動內容的基礎上，才能選擇科學的方法，安排科學的程序。學生為自己確定的目標而努力，其參與探究活動的動力肯定要比別人為他們確定學習目標而學習的動力強勁得多。

二、讓學生主動參與學習過程

怎樣在傳道授業(yè)過程中讓學生主動的學習,我通過實踐認為可以從四方面來做。

1、做好引路人

想讓學生主動的學習,教師必須先給學生創(chuàng)造最佳的條件,要做好必要的準備工作,把握好教學整體,掌握學習的方向,從宏觀上調控探索過程。

學生的主動性是與他要學習的內容材料是有一定聯(lián)系的，有一定難度并有可能掌握的內容材料有助于保持學生的主動性。適時、適度提出新要求，使學生處于一種很想得到，而一下子又得不到的狀態(tài)，但經(jīng)過“跳一跳”又是能得到，讓學生產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的成就感。這就要求我們教師在備課時要認真研究怎樣組織材料，在制定課時計劃時要精心設計安排材料層次。安排的結構材料要符合學生的認知結構，有利于學生“探究”和“研討”。甚至在不違背教學綱要的前提下，對教材各課的內容進行重新排列.如第10冊的第2課《摩擦起電》、第3課《怎樣擦亮小電珠》、第4課《導體、絕緣體》、第5課《電能》和第23課《葛洲壩水利工程》、第24課《秦山核電站》這六篇課文有機地組合在一起進行教學，從而使學生對電的產(chǎn)生到人類如何利用各種能量來發(fā)電，有了較系統(tǒng)的認識，對“電能”產(chǎn)生較深刻的印象。真正讓學生能夠“吃的飽吃的爽”。

另外有實驗的課教師應根據(jù)教學內容，充分預測學生的設計實驗時可能需要的困難，準備好充足的輔助材料，即使有些材料不一定用上，但也應做到有備無患。選擇的材料要有“結構”，“典型性”，使這些材料能支持學生設計實驗的思維活動正常開展。

2、讓學生參與教學準備

常識課區(qū)別與其他學科的其中一點就是：常識課教學要準備大量的實驗器材和相關資料。根據(jù)其他學科以往的教學經(jīng)驗往往是教師包辦代替所有的教學準備工作。常識教學有其自身的特點:大綱中就指出要指導學生積極探究周圍環(huán)境，使學生經(jīng)歷一些簡單的認識事物的過程，認識一些生動具體的基本生活和科學知識，初步了解周圍環(huán)境。有實踐性的特點。讓學生自己按教學內容參與教學準備，正是一個很好的通過實踐自我探究的過程。其好處具體表現(xiàn)有三：

(1)擴大認知。使學生初步認識器材及其作用，把課本知識與實際應用結合。(2)培養(yǎng)能力。a.通過教學準備培養(yǎng)學生收集信息，材料的能力。b.通過教學準備培養(yǎng)學生地創(chuàng)新的能力。

(3)激發(fā)情感。小學生的年齡特征使他們迫切希望有表現(xiàn)自己的機會，當教師要他們去搜集一些生活中常見的實驗器材時，他們認為是表現(xiàn)自己的時候，于是都懷著極大熱情，非常樂意去完成任務.對由他們主動參與準備的這節(jié)課，學生也會特別的關注。一上課就帶來了積極的學習情感，對主動學習起到一個積極的推動作用。同時，學生用自己搜集的器材做實驗既認真，又會更加愛護器材。

綜上所述讓學生參與教學準備,是有利于學生發(fā)展的.可以作為學生主動學習的范疇。

3、讓學生做課內學習過程的主人

讓學生根據(jù)自己的設想設計自己的學習實驗過程，使得課堂研究富有生趣，進一步強化了學生自行探究學習和應用知識的能力。

4、讓學生做課外學習的主人

根據(jù)大綱，常識教學的內容包括：課堂教學，課外活動，和假期活動。從課堂延伸到課外，從理論延伸到實踐，也是常識教學的精神所在。課外活動是培養(yǎng)學生各種能力的重要途徑。課外的實踐比課堂的教學更能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課外教學能開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生對常識活動的興趣、愛好，激發(fā)學生的獨立思考能力，動手操作能力，形成勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神。從課堂延伸到課外，從書本延伸到實際，把所學的知識應用到實踐中去，學生既獨立體驗了實驗的過程，又收獲了成功后的喜悅，還能發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、讓學生參與教學評價

1、讓學生參與對自我學習的評價

讓學生參與對自我學習的評價能使學生真正明白：自己的學習怎樣，有沒有達到預定的目標，應該怎樣努力以求上進。它是發(fā)展學習自覺性、獨立性的先決條件。教師可以在結課時這樣提問:“通過這節(jié)課的學習你學到了什么,還有那些問題是我們以后要解決的?”

2、讓學生參與對教師教學的評價

目前有些大學采用了教授掛牌授課制,學生有權自主選擇自己認為課上得好的老師。所有的教都是為學生的學服務,以學生的反饋為教學的評價，以學生為主體,把學生作為真正的學習主體,師生平等的教學理念，學生也通過對教師教學的評價,了解教師的教學方法，學到學習的方法。且進一步增強向師性，促進積極情感的產(chǎn)生.使兩者心理相融。讓學生參與老師的教學評價這是個新事物，值得大家共同商榷。

教育實踐證明，只有在教師認真學習教育理論，徹底轉變教育觀念，精心設計教學過程，做好宏觀調控，才能最大限度的調動學生的主體意識，培養(yǎng)學生的能力.真正的對學生的發(fā)展起到促進作用。以上是我個人對學生主動參與學習的一些膚淺的認識.供大家商榷。

第二篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學必須體現(xiàn)這一點。我的一段教學設計也就從這出發(fā)。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發(fā)動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環(huán)節(jié)讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節(jié)課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經(jīng)過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計劃繼續(xù)進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節(jié)課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第三篇：在參與式教學中促進學生主動學習

在參與式教學中促進學生主動學習

小學數(shù)學課堂教學改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課程基本理念改革學校傳統(tǒng)的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、充分調動學生的積極性，挖掘課程資源，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生順利的獲取新知識，提高綜合素質。教育學家陶行知曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。那種填鴨式，灌輸式的教學方法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

數(shù)學課堂教學改革就是要使課堂教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。而參與式的教學法主要強調學生在學習過程中的主體參與，讓學生自主探索，讓學生在“學中玩，玩中學”。學生發(fā)現(xiàn)新問題，共同商討解決，可謂集思廣益，調動了學生探索新知識的興趣。當學生體驗到成功的甜頭，都愿意主動去學，再加上教師、同學不斷鼓勵和幫助，增加了對學習的信心。

二、在“操作活動”中,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生積極參與到學習過程中去

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程 ,是培養(yǎng)技能、技巧,促進學生思維發(fā)展的有效手段,教學中老師要為學生提供一切參與的機會,盡量讓學生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官并用,在活動中把學生推到主體地位,啟發(fā)學生主動去思考,合理運用教學手段,讓學生愿意去嘗試、探索,主動參與到獲取知識的整個過程。如教學“長方體的特征”一課時，主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)： 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3．通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、掌握學生認識規(guī)律,允許個別差異讓他們都參與學習過程中,促進學生有效學習

小學生年齡比較小,正處在心理和生理發(fā)展初級階段,思維水平比較低,對事物認識只能憑借直觀,從簡單逐漸到復雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學過程中,教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。而討論能集思廣益,既有利于學生主動參與,使每個學生都有充分表現(xiàn)的機會,又有利于學生之間的多向交流,學習別人的長處和優(yōu)點,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和集體觀念。所以,在數(shù)學教學中組織學生進行必要的討論,能讓學生主動參與學習過程,培養(yǎng)學生的探索精神。

四、靈活運用教材,讓學生都參與到數(shù)學學習中來,促進學生學習要想促使學生主動學習,教師就要善于創(chuàng)設問題情境,就必須在課堂教學上使所有學生都能有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

1、看。指導學生閱讀數(shù)學課本,既是引導學生主動參與學習過程的有效手段,又是讓學生從“學會”到“會學”的過程。教學中老師要重視利用數(shù)學課本,凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學生通過自己觀察、比較,作出判斷。引導學生在閱讀中主動參與學習,在參與中學會讀書方法。

2、聽。課堂上,學生不僅要認真聽教師講,無論是自己懂還是不懂的地方都要認真聽；而且還要認真聽同學發(fā)言,特別是與自己思路不同處。為了訓練學生聽的能力,專門進行了口算題由教師口述,學生直接寫出得數(shù)；老師口述應用題, 學生直接寫出算式和聽同學解答并判斷、糾正等方式。這樣可以訓練學生集中注意力,培養(yǎng)思維的敏捷性。

3、想。首先要使學生善于想,這除了靠教師的啟發(fā)點撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學生去動腦想問題,教學要給學生留有思考的時間和空間,尤其是指導學生在看書時,要邊看邊動腦,邊看邊動筆,讓學生逐步學會自讀課本,培養(yǎng)學生自學能力。

4、說。在課堂上,要盡量讓學生多說,要鼓勵學生說,哪怕學生說的是錯誤的,讓學生敢于表述自己的意見和想法,特別對于學困生,更要給他們說的機會,說的自由。

五、形成合作競爭的學習關系,促進全體學生參與到學習中來

教育家夸美紐斯曾說:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)出來?！碑斀袷澜缡且粋€充滿競爭的世界,每個人,包括小學生在內,都處在一個大的競爭環(huán)境中,著力從小培養(yǎng)他們適應競爭的能力十分重要。這也是數(shù)學教學面臨的一項重要目標和任務。因此我們在課堂中根據(jù)教學內容。假設一個個競爭的情境,在教學中引入單鍵機制,引導小學生參與競爭,逐步培養(yǎng)其競爭能力,并使學生在競爭中發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人,在合作中平等競爭,合理競爭。如在《數(shù)的整除》復習課時,讓學生以四人小組為單位,共同對數(shù)的整除中的概念進行整理,充分體現(xiàn)小組內的合作。在合作的基礎上,各小組展示匯報成果,展開激烈的辯論。在結束這節(jié)復習課之前,教師為學生再次提供一次正確評價自己和他人的機會,剛才爭得面紅耳赤的同學,客觀的評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的過程中,教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明,學生對數(shù)學的興趣濃厚了,學習成績也就相應提高了。最終達到了雙重教育的效果。

總之,教學要變學生被動學習為主動學習,讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來,并在參與探索數(shù)學知識的過程中真正體味到學習的樂趣,全面提高學生的學習能力和綜合能力,為進一步進入高層次的數(shù)學領域學習奠定可靠的基礎。

本文刊載于《學生新報》2011年11月10日

第四篇：如何讓學生主動參與教學活動

如何讓學生主動參與教學活動

培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。語文教師課堂教學的方式和手段是能不能把學生推向主體地位的關鍵。這就需要我們把主體教學思想貫穿到整個教學過程之中。主體性教學的一個重要特點就是在教學過程中讓學生積極參與教學活動，做到全員參與，全程參與。只有讓學生積極參與教學活動，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，那么如何讓學生參與教學活動呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學生的思維活動，而應尊重學生自主學習的愿望，盡可能地在學習上給學生自由選擇的權力，把教學真正從教師移到學生，這樣才能發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

一、把評價權還給學生

1.有利于個性的張揚

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，這就要求教育要更加重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。

2.有利于聽說能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優(yōu)點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不同意……我的想法是這樣的……”學生充分發(fā)表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們用“我覺得（或我認為）……因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，使學生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的最佳土壤。

二、把提問權交給學生

1.有利于激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創(chuàng)設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產(chǎn)生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

2.有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。

3.有利于培養(yǎng)求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學必須注意發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，要愛護和培養(yǎng)學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

三、把設計權留給學生

作業(yè)是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來，作業(yè)延續(xù)了教師設計，學生完成的傳統(tǒng)。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？如果讓學生自己設計作業(yè)，就打破了條條框框，學習主動性自然得以提高。

1.有利于發(fā)揮學生主體性

家庭作業(yè)是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業(yè)，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創(chuàng)造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是，用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力

學生自己設計的作業(yè)無現(xiàn)成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學生創(chuàng)造了大量的實踐機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望，為學生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供了機會。學生自己設計作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學習完《只有一個地球》后，學生們做社會調查，了解瀏陽河水質情況，寫出調查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。

以上只是我所舉的幾個下放權力的例子，其實，教學中一切權力都可以下放，我們不能再把種種權力緊抓在手里，只有把權力下放于學生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。

第五篇：讓學生主動參與閱讀

讓學生主動參與閱讀

著名教育學家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼耍矣X得在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好..“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”在學生提出自己對課文的質疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是

孩子學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學生面前，把學生帶到荷花看荷花的情境中.學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、引導學生感悟課文

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此，課堂上應當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。因此，課堂上應當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。

如教學《從現(xiàn)在開始》一文時，為了引導學生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請學生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔憂；接著請全體學生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達的意思，更使學生和文本有了內心層次上的對話。又如在教學《小珊迪》一文時，為了讓學生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學生描述一下心目中珊迪的樣子，再結合課文的第一自然段，讓學生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數(shù)學生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學生心中蔓延，也使學生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四、激勵學生主動質疑

“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質疑

點?，F(xiàn)代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍藍的天”，“彎彎的月亮”，引導學生朗讀一、二兩句詩，有學生質疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學生的思維爆發(fā)點組織學生討論，有學生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐?！蔽以賳枺骸翱粗鴱潖澋脑聝?，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學生紛紛說：“我看見了星星。”“我看見了人造衛(wèi)星?！薄⑽铱匆娏嗽S多星星向我眨眼。”“我看見藍天上一朵朵白云?！??學生的思維在主動的質疑中得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生獨特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會在創(chuàng)造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負著傳授母語知識的重任，也肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的歷史使命。所以課堂上應給學生創(chuàng)造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學習環(huán)境，點燃孩子們創(chuàng)造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務不是告訴孩子們一個普通不過的常識——春雨是無色的，我們語文老師的任務是培養(yǎng)孩子用自己獨特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗。語文課堂是一個開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標準答案；這里提倡說出自己獨特的見解，自圓其說也行。語文課堂應該是學生放飛想象，展示個性的舞臺，老師有責任啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認為春雨是無色的答案，我只是希望同學們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認為春雨是紫色的，因為春雨落到茄子秧上，它就變成紫色了。你們覺得老師這樣認為可以嗎？”同學們異口同聲：“可以。”“那你們也像老師這樣說說春雨的色彩嗎？”學生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因為它落到梨花上，梨花就變白了?！薄按河晔撬{色的，它落到海里，海水就變藍了?！??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節(jié)課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結束。

總之，閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生主動地感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。